浅谈如何提高通用技术课堂教学的有效性

第一篇：浅谈如何提高通用技术课堂教学的有效性

浅谈如何提高通用技术课堂教学的有效性 第一部分：学的有效

新课程倡导以学生的素质发展为本，倡导学生主体、教师主导的理念。学生是课堂教学的主体，因此课堂教学是否有效关键一环在学生学得是否有效即学习时间、学习结果、学习体验。那么如何达到学的有效呢？

首先：纠正学生对课程的错误认识

调查发现学生在刚接触通用技术课程时，普遍表现出比较兴奋、比较感兴趣的喜人景象，但随着时间的推移，这种“好景”不长。进而造成教师精心设计课堂，学生听课效率不高，导致低效或无效教学。那么我们要问，产生这种现象的原因是什么呢？经过对学生的抽样调查发现主要是学生对课程的认识出现了错误的偏差。这种错误地认识偏差产生的原因主要体现在：

第一：学生对课程内容不畏难，进而认为上课随便听听或者课下自学就可以了，久而久之就产生了对课程精力投入不多，课堂不认真听讲，“眼高手低”等不良现象的出现。

第二、随着时间的深入，学生在其他学科上的学习负担加重，部分学生会利用通用技术课上做其他学科的作业，间接的给学生造成一种学科间不平等的现象，部分学生错误地将通用技术等同于音乐、体育、美术对待。

第三、目前大部分学生仍停留在为“考试”而学的错误认识误区之中。而我们的学科是会考学科，在高二下学期才进行，这就导致部分学生在高一的时候不够重视，认为高二再努力复习就可以了。

第四、各种社会环境的间接影响。例如个别班主任或教师自身对通用技术课程产生错误地认识，将其错误的认识传播给学生。

上述因素的存在一定程度上影响了课堂教学的有效实施，为了解决学生的认识偏差我主要从以下两方面进行尝试：

第一：注重思想教育工作，合理引导

马克思主义哲学认为：意识具有反作用，一定意义上说学生在思想认识上的改变会影响他日后的实际行动。因此我采取间接的思想渗透方式来纠正学生对课程的认识偏差。

例如部分学生认为通用技术课太简单了，学完有什么用？针对他们的情况，我拿出他们没有见过的《全国青少年科技创新大赛申报书》和《研究性学习手册》给他们填写，他们大部分不知道怎么填写，然后我在让他们仔细看看教材的目录，是否可以找出答案，学生恍然大悟。通过这样的方式来纠正他们对学通用技术无用的错误看法，从思想上彻底的改变。为课堂有效教学奠定思想基础。

第二、注重学生日常听课、记录习惯的养成

良好的学习习惯是成功的关键途径之一，课堂教学的有效性之一是学生的学习结果既在规定的时间里面学生的学习效率是多少。

由于教材的内容相对简单，很多学生在上课有不带书或者不记笔记的习惯，这样一来很容易分散课堂的注意力，造成老师在前面卖力气的讲，学生也学了，可课后的学习效率不高。

怎样克服这样的低效教学呢？我开启了《技术素养档案盒》的尝试，档案盒主要包括：《技术知识点滴薄》、《技术活动记录表》、《学习技术心得与憧憬》、《学生课堂及学情记录表》、《社会实践记录表》、《技术成果展示表》、《学生过程性评价汇总表》等。

一、《技术知识点滴薄》（时间和结果）

《技术知识点滴薄》主要作为学生掌握技术基础知识之用，学生在学习过程中及时将要掌握或者感兴趣的技术知识记录下来，为技术素养的培养打好理论的基石，同时针对部分技术知识存在的疑惑进行记录，通过小组讨论、教师解惑、自己独立查阅资料等方式解决问题，并将结果记录、以备日后查阅。

本表采取每课记录一次，并课后回收。教师针对学生的记录情况及出现的问题及时点评和引导。久而久之学生从被动的完成教师布置的任务到主动地去学，养成良好的学习习惯。

二、《技术活动记录表》（侧重体验）

《技术活动记录》由学习活动小组组长负责记录，主要记录小组学习活动情况，如讨论、调查、辩论、交流、参观、操作等，并将活动结果摘要记录下来，对活动中存在的问题进行反思与处理。

在每次小组活动完成之后，教师及时回收本表，进行点评并做好记录。

三、《学习技术心得与憧憬》（体验）

《学习技术心得与憧憬》主要是从情感、态度与价值观层面上反映学生的技术素养。学生将自己在学习技术知识中存在的问题和反思、对技术的热爱等真实的记录下来。通过这种“心得”（即反思），一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。技术憧憬栏目主要记录学生在学习技术过程中产生的新思想、新方案、新设计、对技术发展的新憧憬等内容，为学生技术素养的培养奠定情感基础。

