第一篇：100测评网_第五章 绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡(鲁教版) A卷初一生物下学期
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第五章 绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡 A卷
一、单项选择题（每题4分，共100分）
1、晴朗的白天，原先沉在水底的藻类植物——水绵成团漂浮在水面。这是因为 A．光合作用旺盛，吸收的二氧化碳多，使水绵丝团上浮 B．光合作用旺盛，积存的氧气多，使水绵丝团上浮
C．呼吸作用旺盛，释放的二氧化碳多，使水绵丝圈上浮 D．呼吸作用加强，消耗的有机物多，使水绵丝圈变轻上浮 答案：B 解析：
本题考查光合作用。在晴朗的白天，水绵的光合作用旺盛，其积存的氧气增多，水绵丝团受到的浮力强，使水绵丝团上浮。本题选B。
2、一块地上，由于过度密植，作物产量反而会下降。这是因为植物下部叶片 A．光合作用大于呼吸作用 B．光合作用和呼吸作用都旺盛 C．光合作用和呼吸作用都微弱 D．呼吸作用大于光合作用 答案：D 解析：
本题考查植物的光合作用和呼吸作用。植物密集，因为光被其他植物挡住了，但是呼吸作用是不会减弱的，其呼吸作用就会大于光合作用，所以体内的有机物变少，产量就会下降。本题选D。
3、关于光合作用的意义，下列说法不对的是 A．为植物自身提供营养物质 B．为动植物提供氧气
C．制造的有机物中贮存的能量，是动植物和人的生活所必需的熊量来源 D．为动植物和人类提供了水的来源 答案：D 解析：
本题考查光合作用。绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中。当时，植物的光合作用并未为动植物和人类提供水源。D选项的说法不正确。本题选D。
4、如果将小白鼠与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，并放在黑暗处。一段时间后，观察到的现象是
A．植物死亡，小白鼠仍活着 B．植物活着，小白鼠死亡 C．植物、小白鼠都死亡 D．植物、小白鼠都活着 答案：C 解析：
本题考查光合作用。植物的光合作用需要光的参与，而题目中的玻璃罩是放在黑暗处，小白鼠的呼吸虽然能够提供二氧化碳，但由于缺少光，光合作用不能进行，无法产生氧气，植物和小白鼠都会死亡。本题选C。
5、用金鱼藻作为实验材料设计的光合作用实验装置，用“排水取气法”收集金欢迎登录《100测评网》www.xiexiebang.com进行学习检测，有效提高学习成绩.鱼藻在阳光照射下产生的气体，所收集的气体是 A．空气 B．氧气 C．水蒸气 D．氢气 答案：B 解析：
本题考查光合作用。金鱼藻在阳光照射下会进行光合作用，产生氧气，所以收集的气体应该是氧气。本题选B。
6、绿色植物细胞中进行光合作用的主要结构是
A．细胞壁 B．细胞核 C．细胞质 D．叶绿体 答案：D 解析：
本题考查光合作用。绿色植物细胞中进行光合作用的主要结构是叶绿体。本题选D。
7、不是通过绿色植物的光合作用为地球生物提供的是 A．空气 B．食物 C．能量 D．氧气 答案：A 解析：
本题考查光合作用。光合作用是生物圈中一切动物和人的食物来源，是空气中氧气的来源，是人类所用能源的重要来源，而空气不是光合作用提供的。本题选A。
8、普利斯特利的实验中实验变量是
A．绿色植物 B．蜡烛 C．绿色植物和蜡烛 D．阳光和老鼠 答案：A 解析：
本题考查光合作用。变量，是指没有固定的值，可以改变的数。在普利斯特利的实验中，主要是有无植物对小白鼠和点燃的蜡烛的影响，所以该实验中的实验变量应该是绿色植物。本题选A。
9、将切断叶脉的一片叶在阳光下照射4个小时，然后取下该叶片脱色，加碘处理结果，叶片的上半部分没有变蓝，下半部分变蓝。这一实验结果表明，光合作用需要
A．阳光 B．水分 C．叶绿体 D．二氧化碳 答案：B 解析：
本题考查光合作用。叶片的下半部分变蓝，说明含有淀粉，是光合作用产生的，而上半部分没有，证明叶片的上半部分没有进行光合作用，两部分唯一的区别在于水分，说明了光合作用需要水分。本题选B。
10、在完全封闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种装置是 A．植物、动物和土壤中适量的水 B．光照、动物和土壤中适量的水 C．植物、光照和土壤中适量的水 D．植物、动物和光照 答案：C 解析： 欢迎登录《100测评网》www.xiexiebang.com进行学习检测，有效提高学习成绩.本题考查光合作用。蜡烛的燃烧需要氧气的支持，而植物的光合作用能够制造氧气，A、B、D三个选项都不能满足条件，只有C选项满足植物光合作用的所有条件，植物的光合作用能为蜡烛的燃烧提供氧气，蜡烛能够燃烧更长时间。本题选C。
11、下列有关植物光合作用的叙述，不正确的是
①吸收氧气，放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量比较稳定 ②吸收二氧化碳，放出氧气，为动植物和人的呼吸提供氧气 ③只为植物体自身的生长发育等生命活动提供营养物质和能量 ④为自身的生长发育以及动物和人的生命活动提供营养物质和能量 A．①③ B．②④ C．②③ D．①④ 答案：A 解析：
本题考查光合作用。植物的光合作用是吸收二氧化碳，放出氧气的，①错；植物的光合作用是生物圈中一切动物和人的食物来源，③的说法错误。①和④的说法正确。本题选A。
12、下列关于光合作用的叙述，错误的是
A．光下，在密闭钟罩内放人一只老鼠，老鼠不能存活 B．在A中的装置内加入一盆植物，老鼠能存活较长时间 C．光合作用产物的积累是植物增重的重要原因 D．土壤中的无机盐不是植物增重的来源 答案：D 解析：
本题考查光合作用。植物需要从土壤中吸收无机盐，说明了土壤中的无机盐是植物增重的来源之一，D选项的说法不正确。本题选D。
13、生物圈中调节碳——氧平衡主要是通过 A．生物的呼吸作用 B．有机物的分解作用
C．绿色植物的光合作用 D．自然界中物质的合成作用 答案：C 解析：
本题考查光合作用。绿色植物在光合作用中制造的氧，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以气体的形式排到了大气中；绿色植物还通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称碳——氧平衡。由此可知，本题选C。
14、下列生物中，能使污浊的空气得到净化的是 A．绿色植物 B．细菌 C．动物 D．真菌 答案：A 解析：
本题考查光合作用。绿色植物的呼吸作用和光合作用能净化污浊的空气。本题选A。欢迎登录《100测评网》www.xiexiebang.com进行学习检测，有效提高学习成绩.15、绿色植物通过光合作用，将能量贮存在
A．无机物中 B．有机物中 C．水中 D．细胞中 答案：B 解析：
本题考查光合作用。植物在光合作用的过程中，在将无机物转化为有机物的同时，将光能转化成储存在有机物中的化学能。由此可知，本题选B。
16、绿色开花植物在夜间不能进行的生理活动是
A．呼吸作用 B细胞分裂 C．吸收作用 D．光合作用 答案：D 解析：
