九合课堂

第一篇：九合课堂

天人合一的九合课堂 ——云天文

2018年7月16日14时01分，我和高学文老师踏上了去北京的高铁。应石文敏校长之邀，我们前往北京爱福生.凤乐团对老师进行九合课堂培训。

列车在烈日下呼啸前进。车内是凉爽的，但我发现学文老师的内心象窗外的太阳一样火热。

刚坐下不一会儿，她便和我探讨“一天人”这一概念。

我说:“‘一天人’源于张岱年先生的《中国哲学大纲》，书中说中国哲学有三个基本特色:合知行、同真善、一天人。合知行是知行合一，同真善是真善合一，一天人是天人合一。” “噢，记得6月13日，您给我们新教师进行课堂建模培训的时侯说，天人合一是中国哲学的最高观念。您就是用这一观点为指导来建构您的心灵中心说，并以此建构您的九合课堂的。”

学文老师的话语，使我们仿佛又回到了当时培训的情景。她说:”您当时读给我们您写的《探寻课堂教学》那首诗，我已熟读成诵。我现在背给您听。“ 她的声音虽然很低，但我感受到她话语的力量。探寻课堂教学 云天

一直在探究课堂教学 梳理其发展的脉胳

从夸美纽斯确立的班级授课制出发 赫尔巴特，率先举起

”教师中心说“的大旗，奋力开拓 之后，杜威反其道而行之

高扬起哥白尼式革命的”儿童中心说″ 从此

世界上两支浩浩荡荡的教师队伍 选边站队，向着彼此相反的方向跋涉 因此

才有了东西方课堂如此大的差别 现如今，两条路都已 走过了坦途，步入了下坡 何不修一条环形的道路 让两支队伍汇合，同心戮力 使课堂教学有新的起色

我知道，实践的创新源于理论的突破 非要从西方的理论中寻找吗 为什么不另辟蹊径

看一看东方中国“天人合一”的哲学 以心灵为中心的学说

定能解开教师中心与儿童中心的纠结 实现心与理、知与行、德与业的和谐

诗背完了，她的眼睛依然放着光。我向她竖起大拇指点赞。望着学文老师，我蓦地想到了7月13日爱福生教育“荣耀之光.教育的力量”颁奖晚会的情景。“我的耳畔回响着咱们晚会你主持的声音:‘下面请欣赏爱福生.凤乐团的视频《天人合一》。’画面上充满阳刚之气的鼓声与充满阴柔之美的箫声构成了阴阳相融的交响，体现出天人合一的意境。” 学文老师发出了一声感慨:“爱福生国际学校和爱福生.凤乐团要同频共振了。”

二

18时30分，我们到达北京义和庄地铁站。当我们走出地铁站口的时候，凤乐团的奔驰京YY3677早已等候在那里。

我们一进车门，天便僻哩啪啦地下起雨来。赵光师傅开车拉着我们在雨中向凤乐团进发。

赵光师傅说:“真是及时雨啊，闷热的天气要变得凉爽了。”他朝我和学文老师一笑:“你们为北京带来了福气！” 我和学文老师几乎异口同声地说:“赵师傅真会说话。” 奔驰到达凤乐团。餐桌上已摆好丰盛的菜肴，李霞校长、石文敏校长、陈婷主任起身迎接我们。

寒喧过后，大家便用晚餐。席间，李霞校长说:“桌上的菜都是学校菜园里种的，是原生态的绿色食品。” 我借题发挥:“我们的九合课堂从课堂的本性、本原、本质三个维度建构课堂模式，也是原生态的。” 饭后，我们津津有味地聊起了凤乐团的三国演“艺”，从国艺聊到国医，从国医聊到国学；然后又从爱福生爱的教育聊到9201，从9201聊到九合课堂。窗外是雨声，室内是交谈声，声声入耳。不知不觉已近22时。赵光师傅把我们送到了宾馆。

学文老师给我撑着伞，我们目送走赵光师傅。她对我说:“督学，您就是凤乐团的及时雨。” 三

雨一宿没停。17日早晨，雨仍在下。赵光师傅接我们去凤乐团，哇噻，凤乐团成了一个“泽国”。

从“小小食堂”到培训的教室，虽然近在咫尺，但我们是凭借赵光师傅的车来回“摆渡”的。

当我们步入教室的时候，凤乐团的老师们已分成四组端坐在那里了，顿时，室内响起一阵热烈的掌声，窗外的雨声与室内的掌声应和着。

石文敏校长在二组入座。我目测了一下，一、三组九位老师，二、四组九位老师，二九一十八，九九相合，这大概也是天意吧。9时，九合课堂的培训拉开帷幕。

第一个登台的是学文老师。她1米8的个儿，腰板挺直，令人想到大学里国旗班或仪仗队的女生。她天生丽质，脸庞白白净净，鼻梁上架一幅黑框眼镜，眸子透过镜片放射出智慧的光芒。

她向大家微微一笑:“各位家人:我们先面对面建一个群吧。”她落落大方，向大家征求意见:“请大家给我们的群起一个名字吧。” 话音刚落，一位老教师脱口而出:“九重天。″大家连声说好。”好！我们的群名叫九重天，我们的课堂叫九合课堂，我的名字叫云天，我们相聚于凤乐团，我们这些凤凰们将要在九霄之上展翅飞翔了。“我情不自禁地插了一句。

学文老师朝我微笑了一下，然后面向大家说:”下面我把云天老师创作的散文《九合课堂》发到群里，并由我朗诵给大家听。“ 她下意识地扶了一下镜框，声情并茂地朗诵起来:”爱福生的化庭中，鹰扬湖、九合亭、一匡山、知胜桥、太冲桥、槐廊，在我眼里，都是有血有肉的生命体。我时时感觉到她们灵魂的存在，并常常与她们进行心灵对话，从而产生强烈的情感共鸣，使我每每迸发出智慧的火花。……″