实施方法；本表采取每章教学活动结束后统一回收，要求学生至少写一篇，教师及时点评并做好记录。其次：培养学生的兴趣使学生热爱这门课程

孔子曰：好学者不如乐学者。兴趣是最好的老师。学生如果对课程不感兴趣，会影响到他的课堂表现。如何让学生喜欢这门课程呢？

针对学生的年龄特点：好动、好玩、喜欢新鲜事物等。我采取引入教具、视频、图片、模型等方式来创设情境、吸引学生的课堂注意力，进而间接的让学生喜欢这门课。第二、注重表扬、鼓励学生、让学生体验成功的快乐。我设计了《技术成果展示表》，本表记录学生在技术领域中一步一步取得的进步成果，同时也使学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。学生在学习中体验成功的快乐。

第二部分：有效的教

余文森认为：从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！

那么如何才能做到“有效的教”呢？

第一：借鉴他人、更新观念、精心做好教学设计

我在教学之初没有参加过任何培训就凭自己的理解开始了课程的教学工作，为了把这门课上好，我上网收集了相关的资料同时也认真向同仁们请教，这样就从开始的借鉴，到不断的总结、积累他人的优点，最后总结出适合自己的教学方法。例如：据不完全统计很多教师基本上不组织学生进行《系统设计的综合实践》，原因有很多了，其中一个就是实践内容很难选择恰当。

有些老师会问：你让学生怎样进行系统设计综合实践？复杂的系统设计超出学生的能力范畴，也缺乏必要的器材，简单了又流于形式，学生不重视。这就要求在选择材料上必须有效，或者说材料的选取是否恰当决定了你这节课是否有效。

起初总认为系统的设计综合实践就应该是单纯的学生动手操作，所以很难找出让我满意的材料。那么没有材料这节课就不上了吗？答案是否定的？我开始找原因，是不是我本人出了问题？后来我发现我犯了一个致命的错误，把学生的实践能力培养单一的等同于学生的动手操作能力的培养，把系统的设计实践单一的等同于学生的动手操作设计实践。

其实学生的实践能力的培养不仅是动手能力的培养、还包括学生设计能力等。

更新了认识观念，就解决了我的材料选取瓶颈。

本节课设计材料选择学生熟悉的公交车系统，这样更贴近学生生活实际，更容易激发学生的参与热情。可以将抽象的系统设计理论知识通过对问题的发现与求解过程进行有效的渗透，达到缓解压力、启迪心智的目的。同时将学生有选择性的分组进行对系统的不同要素（例如：线路图、站牌、车厢）进行分析与改进，这样做的目的是合理分散、各个击破，同时力求做到任务与学生的合理搭配，不盲目的将问题强加于学生。学生的实践方式多种多样，有思维设计、有模型制作、有平面设计等。

然后再将学生的改进方案进行三维评价（自评、互评、师评），将看似零散的方案进行有机的整合，形成最终的公交车系统改进方案，最后产生集体智慧的成果——公交系统模型。这样做起到柳暗花明、豁然开朗的效果，让学生进一步领会系统的魅力，同时树立了自信心、体验成功的喜悦、合作学习的快乐。

最后将课堂上的思维创造成果进行社会实践环节的检验，这样做起到知识迁移的和培养学生的社会实践能力的双重目的，使学生走出课堂、走进社会、体验生活。

第二、加强课题研究的必要性

教师专业知识的渊博是有效的教的前提和基础，那么如何提高自身的专业水平呢？除了日常的一线教学之外，更重要的是将在教学中出现的问题及时地总结反思，更深入的发展途径是课题研究。

正如段青老师所说，课题研究是把握教材、把握课标、深入教学的基础，同时也是教师专业素质发展的必要途径。

课题研究对教师更深入的理解教材、理解课标，为课堂教学服务，同时也集中了教师的注意力，将更多的精力投入到课程上来，为有效的教奠定理论基础。

一份耕耘一份收获，相信在我们日积月累的努力下，毕竟会创造出通用技术课程崭新的明天。通用技术有效教学的探索与实践

[内容提要]

普通高中开设通用技术课程，是社会的需要，也是提高全民素质的一项举措。在这样一门新兴的学科面前，学生对它了解的甚少，教师也没有太多的经验，在这种情况下，让学生学好通用技术，教师的引领显得至关重要。我通过一年的教学实践认为：面对新课程，把学生领进通用技术的大门之后，还要想办法把学生留在通用技术世界，创设技术情境、借助现代媒体、精选案例分析、安排实践环节、自编必查习题是在当前通用技术教学中行之有效的教学策略。教师做到了这些，学生才会接纳通用技术，理解通用技术，喜欢通用技术，从而学好通用技术。

[关键词]

通用技术

教学

探索

实践

进入二十一世纪，我国教育界新课程改革就一直没有停止过。2007年，是浙江省新课改迈出步子最大的一年。全省普通高中高二年级增设通用技术课程，并且是会考科目。2008年4月出台的《2009年浙江省高考方案》中又确定：技术科（包括通用技术和信息技术）是高职类院校录取的必考科目。我认为，考试只是督促学生学习的一种手段，提高人们的技术素养才是开设此科目的宗旨。所谓技术素养简单的说是具备设计、理解、使用、管理和评价的能力，为了使我们生活的更好，社会公民需要这种素养。根据当前国际社会形式，我国在中学开设通用技术课程是势在必行。

