新课改视域高中英语课堂教学方略谈

第一篇：新课改视域高中英语课堂教学方略谈

新课改视域高中英语课堂教学方略谈

摘要：本文首先说明新课改对高中英语教学的要求和高中英语教学中的问题，然后列举了三种改善高中英语课堂教学的方法，并对三种方法的使用进行评论，希望能够为新课改下高中英语课堂的发展提供帮助和建议。

关键词：新课改；高中英语；教学方略

高中英语是在高中阶段对学生进行的英语基础知识教育、英语文化教育和学习能力、人文素养的多重教育，高中英语教学既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

一、新课改与高中英语教学方略

1.新课改对高中英语教学提出的要求 课程改革是对学生学习方式和教师教学方式的改变，重视知识传授的倾向、强调学习态度的形成是最新一次课程改革的核心思想。对于高中英语教学来说，新课改意味着从教学理念到教学方法上的整体性变革，体现在《高中英语新课程标准》中对高中英语教学提出的五点要求：一，重视共同基础，构建发展平台；二，提供多种选择，适应个性需求；三，优化学习方式，提高自主学习能力；四，关注学生情感，提高人文素养；五，完善评价体系，促进学生不断发展。这就意味着，高中英语教学应该构建一个公平、多元的课堂，并且重视学生自学能力的培养，关注学生在学习中的心理发展并且将教学有效性评价定位在学生对教学和对学习的满意度层面。

2.高中英语教学方略 教学方略是教学策略和教学方法的结合，是教学思想、方法模式、技术手段三方面的动态结合，是教学思维作用于课堂的直接显示。换言之，教师在教学中采用何种教学方法，想要达到何种教学目的，实际上就是教学方略的体现。在高中英语教学中，有些英语教师还没有完全贯彻新课改的思想，教学观念的固着导致教学方法的刻板，都是教学方略不够先进的原因，体现在课堂上，就是教师对课堂的设计不够合理，因此，从教学方法使用方面探索适合新课改要求的高中英语课堂教学方略是十分必要的。

二、适合新课改要求的高中英语课堂教学方法

1.巧用分层教学的方式 新课程改革要求为学生提供一个公平发展的平等，以往的英语教学存在的“过难”现象，与教学所使用的模式有极大的相关性。以英语写作为例，很多学生对英语写作的自我要求低，认为能够应付考试即可，甚至还有些学生因为在写作中受到挫折而对写作产生恐惧和回避，因此，学生的写作能力参差不齐，分层教学的模式能够解决这个问题。例如，我给定学生一个固定的作文题目之后，还发给学生一张类似写作模板的写作问题纸，在这份写作问题纸上呈现三种作文完成的方式：

一、请学生根据题目自主、独立完成作文；

二、给定作文提纲，请学生独立完成作文；三，给定作文提纲和主干句，请学生尽量对作文内容进行填写。这样的作文模式不仅能够使写作水平高的学生发挥其特长，也能使写作水平低的学生完满地完成写作要求，在写作过程中获得成就感，并能够循序渐进的提高写作能力。

2.通过英语学习习惯的建立实现自主学习为了满足新课改的要求，实现学生的自主学习能力的培养，有必要对学生进行英语学习习惯的建立。英语学习是需要长期的坚持和努力的，以听说学习为例，英语教师不可能在课堂上对每个学生的口语发音和语法缺点、口误等进行矫正，也不能对每个学生的听力进步情况进行细节性的了解，因此，要使学生能够自主发现听说学习中的问题、自己掌握听说学习的技巧，教师必须有意识的培养学生自主听说的能力。我选择为学生建立口语学习习惯，以此作为培养学生自主听说能力的基础。首先，我和全体学生讨论并确定了英语口语专项练习时间；然后，我帮助学生确定和协调口语练习的内容，这些内容可以是学生根据学习需要拟定大概方向、由教师按照学生能力给出的材料，也可以是学生自主选择的材料；教师应帮助学生确定每份口语材料都有“领读者”，这就需要某一个或者一组学生去主动学习材料，带领全班同学进行朗读，每天的“领读”和“跟读”实际上也是学生们互相进行听说练习的过程。这样的英语口语自主学习不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感；朗读的材料由学生自行选择，也更符合学生们的兴趣和口味，使学习变成一种乐趣。主动寻找英语学习材料、进行学习内容和学习方式的讨论将成为一个班级进行英语学习的习惯之一，学生的自主学习能力也因此有所提升。