没有背景音乐，也没有多媒体的画面，就像歌唱家清唱一样，学文老师那原汁原味的天籁之音，征服了在场的每一位老师。

四

从10时开始，由我向大家介绍九合课堂。我首先在黑板上画出了九合课堂的思维导图，据此，从中国哲学的天人合一谈到心灵中心说，从心灵中心说引申出九合课堂的三大理念:同心理、合学术、一心学，由三大理念谈到九合课堂的六个步骤:创设情境、认定目标、自主学习、合作研讨、检测反馈、分层提高，从六个步骤谈到每个步骤采用的N种方法。我仿佛进入了一种忘我的境界。

在座的各位老师，无论是老教师，还是中年教师，抑或是青年教师，都听得非常认真，非常仔细。虽然学文老师事先没有强调培训纪律，但整个培训现场没有手机铃声，没有一位教师出入，我深深为凤乐团老师们的学习精神感动了。10时59分，石文敏校长在群里发了这样一条信息:“中国课堂的缔造者！″ 窗外的天空依然飘着雨。我即兴赋诗一首，结束了上午的培训。凤乐九合 窗外雨水浸大地 室内话语润心田 最是课堂能致远 九合扎根凤乐团 五

14时，九合课堂培训继续。学文老师闪亮登场，带领大家进行班级文化和小组文化建设。

学文老师说:我们先组建班委。”她在黑板上写下了:班长、文体委员、学习委员。然后，她转身面向大家:“可以自告奋勇和小组推荐相结合的方式。”很快，班委便顺利地产生了。

接下来是小组长的竞选。是出于学文老师的指挥若定，还是凤乐团老师们的高度配合，抑或是二者兼而有之，小组长迅速确定了下来。如果不是身临其境，你便体会不到凤乐团老师那种当仁不让、舍我其谁的豪迈气概。

好戏还在后边。学文老师出语非凡，她说:“班级和小组文化建设，与其说是课堂建模，不如说是团建。”她用了一个类比，来说明文化的系统建构:“正如国家包含地域、地域包含家庭一样，学校包含班级、班级包含小组。班级文化依据学校文化而设计，小组文化依据班级文化而设计。″

有了理论的架构之后，便开始班级与小组文化建设的实操了。

学文老师说:”我们先设计班名、班呼和班徽。四个小组分头设计，竞争产生。″ 话音刚落，四个小组便行动起来。石文敏校长所在的二组竟然率先跑到室外排练去了，阮宏亮老师所在的一组紧随其后。室内的三组和四组岿然不动。不一会儿，四个小组便登台表演了。他们依据凤乐团的文化，设计出雄鹰班、凤凰传奇班、梧桐班、翱翔班，并分别设计出相应的班呼和班徽。在激烈的角逐中，姚石恒老师所在的三组设计的“梧桐班”以其新颖的创意而获胜。

学文老师说:“其他组所设计的班名、班呼和班徽改为组名、组呼、组徽，三组重新设计组名、组呼、组徽。” 我打心眼里敬佩凤乐团老师们的心领神会，更欣赏学文老师的随机应变。这个环节，学文老师确实做得比我好。

置身凤乐团，我不由想到了李商隐的诗句:“雏凤清于老凤声。” 望着窗外雨中凤乐团园地的小竹林，联想到爱福生国际学校化庭中的那片竹林，脑海中涌现出郑板桥的诗句:“新竹高于旧竹枝。” 我的心潮如长江之水，后浪推前浪。六

15时30分，我和学文老师带领大家进行磨课。

“请各位老师自行确立一个课题，按照九合课堂的六个步骤依次进行设计。今天下午进行创设情境和认定目标两个步骤的磨课。” 等大家准备好教科书之后，我说:“我们按照‘个体自主设计、小组交流研讨、大班展示分享’的次序进行。” 教室内静得出奇，只听得笔触碰纸张的声音，与窗外雨水落地的声音和鸣。不一会儿，和着雨水的声音，便开始了小组内的讨论。

之后各小组代表登台分享。创设情景的方法各不相同:一组用直观演示法，二组用问答法，三组用故事法，四组用暗示法；而认定的目标都较好地体现出系统性、层次性和可检测性。17时30分，学文老师把我创作的几篇文章，诸如《九合课堂模式建构:3+6+N》、《中国哲学视域下的九合课堂》、《课堂建模的九大要素》、《课堂常规歌》、《学师的课堂》、《基于核心素养的九合课堂》、《九合课堂的原则、管理与成效》，发到了群里。然后布置了一个作业:每位老师晚上写一篇600一1000字的课堂建模心得体会。

雨还在下，看来老天爷是非要把凤乐团的菜园地浇得彻彻底底不可了。晚上读着老师们写的一篇篇文章，心潮澎湃，久久不能入睡。

作为一名从事多年教育教学工作的老教师一一阮宏亮老师，这样写道:“徐先生既有严谨的教学风范，又有谈笑风生的辅导趣味。”“徐先生秉承‘究天人之际，通古今之变，成一家之言’的学术原则，将‘九合课堂’的含义及教学价值、践行思路，阐释得明明白白，通透极了！” 作为一名从事多年教育教学工作的中年教师一一姚石恒老师，在九合课堂的心得中这样写道:“它的创始人文化背景深厚，从齐鲁大地文化起源发展到现在的中西文化兼容都让人耳目一新。它内容饱满，有血有肉，它包含的3+6+N贴近课堂，能真正的指导我组织课堂教学。″

