句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题研究方案[推荐阅读]

第一篇：句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题研究方案

《小学语文阅读教学策略的研究》课题方案

茅山中心小学

语文教研组

一、课题的提出

小学《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课堂上，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也比较多。因此要使学生了解和掌握正确阅读方法，获取更多的课内外知识，就要以提高阅读教学课堂效率为突破口。

从目前我校课堂阅读教学的情况来看，一些问题亟需解决。归纳起来，这些问题主要有：

1.教学目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准。教师常常会把各年段的阅读教学目标混淆，如低年级阅读教学的主要目标是培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句等，而在实际的教学过程中，一些教师往往把分段，或是概况课文段意也纳入到教学当中。中年段的阅读教学常把体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法作为教学的目标之一。高年段的阅读教学又往往对字词的注释、理解花费大量的时间等。

2.师生课堂中的交流非常肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，让学生议一议，划一划，集体交流停在同一个层次面上，不够深入，不够全面，教师没有关注学生的表达是否对不对，好不好。在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。

3.在教学过程中忽视学生兴趣、阅读习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能有效地进行课外阅读实践。

4.在教学方法上，仍然存在着以讲为主，一问一答，没有多少价值的“满堂问”仍然存在。学生的自主发现少，读书感悟少，久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣。

5.在教学活动方式上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是 1

教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则过问甚少；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。答案强调符合教师的理解、教参的提示等，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。

以上问题的存在导致阅读教学的课堂效益不高，直接或间接地影响了学生阅读的兴趣的培养和能力的提高。同时这种不能科学地、合理地按照《课程标准》的要求和学生的心理、思维发展规律进行教学的现象，势必会造成学生阅读兴趣的减弱甚至泯灭。基于问题、分析问题和解决问题，我们提出《从低效走向高效的小学语文阅读教学策略的研究》。

二、理论依据

1、教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。

三、课题研究的内容与策略

（一）明确各年段的教学目标，确定各年段培养哪些能力。

进行阅读教学的前提首先是要明确本年段的教学目标。只有明确了目标，才能依据目标展开系统的、阶段性的的学习。

从年段阅读教学目标来说，低年级的重点是：培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句。中年段的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的重点是：把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌和叙事性、说明性等不同文章的阅读；学会浏览，根据需要搜集信息。

为了提高研究的系统性与针对性，课题组拟分学段重点进行如下能力的研究和培养：

低段：1.阅读兴趣的培养；

2.预习习惯的培养；

3.随文识字能力的培养；

4.认真倾听习惯的培养；

5.查阅字典等工具书的学习习惯的培养。

中段：1.抓关键词句理解课文能力的培养；

2.概括能力的培养；

3.质疑能力的培养；

4.积累好词佳句习惯的培养。

高段：1.略读、浏览等读书能力的培养；

2.深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3.读写结合能力的培养；

4.搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由参与研究的老师结合年级实际情况进行选择性研

究。

（二）结合教材和学生实际，确定课堂阅读教学目标、内容、结构和训练方法

1.合理确定每节课的教学目标

课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重素养的整体提高。同时要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养，符合课标中关于年级阅读教学的要求，每节课的教学目标要参照每个单元的单元导读，要根据课文的特点，学生的实际，还有参考每一节课的课后练习，努力使每一节课的教学目标合理、明确。

2.选择精当的内容

阅读教学提效从精选教学内容做起。教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点、学生实际以及课后思考练习的提示，确定本节课语言训练的内容。要抓住课文的重难点、围绕疑点进行有效教学，教学中要注重激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，还要教给阅读的方法。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性，要反映目标，为实现教学目标服务，还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

3.设计合理的教学结构

要想保质保量地上好每一节课，就要设计好合理的课堂教学结构。要根据“整体—部分——整体”的原则安排基本的教学过程。先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出不懂的问题；之后是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道。同时抓住典型语句和段落（内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言；接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法；最后是适度拓展。

4.阅读教学要“授之以渔”，使学生学会学习

阅读教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要

使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。这些方法主要是：识字的方法；理解词句的方法；朗读、默读的方法；批注的方法；把握文章主要内容的方法；体会文章感情的方法；揣摩文章表达的方法；预习的方法；质疑问难的方法等等，逐步培养起学生的学习能力。

（三）实际教学中应处理好的几个关系 1.理清讲与读的关系

讲，要有重点。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。在讲读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。只有明确目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。

读，要有指导。朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。古人说：“书读百遍，其意自见”。经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口诵心思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。教学的设计要尽最做到“讲读”相结合并贯穿始终。

2.学习文本和拓展的关系

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。” 所以，语文教师要高度重视课程资源的开发和利用。教学中以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，提高课堂教学效率。要在学生学好文本的基础上，适度拓展，加深对所学内容的理解，也扩大知识面，增加积累。

3.重视读与写的结合读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。写是从写作目的出发，围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。读是写的前提，是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果，读写两者相辅相成。怎样在阅读教