对于通用技术这门学科，学生不熟悉，不了解，要想学好关键就在于教师的引领，教师的有效性教学就显得至关重要。教师如何能尽快驾驭它，学生如何能尽快适应它并学好它，是最值得关注和关心的普遍问题。

通用技术是一门新课程中的新课，由于学生对此课程了解甚少，甚至有的同学压根就没有听说过有这门学科的名称。学生刚接触到这门课时，觉得里面一定有很多自己要汲取的东西，兴趣很浓，特别是听到通用技术课程的定义：通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文相融合的课程。从定义的表述中，学生对“实践、创造”等字眼很感兴趣。但随着授课的进行，学生很难感觉到有体现实践和创造的地方，学习兴趣就渐渐衰退甚至丧失。另一方面，学生在平时很少的练习题中，隐隐约约感觉到：好像不学书本知识，也能基本完成；还有一些学生甚至认为：作为笔试考试，就只需要记住那几条原则、几点因素、几个步骤等就可以了。临考前背一下也是很轻松的事，何必认真听课！鉴于如此众多问题，我通过一年的通用技术教学实践发现：目前通用技术教师在教学时，注重以下六个方面，就会使我们的课堂更加生动，教学也更为有效。

一、设计好第一课，把学生领进通用技术大门

良好的开端是成功的一半。教师可借助新兴学科这一未知事物，在第一节课，把学生的好奇心转化为学习通用技术的动力，既是给学生一个好的第一印象，又可以让他们从此热爱并乐于学习通用技术。

平时，我比较喜欢看CCTV-10的“走进科学” 栏目，有时会播“我爱发明”的节目，口号是：“新点子、金点子、新金点子；大发明，小发明，我爱发明”。内容讲述的是在日常生活中发现问题，试图解决问题，并会遇到重重挫折的普通人发明某产品，最终得到回报的全过程。拿到教材之后，我翻看了多遍，接着就想，如何上好这第一节课呢？在又一次看完这个节目之后，我灵机一动，何不用这个现成的教材给学生上第一节课呢？于是通过上网精选，我下载了一个23分钟左右的视频，时间虽然占了半节课，但“磨刀不误砍柴工”。视频看完后，不失时机的向学生介绍：大到教学楼，小到我们手中握的笔，无不凝聚着设计与技术的成果。通用技术不是学某项具体的技能，而是学习一种思想方法，培养的是技术素养。所谓技术素养，先举个例子，人们常常指责有人逛公园时乱踩草坪不走正道，但是具有技术素养的人遇到这个问题时，则首先会考虑路的设计是不是合理。也就是说，通用技术课程是教我们去发现问题、处理问题、评价事物的方法，这对培养我们的创新思想、动手操作能力、设计能力都是其他任何学科所不能替代的。学习通用技术，可以提升我们的技术素养，从个人层面上有助于消费者更好的评价产品而做出理性的购买决定；在社会层面上还有助于公民素质的提高。为了提高我们的生活，普通人同样有发明、革新产品的责任。后来，我们又通过闲聊的方式，告诉学生其他很多国家很早就开设了这门课。这样设计，很轻松的就把学生领进通用技术大门，对下一步学习奠定了基石。

二、创设技术情境，把学生留在通用技术世界

技术与设计理论知识也是枯燥的，但把技术与设计原理应用到生活中时，理论知识就表现出生动与活力。教师教学时，设计巧妙的教学情境会使教学效果更加明显，同时也使学生的学习兴趣大大提高。在讲“技术的价值”一课中的“技术可以解放人”时，我没有用教材上的实例，而是创设了一个技术情境：请三位同学共同参与一个试验，分别使用小刀、手转转笔刀和电动转笔刀三样工具，各自削相同的铅笔，看谁削的有快又好，最终结果不言而喻。通过对事例的简单分析，既让学生懂得了不同的工具，技术含量不同，技术的价值也就不一样，又可以从中感悟“技术可以解放人”这个简单的道理。用时不多，但效果明显，比把“技术可以解放人”的话空洞的重复多遍好得多。教学中，我尽可能多的把技术情境引入课堂，不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生的学习兴趣。

三、借助现代媒体，使学生多角度学习通用技术

因为通用技术课程是高度综合、科学和人文相结合的课程。每节课的内容和信息量自然很大，那“三尺讲台，四寸粉笔，一面黑板”是难以完成任务的，要想让学生充分理解知识，就要把现代媒体技术拿来为通用技术课程服务。《控制与设计》是两本必修教材中，学生感觉最难的内容，只靠书本上的几个实例是很难化难为易的，想让学生充分理解控制系统的几个环节是非常困难的。只有精心设计PPT课件，把控制系统中的控制器、执行器、被控对象利用动画一点一点的展示出来，让信号沿特定的方向流动，学生才能感知、理解控制的内涵。一些仅凭文字和解说无法想像无法理解的知识，用多媒体辅助教学，把抽象的东西直观的展现在学生面前，教和学都变得简单了许多。

