王安太语文教学论文 让学生成为作文评改的主人

第一篇：王安太语文教学论文 让学生成为作文评改的主人

让学生成为作文评改的主人

五原二中 王安太

【内容摘要】

写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材，表达与文体。在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。此外，还有标点，书写，行款格式等。作文评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。

【关键词】 学生 作文评改 主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，以就是选择恰当的词句表达这些内容。

写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。、学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展 的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在传统

教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。

5、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

6、学生评改作文是语文教学目的的必然要求。

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。

二、要明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求

这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单

一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

三、教给学生作文评改的方法

作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易”.这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容得前3项——文章的内容、表达方式、结构、基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。

学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

首先，教师要提出明确的评改要求。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如《九年义务教育三年制初级中学教科书语文第四册》每个单元的作文训练就有不同的侧重点。这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。

第二、引导学生抓住文体特点进行评改

对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。

第三、提供范文，集体评改，做出示范。

光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。

第四、要指点学生评改的步骤。

一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。看评改是否得体。

第五、作文评改要把握好“评”和“改”两个关键

作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。

第六、作文评改要循序渐进地进行。

学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。

四、创造良好的评改环境。

作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。

1、创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。

教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。、在作文教学中，教师始终要坚持常识教育和成功教育。

赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。同样，学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己的学生，赏识他们的评改，并激励他们评改作文。

3、在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈。

在学生作文评改中，教师会遇到来自学校和社会各方面的压力，同时，这项工作加大了教师的工作量。因此，教师要持之以恒，坚持不懈。

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

【参考文献】：

1、苏之康主编，《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社 2003年4月第一版

2、邢永富主编，《现代教育思想》，中央广播电视大学出版社，2001年6月第一版

3、赵世金，《怎样让学生评改作文》《语文教学通讯》1995年第8期

第二篇：让学生成为作文评改的主人

让学生成为作文评改的主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。3、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，以就是选择恰当的词句表达这些内容。

写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。、学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在传统

教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。

5、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

6、学生评改作文是语文教学目的的必然要求。

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅

要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

第三篇：让学生成为作文的主人

让学生成为作文的主人

在当前语文试卷结构中，作文仍是半壁将山，学生作文水平的高低直接决定着学生语文成绩的高低，这一点毋庸置疑。作为语文老师都很重视学生的作文，为提高学生的作文水平都下了不少功夫，用费劲心思，殚精竭虑来形容语文老师的辛勤并不为过。让学生写作文前精选题目，课堂上耐心引导（从标题、布局、详略到选材、用词、立意等方面）。课下除了备课写教案，还要花费大量的时间来一篇篇阅读、评改、下批语，可谓用心良苦，可是学生作文水平的提高程度仍不尽人意：工整程度、对老师评语的态度令人寒心！大部分学生仍是谈作文色变，畏之如虎，写成的作文仍是语言乏味，内容空洞，胡编乱造，矫揉造作，情感苍白！老师的付出得不到应有的回报，于是不少语文老师苦恼无奈，抱怨失望，但是又找不到提高学生作文成绩的有效办法。

静心思之，笔者认为不如放手，让学生成为作文的主人，这也许能把老师从繁重的作文改评中解脱出来，也能多少提高一些学生的写作水平。

放手，不是放任自流，不管不问，而是科学的引导，有序的训练，教给学生自己改评作文的方法，让学生科学的赏析评判一篇文章的优劣。让学生自己动脑去思考，去感悟，去总结归纳出写成佳作的法宝。让他们以主人翁的角色享受评改作文的乐趣，达到提高水平的最终目的。试想：一个学生如果能发现别人作文中的不足时，下次作文他会犯同样的错误吗？一个学生如果能发现别人作文中的优点时，下次作文他是不是会模仿学习别人的长处呢？一个学生如果能发现别人作文中的靓词丽句时，他是不是会特别欣赏反复品读呢？

放手时一门艺术。如何放手？如何让学生学会改评作文是需要每一个语文老师认真思考的问题。我不揣浅陋，下面就谈一下我对这些问题的思考，也等于是

1抛砖引玉吧！

一、合理分组。一个班级假设有五十名学生，可以分成十个小组，即五个人一组。各组间的性别比例，程度构成要基本相同，同组成员的组成要多样化：性格多样，程度不同，从而达到性格互补，优生帮差。每一个小组均选一名作文水平高，组织能力强，语言表达好，热情开朗的学生当小组长。总之，分组要遵循同中有异，因才设岗的原则，要做到优劣互补，分工明确。