3.使用情境教学法提高英语教学的文化性 英语作为一种外语，除了是高考必考科目之外，在生活中的其他方面似乎没有“用武之地”，尽管这门科目的学习能够使学生获得语言发展方面的能力同时能够接触不同文化背景下的思想，但与数学、物理、化学等科目相比，英语学习还是使学生觉得“没有用”，如果教师能够想方设法使学生觉得学习英语有用、有乐趣，那么学生就能够更好的感受到英语学习中的文化性质。情境教学法是一种能够帮助学生和英语学习之间建立良好情绪的有效方式，如在进行英语翻译课堂中，教师可以节选国际足球比赛的评论或者国际电脑游戏大赛的比赛评论作为内容，请学生们担任“国际赛事翻译”，轮流进行英汉和汉英的互译。一开始学生们会觉得新奇，学困生也会对这些学习内容提起兴趣，几次情景教学课堂过后，学困生看到同学们之间兴高采烈的讨论，也会不由自主参与进来，他们与英语学习之间的情感障碍也就就此打破了。

三、不同教学策略对高中英语课堂的影响

分层教学模式的使用直接给学生提供了能够最大限度发挥自己英语能力的平台，不同难度的学习任务使英语基础不同的学生都能够获得学习的成就感；英语学习习惯的建立直接使学生获得了自主学习的能力；情境教学法使学生对英语学习的“实用性”态度发生改变。这些教学方式实际上都是符合新课改对高中英语教学要求的，是能够促进高中英语课堂发展、提高英语教学有效性的，也是值得高中英语教师尝试的。

综上所述，新课改为高中英语课堂教学提出了至少五点要求，而高中英语课堂教学的现状使高中英语教师必须为达到新课改要求、满足教学目的而进行课堂教学改善。灵活的使用分层教学模式、培养学生的英语学习习惯和巧用情景教学法都是能够使英语课堂教学效果提高的方式，也是能够使高中英语教学与新课改要求更加符合的方法。

参考文献：

[1]韦 敏.新课改下高中英语课堂教学有效性探索[J].长春师范学院学报，2013（01）：132-134.[2]方仕国.新课改下优化高中英语课堂教学[J].中学课程辅，2014（01）：46-18.[3]冯海霞.新课改下高中英语课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013（08）：122-124.（作者单位：广东省徐闻县第二中学524100）

第二篇：浅谈高中英语新课改

在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。通过这一阶段的教学有以下几点体会：

1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

这阶段的教学实践让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还有有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

身为一名面临新课程改革的英语教师,我认为我身上的担子很重.根据我们学校的学生情况在教学方面我的做法是：

一、根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

基础知识是重中之重，时刻都要抓紧基础课本关。加大督察力度。同时要培养学习习惯，采用二个方面（即：课前预习；课后复习），在实践中证明实用性较强，经过高一阶段有计划、有目的地系统性训练，学生形成了良好的学习习惯，为高

二、高三阶段的学习打下了扎实的基础。第三，学习能力的培养，从培养学生的阅读能力入手，阅读能力提高了，学生的输入量就大大增加，综合能力也随之提高；通过培养学生的作文互改能力，一则减轻教师负担，把他们从作业堆中“解救”出来，有更多的精力进行教学研究，二则帮助学生找到了英语写作规律，有助于提高学生的观察与想象能力，从而提高英语写作能力，不过能力是发展的，不能强化训练能力，而是要贯穿在平时的整个教学过程中。

新课程对我们教师来说是全新的，我们原来的教学经验已不适应了，在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式也应当随之发生改变，新课程强调师生平等、对话、合作、交流，教研工作方式也应当充分体现这一点。我们教师主动改变过去的＂检查者＂、＂指导者＂的身份为课改实验的参与者、合作者、研究者、服务者，与同学们站在同一起跑线上，与课改同行，与同学们一起成长。

第三篇：浅谈高中英语新课改

浅谈高中英语新课改

[摘要]新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。

[关键词]高中英语 新课改 教学理念

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

（2）加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等，帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时，也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时，教师可与学生一道多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。参考文献：

[1]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语，2006,3(2):424-425.[2]雷军.新课改背景下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007,（1）.[3]黄华.浅析英语课改的误区[J].南方论刊，2006,（7）:72-73.[4]俞虹.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006,（4）:192-194.[5]乔凤杰.高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应然思考[J].课程•教材•教法，2006,26(2):47-51.