四、精选案例分析，从教材中提炼通用技术精华

教材上的案例很多，很多教师又会在生活中或资料上找出很多案例来丰富课堂内容，面对纷繁复杂的例子，如果一个个地分析，一是课堂时间不允许，再者会搅乱学生的思维。教学时，在熟悉教材内容的基础上，教师可以把要学的知识放入一个典型的案例中进行分析，也可以在分析一个典型的案例时引出各个知识点。这样主次分明，条理清晰，学生接受起来就不会因为纷繁复杂的案例而感觉不知所措，教学效果才会更加明显。例如：《认识流程》一节，知识方面，无外乎就是对流程的概念的理解以及认识流程中的时序和环节。只看教材上就有九个例子：给自行车装圈上轴的过程、煎鸡蛋、双色圆珠笔的安装、A同学上午上学的活动经历、电工师傅检修照明线路、旅客搭乘火车、旅游、工程师画图、果农嫁接果树等。我只是从中选了一个案例——“A同学上午上学的活动经历”，从这一个案例中，就可讲清时序和环节以及流程的概念，还有时序和环节的特点及分类，然后是流程的表达方式。其他的案例，我则是让学生自学或者作为课后作业，用来巩固所学知识。通过精选案例，选择适合自己学生的有价值的案例，重点分析，会起到事半功倍的效果。

五、安排实践环节，让学生体验通用技术操作

通用技术是一门立足实践的课程，不像语言类、文史类课程以讲述、提问充满课堂。通用技术必须把理论知识融入实践中进行教学，书上的小试验要根据具体情况，尽量全部让学生试验操作，这样不仅能锻炼学生的动手能力，而且也能极大的激发学生的学习兴趣。虽然通用技术强调的是设计与技术思想，但当你要把设计产品展现给他人时，你最好的表达方式是制作模型或原型，单从设计与技术角度也需要有一定的操作能力。何况动手操作能力是终身受用的，通过实践操作，还可以培养学生热爱劳动的品德。在学习流程的优化时，我自己先试了一下课本上“优化制作纸质提兜的流程”的小试验，发现如果少量制作，按课本的步骤去做结果和试验的意愿相反。鉴于学生的动手操作水平，我对试验做了调整：“设计图样，画出图纸”这一步，我事先画好；叠纸环节是我拍摄出其操作过程，要学生学着叠；又增加了美化环节。这样制作纸质提兜有叠纸、粘贴、美工、制作提手、组装五个环节。实践让学生懂得了：大批量生产某种商品时，环节多一些才能体现流水线的优势，流水线不仅可以加快生产速度，还可以提升商品的品质。通过对试验的简单修改后，学生不仅体验了流水线操作，强化了理论知识，还从试验中学到了很多书本以外的知识，比如负责任以及团队合作的精神。在教学中，有些试验难以操作或由于种种原因可能达不到操作目的，我们可以对试验进行适当改进再让学生实践，书本上没有试验的章节，也可以适当设计试验进行教学。学生通过实践总结出来的知识，掌握的才更加牢固，运用起来才能更好的变通。

六、自编必查习题，反馈通用技术学习效果

当前的通用技术科，配套练习和作业较少，即使能在网上找到一些练习，因为版本不一等原因，也不一定适合我们的教学。在这种情况下，我们就需要修改网上下载的练习，还可以根据教材内容亲自编写更合适的习题。这样长期坚持不懈，时间久了，就可以形成一套属于自己的教学资源，教师也可以从中积累大量的教学经验。在进入会考复习阶段，我有意先复习必修2的第二单元《流程与设计》，其中一个目的就是想用这样一道自编题：“设计通用技术会考复习的流程，并把自己设计的流程表达出来。下一节课我们利用一定的时间分组优化组内的复习流程，每组推荐一个最佳方案，全体同学再共同选出最优的复习流程。我们的会考复习就按照此流程进行”。进入复习阶段，什么方法更有效，需要大家齐动脑筋。我这样设计，既是给学生布置了课后作业，又可以得到好的适合学情的复习方法，可谓一举两得。任何一门学科，要想学好，必须做作业，好的作业不仅可以巩固课堂所学知识，而且通过课后交上来的作业，教师可以了解学生对知识的掌握情况。因此，练习必不可少，作业的反馈作用也不容忽视，布置和检查作业也是学生重视通用技术课程的最好办法。

记得刚拿到《通用技术》课本时，我有一种畏惧感，感觉课本内容很多，也有点乱，正式上课时，真不知道该如何组织教学。好在教研室组织了嘉兴市通用技术教师全员培训，经过培训老师对教材的精彩剖析，我知道了教学方向，对通用技术有了一个全新的认识。后来随着通用技术QQ群的建立及嘉兴通用技术网的开通，为资源获取和疑难问题提供了交流的平台。我们县市也组织了每位教师公开课的教研活动，我从中也学到了很多。对于初次任教的教师，不可能一下子成为教学的行家，但教师通过深入钻研教材、参与教研活动和网络学习等方式拓展自己的知识面，进一步完善自己的知识结构，从而为实施丰富而有效的教学活动奠定知识基础。