本题考查光合作用。光合作用需要光的参与，而晚上并没有光，绿色开花植物则不能进行光合作用。本题选D。
17、人类生命活动中所利用的能量最终来自 A．地球 B．植物 C．太阳 D．食物 答案：C 解析：
本题考查光合作用。人类生命活动中所利用的能量最终来自太阳。本题选C。
18、晴天时，对蔬菜大棚内24小时（以第一天正午到第二天上午）的氧含量作测定和分析。你认为下列图象正确的是
答案：D 解析：
本题考查光合作用。白天由于蔬菜的光合作用，大棚内的氧气含量较高，而晚上植物不能进行光合作用，呼吸作用会消耗氧气，所以午夜的大棚里的氧气含量较低，到第二天后，植物继续进行光合作用，大棚内氧气含量增加。D选项符合条件。本题选D。
19、有关光合作用和呼吸作用的叙述，正确的是 A．所有的植物细胞都能进行光合作用和呼吸作用 B．在光下进行光合作用，在暗处进行呼吸作用 C．光合作用释放能量，呼吸作用储存能量 D．光合作用放出氧气，呼吸作用放出二氧化碳 答案：D 解析：
本题考查光合作用和呼吸作用。植物的光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，而植物的呼吸作用则吸收氧气，放出二氧化碳。植物的呼吸作用与光照无关，B选项欢迎登录《100测评网》www.xiexiebang.com进行学习检测，有效提高学习成绩.的说法不正确，光合作用储存能量，呼吸作用释放能量，C错。D选项的说法是正确的，本题选D。
20、光合作用的原料、场所、条件分别是 A．水和二氧化碳，叶绿体，光照 B．叶绿体，光照，淀粉和二氧化碳
C．水和二氧化碳，光照，淀粉和二氧化碳 D．水和二氧化碳，活细胞，光照 答案：A 解析：
本题考查光合作用。光合作用的原料是水和二氧化碳，场所是叶绿体，需要的条件是光照。本题选A。
21、在大气层中，二氧化碳的含量不断增加会引起“温室效应”。造成大气中二氧化碳含量增加的主要原因是 A．动植物呼吸作用加强
B．实验室逸出的二氧化碳增加
C．森林绿化面积迅速递减，使得自然界吸收二氧化碳的能力降低 D．大量燃烧矿物燃料 答案：C 解析：
本题考查温室效应。随着人类活动的增加，二氧化碳的排放也逐渐增多，而森林绿化面积迅速递减，使得自然界吸收二氧化碳的能力降低，这是造成大气中二氧化碳含量增加的主要原因。本题选C。
22、根据光合作用的原理，在光照不变的条件下采取什么措施，可增加光合作用的产物
A．增大氧气浓度 B．增大二氧化碳的浓度 C．减小氧气浓度 D．减小二氧化碳浓度 答案：B 解析：
本题考查光合作用。光合作用需要光照、二氧化碳和水分，在光照不变的条件下，增大二氧化碳的浓度可增加光合作用的产物。本题选B。
23、光合作用的实质是
A．制造有机物，贮藏能量 B．分解有机物，贮藏能量 C．制造有机物，释放能量 D．分解有机物，释放能量 答案：A 解析：
本题考查光合作用。光合作用的实质是制造有机物，贮藏能量。本题选A。
24、有经验的农民往往采用给农作物施“气肥”的方法提高大棚种植植物的产量。这里所说的“气肥”应该指的是
A．氧气 B．氮气 C．水蒸气 D．二氧化碳 欢迎登录《100测评网》www.xiexiebang.com进行学习检测，有效提高学习成绩.答案：D 解析：
本题考查光合作用。“气肥”是指二氧化碳。二氧化碳浓度的增大会增强植物的光合作用，能够提高种植物产量。本题选D。
25、检验绿色植物在呼吸作用过程中放出二氧化碳，必要的实验条件是 A．要用一株叶子多的植物 B．要在黑暗条件下实验 C．把植物淹没在水中 D．用一株幼小的植物 答案：B 解析：
本题考查呼吸作用。检验呼吸作用的产物，就要避免植物进行光合作用产生干扰，所以应该在黑暗的条件下进行试验。本题选B。
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第二篇：绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案
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第五章复习绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
●教学目标
认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点
1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法
观察、讨论、实验探究法。
●教具准备
1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
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2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］
一、光合作用还产生氧气
师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
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学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。
师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？
生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。
师：很好。通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
二、光合作用利用二氧化碳作为原料
师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。
教师展示普利斯特利的著名实验课件：
画面1：单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛，单击，蜡烛逐渐熄灭。单击出现问题1：蜡烛为什么会熄灭？
生：因为密闭的玻璃罩内缺氧。
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画面2：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠，单击小白鼠渐渐死去。单击出现问题2：小白鼠为什么会死去？
生：缺氧。
画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛，单击蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？
生：因为绿色植物光合作用放出了氧气。蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。
画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生长良好。单击出现问题4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