作为一名青年教师一一Kevin老师，对广种福田如是说:”追逐您上课的影子，磨砺出自己的模样。“ 我知道，这是对我的鼓励，更是对我的鞭策！

七

18日早晨。雨停了，凤乐团院内的雨水渗透进厚厚的土壤之中。雨水所变成的蒸气，向九重天升腾着。

9时，我们开启九合课堂的专题磨课:自主学习、合作研讨的步骤与方法。我与大家交流:”自主学习与合作研讨是九合课堂中体现过程的两个重要步骤。自主学习针对基点目标，合作研讨针对重点和难点目标。在实操中，要做到目标任务化，任务问题化，问题层次化，层次能力化，能力素养化。“ 为了使老师们能够有效地落实这两个步骤，我给出了方法举例:”自主学习宜采用个体独立学习法、先学后教法等，合作研讨宜采用深度汇谈法、讨论交流法等。“ 明白了这些要领之后，老师便聚精会神地开始自我设计了。

无须调控课堂，也不必提什么要求，当每个小组进行完自我设计之后，便自觉地进入小组交流，这大概就是班级文化和小组文化的魅力所在吧。应当说，学文老师功不可没。

听吧，一组的阮宏亮老师在毫无保留地教本组年轻老师，二组的石文敏校长在向本组的老师们面授机宜，三组的姚石恒老师对本组的老师传帮带，四组刚入职的新老师张洪淼则虚心向本组的老师请教。

又到了各组代表展示的时间了。各小组代表所展示的课堂教学的思想性、科学性和艺术性是令人惊叹的！

其间，学文老师一会儿拍照，一会儿为老师们服务，一会儿做课堂笔记，忙得不亦乐乎。

为凤乐团老师们的学习精神所感染，我写了一首小诗:

凤乐精神

7月17、18日，参加北京爱福生凤乐校区九合课堂培训，深为凤乐团老师们的精神所感动。

倾听如饥如渴

自学如琢如磨 分享如醉如痴 研讨如切如磋

凤乐团的老师们，是能够产生共鸣的人。请听阮宏亮老师的诗: 读《凤乐精神》，应云天抒怀！

云天创设情境 坐上高铁九合 稷下学宫再现 凤乐借术激活

八

下午的培训内容是磨课专题:检测反馈、分层提高步骤与方法和撰写《九合课堂三案》。我和学文老师商量将上述两项内容合二为一，即将检测反馈、分层提高融入”三案“撰写之中。

”各位老师:九合课堂的三案是指预习案、教学案和检测案。其中教学案是师生上课用的，预习案是供学生课前预习用的，而检测案是供学生课堂检测用的。只要备好了教学案，预习案和检测案便蕴含其中了，只要从中抽取即可。”

我询问了一下老师们:“我撰写了九合课堂三案模版，是现在让学文老师发到群里呢，还是你们自我设计完了再发。” 大家异口同声地说:“我们设计完了再发。”

这体现的是什么精神？这体现的是凤乐团老师们的创造精神！一组、二组、四组的老师拿着备课本征求我的意见。特别值得一提的是三组的赵桂萍老师，在我们聚餐的餐桌上，迫不及待地谈她的思路，请我指教。从她的谈吐中，我觉察到，她已能活学活用了。

在两天的培训中，学文老师执教的时候，我是她的小助手；我执教的时侯，她是我的小助手。我俩第一次合作，配合竟如此默契。

食堂旁边菜园里的蔬菜经过雨水的浇灌，更加鲜嫩。吃着原生态的绿色食品，大家在咀嚼着九合课堂的原生态的味道。九

7月19日上午，我和学文老师从北京凤乐团返程回临淄爱福生。在高铁上，我与学文老师分享了石文敏校长发的两条微信。

一条是发到她朋友圈的:”爱福生教育集团的徐督学为我们北京爱福生博文凤乐实验校区两天的课堂建模培训，给我们的教师团队留下了终生难忘的回忆。督学和高老师的倾情相助、老师们如饥似渴的学习热情、每一个人的收获与感悟、还有送别宴的真诚表达，都给人留下不能忘怀的记忆。彼此结下的生命友谊，将成为我们永恒的回忆。期待下一次的相聚，期待再一次的彼此相聚！“ 一条是发给爱福生(班马)高管群的:”感谢督学和小高老师两天来对北京爱福生凤乐学校的《九合课堂》建模培训指导。老师们对于课堂教学模式的渴望由来已久，只是没有机会得到专家的指导和帮助。这次大家都非常认真的、专心的学习，从理论、到实践、到实际演练，得到了全方位的提升，让每一位老师找到了目标方向和方法，找到了教学自信。纷纷表示，在新的学期要认真学习实践，进一步进行研究，争取更大的提高。非常感谢集团的大力支持，感谢督学和高老师的鼎力相助！“ ”有这样的校长，有这样的老师，凤乐团的课堂焉能不高效，教学质量焉能不提高！“我不由地发出了感慨。

望着学文老师，我说:”谈谈这次去凤乐团培训的感觉吧。“ 学文老师朝我笑了一下，有点不好意思，但她的回答还是相当干脆的:”督学，从我的角度说，一是旁听生，二是服务者，三是小助手。以后多多向您学习。“ 我向学文老师讲了一个故事:“当初我确定你和我一起去凤乐团搞教师培训的时候，田玉校长对我说:‘你真是艺高人胆大。’我说:‘艺虽不高胆子大，培养金牌培训师。’我和田玉校长发出了孩子般的爽朗的笑声。这笑声里有对爱福生未来的期许。”