学无止境，教无定法，教师要根据自己的学生组织教学，设计的教学活动一定要适合自己的学生情况。我的有效性教学探索是我在教学过程中总结出来的，可能适合我个人，也适合我教的这一届学生。至于是否适合其他的老师、其他地方的学生以及我的下一届学生，还需要教师之间多交流，相互取长补短，探索，再探索。只有不断的总结，我们才会从不知所措走向从容应对；从思维零乱走向思路清晰；从年轻走向成熟。我们的通用技术课程也才会日益壮大成熟。

第二篇：“提高技术课堂教学有效性的研究”课题总结

“提高技术课堂教学有效性的研究”课题总结

古田一中 李文

“提高技术课堂教学有效性的研究”是探讨新课程背景下技术课堂教学的新路子，尽快提高高

一、高二的技术课堂教学质量，为国家培养高素质的创新人才。我校课题组坚持以课题带动学校信息化建设、以信息技术与通用技术发展促进校本教研发展的理念指导实验研究，求真务实，改革创新，在提高技术课堂教学有效性方面进行了一些有益的探索，取得了一些成功的经验。在此，就一年来的实验研究工作，特作如下总结。

一、搭建理论与实践平台，作好实验准备

(一)成立课题小组成员、推选课题小组负责人，制定切实可行的实验研究方案、计划。(二)筹措资金，改善实验硬件及软件环境，为课题实验研究创造物质条件

学校通过积极筹措，现在有计算机教室两个，均与intel网连接，通用技术实验教室两个，配备有完善的物体模型，这些均为教师开展课堂教学实验提供了保障。在软件建设方面，安装了“VB”、“Ofice2000办公软件”、“Photoshop”、“Cuteftp”、“Autocad”、“几何画板”等多种实用教学软件，这一切的建设与完善都为顺利进行“提高技术课堂教学有效性的研究”实验奠定了基础。(三)学生的分班

实验前，对实验对象的知识基础和各种能力进行检测，获取相关数据，按等组实验的方法划分实验班级和对比班级。实验班与对比班教师的年龄、学历及业务能力基本接近。严格控制实验对象，不加班加点，不加重学生课业负担。

二、转变教师教育观念与更新和提高信息素养

(一)提高教师的思想和理论素质。

第一，组织全体课题小组教师开展教育理论学习，每周一都有备课组和教研组活动。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。现在，教师们制作的教学课件、小发明、小创作等作品论被分门别类地保存下来，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。

(二)强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力 在培训中，我们探索出了一套自己的培训方式。（1）针対性：在培训中，要求通用技术教师熟练掌握计算机应用技术，信息技术教师熟练掌握手工制作的基本技巧，更重要的是要不断应用于教育教学。（2）校本性：在培训中，利用学校购买的实用教学资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，按步骤、分层次地组织了多媒体辅助教学集中培训、教育博客培训，提高了教师的信息技术水平，为实验的顺利进行奠定了基础。

三、崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础

从实验的第二阶段开始，我们先后开展了三轮大型的“提高技术课堂教学有效性的研究”研讨展示课活动。共出展示课31节，累计听课人数达500多人次。展示课体现了以下特点：(一)所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。

(二)信息技术与通用技术也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。

(三)教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。体现了学生主体，教师为主导的原则。

(四)所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。

纵观三次研讨活动的始末，我们看到了技术课程所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。

四、合理评价，提高信息技术课堂教学有效性。

一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的技能掌握情况、素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。在当前新课标下，课堂教学评价己不仅是放在学会知识上，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上，所以在对学生信息技术知识进行评价时，我们更注重对学生技术素养和综合能力的评价。那么，如何做到有效地评价呢?我们觉得可以先从以下三个方面进行考虑:

（一）、基础知识技能的评价——看学生是否掌握了所学的知识技能，在当前任务或作品中是否达到了相应的标准和要求。

（二）、自主创新能力的评价——看学生作品的创意构思，包括是否新颖、美观，是否创造性地组合、利用了所学知识技能。这里提倡学生作品要有不同的风格和方法，鼓励学生创作出饱含自己创意的作品。

（三）、协作能力的评价——看一个组内任务的总体完成情况，彼此的相互协作是否可以促进组内成员的共同提高。

通过对学生知识技能、自主创新能力、协作能力进行综合评价，我们的技术教学就更完整、效果就更加有意义了。

五、加强课题管理，促进课题实验研究

“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了 “实验管理制度等”，这些措施的出台，规定所有课题小组教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。

第三篇：课堂教学有效性

提高课堂教学有效性

要提高教学质量，关键是要提高课堂的实效性，向40分钟要质量。但是在平时的教学和听课过程中，往往发现我们就是没有把握好这40分钟，课堂实效性低。怎样提高课堂的实效性呢？下面谈谈我的几点做法：

第一、上课前要备好课，这是提高课堂实效性的关键。

在听课的过程中，特别是临时听课（在我们学校称之为推门听课），我们常常发现有些课教学目标不明确，教学思路不清晰，教学过程混乱等现象。这些现象告诉我们，上课的老师没有备课或者是没有备好课。这样的课堂怎样可以保证课堂的实效性呢？所以我认为，备好课是提高课堂实效性的关键。