生：植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要。
师：很好，那么大家再考虑一个问题：普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并未成功，请你帮他们找找失败的原因。
生：因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用，所以此实验成功的条件是必须有光。
师：对，分析得很好，所以每一位科学家做每一项实验都必须有严谨的科学态度和严密的思维。下边我们来总结一下，普利斯特利的实验能得出什么结论？
生：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。
三、探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？
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师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明什么问题。
第二课时
教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。对有创意的给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。最后教师可归纳总结评议结果，也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。
四、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
师：大家先在小组内交流一下你们的实验设计方案，选出你们认为较好的、设计较合理的方案，咱们在班上来共同分析一下。
生：小组内交流并选出较好的方案。
师：教师挑选较好的方案，用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上。
甲同学：
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师：用点燃的蜡烛为绿色植物提供二氧化碳，而且也设计了对照实验，甲中的氢氧化钠可用来吸收二氧化碳，方案可行，但还有一点问题未考虑周全，谁来说一下？
生：要将植物在黑暗处放一昼夜，再移到光下做实验，这样可避免原有叶片中秋景的有机物的干扰。
师：很好，下边咱们再看一个较好的实验设计方案。请乙同学介绍其设计原理。
生：乙同学自己介绍：将甲、乙两套装置（如下图所示）同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下，几小时后，检验甲、乙装置里的叶片是不是都有淀粉生成。
师：这个实验方案既设计了对照，也用了提示中的实验材料，还考虑到了检验的方法及结果，是较好的实验方案。由于时间关系就不一一展示分析了。通过这个实验，我们可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中还需要水的参与。
五、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？好，下边大家阅读P129~P130的光合作用与生物圈中的碳—氧平衡部分，并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
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（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
学生自学阅读、讨论回答问题。
学生1：碳—氧平衡会打破，如当我们大量砍伐森林、破坏植被时就会打破平衡，还有我们大力开发能源如化石燃料的大量燃烧会增加大气中的二氧化碳量，我们应大力开展植树造林、绿化祖国的活动，同时减少能源资料的过度浪费。
学生2：环境中二氧化碳增多会带来一系列的影响，如使全球气候变暖，极地冰川融化，海平面升高，使一些海边城市变为海底世界，动植物也会因气候变暖而变得不适应等。
师：同学们回答得都挺好，大家的知识面还比较宽。我们每一位同学都要积极行动起来，尽自己的一份力，保护好自己的家园。
六、光合作用及其在农业生产上的应用
师：光合作用不仅给我们地球上的所有生物提供了食物，还提供了氧气。可以看出，光合作用是多么伟大的一项生理活动啊，那么就让我们用一个简单的式子来永远记住这一伟大过程吧。
学生抄写光合作用反应式，朗读光合作用的实质。
师：在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？
生：如应注意在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。
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师：很好，下去以后大家还可以想办法，多找资料。接下来我们来共同小结一下这一节课的内容。教师利用多媒体展示课件。
单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳，并光芒四射，画面中央是一盆盆栽植物，点击叶片，则放大叶片，点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中，点击二氧化碳则进入叶片，叶脉中的水也进入叶片中，二者通过箭头汇聚在一起，单击，则叶片中有淀粉形成，并且有氧气不断地扩散出叶片之外，进入大气中。
［课堂小结］
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。
［巩固练习］
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是
A．二氧化碳
B．水
C．高温
D．光
答案：C 2．植物光合作用的实质是
A．合成有机物，释放能量
B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量
D．分解有机物，释放能量
答案：B 3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
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答案：D 4．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用
答案：×
5．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能
答案：√
6．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取
答案：×
7．植物体的所有活细胞都能进行光合作用
答案：×
8．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜
答案：√
9．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了