我望着学文老师的眼睛，继续说:”爱福生国际学校是一个神奇的地方，是一个创造奇迹的所在。在这样的学校，新入职的教师也能当所谓的‘教育专家’，也能当所谓的‘培训教师的教师’，学文老师就是有力的明证。“ 学文老师的脸上飞起两片红云。她说:”今年入职爱福生的新老师，个个都能担当此任，而且比我会做得更好。“ 我随手拿起夸美纽斯的《大教学论》，翻到第15页，递给学文老师，说:”你读一下我画了横线的句子。″

“哲学家把人叫做小宇宙或宇宙的缩型，因为人在暗中包括了一切广布在大宇宙中的因素。”“所以，我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开或揭露出来，并重视每个各别的因素就够了。所以，彼塔哥拉斯惯说人具有一切知识是件极其自然的事。因此，一个七岁的孩子如果被人谨慎地问到一切哲学上的问题，他是应该有能力对每个问题作出正确的回答的。” 学文老师读得入谜了，她的眼睛充满了自信的光。从她自信的眼神中，我读出了爱福生的未来。

高铁呼啸着，向着临淄区爱福生国际学校进发。我和学文老师的交谈声，融入于列车的轰鸣声，冲向九重天。2018、7、23

第二篇：合育课堂

附文：《我的合育课堂观》节选

建立建立四种结构

一、合育课堂的观念结构

首先回答一个问题：观念也有结构吗？这是本文的未成稿的一位读者提出的一个问题.我的回答是：知识有结构，建筑有结构，观念是知识，也是精神建筑，至少是精神建筑的材料之一，当然是有其结构的.要在实践层面踏实有效地推进合育课堂建设，首先得理论层面建立起稳固的合育课堂的观念结构.我所构建的合育课堂的观念结构由以下两个部分组成： 1.合育观与合育课堂观

合育观：合育的根本目的是培养和发展学生（个体和集体）的自主学习、自我教育、自由发展等人的核心能力.简言之即：“合育的目的是促进自育.”

合育课堂观：合育课堂的本质属性是“教学相长”，合育课堂就是创造性地运用和实现“教学相长”的课堂.简言之即：“合育课堂就是教学相长的课堂.”

合育课堂观的创意源自《学记》中“教学相长”.将其对教师而言的教学相长加以创造性的发挥，构成了由教师层面、师生层面、学生层面、师长层面、亲子层面及家长层面等“六个相长”（即教教相长、教学相长、学学相长、师长相长、亲子相长、长长相长）组成的合育课堂方法论体系.前三者构成学校合育课堂的方法论，后三者构成家庭合育课堂的方法论.如果一定要给合育课堂下一个定义，那么我的定义就是：合育课堂是以阳光教育等理论为指导，以小组合作为重要学习的平台，以教学相长为根本教学原则，致力于整合学生、教师、教材、学习环境等要素，使学生的自主、合作、探究学习能力与合群、合作、合享社会能力同步协调发展的合作教学模式。这个108字的定义（含12个标点符号）试图解决关于合育课堂的五个关键问题：理论依据、学习方式、教学原则、实践途径及教学目的，是迄今为止我所能归纳的最完整而简明的版本.2.合育课堂建设的七个要素

合育课堂建设的七个要素，是在广泛借鉴、反复实践与持续反思的基础上逐渐形成的，有的内容历经反复，数以其稿才得以成型，其表达方式在不经意间采用了我不那么欣赏的数字表达方式，但聊以自慰的是，这些内容是实实在在的，其表述也是自然而然的，绝没有“为赋新词强说愁”似的为表达而表达的凑数成分.我所理解的合育课堂建设的七个要素，概而言之就是：一个中心、两个基本点、三大法宝、四项教学原则、五种学习方式、六项学校改革和七种教育关系.一个中心，即以创造“合作探索性学习课程”为中心.学校的产品是课程，以往我们的课程都是千篇一律的“教的课程”，课改就其实质而言就是要创造“学的课程”.“学的课程”这个概念是日本东京大学教授佐藤学创造的，我这里只是借用，不过是加上了“合作探索性”五个字而已.但我以为，这个借鉴而生的“以创造合作探索性课程为中心”对指导我们的课改具有非同寻常的意义，它有定向的功能，可以降低我们的探索成本.两个基本点，即引导学生发现和提出问题，指导学生分析和解决问题.简言之就是“引导学生生成问题，指导学生解决问题.” 两个基本点的内容源自数学课程标准的提法.其实无论对于哪一门课程的学习，发现和提出问题，分析和解决问题都是核心问题，离开了这两个核心问题，有效的学习将不复存在.三大法宝，即 “一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的行为观.这是郭思乐教授创立的生本教育理论的核心理念，我在这里采用的是“拿来主义”.郭思乐教授在他的成名作《教育走向生本》一书的第二章“生本教育体系的若干理念”中，对这三条理念作了详尽的论述，我在引发给全校老师的读书感悟笔记中，也写出了自己的21条理解.有兴趣的同仁，不妨去读一读郭教授的论述.四项教学原则，即活动性原则、合作性原则、反思性原则、整合性原则.这里的所谓“四项教学原则”，既是合育课堂教学必须遵循的原则，也是合育课堂教学的行动法则，有必要多说几句.二十世纪最伟大的数学教育家弗赖登塔尔说，有两不同的数学，一种是现成的数学，一种是活动的数学.他认为作为教育的数学，不应该是现成的数学，而

应该是学生做出来的数学，也就是活动的数学.因为现成的数学有它致命的缺点：只能够复制，不能够创新.做出来的数学，知识点要学生自己做出来；知识的系统也要学生自己做出来.弗赖登塔尔认为，活动的数学有三个优点：第一，知识和能力，如果是通过自己的活动获得的话，就比别人强加的要掌握得更好，因为他知道是怎么创造出来，从哪里创造出来，用到哪里去，因而更有实用性.第二，发现是一件令人愉快的事情，通过再创造进行学习，是有触动力，有内驱力的，学习的本身就有报偿，他能感受到这种学习的成功感.第三，它促进了将数学作为人类活动来体验的观念的形成，数学不是僵死的知识体系，数学是作为人类创造性活动的一种工具这种理念的形成.抽象性最为显著的数学教学尚且如此，遑论其他学科的教学？