第二、要大力培养学生良好的课堂习惯，这是提高课堂实效性的重要保障。

常常听到或者从书刊上看到，一些专家学者痛批我国的教育落后，吹捧西方教育的民主。他们所描述的西方的课堂是学生喜欢怎么坐就怎么坐，座位也不是整齐划一的布局，孩子们上课时可以自由走动……很明显，这些专家学者们认为这才是理想的课堂，也许他们希望我们的课堂也是这么理想的。有些老师学习了这些权威的观点，也去建构自己的民主课堂了。在这里，我要提出疑问，这样的课堂，如何保证课堂的实效性呢？我认为，上课还是应该有上课的样子，我们要努力培养学生良好的课堂习惯，保证课堂的参与率。如果学生坐得东歪西倒老师不管，学生开小差不听课老师不管，这样的老师简直是不负责任，不称职，误人子弟。培养学生良好的课堂习惯不是一朝一夕就能够做好的，需要教师时时刻刻地提醒，从细节入手，常抓不懈。

第三、教师要关注学生的学习表现，创设互动的课堂。

课堂实效性高的课应该时互动的，学生学习参与率高，学习热情高的。但是我们常常会发现有一些老师上课的时候，旁征博引，雄辩滔滔，但学生的学习热情不高，课堂气氛沉闷，教师的教学活动变成了独角戏。这样的课堂，很难保证学生的学习参与率，不利于激发学生的学习热情，教法陈旧，还停留在“填鸭式”、“灌输式”的教学。实效性高的课堂应该是互动的课堂，师生互动，生生互动。学生是学习的主人，他们在互动学习中参与课堂，掌握知识与技能，懂得学习的过程与方法，生成情感态度与价值观。教师要善于激发学生的学习兴趣，善于组织互动的课堂，不是老师唱戏学生听戏，而是师生同台，每个人都有戏。

以上是本人对提高课堂实效性的几点做法。要提高课堂实效性，还有很多因素，还有待我们进一步去探讨、实践、总结。

第四篇：课堂教学有效性

课堂教学有效性讲稿

各位领导、各位同仁：

下午好！谈到讲座，我愧不敢当。因为那是教育专家的事。我今天只是从个人教育教学角度出发，谈一谈个人在最近上网时，看到的或者说是悟到的一些想法，今天和大家分享。为了不打扰各位的下班时间，我会在4点30分准时结束。

首先，我想谈一谈话题的由来。我记得去年刘老师和潘老师分别谈了有效语言和有效教师。今天，我想接着谈有效这个话题，就是有效教学。2009年扬州教育博客第三届教师风采博客大赛第二期话题：

（幻灯片）6月12日，省委办公厅、省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》“五严”规定，以全面动员和部署规范中小学办学行为，着力健全和完善深入实施素质教育的长效机制。8月26日，市教育局发布《扬州市中小学办学行为“八严禁”规定》，对五严规定进行具体要求，并召开市、区两级教育行政部门和中小学中层以上干部大会进行全面宣传部署，全力规范中小学办学行为。

教育新政的出台最主要的就是要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，深入推进素质教育。但是减负绝不能降质，减负更应增效，作为教学一线教师，更高的提升教育教学质量，提高课堂效益，更好的指导学生课余时间的自主学习与生活，将更值得我们去思考去探索„„

本期话题：“规范办学行为，如何向课堂要效益？”

附：扬州市中小学办学行为“八严禁”规定

一、严禁随意增减课程和课时。各中小学要严格执行国家课程计划，开齐开足全部课程和课时，不得随意增加考试科目的课时，不得挤占非考试科目课时，不得减少体育和艺术类课程、综合实践活动课程、地方课程和校本课程。不得在课堂教学、作业练习、考试命题中超出课程标准增加学生学习内容，加深学习难度。不得随意加快教学进度，不得组织学生参加各种有违教育规律的竞赛和不当竞争。高中学校不提前分科分班。学校课表要上墙、上网公布，接受社会监督。各地要对本地区各学校课表进行汇总备案，供各级督导检查时查用。

二、严禁延长学生在校集中教学活动时间。坚持“健康第一”，切实保证师生法定休息权利。小学、初中和高中学生每天在校集中学习时间（指列入学校课表、由教师以班级授课为形式的教学活动时间）分别不得超过6小时、7小时和8小时。不得强迫非住校学生上晚自习。住校生晚自习每天不超过2课时，由学生自习或做家庭作业，严禁用来组织文化补习或考试。

三、严禁超量布置家庭作业。小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内。各校要加强作业管理，努力提高作业布置的质量，不允许布置大量机械重复的作业，不允许以高强度的作业量惩戒学生。

四、严禁挤占学生在校体育活动时间。中小学生每天在校体育活动时间不得少于1小时，不得削减或者挤占体育课时。要保证学生必要的睡眠时间，小学、初中和高中每天分别不少于10小时、9小时和8小时。