学中进行读写结合呢？一是以读为本，读中悟“道”。“道”即方法，领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。二是范文引路，悟“道”习文。教学中，先指导学生读懂课文，领会作者思路，品尝文章精华，再利用知识“迁移”把阅读中学到的知识储存进行理性梳理，巧妙地运用到自己的习作之中。三是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行笔头演练，或写句子，或写片断，或写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。四是激发兴趣，鼓励创新。在学生初步认识一些抽象的概念之后，要引导学生从条条框框中解脱出来，从立意和内容上着眼，写出新意；在写的深度和广度上下功夫，完成佳作，以此激发其创造性思维。在阅读教学中，除了教给学生一些相关的写作知识之外，可要求学生仿写，鼓励学生一题多作，写出自己的特色。

4.灵活运用传统教学手段与现代信息技术段相结合

合理运用教学媒体。运用多媒体是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，创设学习情境，把抽象的内容具体化、形象化，增强学习效果。运用现代教育技术要与运用传统媒体有机结合，要根据不同的教学内容及教学目标，选用恰当的表现方式。各种媒体结合使用，取长补短，发挥最大的教学效益。

最后，要提高课后反思有效性的研究。一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。

四、实施步骤

1.课题方案酝酿制定阶段：2013年9月—2013年2月。

（1）反复论证，确立课题；

（2）专家指导，确定方案；

（3）填写表格，申报审批。

2.课题研究实践阶段：2014年3月—2016年2月。

（1）对方案进行深入学习，在语文教师中形成共识；

（2）分解子课题，组织教师把教研与教学结合起来，扎实地研究，逐步形成成果；

（3）组织教学研讨活动，展示研究的实践成果。

3.课题成果总结阶段：2016年3月—2016年9月。

（1）完成各项有关研究；

（2）整理有关资料，进行归纳、提炼；

（3）完成课题研究报告，举行结题会。

五、研究结果展示形式

结题报告、教学论文、随笔、日记、反思、个案分析、公开课以及其它成果。

六、课题组成员

顾

问：黄铁生

课题论证，理论引领

罗家富

参与指导课题研究实践 汤爱军

实践指导，检验课题研究成果

组

长：孔祥明

主持课题研究，全面负责日常研究活动的开展

副组长：杨明珍

协助课题研究活动的开展，负责课题组资料的收集和整理

组

员：谢红菲

麦健敏

童柏生

刘华宝

王

楠

程月红

刁连友

戴玉霞

贾

蕾

进行具体实践、研究工作，收集过程资料

七、课题研究的主要参考资料 1.《语文课程标准》 教育部

2.《有效教学》 肖成全 等编著

3.《中国当代阅读教学理论与阅读教学》 韩雪屏著

第二篇：句容市茅山中心小学教学工作总结

句容市茅山中心小学教学工作总结

（2011-2012学第二学期）

“又是一年芳草绿,依然十里杏花红。”一个夏天已来到，一个学期的工作也告一段落。本学期教学工作以“三个代表”重要思想和科学发展观重要思想为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和全国教育工作会议精神，以及市教育局工作要点，全校教师围绕学校“三年规划”教学工作目标，确立“质量第一”的意识，以课程改革为中心，树立“以学生发展为本”的教育思想，以实现高效课堂教学为关键，进一步深化新课程改革，稳步提高教育教学质量，着力打造让人民群众满意的学校。具体总结如下：

一、严格常规管理，树立“质量第一”的意识。

1．规范办学行为。严格落实“五严”办学规范，执行“一个确保，三个严禁”，即确保各类课程开齐上足，严禁体罚和变相体罚学生，严禁随意增加学生在校活动时间，严禁增加学生课业负担。严格按照国家课程计划设置课程和课时，开齐课程，开足课时，不随意增减课时，不随意提高或降低教学要求，严格按教学进度上课。切实减轻中小学课业负担，健全和完善深入实施素质教育的长效机制。

2.规范教学常规。认真贯彻执行《镇江市中小学常规管理办法》和《句容市教学常规管理办法》。教导处将加大常规检查力度，对教学常规中有违规现象的教师实行跟踪抽查，力求通过跟踪检查的方法，用研究的态度抓常态教学，坚持常规，按常规办事，狠抓课堂教学的过程管理，完善课堂教学的规范化要求，杜绝课堂的盲目性和随意性，从制定规范入手，检查、指导、评价、反馈，要做到宏观调控，微观指导。落实日巡查、周反馈，月检查、月反馈。使每一位教师都重视常规，增强自已的责任感和使命感，对教学负责，对学生负责。进一步抓好教学“六认真”管理，强化“在备课上下功夫，在课堂上显本领，在作业上出效益”的教学观，不断优化教学过程，打造有效课堂，提升教学质量。

3.科学考核评价。制定学业质量和综合素养为主的义务教育阶段学校发展性质量评价方案，继续完善以素质教育为核心的综合评价体系，实行等级评价制度，并结合实际进一步调整完善。结合绩效工资考核方案，实行校长领导下的教导处、年级组分层管理体制，创新督导评价机制，做到分工明确、职责分明、责权利挂钩，重点对教师的工作态度、课堂教学水平等方面进行考核，切实做好教学常规工作的检查督促与教师考评工作。引导教师转到质量为中心、提升学生综合素养的方向上来。