答案：×
10．1862年，德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：深夜取下来的叶片最轻，早晨取下来的比较重，傍晚的最重。他又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发现：深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。试分析说明早晨、傍晚、深夜出现三种不同结果的原因。
（1）早晨的样品比较重，这说明___________________________________________。
（2）傍晚的样品最重，碘酒处理时蓝色最深，这说明____________________________。
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（3）深夜的样品最轻，颜色最浅，这表明_______________________________________。
答案：（1）早晨有关，植物进行光合作用大于呼吸作用
（2）经过一天的光合作用积累有机物，所以最重
（3）深夜只进行呼吸作用，要消耗有机物
12．下图为呼吸作用实验。
（1）实验要用黑布遮住大烧杯，不让透光，其目的是___________ _____________________________________。
（2）第二天揭开黑布，小烧杯内的石灰水变得________________，说明大烧杯内________________的浓度大大增加。
（3）将燃着的火柴放进大烧杯，火柴立刻__________，说明大烧杯内___________________浓度大大减少。
答案：（1）防止进行光合作用，影响实验结果（2）浑浊 二氧化碳（3）熄灭气
●活动与探究
课题：探究二氧化碳是光合作用的原料。
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提示：本实验只有一个变量即二氧化碳；氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。
材料用具：玻璃罩、烧杯、氢氧化钠溶液、碘液、植物。
●板书设计
第五章 绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
一、光合作用的产物——有机物+氧气
二、光合作用的原料——二氧化碳+水
三、光合作用与生物圈中的碳—]氧平衡
1．碳—氧平衡
2．绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用
3．维持生物圈中碳—氧平衡的措施
（1）寻求国际合作，限制二氧化碳的排放量
（2）植树造林、种草，发挥绿色植物的作用
四、光合作用及其在农业生产上的应用
1．光合作用的反应式
二氧化碳+水 有机物+氧气
（储存着能量）
2．光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。
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3．光合作用在农业生产上的应用
合理密植。
●备课资料
一、增加CO2浓度的方法
温室中和露天都可以利用人工的方法增加空气中CO2浓度，使作物增加产量。用人工的方法增加空气中CO2的含量，称为“CO2施肥”。室外一般在土壤中加厩肥、泥炭、混合肥料及无机肥料（如碳酸氢铵既能提供氮素又能提供CO2），依靠微生物的活动使有机物分解，在土壤中产生CO2，分散到大气中。室内常以燃烧碳源物质、用干冰（固体CO2）、喷施CO2气体等方法提高空气中CO2的含量。这种施肥对蔬菜和花卉栽培都有很大的价值。二、二氧化碳肥料
在讲二氧化碳肥料时，可以用下面的实验来证明二氧化碳能促进植物的生长发育。取两个小花盆，每盆内播种3~5粒小麦种子。等出苗后，分别用两个玻璃罩把它们罩起来，其中在一个小花盆旁边放一只小烧杯，烧杯内放入碳酸氢钠20 g和10%的盐酸80 mL。碳酸氢钠和盐酸反应生成了二氧化碳。这样，生活在这个玻璃罩下的小麦苗因得到比较丰富的二氧化碳，它就长得比较好。而对照组内，因二氧化碳比较少，相形之下，就长得差。这个实验结果，经过两周后就可以看得很清楚。烧杯内的碳酸氢钠和盐酸，每隔一天就要更换一次，因为这样才可以源源不断地供给丰富的二氧化碳。
三、“气肥”的使用
近年来，随着科学技术的进步与发展，气体化肥正逐渐被人们所接受。光合作用是农作物丰产的核心。农作物生产所需的二氧化碳远远超过空气中的正常含量（约0．032%）。温室大棚内，白天光照增强，光合作用相应加快，消耗的二氧化碳又得不到及时补充，致使光合作用不能正常进行。为了提高产量，对温室大棚补充二氧化碳是非常必要的。温室大棚补充二氧化碳“气肥”的方法较多，常见的有干冰法、发酵法、石灰石与盐酸法、碳酸氢铵与硫酸反应法等，较受欢迎的是碳酸氢铵与硫酸反应法。实践证明，二氧化碳“气肥”的施用，以上资料由网络上收集整理而来
精
品
文
档
可以显著提高农作物的产量，如水稻抽穗前二氧化碳的体积分数增加到0．09%时，其产量将增加30%。
四、光合作用的副产物
按光合作用简单的反应式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2），其过程中产生氧气，并扩散至大气中。我们称氧气为副产品，因为氧气是制造淀粉时附带产生的。地球大气中存有的氧气绝大多数是通过绿色植物的光合作用产生的，这些氧气除了满足绿色植物利用外，也满足其他生物生命活动的需要。
将植物沉浸于水内，并在日光中照射，则绿色植物进行光合作用时所产生的气体形成气泡上升。淡水中的丝状藻类经过日光照射后，因气泡的聚集可使藻体浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻类或水生的植物上，使漏斗颈中充满水，继续将其颈封闭可收集植物所放出的气体，待气体收集至相当容量时，开启其封闭的颈，以燃烧的木片试之，则木片燃烧旺盛，这证明其气体中含有大量的氧气。
五、生物圈中的碳—氧平衡
植物通过光合作用从大气中吸收碳的速率，与通过动植物的呼吸和微生物的分解作用将碳释放到大气中的速率大体相等，因此，大气中二氧化碳的含量在受到人类活动干扰以前是相当稳定的。
六、温室效应
二氧化碳是影响地球能量平衡的一个重要方面。能量主要以光的形式到达地球，其中大部分被吸收，并通过各种方式转化为热量，热量最后以红外（热）辐射形式从地球再辐射出去。在大气层中，二氧化碳对光辐射没有阻碍，但是能吸收红外线并阻挡红外线通过，就像温室的玻璃顶罩一样，能量进来容易出去难。大气中的二氧化碳越多，对地球上热量逸散到外层空间的阻碍作用就越大，从而使地球温度升高得越快，这种现象叫做温室效应。
科学家预测，今后大气中二氧化碳每增加1倍，全球平均气温将上升1．5℃~4．5℃，而两极地区的气温升幅要比平均值高3倍左右。因此，气温升高不可避免地使极地冰层部分融解，引起海平面上升。海平面上升对人类社会的影响是十分严重的。如果海平面升高1 m，以上资料由网络上收集整理而来
精
品
文
档