五、严禁组织学生节假日集体上课。中小学任何年级都不得利用双休日、国家法定节假日和寒暑假组织集体上课，或以补差、提优等形式变相组织集体上课。

六、严禁违规组织统一的文化课考试。各地各学校要规范中小学考试科目，从严控制考试次数。小学语文、数学、英语每学期只进行1次考试，其他学科可进行一次考查。初中每学期考试次数不得超过2次，要严格控制考试科目。小学、初中不得组织县（市、区）统一的学科类考试。

七、严禁在义务教育阶段学校设重点班。深入贯彻实施《义务教育法》，严禁在义务教育阶段学校以各种名义举办或变相举办重点班、快慢班。

八、严禁举办或与校外社会力量合作举办文化课补习班。中小学校不得以任何名义举办或与社会力量合作举办文化课补习班。各级各类学校都不将校舍、场地租借给社会办学机构办学，禁止中小学教师私自到社会办学机构兼课，坚决制止有偿家教。

当时，我看了这个话题，心情很沉重，应该说，我们十几年的老思想、老方法已经下来了。一时半会可能还难以转变。后来有很多教师在博客上发表了自己的看法。我下载了几篇，由于时间关系我就不读了。

第二期：“规范办学行为，如何向课堂要效益？”

（1、）天山夜话的blog 推荐教育的主阵地在课堂，教师是课堂教学的指挥者，学生是课堂教学参与者，师生“琴瑟合奏”才能奏出共鸣；师生互动方可显现精彩。作为教学一线教师，提升教育教学质量，提高课堂效益，更好地指导学生课余时间的自主学习与生活，将更值得我们去思考去探索„„

向课堂要效益，首先是教师认真备课。课堂教学是一门艺术，艺术虽然表现形式可以各异，“教无定法”，但是教学的基本程序是既定的。教师在授课之前要精心备课，尤其要备本节课的重点难点，在讲课的时候，才能做到有的放矢，才能“重点突出，难点突破”，受到事半功倍的效果。当前，杜郎口的教学模式在许多地区成为学习的典范，其实，其中有许多做法，大家以前都曾经尝试过，只是没有把好的做法制度化，没有上升到理论层面。每一节课的“导学案”实际上就是需要老师认真的备课，研究学生在预习中可能碰到的问题，有针对性的引入课外知识，根据学生的学习能力设置不同等级的问题，让学生自行预先解决，将课堂变成学生对自己“预习”成果的检验场，学生自然兴趣十足。学生带着疑问进入课堂，就使“要我学”变成了“我要学”；学生带着收获进入课堂，就使“我来看”变成了“看我的”。疑问得到了答案，收获得到了肯定，学生的成就感油然而生，课堂效益水到渠成。

向课堂要效益，其次是学生积极配合。教育教学是一门艺术，但是艺术来源于生活，来源于实践，还需要经过实践的检验，教师的教学不能曲高和寡。以往的教学，往往过分倾向于教师自身对课堂的理解和认识，教师在课堂上妙语连珠的讲解，虽然辛苦，但往往是自我陶醉，无人欣赏。再者，我们过多强调教师的引导，而忽视了学生的自主性，学生跟在教师的指挥棒后，围绕着老师的思维转圈，场面好看，内容单一。其实，要想有效益，光有教师的课堂教育是不够的。学生也必须学会学。新课程改革更加强调学生的自主学习、探究学习。一堂精彩的课，必须要有学生的思维。曾几何时，教师将讲台当作了“演讲台”，只顾自己喋喋不休的讲解，而忽视了学生的接受能力，“满堂灌”的结果导致的是学生对课堂的厌倦，对学习的疲劳。如何才能做到教师在前面表演，受众——学生自愿接受并且融入其中呢？最根本的问题还是要解决教师一直将自己完全或者只是定位于“传道、授业、解惑”的角色扮演，而必须是和学生共同探寻、共同研究、共享成果的组织者、策划者、参与者。不能忽视学生主动参与意识，不可小瞧学生发现解决问题的能力。

1、向课堂要效益，还需做好课后的文章。“汝果欲学诗，功夫在诗外”。一个教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在课后。教师的成长需要周期，一个教师能走多远，很大程度上取决于刚开始工作的那几年。我们经常羡艳于有经验的教师驾驭课堂的能力，其实这些有经验的教师并不仅仅在学科知识上下了一番功夫，更多的是积累了丰富的知识储备。因此，要向课堂要效益，教师的知识水平要高。教师要多读书，多研究，没有课后的教学常规的管理，没有对班级学生的理解，就不会有课堂欲擒故纵、信手拈来的熟稔；没有课后的大量阅读，没有对专业知识的精益求精，就不会有课堂娓娓道来、轻车熟路的大气；当然，没有对教育事业的热忱，没有对学生满腔的爱，就不会有甘为人梯、乐于奉献的精神。教师作为教书育人的典范，如果自身不学习，是很难教出会学习、爱学习的学生。学习是永无止境的，“一桶水”和“一杯水”的关系充分告诉我们，教师必须要多学，“问渠那得清如许，为有源头活水来”同样告诉我们教师必须要广泛涉猎，博采众长，才能浇灌出茁壮的林木。