佐藤学说：“当代儿童的危机现象在于，既不能自立，也不能依存.自立的儿童能够依存，能够依存的儿童也能够自立.”“既然21世纪的社会是多种多样的人彼此尊重差异共同生存的社会，那么，就应当寻求相互学习的关系：毫无保留地提供自己的见解，并谦虚地听取他人的见解.”而在儿童生活的最重要的领域──课堂学习中培养合作的意识、习惯与能力，正是解决佐藤学所称的儿童的危机，培养21世纪合格公民的主要途径.反思是弗赖登塔尔数学教育理论的核心.弗赖登塔尔的数学教育理论概而言之就是三个支柱，一个核心.这三个支柱是数学化、有指导的再创造、学习过程的不连续性，一个核心就是反思.对反思的意义，弗赖登塔尔说过四句话：第一，数学化一个十分重要的方面就是反思自己的活动.第二，反思是数学创造的强有力的动力.第三反思是连接两个水平之间的纽带，是维持数学思维的特征.第四，如果反思思维真的是数学创造强有力的动力的话，那么“有指导的再创造”中的指导，就应该是激发反思思维.学习的原理是相通的.佐藤学的那本鼓吹《静悄悄的革命》的书，其副标题就是：“创造活动、合作、反思的综合学习课程”，周洪宇先生创立阳光教育理论，提出合育理念，更是对我国当今教育问题以及古今中外的教育进行反思的成果.再说整合，在学习研究享誉全国的著名教师和本校优秀教师的教学经验时，发现他们都有一个共同的特点：善于整合.“因为他们善于整合本学科知识，所

以他们的课程容量极大而学生却学得相对轻松；因为他们善于整合各种与课程相关的科学人文知识，所以他们的课能引人入胜，让学生感到，上他们的课是一种高级的学习享受，是抵达高级思维境界的必由之路.”教师的功力在很大程度上体现在对课程资源的整合能力上，而引导学生对学习资源进行整合，则更能体现一个教师的教学专业能力.因此，在确立合育课堂的教学基本原则时，除了活动性、合作性、反思性外，我们还应该加上“整合性”这重要的一“合”.综上所述，在合育课堂的教学中，我们应该在以下四个方面着力：组织活动，指导合作，引导反思，主导整合.教师的主导作用主要就体现在以上四个方面，尤其是第四个方面，因为在这方面教师的作用是不可替代的.五种学习方式，即独学、群学、展学、评学、拓学.五学的提法或许是新的，但其内容却是人所共知的，是“新瓶装旧酒”.其妙处在于把学习的基本方式用最通俗、最简洁的语言表达出来，让学生一看就懂，不但便于理解，也便于操作，还便于考评.五学意义的界定与学习目的详见本文“合育课堂的教学结构”部分，其在数学教学中的操作要领详见拙作《初中数学五次建构学习法要领》.六项学校改革，学习改革、教学改革、教研改革、课程改革、管理改革、与社会关系的改革.课改是牵一发而动全身的战略性行动，它是学校整体改革的关键一环，要做好这关键的一环，就必须同时推进以上六个方面的改革.我们学校的课改虽然取得了不小的进步，赢得了一定的社会声誉，但实在说来，与和我们同时起步甚至是晚起步的一些学校比较，我们不得不承认，我们确实落后了.落后的一个重要原因，就是我们没有从整体上去推进学校的改革.七大教育关系：教师关系，师生关系，学生关系，亲子关系，干群关系，师长关系，校社关系.孙云晓说：好的关系胜过许多教育.课改说到底，就是改关系.这里所列的七种教育关系，涵盖了教育中主要的人际关系.在这七种关系中，首要的就是教师关系.要有效地推进合育课堂建设，我们必须首先在教师之间建立起佐藤学所说的“合作性同事关系”，没有这一条，合育课堂的建设将寸步难行.于此相应的就是在学生之间建立起“合作性的学习关系”.将教师间的“合作性同事关系”与学生间的“合作性学习关系”用教学相长联系起来，贯通起来，我们的合育课堂建设就有了成功的保障.如果我们能在此基础上，从根本上改善以上所列的七种教育关系，那么我们的合育课堂就真正地立起来了.如果要把以上要素在教学中的应用，用简洁的语言加以表达的话，我想应该是：围绕一个中心，抓住两个基本点，秉持三大法宝，遵循四项教学原则，指导学生运用五种学习方式，自主地获取知识，自觉地发展能力，自然地提升素质.二、合育课堂的组织结构

合育课堂的组织特点是化班为组.合育课堂的全部奥秘就在于对“合育”的价值的深切理解，以及对“合育”方法的突出运用上.而学习小组就是承载合育功能、发挥合育作用不可或缺的平台与工具.从排坐到围坐，变化的不仅仅是座位的排列形式，它所引发的是一场“静悄悄的革命”，开启的是一次深刻的教育变革.“没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式.”我们要从制度创新的高度，去理解新的学习组织──学习小组出现的意义.因为，“就学习而言，学习小组是组织，而班很可能是个群体.”学习小组的出现，不仅是学校教育的一大进步，而且在学生自治精神、团队精神与社会归属感的培养等方面体现了社会的进步.不能深刻认识“小组学习的革命性”，不能真正理解小组合作学习在新课改中不可替代的地位与作用，不能较好地运用小组合作学习这种与既往的班级教学不同的教学模式，不能有效应对由此而产生的种种教学组织与学校管理上前所未有的挑战，我们的课改就难以为继，就有可能半途而废.关于学习小组的组建方法，在既有的“组间同质，组内异质”原则基础上，我们还要运用脑科学研究成果，引入课改先行者、广州七中数学特级教师冯旭初开发的以“全脑图式”的思维特质作为分组的重要依据的方法，帮助每一位学生绘出全脑式图形，让学生了解自己的心智偏好，使每一个学生都能根据自己的优势思维方式更有效地学习，使每一个学习小组都能因为组员思维优势的互补而更具活力.不仅如此，我们还应该改进实现多年的学生导师制，把对学生个体的学生导师制，改为对合育小组的学生导师制，为每一个合育小组选配一名导师和一名家长导师，使每一个合育小组的建设都得到有力的组织保障.三、合育课堂的教学结构