直接受影响的土地约5×10 km，人口约10亿，耕地约占世界耕地总量的1/3。如果考虑到特大风暴潮和盐水侵入，沿海海拔5 m以下地区都将受到影响，这些地区的人口和粮食产量约占世界的1/2。一部分沿海城市可能要迁入内地，大部分沿海平原将发生盐渍化或沼泽化，不适于粮食生产。同时，对江河中下游地带也将造成灾害。当海水入侵后，会造成江水水位抬高，泥沙淤积加速，洪水威胁加剧，使江河下游的环境急剧恶化。温室效应和全球气候变暖已经引起了世界各国的普遍关注，目前正在推进制订国际气候变化公约，减少二氧化碳的62排放已经成为大势所趋。
以上资料由网络上收集整理而来
第三篇：《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教案 新人教版七年级生物
《绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡》
教案
教学目标
1、归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3、认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
教学重点和难点
1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
课前准备
1、学生准备：自制的收集氧气的装置。
2、教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。
3、教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
教学过程设计
引言：
一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
第一部分：光合作用产生氧气
教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料
教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题：
把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？
点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？
普利斯特利为什么要设计三个实验？
通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
探究活动：教师出示讨论提纲：
这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？
如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？
你认为对照实验应该如何设计？
你准备选取哪些材料用具？如何应用？
学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计并完成探究活动。
探究活动：在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分的肯定；对于实验结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案中作出选择：（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论；（2）按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复；（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。交流结束后，教师请每一个小组的组员对活动中的表现进行自评和互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。
第三部分：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡 教师引导学生回顾学过的有关光合作用的实验，（光合作用在光下制造有机物、光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳
作为原料，以及光合作用进行的条件和地点）请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。（学生归纳）教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。在了解了光合作用的概念和公式后，教师请学生思考：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？（学生讨论后回答：光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等）教师对以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示131页的系列数据请学生比较分析。（学生比较分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此基础上教师请学生进一步思考：
1、碳-氧平衡会被打破吗？出现什么样的情况会打破碳-氧平衡？我们应该采取何种措施来预防？
2、你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些？
如果环境中的二氧化碳过多会对生物圈造成什么样的影响？请你预测一下。
（学生对以上问题进行分组讨论，发言交流）通过对以上问题的讨论交流，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。
第四部分：光合作用在农业生产上的应用
教师利用课件逐一展示三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。（学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成浪费。）教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗？（学生思考回答）
第五部分：课堂小结
教师用亲切的语言与学生进行交流：你认识光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。
第四篇：《绿色植物与生物圈的碳氧平衡》复习教学设计
第五章复习绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
●教学目标
认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点
1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法
观察、讨论、实验探究法。
●教具准备
1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］
一、光合作用还产生氧气
师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。