二、打造有效课堂，营造“质量立校”的氛围。

1.强化常规管理。确立“质量第一”的意识，营造“质量立校”的氛围，营造浓厚的舆论氛围，狠抓教育教学常规管理，促进课堂教学的改革和教学质量的提升。一是规范教学“六认真”管理，二是实行校级调研制度和行政蹲点制度，三是实行推门听课制度。实现三个结合：一是检查与反馈相结合。每天由学校行政人员进行课堂教学巡课检查，按时反馈检查情况，并列入教师考核，力求使课堂教学目标明、双基实、过程优、方法好、效果显著。二是随机与评价相结合。领导要经常深入课堂听课指导教学,研究教学方法，进行常态课堂评估。继续推门听课，尽可能采取当堂教学效果评价，围绕实现教学目标设计和步骤,课堂练习能否根据教学重点展开评价。三是跟踪与问效相结合。对教学效果有待加强的教师，跟踪常态课堂教学进行听课和有针对性帮助，不定时随机抽查，及时总结教学现状，提出提高办法。采用随机、多样的调研方式，对各年级段进行多种形式教学调研，使教师重视常态课堂教学质量，牢固树立质量意识。激发教师的生命活力和职业幸福感，以德师人，以情感人，以章律人，以志做人。

2.抓实教学过程。学校工作以教育教学为中心，着力打造有效的课堂教学管理，用有效教学的策略规范教学管理，全校的各学科教学质量得到稳步提升。

⑴抓实集体备课。结合教师教研室的电子备课要求，积极开展骨干教师、学科教师同备一节课活动。骨干教师带领全体参与进来，形成提高共同体，教师根据小组研讨的结果，融合取舍，结合自身特点即本班学情，调整教学策略，再次进行教学预设。形成研教艺、讲实效、重交流、齐发展的良好局面，使教师在备中提高素养，提升能力，带动全体教师加强研究，共同提高。

⑵注重关键环节。加强备课、作业、辅导等管理。一要加强教研组建设。加大对教学常规管理和研究的力度，充分发挥教研组在集体备课、教学案编制、作业设计、教学研究等方面的功能。二要管好教学起点。确立科学的教学起点：每节课，绝大部分学生要听得懂，每次作业，绝大部分学生能够做。三要抓好课后作业。认真研究作业的有效性，分层布置、认真批改、狠抓订正。作业批改上，学生要有纠错本，教师要有学生的错题集，对学生学习中存在的共性的问题，要通过反复的、变式的训练加以彻底解决。

⑶构建有效课堂。优化课堂教学，向往40分钟要质量。积极引导广大教师把功夫用到课堂教学上，努力探索新课标下“轻负担、高质量”的课堂教学途径。从学校实际出发，建立新的课堂教学评价体系，从制度上保证和促进每一位教师自觉探索课堂教学改革。从学生的课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业四环节抓起，做好构建“自主学习”课堂教学模式的实验，加强课堂“小组合作学习”的探索，努力打造高效课堂，让课堂活起来，让学生动起来，着力培养学生的能力。加强课堂教学研究，大面积提高教学质量。

⑷重视学习反思。全校教师要本着相互学习，取长补短的态度，相互听课。校级领导听课不少于40节，教学校长、教导主任听课不少于90节，其他教师听课20节。鼓励教师网上教研学习和研讨，开拓交流范围，获取最新知识。坚持教学反思，反思中有教师成功的经验，也有失败的教训。反思是提高教师课堂教学能力和水平的一种途径，我们要在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长。重视研究教材、研究学生、研究教法，在研究和反思中提高教学实践能力，努力提高每一节常态课的教学效益，全面提高课堂教学效益。

3.加强校本研讨。改进和完善校本教研制度，创新校本教研的形式和机制。做到有组织、计划、有实施、有记录；明确主题，确定发言人，保证时间，扎扎实实地开展好校本教研活动。开展多种形式的互听、互教、互评活动，形成名师带动、教师互动的局面。通过集体备课、教学观摩、评课反思交流、案例分析、专题研究等形式深入教研，认真组织开展好网络教研活动，努力提高教师的现代化教学水平。有计划组织教师参加各类学习和培训，立足校本教研促进教师专业成长。教师参加各级各类的培训后要有学习体会，积极移植、交流、使信息共享，多渠道提高教师的课堂教学水平。4.落实学业过关。以少年儿童喜爱的方式开展教学，探索适合每个学生的教学方法。要让学生喜欢上你的课，学生喜欢你任教的学科，学生喜欢你这位老师。加强培养和训练学生的基本功，写规范字，切实纠正学生的不良读写姿势，培养学生良好的学习习惯。课本中基本的知识点必须要求学生熟练背记，人人过关；语文的字词，好的段落甚至整篇的美文；数学的定义、法则、公式等，英语的单词、常用口语等都要求学生熟记。有条件的学生每人在课堂要有一块写字板。高年段要在强化基础的同时，加强各种题型的训练，提高课堂效率，提升教学质量。

5．强化习惯培养。要把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。教师要把育人放在第一位，人人参与学生管理。对学生的管理要从学生的学习管理和行为习惯管理两方面入手。在学习管理上要因材施教，给学生自主的时空，通过家校合作形成合力，指导家长和学生科学合理的安排好课余及节假日生活。在行为习惯管理上要关注情感，引导教师做好学生思想教育工作，与学生进行丰富多彩的交流，走近学生的心灵世界，成为学生的知心朋友，显著提升教育教学效果。