就一个学时的教学结构而言，依时序和功能可分为独学，群学，展学，评学和拓学等五个相互联系而又相对独立的教学（教学生学）单元.独学：独学的任务是，在课前和课初，独立探究以“简单、根本、开放”为原则设计的“前置问题”，和依据导学案完成部分课程学习任务.独学的目的是：（1）提前了解课程内容，尝试建立知识结构；（2）发现并提出个人问题（在独学中感到困惑的问题），培养独立思考与自主学习的能力.群学：群学是合育课堂最重要的学习方式之一.一般性问题都应该在组学状态下完成，关键问题也应该在组学时确定，其解决的准备工作也是组学的重要内容.组学的目的是：（1）培养合作能力，鼓舞学习斗志；（2）在解决个人问题的过程中形成小组问题；（3）在准备展示的过程中加深对知识与方法的理解.展学：展学是合作学习的高级形式，展学就是在展示中学习、讨论、历练、提高的过程.展学的目的是：（1）解决小组问题，形成并解决班级问题；（2）建立较为完善的知识结构，形成对方法的清晰认识；（3）在展示的过程中，培养表达与质疑、合作与交往等能力.评学：评学就是“评价性学习”，是郭思乐所说的“评研”.评学的核心，是把教师对学生学习效果的考查转化为学生自身强化学习的需要.就一节课而言，评学就是学生独立完成体现本节课核心知识与技能的一组习题，并在老师指导下相互评价且进行反思的过程；就一个单元而言，评学的完整过程是：①老师出题学生做；②小组讨论自己改；③全班交流解疑难；④改编题目互相考；⑤汇编试题再检测.评学的目的是：①熟悉知识与技能，锻炼用新知识解决问题的能力；②发现对知识理解的偏差及对方法掌握的漏洞，培养反思纠错能力.拓学：拓学分横向拓学和纵向拓学.其中横向拓学适用于基础较弱的学生，目的是解决自己在学习中暴露的问题，培养对自己的学习负责的能力；纵向拓学适用于学有余力的学生，是就与课堂学习有关的自己感兴趣的问题，独立或合作展开的深入的学习活动，目的是培养“学术”兴趣，发展探究能力.这种教学结构不是机械的、固定的，它只是最基本的框架.各学科可以根据这种基本框架加以符合自身学科教学特点的变化.在具体的学时教学中，也可根据学生与教学实际需要加以取舍，灵活运用.合育课堂建设现阶段的一个重点，是为学生、家长和教师提供稳固可靠的“合育平台”，首要的平台就是导学案（今后可以去导学案）.不同的学科应当根据学科学习的特点，以及不同课型的教学特点，广泛借鉴经过大面积长时间的实践

检验的经验和理论，确定简明的体例及科学的编写原则.目前可以确定的是，在以下问题上我们应当取得共识：

1.关于前置问题的设计，应遵循简单、根本、开放的原则.所谓简单，就是设置的问题起点要低，要人人可为；所谓根本，就是看似简单的预习题要蕴含规律，能锻炼学生的思维能力；所谓开放，就是这样的预习题不仅是简单的、根本的，而且还是可以被多数学生加以扩展的，扩展的结果就是，不仅能生成本节课的主要知识，而且有助于学生获得学习的经验与智慧.2.关于探究问题的设置，要注意掌握以下几个原则：(1)结构性原则：要能现教学内容的知识结构、方法结构和能力结构.(2)新颖性原则（情景性原则）:提出的问题既要在课程范围之内，又要尽量能出乎学生的意料之外；要能激发学生的兴趣，最大限度地保持学生的注意力.(3)挑战性原则：要有适当的难度，既要顾及低层次学生的感受，又要能激发高层次学生的学习斗志.（4）自主性原则：“对今天的课堂来说，重要的不在于教，而在于问；不在于老师的问，而在于学生的问；不在于老师是否教了，而在于学生是否学了.”因为，“只有是学生自己的问题，才会有学生的真参与，才会有学生思维的真发展.”这里的自主性，不仅体现在解决问题方面，还应该尽可能地体现的问题的提出方面.“海纳百川，慧泽众生”，是我们对校名的诠释，也是我们在教育教学工作中应当遵循的一个原则.在各个学科的教学研究上，既要海纳百川，又要取法乎上，要特别注意吸取本学科最权威的教育理论，最有代表性的教师的教学方法，为我所用，使其成为我们构建合育课堂的建筑材料.系统而深入地学习《义务教育课程标准》，是“海纳百川”的捷径，因为在那里面集中了我们这个时代最先进、最可靠的理论.我们在这方面注意不够，着力不多，这是一个亟待解决，而且是必须解决的问题.四、合育课堂的时空结构

合育课堂的课内时间结构是15+30.即要求教师少讲、精讲，教师讲的时间（包括对学的集体指导时间）一般不得超过15分钟，30分钟以上的时间应留给学生，使其能够充分自主地学习.这种时间结构也不是机械的规定，其意义在于强调要尽可能减少不必要的教，尽可能地让学生从容有效地学.“一堂好课不在

