新程理念下小学数学问题解决教学策略的研究

第一篇：新程理念下小学数学问题解决教学策略的研究

新课标指出要求培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]问题解决的能力，问题解决不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。

青岛版教材以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升问题解决的策略？

一、培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]从众多信息中提取、整理信息的能力。教材中利用学生身边丰富的问题解决的资源，提供了比较真实的需要解决的实际问题。如青岛版教材一年级上册91页，比一比哪个同学赢了？先让学生找出3个运动员各投了几个沙包？掉外面几个？用相应的个数减去掉在外面的个数就是投中的个数。需要学生整理每个运动员投的、未投中的个数。同时，老师应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，如列表格的方法，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。

二、培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。合理采用多种途径，引导学生“提出问题”。课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，让学生带着问题和迫切需要解决疑问的认识心理去听课，在听课的过程中仍不清楚的当堂向老师提出问题来解决问题。这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。在实际生活中，要多观察多思考去发现问题，如“有余数的除法”一节我们在课堂上可通过动手操作，“18瓶酸奶平均分给几个人？”先让学生知道必须知道每个人可以2、3、4„„9瓶，再利用圆形纸片让学生摆一摆，看看分的过程，可以分给几个人还余下几瓶，紧接着列出相应的除法算式。在知识的发生阶段，不要直接给出结果，而是给学生一个想象的空间，让学生通过独立思考，自己发现问题和解决问题。

三、培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]分析数量关系、寻求解决问题策略的能力。第二、交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。这样加深了学生对解决问题过程和方法的理解，而且也让学生体验到了成功的喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。第三、确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。

四、培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]梳理解题思路、形成技能的能力。

问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。

利用数学情境获取有价值的数学信息，根据提取整理的信息，发现提出数学问题，并数量分析寻求策略进行实践运用，拓展训练。这些教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握问题解决的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，特别是这种教学策略的运用促进了学生学会观察、学会倾听、学会交流、学会反思等学习品质的养成，较好地达到了提高学生数学素养的目的。

第二篇：试论小学数学“问题解决”教学策略

试论小学数学“问题解决”教学策略

我国的小学数学教学与国际上其他一些国家的小学数学教学比较，具有重视基础知识教学，基本技能训练，数学计算、推理和空间想象能力培养等显著特点。然而，改革开放使我国数学教育界看到了小学数学教学的不足，其中突出的两个问题是：学生应用数学的意识不强，创造能力较弱。要从根本上改变这一现状，还应在小学数学课程设计上有所突破。

我们在2013年3月25日，进行了“小学生问题解决策略选择的城乡对比研究”。调查结果显示，小学生解答基本题的正确率为63.4%，解答变式题的正确率为51.8%，从总体上分析，我们欠发达地区小学生的问题解决能力有待进一步提高。

根据认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程。数学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。小学数学问题解决能力的形成，是主体通过学习新的内容并和原有的数学认知结构相互作用，以形成新的数学认知结构的过程。为此，我们提出“分解目标，设计问题；讨论问题，提出方案；策略交流，解决问题”的问题解决教学策略。

一、分解目标，精心设计“问题”

目标分解要根据小学数学课程标准，结合学生实际将知识目标分解成若干个目标，落实到课堂教学的各个环节当中逐个解决。在教学中，一般采用“低起点，小梯度，多训练，分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的基础题，逐步加深，在适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问，层层递进，消除学生的学习障碍，提高学生的学习信心，从而突破教学重难点。

二、讨论问题，提出方案

这是寻求阶段，即利用数学认知结构寻求问题解决的途径。在这一阶段，教师要引导学生讨论问题、提出方案，致力于“问题解决”能力的培养。小学数学“问题串”目标分解教学过程中，我们要求教师做好导学工作――设计好“问题串”，把新知识的学习过程交给学生自主探究与合作学习，让学生在自主探究中发展能力、在合作学习中构建新知。在这一阶段，教师应当帮助学生建立有效的学习小组，鼓励合作，强调几何直观，关注学法指导。

1.建立有效学习小组

学习小组有同质小组和异质小组两大类，基于学生学习能力的发展不平衡，小学数学“问题串”目标分解教学面临着学生学习水平不一致的问题。为了让不同发展水平的学生都能解决问题，我们建议组建异质学习小组，让不同层次的学生多层次、多方位交流信息，共同探究，最大限度地发挥学习小组的合作功能。教师一方面要督促后进生聆听优生对问题的分析，另一方面要关注学习小组讨论中的思维活动、学习态度、学习精神等信息，更重要的是收集通过小组学习也不容易理解的知识，找准学生学习的难点，为后续的讲解寻求切入点。