6.突出毕业班教学。毕业班教学工作是学校教育教学工作的重点，毕业班成绩的好坏关系到一所学校的荣誉，学校确保教师的教学时间，尽力满足毕业班教师在教学中的需要。本学期2月、4月和6月分别召开了2次毕业班家长会,3次毕业班教师会，3次毕业班学生会，领导和教师全员行动，本着对学校负责、对学生负责的精神对待工作，规范毕业班常规教学工作过程，增强毕业班学生全面发展的意识。重点强化以下几方面的工作：一是注重搜集各地各类有效信息，及时传达落实；二是定期开展好学科分析会，针对教育教学中发现的新问题，组织毕业班教师认真分析，研究对策；三是组织开展研讨活动，强化复习课的研究指导工作，组织教师认真研讨每一阶段的复习策略，扎扎实实地做好本学期的复习迎考工作；四是坚持因材施教、分类指导原则，注重对各类学生的学情分析，有针对性地采取教学指导策略，毕业班教学质量得到稳步提升。

三、提高队伍素质，确保“质量兴校”的师资。

1.注重校本培训。为了适应现代教育发展的需要，学习国家级和省级中长期教育改革和发展规划纲要，研读重新修订的《课程标准》，正确处理和全面把握课程目标、教材内容、编排体系及评价方式等，要针对新课程实施中出现的问题进行小课题研讨，切实解决教学中出现的实际问题。加强“有效课堂”专题理论学习，促进教师思想观念的转变，初步树立新的课堂观、确立新的教学观，构建新的反思观。同时引导教师学习教育专著和名著，结合教师网络教研和十二五课题研究，加强教师的信息技术培训，强化信息技术在现代教育中的重要作用，提升教育理念，充分发挥信息技术在教学活动中的地位和作用，提高信息技术与课堂教学的整合能力，提高课堂教学效果。本学期要在前几期培训的基础上进行综合应用，同时要让教师所有任课教师都能进行简单的操作，能独立做网络备课，能参与网络教研，积极参加远程教育活动。

2.搭建校际平台。加强校际间的相互交流，积极承办组织各级竞赛，建立合作机制，每学期派出若干名教师到先进学校听课；每学期组织一次面向全市的公开教学活动；加强和先进学校的交流学习活动。我们将注重品牌教研活动的打造，开展“相约好运茅山，共享生态课堂”名师引领活动，与名校举行“同心打造高效课堂，合力推进课程改革”教学联谊活动。同时学校将抓住一切机会，创造条件“请进来，走出去”，请市教研员及教育专家等来我校讲学，发挥城区骨干教师支教的作用，进行研讨交流，利用各校的优质资源，促进全体教师的学习，使教师在活动中提升教育水平，促进教师专业成长，服务于学校的发展。11月句容实小骨干教师来到我校支教，12月与丹徒区高资中心小学举行了第二届“同心打造高效课堂，合力推进课程改革”教学联谊活动，3月份，迎接了市教研室的对我校语数英的调研，6月举行句容市曹慧教师工作室“把握教学起点，构建有效课堂”教学研讨活动，同时配合片市级的教学比赛，承办了小学语文、音乐、美术等多项片级教学比赛，组织了我校小学语文青年教师“新秀杯”比赛，推荐优秀教师参加片级、市级教学竞赛，一年中有2获得市级二等奖，3人获得市级三等奖人，2人获得片级一等奖，4人获得片级二等奖，这都促进了教师专业成长。

3.开展教学研究。成立学科研究工作小组，初步建立一支具有创新教育理念，科研型教师队伍。以课题研究带动课堂教学的改革，更好地指导教学实践，提升教育教学的品位。全面实施学校现有课题方案，开展科研探索，用教育科研为教师的成长赋值。努力构建“小学课堂有效教学”方式，积极探索 “减负增效”的途径和方法。开展 “有效课堂”基本特征的探索研究，对照“有效课堂”评价标准，制定本校“有效课堂”的评价指标体系，各教研组围绕“打造有效课堂，让课堂焕发生命有效”这一主题进行有效教学尝试，研究有效课堂的基本教学模式。积极做好现有市级课题研究和结题准备工作，调整完善研究思路与方法，课题负责人要定期召开课题会议，布置工作，开展活动，并做好活动记录，及时收集过程性资料，撰写典型案例、经验论文，写出阶段性总结和研究报告，同时积极组织教师参加省、市级各级各类各学科的论文、案例、课件等各种比赛，使教师在参加比赛的过程中有所收获，得到提高。本学期我校成功申报了三个镇江市级“十二五”规划课题，针对我主持的镇江市课题《小学课堂教学有效策略的研究》，探索“减负增效”的途径和方法，构建了“自主创新”教学模式，参加市级“构建高效课堂”会议交流，促进教育教学质量的提高。一年中组织教师参加了省“教海探航”、“蓝天杯”和镇江市教科研论文等比赛。组织学生参加了江苏省金钥匙比赛、镇江市增华阁比赛、句容市中小学书法美术比赛等各级各类比赛。一年来教师共有60余篇文章在各类比赛中获奖或各级刊物上发表，其中10余篇在《基础教育研究》、《小学教学参考》、《镇江教育》等各级报刊发表，60余名学生参加各级各类比赛获奖。