课堂45分钟的时间，稍纵即逝，作为教师，希冀在短短45分钟时间里将毕生的研究、学识在课堂45分钟内展现毕露，实在有些勉为其难。但是教师的确能够在课堂里，挖掘学生潜能，倡导自主学习，提供展露平台，让学生从中受益。

（2、）邵龙霞的博客：

8月下旬，扬州市教育局发布《扬州市中小学办学行为“八严禁”规定》，对省厅的“五严”规定进行了具体要求，并召开市、区两级教育行政部门和中小学中层以上干部大会进行全面宣传部署，全力规范中小学办学行为。教育新政的出台最主要的就是要切实减轻中小学课业负担，还给学生更多的时间与空间，深入推进素质教育。但是减负绝不能降质，减负更应增效，作为教学一线教师，要想提高课堂效益，应该做些什么呢？

一、做一点课前准备。余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。”为了提升课堂效益，作为一名老师要全面解读教材，明晰教学目标，营造对话课堂。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。我们在课前就要给自己的课堂教学定下标准：我应该教给孩子什么？我应该怎样去教?我应该落实哪些能力的训练、情感的体验以及让学生掌握哪些学习方法？课前的充分准备，是为了课堂的最大收益，我一直追寻着这样的阳光课堂——“互动广，思维活，收获大”。

二、多一点课后思考。反思是“有效教学”的一个重要环节。作为一名老师，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的这一节课教学有效吗?”要能对自己的课堂教学从下面三点着手进行思考，即“发现一个亮点，找出一点问题，探索一种方法”，通过对不同教学案例的研究，深入探讨有效教学的教学原则、教学策略等。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进，从而形成自已独特的教学风格。在反思中，教师已有的经验会得到积累，成为下一步教学的能力，日积月累，课堂会像一块久经雕琢的美玉，令人赏心悦目。

三、读一点儿童文学。作为一名教师，要有强烈的学习意识，读书应该成为老师的生活方式，就像呼吸一样简单自然，一个小学老师当读这样四类读物：教育理论、经典名著、儿童文学、报纸杂志。尤其提倡小学的老师要多读一点儿童文学。好的儿童文学，是值得一个人从8岁看到80岁的。儿童文学作家他们是很了不起的，他们会把一种很大的东西放在一种很小的东西里面，把一种很深的东西放在一个很浅的东西里面。即所谓的“浅语表深意”。读一点儿童文学，这是一种回归，向人类的来处和根部的回归。多年以来，我们一直呼吁要“蹲下来”看儿童；新课程更是提出要充分尊重学生在学习中的主体地位。但是，对于儿童文化、儿童世界和儿童的需要，我们依然非常陌生，我们依然习惯用成人的眼光看待、理解儿童的一切。而阅读儿童文学是教师和儿童一起体验来自阅读的欢乐和感动，这样，教师不仅会拥有一条与学生沟通的最直接心灵路径，还会收获一份抚慰自己精神世界的温暖和幸福。

什么是课堂教学有效性？

所谓“ 课堂教学有效性” 主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。

第一，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。

第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。

第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。

第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。从有效教学走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：深刻。深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。

独到。教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。

富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

绝招。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的境界。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

举例语文教学：

一、以有效的备课保障有效的课堂。（课前）

（一）强调教学目标的全面性。

（二）突出教学资源的开发。

（三）注重教学问题的生成。

（四）教学方式的灵活选择。*备课的广义概念及要求。

二、工具性与人文性有机结合，有效开展课堂教学。（上课）

（一）识字教学。

（二）阅读教学。

（三）口语交际。

（四）习作教学。*多元性评价。

三、抓主体性的阅读教学，促整体语文教学有效性的提高。（上课）

（一）得法策略。

（二）得乐策略。

四、有效指导课外阅读，促进提高课堂教学有效性。（课后）

（一）课内外结合，激发阅读兴趣。

（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。

（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。

第五篇：课堂教学的有效性

课堂教学的有效性

课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。” 那么，怎样用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能的教学效果呢？我从以下几个方面来谈谈提高数学课堂教学有效性的几点体会：

第一、从教师自身方面讲，首先要提高自身专业技能素质，现代社会的飞速发展，导致了课堂教学的深刻变革，引起了教师角色的转换。只有转变教育观念，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要。在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。其次要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时教师要对教材和教参作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以

此提高学习效率。

第二、从教学目的方面讲，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。数学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重。数学教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一个章节中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养哪种数学思想、强化哪种数学方法，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的数学教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接

受同一水平的教育。

第三、从教学方法方面讲，方法是为目标服务的。要选择怎样的教学方法呢?应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的数学学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。要依据特定的教学目标、教学内容、学生学习的特点来选择教学方式和方法。各种教学方式、方法都具有互补性，在实现教育目标方面都有它的作用。要避免采用单一的教学方式，走极端。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学任务，在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望，设计切实可行的教学方案，提高教师课堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教学效果。