2.鼓励合作

新课标指出，学生是学习的主体，“问题解决”的过程就应该是学生自己对数学知识的再创造过程。我们提出，要留给学生自主探索的机会，给足学生合作交流的空间，把学习的自主权还学生，激励学生在独立思考的基础上合作解决问题。

3.强调几何直观

皮亚杰说过，“认识一个客体，必须动之以手”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。如学生提出问题：“圆柱上下两个底面的面积相等吗？”对于这个问题，我们不急于将结果告诉学生，而是让他们讨论：“你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等？”这样学生在学习过程中动手、动脑、动口、动眼，既知其然，又知其所以然。

4.关注学法指导

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。要提高学生解决问题的能力，教给他们一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要的。当前，新课程反对将“应用题”分类，其根本目的是担心教师将解决问题的过程与方法讲得过分精细、强调得过分强烈。然而，作为小学阶段的学生必须掌握的几种解题方法，如画图法、假设法、列表法、估算法等，我们应该教给学生，这样，他们解决问题才能有章可循，有道可走。

三、策略交流，解决问题

“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。不同的人思维方式也不同，其解决问题的方法也不相同。我们应当给予学生充分的信任，决不提前暗示，更不可替代学生的思考。教师应该做的是创设情境，让学生在自信中沉思，在策略交流中收获。利用“追问”，让学生知其然；利用“反问”，让学生知其所以然；通过“类比”引导学生提出新的问题。在“提出问题――解决问题――提出新问题――解决新问题”的过程中交流策略，发展能力。

例如学习完“三角形内角和”时，可以提出这样的问题：“你认为三角形除了内角和是180度这个秘密外，还有没有其他秘密？你准备怎么去探究？”一个问题就让能够学生主动整理本堂课的学习方法，并将方法迁移到另一个探究活动中。

1.模拟练习，运用问题

新鲜有趣，与生活贴近的问题，易引起学生的兴趣，更有利于帮助学生理清教学与实际问题的联系。数学源于生活又高于生活，小学生的数学学习，不仅仅是解决问题、掌握现成的数学知识和技能，更重要的是要知道如何运用课堂所想的问题去探究新的世界。因此，在教学中，还要引导学生应用所学的知识解决一些实践性的问题。

小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。比如“年月日”，“元角分”，“周长和面积”，等等。我们要善于鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去学数学的自觉性。做错题集、写数学日记、撰写数学小论文都是很好的练习，既可以巩固新知，又可以提高学生运用问题的能力。

2.总结经验，构建新知

新课程提出要学生在数学学习活动中积累数学活动经验，我们可在课堂结尾处预设一个启发学习方式的问题，以此帮助学生回顾学习过程，总结学习方式，形成自主学习能力。

如果小学生缺乏解决问题的能力，那么他们所知的事实、概念和步骤是毫无用处的。培养学生解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中体验成功，让成功激励所有学生乐意去解决问题，这就是“问题解决”策略教学所追求的目标。这种活动富有“挑战性”和“启发性”，对改善我国的小学生数学学习具有现实意义。

（责编 金 铃）

第三篇：“新课程理念下有效教学策略研究”

“新课程理念下有效教学策略研究”

课题研究阶段总结

加格达奇区第一小学

教育科研是学校可持续发展的动力，也是提高教师素质的必然选择。我们学校以教育科研为先导，在加区教委的指导下，在全校教师的共同努力下，以教改实践带动学校的学科教学，全面提高教学质量为指导思想，坚持实事求是、理论联系实际的原则，倡导全员参与、全方位投入、全过程管理，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，大兴教科研之风，为学校的创建与发展奠定了坚实的基础。

一、简要回顾

在实践与研究中，我们以分析课堂教学行为为研究基础，教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，根据已定的教学内容和学生特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的教学策略。在研究的过程中，转变了教师的教育观念，改善了教师的教学行为，提高了教师的研究能力，2006年11月,学校承担了地区和加区组织的《小学语文能力评价研究与实验 》课题推进会的教学研讨活动,推出的语文研究课两节,省语委办到加区进行小学一年语文教科版教材调研评估到我校听课评课指导，曹雪飞、王丹华在专家的亲自指导下做课，课堂形式别具一格,意义深远,体现了新课改实验的整体性,均衡性,促使我校参与新课改的教师在自我成长的道