4.师资梯队培养。制定切实可行的培养方案，以教学改革与实践为目标，组建以优秀骨干教师为核心的优秀团队，为教学改革的可持续发展提供重要保障。积极开展“1、3、5工程”、“名师工程” 和“教学结对”活动，举行课堂教学展评活动、基本功训练评比、“教学能手”评选，促进青年教师快速成长。积极参加各级工作室、骨干教师的培养工作，提供学习机会，规范教师梯队的建设，加快青年教师培养步伐，促进青年教师尽快成长。加强教师间的交流，互帮互助，共同提高。鼓励、支持教师的进修。充分发挥教师间的传帮带作用，优势互补，形成良好的教师队伍。我们注重校本培训与外出学习相结合。举行每月一次的教科研沙龙，每周一次业务学习和集体备课，针对每一个青年教师制定了三年发展规划，召开了青年教师成长座谈会，基本功训练、竞赛活动，同时加强了对优秀教师、骨干教师的培养、考核工作，我们分层次安排学校的教师参加省、市等教研活动60余人次，4人参加了名师工作室、9人参加省、镇江、句容市级骨干教师培训。推荐了8人参加了句容市中级职称学科评委库评选，12人参加了句容市第六批中青年骨干教师评选，4人参加镇江市中青年骨干教师评比，3人参加了句容市第五届教坛新秀的评选，5人被评为句容市中青年骨干教师，1人被评为句容市教坛新秀，使不同层次的人的课堂教学能力都得到提高，为学校的可持续发展注入动力。

四、丰富师生活动，拓宽“质量引领”的渠道。

1.落实艺体工作。加大对体卫艺教学的管理力度，综合教研组要积极筹备，开展丰富多彩的艺体活动，倡导学生都能积极参与艺体活动，定人定地点定期训练，促进学生全面发展。认真落实健康第一的指导思想，持续推进体育、艺术2+1项目，深入实施“阳光体育运动”，广泛开展多种形式的体育运动和竞赛，培养青少年良好的锻炼习惯和健康的生活方式，确保中小学生每天1小时的体育运动时间，不断提高青少年的身体素质。加强对体育常规教学的监测，确保学生两操一课一活动的正常开展。建立中小学生身体素质监测评价制度和句容市学生体质健康监测站，完善《国家学生体质健康标准》测试、统计上报制度，数据上报准确及时，上报率必须达100%，促进学生体质健康测试向优秀率6%、及格率85%的目标努力，注重数据的建档和分析，科学指导和评价学校开展体育活动情况，提高学生身体素质。

2．做好语言规范化工作。今年是第15届全国推广普通话宣传周。结合《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《江苏省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》实施的契机，结合庆祝中秋、国庆、元旦等节日，配合市政府、教育局共同启动“我们的节日”活动，配合开展语言文字规范化“城市创优、乡镇达标”创建活动。积极争创语言文化规范化学校，开展“中华诵”等文化艺术活动，推动语言文字工作进校园、进机关、进社区、进窗口、进家庭，营造人人都讲普通话、个个使用规范汉字的和谐语言文字环境。

3.构建品牌特色。根据镇江、句容市局文件，贯彻落实我市学校特色打造与创建推进会会议精神，以实施学校三年发展规划为契机，规划制定学校校本课程、特色项目，促进学校自主发展以此引领品牌创建和素质教育的深入推进。结合庆“元旦”积极开展了开展第二届“放飞梦想，成就未来”校园文化艺术节活动。举行开展学科组活动，学生写字比赛、朗读比赛、学生作文、数学、英语、知识竞赛等活动。其次积极做好第14届全国推普周活动，开展 “中华诵”比赛、班队活动等，推动语言文字工作进校园。同时开展了终身学习周活动，通过启动仪式，开展了师生国学讲座，对家长培训，倡导学习型家庭的创建。开展了“学习《弟子规》，做有道德的人”汇报演出活动。通过朗诵、相声、歌曲、三句半、情景剧、舞蹈等多种形式，东方智慧传奇班的20多位学员、市教育局相关人员等参加了活动，推进茅山教育蓬勃发展。一年中在镇江市“增华阁”论文比赛中，有10余人获奖，在市书法美术比赛中有10余人获奖，在市文娱汇演中，我校歌伴舞、课本剧、古筝独奏分获一二三等奖，学校获得组织奖。进一步激发学生的学习积极性，拓宽学生视野，满足学生个性化学习的需求，提高学生学习的效果，全面提高学生素养。

今后，我们将继续以科学发展观为指导，发扬优点,克服不足,完善学校文化建设，依法治校，按照学校三年规划分步实施，加快规范化办学管理步伐，加强学校内涵建设，稳步提高教师素质和教育教学质量，办人民满意的学校。

第三篇：句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题阶段总结

《小学语文阅读教学策略的研究》阶段性小结

茅山中心小学

孔祥明

2013年11月，我校语文组申报了镇江市“十二五”规划课题第三批实验课题《达成高效的小学语文阅读教学策略的研究》，今年3月份，我们顺利拿到了镇江市教科所下发的课题同意立项的批复通知。于是，我校立即召集语文组教师，召开课题开题会，讨论并通过了学校主课题的研究方案。然后要求各位教师根据主课题所涉及的范围，自己另立与之相关的子课题，进行分解研究与实践。现将一学期来课题研究所开展的工作及收获总结如下：