于老师讲得精彩，而在于学生学得精彩.”根据课堂教学改革的进程，我们学校对一堂课的学习活动由低到高提出了五个层次的要求：全员动起来—＞有效动起来—＞高效动起来—＞精彩动起来—＞具有生命的感召力；对课堂教学的评价从五个维度进行，即参与度、投入度、精彩度、生成度和有效度.实践证明这个标准不仅是合理的，而且是可行的，我们应该坚定不移地在执行中完善这个标准，以此促进教师进一步改进教学，推动课改向纵深方向发展.合育课堂相对于传统课堂，其进步意义在于，变师本之教为生本之学，变作为个体的学生被动地接受知识、应付考试为作为团队的学生以自主、合作、探究性的方式构建知识，主动、生动、能动地运用知识，发展能力，提升素质.合育课堂的这一特点决定了它必然要突破既往教学的时空格局，“家庭合育课堂”就是对教学时空格局突破的方向之一.而以“学时”取代“课时”，则是对教学时空突破的另一个大有可为的方向.正如有“课改厅长”之称的山西省教育厅副厅长张卓玉先生所言：“课时”概念是讲授式教学的产物.它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间.“课时”一词体现了对学生自主学习的歧视：只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理.学生课外、课下所用的时间远不像课堂听讲那样重要，因而无需测算、规定.新模式下，“学时”概念应运而生.学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习.而保证课外学时效果的，正是学习小组.如果说以“学时”取代“课时”是在学习时间上突破，那么，相应的，把“处处留心皆学问”“正规化”、常态化，突破传统课堂的局限，建立起“学堂”的概念，就是在学习空间上的突破.鉴于网络的影响几乎无处不在，我们在互联网这个学习空间的利用上，尤其要注意.怎样趋利避害，使其为我们的教育教学服务，为学生的健康成长服务，是一个需要研究的重大问题.总而言之，我们要创造的合育课堂，应当是这样的课堂：教学合一，浑然一体；鹰击长空，鱼翔浅底；教学相长，春风得意；天机自动，其学无敌.

第三篇：九合垸原种场招商引资工作总结

九合垸原种场招商引资工作总结

今年来，我场紧紧围绕全市工业经济工作会议精神，加大招商引资工作力度，通过亲情，乡情广泛与外界接触，目前成功与台商沈裕诚先生签订投资合同，并且已办理好土地征用手续，在市国土资源局已缴费，同时与广州永创生物科技和苏江隆盛电子有限公司在洽谈中，现就今年招商引资工作及项目进展情况汇报如下：

一、真情招商，热情服务，留住客商

年初，通过乡情，我场在外经商的陈小红同志介绍，与台湾商人沈裕诚先生取得联系，我们下广东，与沈裕诚先生见面，场党委书记陈顺清同志的真情深深打动了沈裕诚先生，当场签下了投资意向书。经过网络联系，修正合同相关内容，场招商专班再下广东，顺利地签订了正式的投资合同书。在办理各项证照时，因台资企业比较难办，我场工作专班人员不嫌其麻烦，经过3个多月的辛辛勤劳动与努力，目前已办理了发改委批复，商务局核准证书，工商营业执照，国税登记证，质量技术监督管理局组织机构代码证，环境保护局环评证书，规划许可批复，国土资源局批复

第四篇：皋兰县九合中学教导处工作计划

皋兰县九合中学教导处工作计划

（2013—2014学第一学期）

一、工作思路

深入学习各学科的《课程标准》，全面推动教育教学改革，打造一支业务精湛、师德高尚的教师队伍，全面提高教育教学质量。

二、工作重点

1.坚持不懈地开展教育教学常规检查、监督、指导与常规制度落实工作。

2.积极探索实现“全面提高教学质量”这一教学目标的有效途径。

3、搞好教师培训，提高教师素质

4、结合实际，开展多种学科活动，促进学生学业水平提高。

三、工作内容

（一）、坚持不懈地开展教育教学常规检查、监督、指导与常规制度落实工作。

教学常规是落实在日常教学工作中的工作规范，是实现教学目标、开展各项教学工作、全面提高教育教学质量的保证和基础，教学常规工作的落实要求从教学的每一个环节做起。

备课，要求教师严格以学校和教务处的规定进行按时备课，根据各学科《课程标准》的基本思想和教学的实际情况，备课要对学生进行了解，对课程标准进行学习，对教材进行深刻挖掘；上课，要求教师必须严格把好课堂关，使课堂真正成为教与学的主阵地，严禁其它工作占用课堂或者在课堂上将学生带出教室，严禁体罚或者变相体罚学生，严禁私自调课或者在上课时做与上课无关的事，要求每一位教师上课必须精神抖擞、仪表端庄，要求每一位教师在课后对课堂进行小结，并以“课后小结”、“课后

反思”等形式添注在备课之中，重点写教学的得与失。作业、课后辅导和课外活动必须做到面对全体学生、关爱每一个学生，不选择学生的家庭、生活环境、性格，对待优生和其他学生一样要一视同仁。

落实工作的方法如下：

1、教务处深入课堂，走进各教室，认真检查教学的开展情况，与教师及时交换意见，要求作业批改力争做到书写认真、规范，批改及时、准确，数量恰当适中。

2、继续进行随堂听课，听各学科、各年级的课，及时和上课老师交换意见，加强监督管理，促进教学水平的提高。

3、定期开展教研活动，组织教师开展丰富多彩的教研活动，充分利用我校现有的现代化教育技术设备，要求教师进行课件制作的学习，以提高课堂教学效率。

（二）、积极探索实现“全面提高教学质量”这一教学目标的有效途径。

全面提高教育教学质量是我校的立校之本，如何在各学科各年级大面积提高教学质量是教学工作的当务之急，本学期我校将从以下方面的工作做起，为全面提高教学质量打下坚实的基础。