1路上迈出了成功的一步。07年地区组织的课题推进会上李晓萍出课《掌声》，在“金烛杯”大赛活动讲课教师也纷纷取得好成绩，在担任地区校本教研现场会研讨活动中学校三、五年组的带着问题进课堂的教学研讨获得与会的赞赏。几年来课题活动丰富多采,通过丰富的科研活动，使学校一大批教师迅速成长起来。

二、研究目标

1.在各学科课堂教学中，构建合作学习的有效教学策略得到较大程度的开发和应用，形成操作性很强的策略体系，用以指导教师的教学实践，取得显著的课堂教学效益。

2.探索并构建小学探究性学习的有效教学策略。

3.形成有效教学的评价细则。

4.学校教学常规管理的改革、规范和不断完善。

三、研究内容

1.教学准备策略的研究。我们认为教师备课应该从学生学习活动的角度来备课。这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。

2.教学实施策略的研究。如何创设有益于构建合作学习、探究性学习的课堂氛围，以及一些具体的操作方法等是我们要进行研究的问题。

3.教学监控策略的研究。它包括对学生的评估和对课堂教学的评估。

四、研究措施与方法

（一）健全教育科研机构，为科研工作的开展提供了保障

健全的学校教育科研管理机构是课题研究得以深化的关键，建立了

课题研究领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，学校教务处具体负责学校教育科研管理工作。建立了校长——分管副校长——教务处主任—— 课题组长——课题组成员的科研管理体系。

（二）健全制度管理，促进教育科研规范开展

根据学校教育科研工作自身特点，逐步健全了一系列课题研究制度，如：《教育科研的常规管理制度》、《教育科研的学习制度》、《课题研究例会制度》、《科研资料管理制度》、《教育科研的评估考核和激励制度》等，这些制度的建立健全促使教育科研工作落到了实处。为了使科研活动落到实处，我们积极开展校级科研活动和区级展示活动，投入了前所未有的热情和干劲。我们确立了学校的主课题，并形成了从主课题到教研组到教师个人的三级课题网络。为了保证课题正常运作，我们要求教师做到“五个一”：①开学初制订一份课题研究阶段性计划；②每月参加一次教科研例会；③每学期上好一节课改实验课；④每月上交一篇理论摘抄和教育随笔；⑤期末写好一篇高质量的论文或总结。教科室对“五个一”进行考评，结果纳入教师平时考核项目。教科室积极优质课比赛，定期召开学术沙龙。每学期都邀请教研员来校讲学指导。在教师中大力推进读书活动，每月至少去阅览室读书两次，开展教师读书笔记展览活动。

（三）建立了以分析有效教学策略为基础的研究方法

研究伊始，我们就认真学习了相关课题的理论，但是如何把课题的研究和教师教学的自觉需要结合起来，怎样在教学中实施我们仍感茫然。一次偶然的研究课让我们找到了研究方法。

在一次研究课后，三年级组的几位老师的评课让大家耳目一新——以前大家评课就是走走过场，泛泛而谈。而这次评课，评课者有备而来，紧紧围绕“在阅读教学中培养学生语感的有效策略”这一研究课题来评课。寻找课堂教学中问题所在，研讨教学策略和学法的改进方法，通过对一节课的研究进行了实实在在的探索，提出了很多有实际意义的问题。

在研究时，以日常教学中的各备课组为单位，根据教师们在教

学实践中遇到的困惑、障碍、问题，共同确立某个课题作为本学期的研究主题。课题组老师围绕研究主题进行教学预设，然后轮流试讲一次，其他老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题，有目的地仔细观察，分析思考，研究者与执教者共同面对复杂的教学情景作出合理解释和重新决策。

（四）建立了以分析有效教学策略为基础的课堂教学评价表 在研究和实践过程中，我们迫切地感受到：课堂教学实施策略是有效、低效还是无效，必须建立一个相应的评价细则去衡量。课题组的教师在反复观摩、实践、反思、研究课堂教学的基础上，我们初步建立了课堂教学评价细则。