一、所开展的研究工作

1.合理确定每节课的教学目标

课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重素养的整体提高。同时要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养，符合课标中关于年级阅读教学的要求，每节课的教学目标要参照每个单元的单元导读，要根据课文的特点，学生的实际，还有参考每一节课的课后练习，努力使每一节课的教学目标合理、明确。

2.选择精当的内容

阅读教学提效从精选教学内容做起。教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点、学生实际以及课后思考练习的提示，确定本节课语言训练的内容。要抓住课文的重难点、围绕疑点进行有效教学，教学中要注重激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，还要教给阅读的方法。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性，要反映目标，为实现教学目标服务，还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

3.设计合理的教学结构

要想保质保量地上好每一节课，就要设计好合理的课堂教学结构。要根据“整体—部分——整体”的原则安排基本的教学过程。先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出不懂的问题；之后是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道。同时抓住典型语句和段落（内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言；接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法；最后是适度拓展。

4.阅读教学要“授之以渔”，使学生学会学习

阅读教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。这些方法主要是：识字的方法；理解词句的方法；朗读、默读的方法；批注的方法；把握文章主要内容的方法；体会文章感情的方法；揣摩文章表达的方法；预习的方法；质疑问难的方法等等，逐步培养起学生的学习能力。

二、课题研究的几点体会 1.理清讲与读的关系

讲，要有重点。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。在讲读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。只有明确目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。

读，要有指导。朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。古人说：“书读百遍，其意自见”。经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口诵心思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。教学的设计要尽最做到“讲读”相结合并贯穿始终。

2.学习文本和拓展的关系

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。” 所以，语文教师要高度重视课程资源的开发和利用。教学中以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，提高课堂教学效率。要在学生学好文本的基础上，适度拓展，加深对所学内容的理解，也扩大知识面，增加积累。

3.重视读与写的结合读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。写是从写作目的出发，围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。读是写的前提，是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果，读写两者相辅相成。怎样在阅读教学中进行读写结合呢？一是以读为本，读中悟“道”。“道”即方法，领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。二是范文引路，悟“道”习文。教学中，先指导学生读懂课文，领会作者思路，品尝文章精华，再利用知识“迁移”把阅读中学到的知识储存进行理性梳理，巧妙地运用到自己的习作之中。三是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行笔头演练，或写句子，或写片断，或写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。四是激发兴趣，鼓励创新。在学生初步认识一些抽象的概念之后，要引导学生从条条框框中解脱出来，从立意和内容上着眼，写出新意；在写的深度和广度上下功夫，完成佳作，以此激发其创造性思维。在阅读教学中，除了教给学生一些相关的写作知识之外，可要求学生仿写，鼓励学生一题多作，写出自己的特色。

4.灵活运用传统教学手段与现代信息技术段相结合

合理运用教学媒体。运用多媒体是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，创设学习情境，把抽象的内容具体化、形象化，增强学习效果。运用现代教育技术要与运用传统媒体有机结合，要根据不同的教学内容及教学目标，选用恰当的表现方式。各种媒体结合使用，取长补短，发挥最大的教学效益。

三、通过课题研究教师所取得的进步和成绩

本学期，课题组将课题研究和提升语文青年教师的理论素养，促

进教师专业成长有机地结合了起来。课题组先后组织教师参加了镇江市第20次优秀教科研论文评比和江苏省“蓝天杯”教学设计评比等活动。学校要求35周岁以下教师必须参加各项论文或案例评比活动，让青年教师在参赛中锤炼，在评比中提升。一学期中，刘华宝、谢红菲等教师在生蓝天杯论文评比中分别荣获二、三等奖；孔祥明、夏歆等教师在镇江市第三届我的教育故事征文评选活动中分获二、三等奖；程月红、王楠等教师在镇江市第20届优秀教科研论文评比中分获二、三等奖；孔祥明、赵军等老师在句容市“生本案例”评比活动中获一、二等奖。在指导学生方面，杨明珍、刁连友、孔祥明等教师指导学生在镇江市首届金山湖杯作文大赛中荣获二、三等奖，其中刁连友获教师指导奖；孔祥明老师指导学生在镇江市小学生日记大赛中获一等奖。

最后，课题组一致认为，要提高课后反思有效性的研究。下学期，课题组一方面要求教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面加强教师教学反思的交流与探讨，让教师能在从反思中得到启示，在反思中将课题研究向前推进。

2016年6月15日

第四篇：小学语文朗读教学策略研究课题方案

小学语文朗读教学策略研究课题方案

一、课题研究的背景和现实意义

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”沛县五段中心小学开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。县城的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如沛县歌风小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、沛县实验小学的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

四、课题研究的操作措施及做法

（一）研究对象。以本校3-6班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

五、课题实施步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2014年2月—2014年7月）

申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（二）实施阶段（2014年9月—2015年7月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

六、课题研究的条件分析

（一）课题负责人多年从事小学语文教学，积累了一定的实践及理论经验，曾参与过县级课题研究，并有多篇教学论文在相关刊物发表及在县级以上获奖。课题组成员语文教学经验丰富，并具有较强的科研意识和科研能力。