1、以课堂教学达标活动为契机，进一步提高中青年教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量，以课堂教学的实施与研究为载体，把进行课堂教学研究、开展教学反思作为提高教师教学水平、促进教师专业化发展的必要途径。

2、加强教务处对各教研组的管理力度，从教学的细节做起，从每一课堂做起，加强教学水平和业务能力的提高。

3、围绕“转变学生学习方式”扎扎实实地开展教研活动，教研活动时间要求教研组成员都要认真对待，教研组长按要求定出研究的内容、操作的步骤。教师要认真上好每一节课，逐步提高教学水平，提高教师课程建设能力、实施能力和研究能力，努力建设一支高素质的教师队伍，以适应课程改革的需要。

4、组织教师开展立足课堂，面向学生、服务教学实际的校本教研。根据教材与学生的实际情况，找准开展校本研究的突破口，扎实、深入地开展工作。不断加强校本培训，做到理论学习与基本功训练有机结合，做到信息技术掌握与课堂教学实践相结合，做到发现问题与教学反思相结合。使培训工作制度化、内容化、科学化。

（三）、搞好教师培训，提高教师素质

加强教师培训，突出工作重点，切实推进课程改革工作。

基础教育课程改革的三大标志是：更新教育工作者的教育观念，促进学生学习方式的真正转变，构建新的教学管理制度和评价制度。为了有效地落实课程标准精神，积极推进课程改革，依据学校工作计划，按照学校工作意见，在学校和教研室正确领导下，教导处加强教师的业务学习和指导，提高教师对新课程的适应能力，并以校教研组培训为突破口，充分发挥骨干教师在课改中的中流砥柱作用。继续做好新教材、新课标的培训工作，为课改工作的深入发展打下坚实基础。

各教研组利用教研时间，继续学习新教材，新课标，并做好学习记录。利用课堂教学达标活动，为青年教师提供展示风采的舞台，打造一支理念新、教艺精、底蕴厚的创新型教师队伍，提高教师的教育教学基本素质。

（四）、结合实际，开展多种学科活动，促进学生学业水平提高。本期为了活跃学生学习生活，促进学生全面发展，将开展多种学科竞赛活动。如：数学竞赛、写字比赛、体育竞赛、绘画展等活动，尽量做到形式多样，内容丰富

（五）、不足与今后努力的方向

本学期的工作，我们取得了一些成绩，但是也存在一些问题需要我们改正和进一步完善。

1、加强队伍建设。在我们的队伍中，还存在着不上进、不和谐的声音；工作时间上网打游戏看电影以及精力外移等现象依然存在。这就要求我们必须认真对待并加以改正。为此我们要进一步加强教师队伍建设，特别是加强师德建设，将“学高为师，身正为范”作为每一位教师的思想和行动指南。

2、要加大教师培训力度，营造科研氛围。扎实开展教科研活动，提高教师业务素养。

3、要进一步更新教育理念。需要全体教育工作者要不断更新管理理念，探索学生管理工作的新思路和有效方法，提高管理水平。

4、加强学校各部门的合作与配合，加强教务、德育的管理职能，增强全局意识和凝聚力，使学校至上而下形成合力。

同志们，回首往事，拥有的成绩已成过去，欲求的事业还在征程，让我们携起手来，同舟共济，共同努力，再绘一片新天地，再创新辉煌！

第五篇：九合中学办公用房清理自查工作报告

九合中学办公用房清理自查工作报告

根据中共皋兰县委办公室、皋兰县人民政府《关于落实全县党政机关停止新建楼堂馆所和清理办公用房的通知》精神,按照上级的安排部署,我校积极组织学习,并开展办公用房清理整顿工作。现将我校开展办公用房清理工作汇报如下:

一、提高认识,加强领导。

党政机关清理办公用房是加强党风廉政建设的重要内容,是密切党群干群关系、维护党和政府形象的客观要求。为做好党政机关清理办公用房有关工作,我校在接到上级文件后，立刻组织全体教职工进行学习，并成立了由柴克红校长任组长的清理办公用房整顿工作小组。严格落实责任制,确保相关会议及文件精神落到实处,进行了全面清理。

二、自查情况。

首先，我们对教职工办公处所进行了自查。我校现有教学楼一幢，三层，建筑面积1992平方米，有学生公寓楼一幢，三层，建筑面积1806平方米，综合实验楼一幢，三层，建筑面积1080平方米。值班室一幢，一层，建筑面积24平方米。

然后，我们根据上级文件精神，按照我校在编人员人数对人均办公面积进行统计，并对办公室人员进行适当调整。我校在编干部职工共42人。我校实行教师集体办公，以教研组和年级组为单位，领导干部都采取两人一间办公室。学校值班室和公寓楼值班室都安排两人一间办公室。这样共安排了13间办公室，总建筑面积372.37平方米，人均办公面积8.87平方米，未超标，校长室也是采取两人办公，平均使用办公面积12.24平方米，未超标。

无超标使用行为和现象，符合标准，简单、整洁的要求，给办公人员带来了更高的工作效率。

三、今后规范管理措施。

1、不擅自装修和兴建办公楼,维持办公楼普通、简单现状。

2、严格依据办公楼标准,本着节约从简原则,进一步规范好正常办公行为。

3、建立长效机制,巩固好清理整治成果,确保良好的办公秩序。

皋兰县九合中学 二0一三年十一月十二日

办公用房清理自查工作报告

皋 兰 县 九 合 中 学

二0一三年十一月十二日