第四篇：高中英语新课改

关于高中英语新课改

新教材的设计的理念是通过做中学，让学生在体验、参与、研究这样一种过程中去学习外语，最大量地增加学生参与的量，要让学生在实际运用中感觉到语言是实用的，而不是仅仅掌握语言知识和技能。这套教材新的表现形式是活动的设计、教学的内容比较贴近现代社会的生活，有一些更接近于城市的孩子，比较接近于青少年学习、娱乐等方面的世界知识，在内容上比原先修订的教材更新一些。它体现了以学生为主体的思想，采用话题结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识讲解，让学生在掌握语言知识的同时，通过训练学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。在新课改形势下就要求教师改变原来讲解语言知识，分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式，以往的教学，教材成为教师讲解语法结构和词汇的范例。文章被肢解了来学习。学生合上书本，只记得语法和词汇。却无法提高阅读能力及综合的表达能力。

一．新教材的特色

1.教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想素质和人文素质。

2.更重视学生的兴趣和年龄特征

3.设计任务型的活动，编排体系和结构的改变增加教材使用的灵活性。

4.培养创新精神，提高实践能力。促进学生的自主学习帮助他们发展学习策略

5.注意学科融合，增加形成性评价

二．对开发校本教研的认识

1.整合教材

此套教材更接近于城市的孩子。对于农村中学的学生偏难。因此，在教学过程中我们不必过分拘泥于普遍推行的教学参考书的标准。只要符合农村中学生的认知水平和特点且听力和口语较差。我们将教材重组。每一单元我们按以下课时划分：Period1：warming up and speaking

Period2：listening

Period3：reading

Period4:：reading

Period5：language study

Period6：Intergrating skills

Period7：review

只要能完成教学任务，教师可教学内容与教学环节作适当的调整，开发出适合农村中学的教学环节。例如：高一教材中大部分的听力材料生词量大，语速较快，学生理解有一定的困难。针对这一情况，我在练习前向学生作背景介绍时，和他们一起预习听力材料中出现一些possidle newwords和介绍一些real new words，然后将难度大的AskandAnswer设计为具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通过计算机多媒体手段展示，这样听力的难度就降低了。这正是新课标内容对于情感态度、学习策略、文化意识作为英语教学的重要内容与目标的实践与运用。

2.优化课堂教学

外语课堂教学优化提供了适于学生创造性学习的条件。在课堂教学中，教师对教学目的的准确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，对教学程序的清晰实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平迅速提高。学生自我观察、自我监控、自我评价的能力也得到了发展，从而减少了他们学习上的盲目性，达到了外语教学目标。

首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。美国著名学者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课，为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。英语课前三分钟让学生用英语进行演讲也是培养学生听说能力的一种好方法。全体学生参与，提前准备。题材不限，可编可抄。演讲时提倡脱离讲稿。让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。青年学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增

st加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。《中小学外语教学》、《 the 21

century》、《China daily》等有不少合适的文章，教师可以选用。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有帮助的。

其次，创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。例如SBIunit 3 goingplaces，对rafting 的提问

1.Where can you go rafting?

2.How can you do that?

3.Why is rafting another exciting?

4.What do you think of a normal rafting trip?

5.What’s youropinion of white rafting trip?

6.Why is rafting a good way to experience nature?

7.What is it like when you go on a normal rafting trip?

……………………

问题层层深入，环环入扣。话题充满冒险性、刺激性，符合青少年勇于探险的个性激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。是教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

三加强学法指导，培养学习策略。

提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程计划在增加英语授课时数的同时，还增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或从INTERNET下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。者又是学生终身学习的良好开端。

四 改变旧理念，适应新教材，提高教师专业素养

当今社会科学技术迅速发展，知识更新快，计算机网络使人们获取信息的方式、速度、使用信息的手段日新月异。随着语言的发展，现代化的外语教学观已逐渐从单方面知识的传授转向为全面语言技能的培养，以满足实际运用的需要、培养人才的需要、社会发展的需要。因此除了参加各种形式的有组织的继续教育学习外，教师要主动学习各类知识，掌握自学方法，涉猎各个领域的知识，全面完善自己的知识结构和知识体系，提高英语的口笔头表达能力，实现教师自身全面、全方位的发展。

第五篇：新课改下的高中英语课堂教学模式分析

新课改下的高中英语课堂教学模式分析

江西省赣州市兴国县兴国中学

【摘要】众所周知，高考对中国学生的重要性，高中的英语学科占据高考百分之二十的比例，而成为家长和孩子非常关注的一门学科。同时，由于英语作为世界上使用最广泛的语言，其自身也具有很强的应用能力，学习英语，可以帮助学生在将来的就业岗位找到一份好的工作，而高中英语课程新标准的再次修订，就要求一线的英语教学在研究高中英语课程新标准后，制定出带有新课改印记的课堂教学模式，而笔者通过大量的实际教学研究分析，对新课改的教学模式有了如下几方面的分析，帮助一线的高中英语教师在实际教学的过程中找出适合学生发展的良好的教学模式。