（二）学校领导科研意识强，对本课题研究在物质、经费等方面能予以保障。

第五篇：小学作文个性化教学策略研究方案

小学作文个性化教学策略研究方案

一、课题研究的背景

1、作文教学本身的价值取向。“文以载道”是作文教学一直来追求的目标，它要求学生作文表达的应该是自身的真实思想与情感，作文的过程就是塑造学生健康个性品质的流动程序。小学生作文必须教学生学做真人、说真话，在作文中升华人格，展示他们个性中最美好的一面。

2、当今作文教学的现状。长期以来我们的作文教学受应试教育的影响，刻意拔高立意，过分强调技法、结构，把作文异化为一种应试工具，加之评价工具的滞后，致使学生作文缺乏个性，“模式化、空洞化，成人化”作文还大量存在，致使学生作文蒙受尘蔽，不能显现生命原色。在这种局面中，开展小学作文个性化教学策略的研究，将有力促进学生在作文中吐露真实情感，扫除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教学研究经验的迫切性。随着素质教育改革的深入，已有越来越多的教师认识到作文教学存在的顽疾，积极着手进行了大胆的革新探索，但由于各自为战，存在认识程度的不同、操作模式的各异，使得改革未能形成合力，成效未能尽人意，所以，有机整合作文教学研究的经验，达成一种普遍的共性认识，已显得极为迫切。

二、课题研究的意义

小学作文个性化教学是指在个性教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密个性教育与作文教学的联系，使习作成为学生个性心理的独特反映，它倡导的是“习作回归自然、回归生活、回归自我”。开展此项研究，有着积极的现实意义。

1、促进人与社会发展。马克思主义个性心理学提出“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，其实质即指教育要“允许落后、鼓励冒尖”，虽然这样做会使人才的个体发展出现不平衡，但对于整个民族的素质却能达到更高的水准，所以开展小学作文个性化教学的策略研究对社会发展意义深远。

2、优化教育过程。教育心理学指出，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，那么它的教育效果就越明显。我们把这种

规律看成是教育技巧的核心，是找到心灵之路的基础。作文个性化教学的研究就是让学生各抒灵性，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能。因而有助于教育目标的达成与学生健康心理的形成。

3、构建语文课程“人文”精神。从语文课程的人文性特点看。“人文”其原意是“人”的精神，即“人的真实精神，人的真情实感，人的真实愿望”。语文课程的人文性以全体的人性完善为所要实现的最高教学目标，体现主要以个人发展需要为标准的教育价值观，使每个人发展自己的才能和创造力。作文个性化教学追求的正是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。

综合以上观点，笔者认为对小学作文的个性化教学开展研究不仅是语文课程学习的精神要义所在，更是培养一个健全、完善的生命的时代要求。

三、国内外相关课题研究综述

在倡导作文个性化教学的研究者中，最著名的是前苏联心理学家赞科夫，他认为不应当以复述或到提纲的传统方法进行写作指导，而是主张“教师出题后，放手让学生去写，爱写什么就写什么，能写几句就写几句，让学生自由创作，有充分地余地表达自己的真情实感”。还有苏霍姆林斯基，他主张一开始就让学生写观察作文，鼓励学生在观察中用自己的眼光看待事物间的成百上千种联系，促使他们的语言表达“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。在国内，北京景山学校八十年代开展的“先放后收”，以写“放胆文”培养学生作文的兴趣入手，发展学生连贯语言能力的活动，就已在这一方面作了有益的尝试。还有近年来，王道金、周述友老师的《以生为本 突出作文个性》载《小学教学研究》2002.6人民教育出版社，王贺玲同志对《作文教学中个性化的思考》载《小学语文教学》2002.7.8等均可以说是对作文个性化教学的有益尝试与探索。新近颁布实施的《语文新课程标准》同样提倡作文应尊重学生意愿，让学生“自由写”、“自由表达”，开展小学作文个性化教学的策略研究，意图在诸多的相关研究中总结出共性的理论依据、操作方法，以求更深入、透彻地在作文教学中实施追求人性完善的个性化教学。

四、课题研究的目标

本实验以小学四年级2个班的学生为研究对象，并采用行动研究法、文献法，对实验作全程性的理论探讨、数据分析、结论总结，最终实现如下目标：

1、通过研究和实验，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2、通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化策略的操作性结论。

五、研究的措施

为保障实验有序、有效地运行开展，课题组拟采取如下措施：

(一)在教育理论探索中，明确指导思想。

1、深入学习马克思主义个性心理学，准确把握个性教学的真正含义。通过各种途径学习当前教学新理论，以文献查寻、网上搜寻等形式吸收前沿的教育理论和思想，努力构筑自身的理论基础形成优势。

2、通过交流、探讨、澄清认识、更新观念、开阔眼界。把作文个性化策略置于教育观念的改造系统中来观照，把作文个性化策略放到育人的角度来完成，将作文个性化策略放到语文教学整体改革的环境中考察。

3、不断总结，勤于反思，逐步总结出规律。

(二)开展作文内容个性化策略研究

小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照，五彩缤纷、情趣各异，这样才会充满情趣，而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时，应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言，让学生有感而发。

1、尊重学生的生活体验。写作是学生生活认识水平的反映，小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分，是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验，我们