师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？
生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。
师：很好。通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
二、光合作用利用二氧化碳作为原料
师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。
教师展示普利斯特利的著名实验课件：
画面1：单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛，单击，蜡烛逐渐熄灭。单击出现问题1：蜡烛为什么会熄灭？
生：因为密闭的玻璃罩内缺氧。
画面2：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠，单击小白鼠渐渐死去。单击出现问题2：小白鼠为什么会死去？
生：缺氧。
画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛，单击蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？
生：因为绿色植物光合作用放出了氧气。蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。
画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生长良好。单击出现问题4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
生：植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要。
师：很好，那么大家再考虑一个问题：普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并未成功，请你帮他们找找失败的原因。
生：因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用，所以此实验成功的条件是必须有光。
师：对，分析得很好，所以每一位科学家做每一项实验都必须有严谨的科学态度和严密的思维。下边我们来总结一下，普利斯特利的实验能得出什么结论？
生：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。
三、探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？
师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明什么问题。
第二课时
教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。对有创意的给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。最后教师可归纳总结评议结果，也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。
四、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
师：大家先在小组内交流一下你们的实验设计方案，选出你们认为较好的、设计较合理的方案，咱们在班上来共同分析一下。
生：小组内交流并选出较好的方案。
师：教师挑选较好的方案，用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上。
甲同学：
师：用点燃的蜡烛为绿色植物提供二氧化碳，而且也设计了对照实验，甲中的氢氧化钠可用来吸收二氧化碳，方案可行，但还有一点问题未考虑周全，谁来说一下？
生：要将植物在黑暗处放一昼夜，再移到光下做实验，这样可避免原有叶片中秋景的有机物的干扰。
师：很好，下边咱们再看一个较好的实验设计方案。请乙同学介绍其设计原理。
生：乙同学自己介绍：将甲、乙两套装置（如下图所示）同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下，几小时后，检验甲、乙装置里的叶片是不是都有淀粉生成。
师：这个实验方案既设计了对照，也用了提示中的实验材料，还考虑到了检验的方法及结果，是较好的实验方案。由于时间关系就不一一展示分析了。通过这个实验，我们可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中还需要水的参与。
五、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？好，下边大家阅读P129~P130的光合作用与生物圈中的碳—氧平衡部分，并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：
（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？
（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
学生自学阅读、讨论回答问题。
学生1：碳—氧平衡会打破，如当我们大量砍伐森林、破坏植被时就会打破平衡，还有我们大力开发能源如化石燃料的大量燃烧会增加大气中的二氧化碳量，我们应大力开展植树造林、绿化祖国的活动，同时减少能源资料的过度浪费。
学生2：环境中二氧化碳增多会带来一系列的影响，如使全球气候变暖，极地冰川融化，海平面升高，使一些海边城市变为海底世界，动植物也会因气候变暖而变得不适应等。
师：同学们回答得都挺好，大家的知识面还比较宽。我们每一位同学都要积极行动起来，尽自己的一份力，保护好自己的家园。
六、光合作用及其在农业生产上的应用
师：光合作用不仅给我们地球上的所有生物提供了食物，还提供了氧气。可以看出，光合作用是多么伟大的一项生理活动啊，那么就让我们用一个简单的式子来永远记住这一伟大过程吧。
学生抄写光合作用反应式，朗读光合作用的实质。
师：在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？
生：如应注意在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。
师：很好，下去以后大家还可以想办法，多找资料。接下来我们来共同小结一下这一节课的内容。教师利用多媒体展示课件。
单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳，并光芒四射，画面中央是一盆盆栽植物，点击叶片，则放大叶片，点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中，点击二氧化碳则进入叶片，叶脉中的水也进入叶片中，二者通过箭头汇聚在一起，单击，则叶片中有淀粉形成，并且有氧气不断地扩散出叶片之外，进入大气中。
［课堂小结］