【关键词】新课程标准改革 高中英语 分析建议 理念核心

一、关于对高中英语新课程标准的分析

笔者通过对高中英语新课程标准的分析，发现了以下几点。首先，笔者发现新课改的最最核心的理念，也是最最体现当下人文主义关怀的内容，以人为本，以广大的高中学生为主体，高中英语教师不再担当以往固有的填鸭式教育的角色，而是选择将课堂交给学生这个主力军，让学生成立课堂学习小组，强调对学生主动学习能力的培养，提高课堂教学的效率，给予学生一个良好的学习的平台，让学生自己去创造去挖掘，从学生的角度为学生考虑，将人性化的民主教学发展到极致。其次，要鼓励和引导学生建立正确的学习目标。例如在高中英语必修一第一单元的英语学习时，教师可以引导学生对本单元的学习制定一个学习目标。例如掌握尾页的第一单元英语单词，背诵Ann’s best firend篇目中的佳句，能够灵活的运用本单元所学习的语法句式进行沟通交流写作等等。更重要的是，教师要对每个学习小组的学习成果建立完善的评价机制，从小组的PPT呈现成果，语音语调的发音，句子的高级程度，作文是否优美，背诵篇目是否流利等等几个具体的方面对学习小组的成员进行考核，从而对小组进行排名。由于学生的集体荣誉感极强，学生的责任心会迫使学生加强对英语学习的严谨性，从而提高整个英语学习小组乃至整个班级的英语学习成绩。最最重要的是，实施新课程标准改革是为了更好的让学习发展，所以，教师在教学过程中的着重点是学生的发展，这才是实施新课改的目的和目标所在。

二、关于对高中英语课程特点的理论分析和研究

总所周知，学生在小学三年级的时候就开始接受了全日制的英语教学，有的学生甚至在幼儿阶段就开始接触英语学习。可是，由于各地区经济文化的差异和家庭经济收入和文化水平的差异，个人对语言学习方面的天赋差异等等多方面的原因，会呈现出英语学习上各个学生的接受能力和原有的英语学习水平参差不齐的状况。然而，众所周知，高中英语是一门对学生的词汇量和语感要求很高的学科。但是由于基础的强弱，在??际的教学中我们会发现，有的学生根本不需要在英语学习上花费很多的时间和精力，英语学习成绩也能远远超过那些基础薄弱的学生，所以从这里笔者得出，英语学习的基础性很重要，在日常的教学中，英语教学应当多多着重打牢学生英语学习的基础，巩固学生已学习的语言的同时扩充学生英语的阅读面，为学生刊订《双语报》、《21世纪英语报》等等英语学习类的刊物，要求学生阅读英文的书籍，从而锻炼学生的英语阅读水平，也能帮助学生提高单词量的积累。其次，笔者在经过大量对高中英语课堂的研究发现，英语学科的可操作性极强，英语不单单是一门需要思维的学科，由于英语是世界上使用最广泛的一门语言，它的操作性很极强。所以单纯的由教师在黑板上为各位学习演绎各种语法句式对学习英语学习的帮助还是不够，而且，由于高考的压力，加上高中阶段课程偏多，每个课程的作业量又极其多，导致教学过程一线的英语教师大多忙着赶课程进度，从而有充足的时间准备提前进入高三阶段的复习。这也就成了高中英语枯燥，乏味的最主要原因。倘若要在课余时间布置学生很多任务，对学生平衡其他学科的发展也会带来很大的不利，而在日常的课堂里，都是教师一个人从头到尾的口诉，学生很少有锻炼口语的机会，这对于学生在日后与外国人交流时的羞涩，害怕也产生了极大的不利因素。

三、关于对高中阶段新课改后英语课堂教学模式的建议和意见

通过对高中阶段新课程标准的研究结果，笔者在各个中小学试点中总结和分析后，将对各位专家学者和一些的高中英语教师提出如下几条建议，希望能够对其教学效果的提升有所帮助。首先，众所周知，以聪明和智慧闻名世界的犹太人，为了培养下一代对阅读的兴趣，在书本上滴蜂蜜，以此告诫孩子书是甜的，培养孩子对英语学习的兴趣，在实际的高中英语教学过程中，一线的高中英语教师也应该加强对学生英语学习兴趣的培养，例如在背诵单词的时候，不要要求学生死记硬背，要教会学生方法。其次，要锻炼学习的实际运用能力，通过创办英语角栏目等，鼓励学生与外国人交流。

四、总结

新课程标准的修改后，英语教学也更应该贴近新课改的要求，在符合课改标准的条件下最大化的帮助学生提高英语成绩，是教学的最终目的和动力。

参考文献：

[1]华长慧.教学创新：构建师生互为主体的平台[J].教育研究，2003（09）.[2]邵细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报，2002（03）.