必须本着“求诚”态度，鼓励学生将真切的思想，彻底倾注于字里行间，使作文的空间与学生生活的空间相融，显现其独特的一面。

2、提倡个性化的语言。小学生的心理活跃而多变，对语言存有天然的敏感性，又加之他们的生活绚丽而多姿，感情直率而丰富，所以他们之间所用的交流语言是最新鲜生动、最具有个性的。教师应积极鼓励学生用个性化的语言，反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，形成清新迥异的风格，不宜过多地对遣词造句作整齐划一的指导，扼杀个性。

(三)开展作文训练个性化策略研究

面对个性不一的庞大的儿童学习群体，作文训练应体现多样化，使之能面对个性又面对共性，既强调个性化的训练，又要重视共性方面的学习，使两者有机结合。

1、实施生活化的训练。作文是一种语文活动，而“语文学习活动的外延与生活相等”。我们完全可以主动地把作文活动变成一场游戏、一次采访、一次广告发布会、一次观察实验、一次知心的对话、一场偶然的巧合„„所有这些训练活动都可以就地取材，吸引学生积极参与，表露心声，形成各自文章的风格特点，课堂是学生生活的一部分，课外是学生生活外延的另一重要部分。实施生活化训练，应该引导、鼓励学生走出课堂，走向社会，将社会融于课堂，将训练、阅读有机整合，打破僵化的作文教学，使学生的作文焕发勃勃的生机。

2、实践放胆文的训练。淡化作文的概念，减轻学生的心理负担，让学生在不自觉的自然放松的状态中调动感官去注意、去发现、去推断、去感悟。使学生不再为作文而作文，而是想说就说，想写就写，不受字数、形式、结构的限制，以兴趣为先导，直抒胸臆。这样的文章可能会显“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”，我们宁可要“个别幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此对于学生习作，我们应支持他们有感而作，哪怕是片言只语。绝不硬性要求学生必须写事或人、议论或说明，只有让学生抛却作文的羁绊，产生真实情感共鸣的表达才是真实心扉的折射。

(四)开展作文评改个性化策略研究

小学作文个性化策略还应体现在作文的评讲与批改上。

1、作文的评价要肯定学生作文的个性特征。要立足于学生作文能力的发展，看到学生在原有起点上的进步与提高，在此认识前提下，采用《小学生写作能力形成性测评表》与《小学生写作能力示范性测评量表》相结合的评价系统对学生作文进行评价。以科学的评价机制见证学生自身能力发展的过程，树立学生习作信心，并且为凸现学生习作个性提供保障。

2、作文的批改坚持学生自主性原则。解放教师繁重批改任务的同时解放学生的头脑，通过各种途径创设环境，使学生互批互改、疑义共析、奇文共赏。在此过程中，让学生发表各自的见解，并选用新颖、独特的表述角度，从而进一步完善鲜明的个性特点。

六、研究的原则

开展此项研究需遵循以下原则：

1、创新性原则。本项课题研究的相关理论较为丰富，为保证研究取得成功，在吸收借鉴众多相关研究的基础上，只有不断创新、与时俱进，研究才能创造出超越原有理论基础又适应时代发展、学生发展的个性教学策略。

2、主体性原则。学生是具有主观能动性的生命体，只有在自我地位得以充分保证的基础上才会无所拘束地呈现各具特色的一面，因而开展此项研究必须尊重学生主体地位，遵循主体性原则。

3、差异性原则。学生个体之间的差异性是不可避免的，开展研究应该承认并允许这种差异的存在，鼓励学生有差异的发展，鼓励学生利用差异在原有基础上相互促进与提高。

4、活动性原则。习作活动来源于学生的生活，其本身就是学生生活活动的一个部分，因此，必须让学生充分经历活动、体验活动，这样才能产生个体独特而真实的心灵感悟，离开了活动，生活就会僵化，习作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、课题组由林栋、徐跃、金军勇、徐菊如、高春美等组成，其中，林栋负责方案的制订，研究报告的撰写；徐跃、金军勇老师负责课题研究阶段性小结；徐菊如、高春美老师负责数据的整理。

2、本课题立足于课题组所在学校，同时从属于省名师课题《小学生探究作文的实践研究》具有双重性，具有理论指导上的优势。

3、课题组负责人林栋是熟溪小学教科室副主任，在小学生作文个性化研究方面已作过先期的尝试，并已撰写出有相关文章《对小学生作文个性化的思考》。金军勇老师是熟溪小学德育处副主任，徐跃老师是学校语文教研组长，他们俩都曾负责过市、县级课题研究，具备较强的研究工作能力。

4、本课题拟分三个阶段开展

①第一阶段

2002年9月——2003年7月，酝酿起步阶段。重点工作：课题组人员培训、制定方案、实施初期研究，并形成阶段性小结。

②第二阶段

2003年8月——2004年1月，实施深化阶段。重点工作：形成实验模式基本框架，形成个性作文评价工具。

③第三阶段

2004年1月——2004年7月，总结阶段。重点工作：形成课题研究报告深入推广。

参考文献

①吴立岗 著《小学作文教学论》广西教育出版社

2000.3 第2版

②杨再随《全日制义务教育语文课程标准学习》语文出版社

2002.1.3 ③黄莉莉《以人为本 实现个性教育》载

《小学教学研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生为本

突出作文个性》载《小学教学研究》

2002.6