五、研究效果

1.教师教学观念有了明显转变，研究能力有了明显提高，转变了教师的教学观念，改善了教学行为，提高了研究能力

通过课题研究，教师的教学观念发生了巨大变化，他们的教学行为已经从只关注知识的传授向关注学生的发展转变。不仅观念发生了变化，而且还落实到了教学行为上。

2.教师教学行为有了明显改善

经过三年的研究与实践，回顾研究之路，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。多人次被评为教育工作者和先进单位,优秀论文十于篇。向科研要质量，以科研促发展已成为广大教师的共识。

六、思考与反思

我们看到收获时，也在思考我们仍然需要努力的地方。第一，提高教学研讨活动的实效，保证每位参与教师有明显收获，在个性与共性上如何体现与结合好课堂有效教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格将是我们下一步要研究的问题。第二，丰富校本研训形式，满足教师不断提高的研训需求。并为教师提高个性化服务，促进更好的个性化专业化成长。第三，加强课题管理，提高教师研究课题能力。

今后，我们要在继续抓好课题研究的础上，重视理论水平的提高，使实验成果上升为理论，为更好的服务于教学而不懈努力。2008年10月

第四篇：《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》的阶段研究总结

课题编号：JXKT-XS-04-016

《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》的阶段研究总结

----问题的设计、提出及解决策略的研究

《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》----问题的设计、提出及解决策略的研究，本学期继续深入研究第二阶段，现将本学期第二阶段研究的具体情况总结如下：

二、具体开展的工作 1、9月份，制定本学期课题研究计划，数学教研组在学校会议室开课题组教师例会。2、10月份，以银川“推进课堂教学改革，提高课堂教学效率”的活动为契机，开展小专题“问题的解决的策略研究”的课例研究，以马向丽校长执教的三年级上册《口算乘法》为研究课例进行研究；各个年级组集体备课

马向丽在“推进课堂教学改革，提高课堂教学效率”活动中上课 3、11月份，以金凤区“小学数学‘统计与概率’内容领域专题”活动的开展为契机，学校在数学教研组内开展基于课例的小专题研究展示，研究的专题是：问题的解决的策略研究，最后经过展示推选杜媛媛老师执教五年级上册《可能性》一课，马向丽、万晓敏、方莉专题交流到金凤区参加展示；各个年级组集体备课；基于课例的小专题研究（研究的专题是：问题的解决的策略研究）新教师汇报课。

杜媛媛老师在“统计与概率”专题研讨交流活动中课堂教学展示 4、12月份，以2016年国培为契机，开展基于课例的小专题研究展示，研究的专题是：问题的解决的策略研究，马向丽校长上坊主示范课例《线段 直线 射线》。5、1月份，整理本学期课题研究材料；课题组教师例会：围绕研究的专题是：问题的解决的策略研究进行总结；撰写本学期的课题总结，并及时上传。

三、课题研究的初步成效

1、经过本学期的研究，课题组总结出了问题解决的教学策略。

2、马向丽、方莉、万晓敏在金凤区“小学数学《统计与概率》专题研讨交流”活动中，专题展示荣获一等奖；杜媛媛在金凤区“小学数学《统计与概率》专题研讨交流”活动中，课堂教学展示荣获一等奖；马向丽、王海燕分别在金凤区“小学数学交互式电子白板有效应用教学设计与反思竞赛”中荣获二等奖；马向丽在第十七届全区教育信息化大奖赛课件评比活动中获一等奖；马向丽光盘课《三位数乘两位数的笔算》获全国学校优质教育成果优质课一等奖；马向丽论文《小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂教学现状观察报告》发表在《小龙人报》2016年3月14日。

第五篇：基于生活化理念下的数学教学策略

基于生活化理念下的数学教学策略

[摘 要]数学来源于生活又高于生活，所以数学学习离不开生活背景的衬托，离不开生活实践的历练。教学中如果能理论联系实际，那么一定能事半功倍，让数学绽放光彩。

[关键词]生活 数学学习领悟 估计 应用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-085

数学课程标准提出：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”如此看来，数学是应当与生活“牵手”的，依托生活背景来降低理解数学知识的难度，并努力挖掘数学的现实意义，让学生有施展的舞台，感受到数学学习的价值。