教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教学效果。
［巩固练习］
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是
A．二氧化碳
B．水
C．高温
D．光
答案：C 2．植物光合作用的实质是
A．合成有机物，释放能量
B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量
D．分解有机物，释放能量
答案：B 3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积 C．美化环境
D．多植草坪多种树
答案：D 4．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用
答案：×
5．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能
答案：√
6．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取
答案：×
7．植物体的所有活细胞都能进行光合作用
答案：×
8．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜
答案：√
9．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了
答案：×
10．1862年，德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：深夜取下来的叶片最轻，早晨取下来的比较重，傍晚的最重。他又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发现：深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。试分析说明早晨、傍晚、深夜出现三种不同结果的原因。
（1）早晨的样品比较重，这说明___________________________________________。
（2）傍晚的样品最重，碘酒处理时蓝色最深，这说明____________________________。
（3）深夜的样品最轻，颜色最浅，这表明_______________________________________。
答案：（1）早晨有关，植物进行光合作用大于呼吸作用
（2）经过一天的光合作用积累有机物，所以最重
（3）深夜只进行呼吸作用，要消耗有机物
12．下图为呼吸作用实验。
（1）实验要用黑布遮住大烧杯，不让透光，其目的是___________ _____________________________________。
（2）第二天揭开黑布，小烧杯内的石灰水变得________________，说明大烧杯内________________的浓度大大增加。
（3）将燃着的火柴放进大烧杯，火柴立刻__________，说明大烧杯内___________________浓度大大减少。
答案：（1）防止进行光合作用，影响实验结果（2）浑浊 二氧化碳（3）熄灭 氧气
●活动与探究
课题：探究二氧化碳是光合作用的原料。
提示：本实验只有一个变量即二氧化碳；氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。
材料用具：玻璃罩、烧杯、氢氧化钠溶液、碘液、植物。
●板书设计
第五章 绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
一、光合作用的产物——有机物+氧气
二、光合作用的原料——二氧化碳+水
三、光合作用与生物圈中的碳—]氧平衡
1．碳—氧平衡
2．绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用
3．维持生物圈中碳—氧平衡的措施
（1）寻求国际合作，限制二氧化碳的排放量
（2）植树造林、种草，发挥绿色植物的作用
四、光合作用及其在农业生产上的应用
1．光合作用的反应式
二氧化碳+水
有机物+氧气
（储存着能量）
2．光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气。
3．光合作用在农业生产上的应用
合理密植。
●备课资料
一、增加CO2浓度的方法
温室中和露天都可以利用人工的方法增加空气中CO2浓度，使作物增加产量。用人工的方法增加空气中CO2的含量，称为“CO2施肥”。室外一般在土壤中加厩肥、泥炭、混合肥料及无机肥料（如碳酸氢铵既能提供氮素又能提供CO2），依靠微生物的活动使有机物分解，在土壤中产生CO2，分散到大气中。室内常以燃烧碳源物质、用干冰（固体CO2）、喷施CO2气体等方法提高空气中CO2的含量。这种施肥对蔬菜和花卉栽培都有很大的价值。二、二氧化碳肥料
在讲二氧化碳肥料时，可以用下面的实验来证明二氧化碳能促进植物的生长发育。取两个小花盆，每盆内播种3~5粒小麦种子。等出苗后，分别用两个玻璃罩把它们罩起来，其中在一个小花盆旁边放一只小烧杯，烧杯内放入碳酸氢钠20 g和10%的盐酸80 mL。碳酸氢钠和盐酸反应生成了二氧化碳。这样，生活在这个玻璃罩下的小麦苗因得到比较丰富的二氧化碳，它就长得比较好。而对照组内，因二氧化碳比较少，相形之下，就长得差。这个实验结果，经过两周后就可以看得很清楚。烧杯内的碳酸氢钠和盐酸，每隔一天就要更换一次，因为这样才可以源源不断地供给丰富的二氧化碳。
三、“气肥”的使用
近年来，随着科学技术的进步与发展，气体化肥正逐渐被人们所接受。光合作用是农作物丰产的核心。农作物生产所需的二氧化碳远远超过空气中的正常含量（约0．032%）。温室大棚内，白天光照增强，光合作用相应加快，消耗的二氧化碳又得不到及时补充，致使光合作用不能正常进行。为了提高产量，对温室大棚补充二氧化碳是非常必要的。温室大棚补充二氧化碳“气肥”的方法较多，常见的有干冰法、发酵法、石灰石与盐酸法、碳酸氢铵与硫酸反应法等，较受欢迎的是碳酸氢铵与硫酸反应法。实践证明，二氧化碳“气肥”的施用，可以显著提高农作物的产量，如水稻抽穗前二氧化碳的体积分数增加到0．09%时，其产量将增加30%。
四、光合作用的副产物
按光合作用简单的反应式（6CO2+6H2O→C6H12O6+6O2），其过程中产生氧气，并扩散至大气中。我们称氧气为副产品，因为氧气是制造淀粉时附带产生的。地球大气中存有的氧气绝大多数是通过绿色植物的光合作用产生的，这些氧气除了满足绿色植物利用外，也满足其他生物生命活动的需要。
将植物沉浸于水内，并在日光中照射，则绿色植物进行光合作用时所产生的气体形成气泡上升。淡水中的丝状藻类经过日光照射后，因气泡的聚集可使藻体浮至水面。如以一玻璃漏斗覆于水中的藻类或水生的植物上，使漏斗颈中充满水，继续将其颈封闭可收集植物所放出的气体，待气体收集至相当容量时，开启其封闭的颈，以燃烧的木片试之，则木片燃烧旺盛，这证明其气体中含有大量的氧气。
五、生物圈中的碳—氧平衡
植物通过光合作用从大气中吸收碳的速率，与通过动植物的呼吸和微生物的分解作用将碳释放到大气中的速率大体相等，因此，大气中二氧化碳的含量在受到人类活动干扰以前是相当稳定的。
六、温室效应