一、以生活背景作衬托，加强学生的领悟能力

缺乏了实质意义的知识都是没有生命力的，数学也不例外。在数学教学中，将理论结合生活的意义在于在生活中发现数学的本质，体现数学的价值，并以生活背景为依托，从而降低学生的理解难度，促进学生的数学学习由知道上升为理解，由解题上升到应用，由单一扩散到多元。

例如，“图形覆盖的规律”的教学，如果给定一列数，告诉学生要覆盖其中的相连几个数，求有多少种不同的覆盖方法。学生面对这样冰冷的学习材料会失去探索的欲望。而给这样的问题加上生活的“包装”，如“小明和表哥去买电影票，一排座位有12个，想买相连的两张票有多少种不同的买法？”学生的兴趣则被激发出来，有的用列举的方法，有的用画图的方法，有的用连线的方法，最后殊途同归，找到问题的答案。在此基础上教师引导学生发现这样的问题就是从一列数中覆盖其中相连的两个，用画图的方法就可以找出其中的规律，学生显然乐于接受这样“有用”的规律。这时，教师再将生活中用同样方法可解决的覆盖较多个数图形的问题和封闭图形中覆盖相连的几个图形的问题展现给学生，学生会发现尽管规律不尽相同，但是原理是一样的。这样的举一反三的过程能增强学生对问题掌握的熟练程度，帮助学生完成数学建模。

二、以生活实践为载体，发展学生的估算能力

学生在学习一些知识时，有时只知其然，而不知其所以然。究其原因，往往是由于学生的生活经历缺乏，生活经验不足。那么在数学学习中，教师应当创设机会让学生多接触生活，以生活实践为载体进行数学推理，加强估算能力。

例如，“千克和吨”的单元教学，“千克”和“吨”两个单位的新授课都借助了生活情境，让学生体会出“千克”这个单位用在一般情形下的物体计重，而“吨”这个单位用在比较重的物体上。习题：蓝鲸是最重的海洋生物，成年蓝鲸的体重达到260（）。不少学生遇到这个问题的时候用“千克”为单位，原因在于学生体会不出260千克和260吨的区别。在学生的印象中，260吨和260千克都是一个大的重量，只不过大的程度不太一样。而且蓝鲸是个学生没有接触过的动物，那到底用“千克”还是“吨”就不得而知了。针对这样的问题，应当让学生以生活实践为载体，体会数学概念在生活中的应用。我让学生从生活中熟悉的物体的重量开始体会：1.大概要多少个小朋友加起来体重和才为1吨？一个小朋友的体重大约是多少，那么260千克相当于多少个小朋友的体重和？可能是蓝鲸的体重吗？2.前面介绍过大象的体重约为2吨，是多少千克？相当于多少个260千克？那么大象的体重可能相当于4个蓝鲸的体重和吗？3.蓝鲸的身长大约为33米，想象一下这个长度大约是几个教室的长，那么蓝鲸的体重是260吨合适还是260千克合适？通过这些生活中的情形的类比，让学生在今后遇到类似问题时可以有思考的方向，可以用同样的方法解决问题，发展了学生的比较推理能力和估计能力。

三、以生活应用为归属，增进学生的应用能力

数学与生活的联系除了将生活经验作用于数学学习，还能由数学知识反作用于生活，这样互相衬托，体现出学习的价值，增强学生运用所学知识的能力。

例如“小数的除法”学习中，我设计了问题：老师家的客厅长和宽分别为7.8米和4米，现在要铺边长为80厘米的正方形瓷砖，至少需要多少块？很多学生分别计算出客厅的面积和瓷砖的面积，然后用客厅的面积除以瓷砖的面积来解决问题。也有一些学生提出不同的意见：瓷砖假如不是正好铺满，那么多余的面积是要裁剪掉的，所以用面积相除的方法来解决不科学，应该分别算出沿着客厅的长需要的瓷砖的块数和沿着客厅的宽需要的瓷砖的块数，然后相乘，如果出现余数，应当用进一法。对于不同想法，经过画图示意和解释，其他同学都大受启发，第一时间解决了这个易错的问题。由此可见数学知识在生活中也是有着广阔的应用的，学生只要有这样的应用意识，数学能力一定会不断提升，数学素养自然水涨船高。

总之，让数学牵手“生活”是必要而重要的，就像人要有两条腿走路才稳当一样。只有从生活中汲取数学学习需要的养分，才可以提炼规律，促进数学理解，让学生的数学学习事半功倍。

（责编 金 铃）