二氧化碳是影响地球能量平衡的一个重要方面。能量主要以光的形式到达地球，其中大部分被吸收，并通过各种方式转化为热量，热量最后以红外（热）辐射形式从地球再辐射出去。在大气层中，二氧化碳
对光辐射没有阻碍，但是能吸收红外线并阻挡红外线通过，就像温室的玻璃顶罩一样，能量进来容易出去难。大气中的二氧化碳越多，对地球上热量逸散到外层空间的阻碍作用就越大，从而使地球温度升高得越快，这种现象叫做温室效应。
科学家预测，今后大气中二氧化碳每增加1倍，全球平均气温将上升1．5℃~4．5℃，而两极地区的气温升幅要比平均值高3倍左右。因此，气温升高不可避免地使极地冰层部分融解，引起海平面上升。海平面上升对人类社会的影响是十分严重的。如果海平面升高1 m，直接受影响的土地约5×106 km2，人口约10亿，耕地约占世界耕地总量的1/3。如果考虑到特大风暴潮和盐水侵入，沿海海拔5 m以下地区都将受到影响，这些地区的人口和粮食产量约占世界的1/2。一部分沿海城市可能要迁入内地，大部分沿海平原将发生盐渍化或沼泽化，不适于粮食生产。同时，对江河中下游地带也将造成灾害。当海水入侵后，会造成江水水位抬高，泥沙淤积加速，洪水威胁加剧，使江河下游的环境急剧恶化。温室效应和全球气候变暖已经引起了世界各国的普遍关注，目前正在推进制订国际气候变化公约，减少二氧化碳的排放已经成为大势所趋。
第五篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》 我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。教学目标
我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法
为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。因此本节课在指导学生学习方法的时候我将着重强调自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结合。教学过程
在本节课的教学过程中，我比较注重条理清晰，结构紧凑，各项活动和实验的安排注重沟通、交流、互动，最大限度的调动学生参与课堂和实验的积极主动性。
导入新课
新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，我将抓住七年级学生的心理，通过上节课学习过程中的问题:动植物呼吸和物体燃烧消耗了大量的氧气，为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识，又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学
生形成整体的知识框架和体系。
讲授新课
在新课讲授的过程中我将以两个演示实验和一个探究实验，和学生们一起在实验探索中突出重点、突破难点，在小组的合作讨论中解决疑点。
（一），首先，我将密封在透明玻璃器皿中的金鱼藻先后放在无光条件和有光条件下，让学生观察实验现象及变化，学生很容易的发现在光照条件下金鱼藻放出了汽包。我将及时的引导学生思考问题：金鱼藻在光照条件下放出的是什么气体呢？继而，进入气体的验证，把熄灭的卫生香放在收集气体的试管口，学生们会观察到熄灭的卫生香出现复燃现象。从而归纳总结出光合作用产生了氧气。
第一个演示实验结束后，我将留给学生一个课堂思考问题：氧气在生活中有哪些主要的作用呢？
学生的回答可能会有很多种，比如：物体的燃烧、人的呼吸、动物的呼吸、酿酒等。我将选择其中最典型最常见的两种作用物体燃烧和动物的呼吸，继续引导学生进行思考，如果没有氧气物体可以燃烧吗？动物能够存活吗？由此进入普利斯特里实验的探索。
把燃烧的蜡烛和正常的小白鼠分别用玻璃罩罩住，过一段时间观察现象。学生会看到蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。由第一个演示实验结束后的思考题，学生不难推测出蜡烛的燃烧和小白鼠的死亡都是因为缺少氧气。有第一个演示实验得知绿色植物的光合作用可以释放出氧气，那如果把燃烧的蜡烛，或者正常的小白鼠和绿色植物一起
放入玻璃罩内，会出现什么现象呢？在实验的进行中让学生进行分析推测结果，学生会发现和绿色植物放在一起的蜡烛可以在玻璃罩内正常的燃烧，而和绿色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩内正常存活。由此，证实了放在玻璃罩内的蜡烛熄灭和小白鼠死亡都是缺少氧气的推测。
我将引导学生进一步进行思考问题：玻璃罩的容积是固定的，光合作用放出了氧气，那蜡烛燃烧和小白鼠呼吸放出的二氧化碳去了哪里呢？从而让学生进行讨论：蜡烛燃烧、小白鼠的存活与绿色植物之间存在着怎样的关系呢？
由于学生的理解和接受能力不同，知识层次的差异，有的学生可以解答，而有的学生则解答不出来，这时我将会具有针对性的向学生解释两者之间的关系：植物在光照条件下进行光合作用产生的氧气供蜡烛燃烧和小白鼠呼吸，而蜡烛燃烧和小白鼠呼吸所释放的二氧化碳则被光合作用所利用。从而帮助学生归纳总结出光合作用的概念，理解光合作用的过程和本质。
学习就是旧问题的不断解决，新问题的不断出现。解决了光合作用的概念之后，新的问题又出现了！光合作用释放氧气已经得到验证，那你怎么知道光合作用一定要消耗二氧化碳呢？
我将让学生分组进行自主设计并探究二氧化碳是光合作用必须的原料吗？并对他们在设计上的疏忽和操作上的不当加以适当的引导，实验结束后，小组之间进行讨论，在交流合作的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的创新能力和实践能力。
课堂延伸：
为了让学生把所学的知识运用到生活中去，我将以抢答的形式和学生一起发现绿色植物光合作用在生活中的应用。从而向学生讲解农业上的合理密植、套种、间种、换种等都是光合作用在生活中的的合理运用。
课堂小结
为了把课堂上所讲授的知识尽快的融入为学生原有的知识体系，起到强化作用，简单扼要的课堂小结很重要，我将和学生一起回顾本节课学习的重点内容：绿色植物在光照条件下，以二氧化碳为原料，进行光合作用，产生氧气，从而维持了生物圈中的碳氧平衡。为了更好的生活生产，人们将光合作用合理的运用到农业产中，从而提高了粮食的产量。这样的课堂小结不仅可以让学生一目了然本节课的重点，而且可以使学生更深刻的理解光合作用的过程以及它在生物圈中的重要性和在实际生活中应用。
课后作业
一节好的的课堂，不仅要让学生对课堂感兴趣，还要让学生在课下依旧对知识有所发现，进而探索，我将给学生留一些的课后作业：
1、生物圈中的碳氧平衡会打破吗？如果打破会出现什么样的后果？
2、我们应该怎样预防碳氧平衡被打破？
这样的课后作业能够激起学生去继续探索自然奥秘的兴趣，打开学生的思路引发学生的好奇心，丰富学生的想象力。
我的教学过程完全以学生为主体，让学生全程参与课堂，可以锻炼学
生的科学素养、创新能力和动手操作能力，从而提高学生学习的积极主动性和对生物学习的兴趣。
板书设计
我比较注重简明扼要，直观系统的板书设计，所以我将这样设计我的板书：
以上就是我说了的全部内容，敬请各位评委老师指导!
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