二、时间要充裕。学生写作文时要求他们要有端正的态度，要他们认真对待每一次作文，可让他们先列提纲，打草稿后反复修改再认真去写。写完即交给本组小组长。小组长可以存留本组作文一周，在一周内小组长先自己评改小组成员的作文，用铅笔写评语，再自定时间开小会，由小组长依次念小组成员的作文及评语，小组成员讨论补充，最终形成终结评语，并选出组内优秀作文若干给以传阅学习。充裕的时间能保证学生作文的质量。充裕的时间能让学生甄别赏析。

三、示范激趣。初写评语学生也许不知从何处下手，有畏难心理，也难以有浓厚的兴趣。因此老师可从学生作文中选出一两篇佳作精心修改，读完原作，展示评语，让学生初步感悟写评语的方法，让学生感受到写评语是一门艺术，写评语是要有一双敏锐的眼睛，写评语是文采思想的外露。恰到好处的评语如治病良药，醉人春风，是滋润心田的甘露，从而激起学生尝试写评语的欲望。

四、方法指导。学生有了写评语的兴趣并不代表就会写评语了。因此，老师要在方法指导上下大功夫。首先我认为要让学生明白一篇佳作的标准。以记叙文为例，这里我用一个等式来诠释佳作：流畅、简洁、生动的语言+新颖明晰合理的结构+健康向上充实的内容+深刻立意+合理的裁剪=优秀文章。其次，还要让学生掌握一定的文体常识，规范的写作套路。如：议论文中论点要鲜明，论据要

典型，论证要合理及论点的提出方式、事实论据的三段论结构、四种常见的论证方法，论文提出问题——分析问题——解决问题的常规写法，让学生明白这些后就给学生改评作文时提供了一把标尺，使他们在写评语时有话可说了。

另外，还要让学生知道下评语的原则：是建议不是指点，是点拨不是代劳，是帮助不是教训，忌套话，忌笼统，忌过度褒奖，忌过分贬低，忌高高在上盛气凌人。评语要有温度，使人感受到似火热情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有气度，使人感受到包容中的帮助；要有文采，使人读之如沐春风，如赏美景；要有针对性，对不足之处使人要心悦诚服；要有建议的可操作性，不能让人看了建议一头雾水，不知丛何处修改。除此之外，还要让学生知道评一篇作文的什么。我以为要让学生明白下评语可以评作文的书写，评语言（包括修辞，词语的表现力，表达方式，文风等），评结构是否做到曲折有致，引人入胜，凤头猪肚豹尾（记叙文的要求），评内容的详略及立意（是健康的还是颓废消沉，是立意深远还是浅薄直白）。

最后还应该教给学生如何组织写评语的语言。让学生掌握写评语的一般套路：先总评（即整体印象），再分说（即结合内容具体指出优劣），分说时先优点后不足，最后提建议。鼓励学生用修辞来文饰语言，用表商量的祈使句来增加温度。

五.展示分享，让学生体验成功的快乐。

评讲作文时，让优秀习作者当众宣读自己的作文及评语，因为人都爱把自己光彩的一面示人。试想一下，别人认真聆听自己的作品和小组长的高度评价后并听到鼓励的掌声，那时心里是何等的舒服！更不用说读后张贴在墙上供人欣赏或由广播站播音员读后让全体学生都听到时那心里的畅快劲了！展示风采后只有一

种结果：优秀习作者会得到极大的心里满足，从而更加热爱写作，其余的学生也会更加努力，争取自己下次也出一次风头！这不就是我们所期待的吗？

学会放手让学生成为作文的主人，循序渐进，分类练习，先易后难，形成习惯，何愁学生的写作能力不能提升呢？

第四篇：论文：让学生成为学习的真正主人

《让学生成为学习的真正主人》

姓名：黎应秀

[摘要] 本文主要针对传统教学中，对学生主体的漠视和忽略导致了教学活动的种种弊端。提出了，在数学课堂教学中，教师应引导学生积极主动地参与整个教学过程，让他们成为学习的真正主人。

[关键词] 兴趣 主动 学习探索.参与

教学过程包括教师的教与学生的学。教师是主导作用，学生是主体，教与学，师与生是互相依存、缺一不可的。在传统教学中，教师对学生的认识存在较大的偏差。学生的头脑被看作是被动地接受知识的“容器”和“仓库”。对学生主体的漠视和忽略导致了教学活动的种种弊端。如何改变这种现状呢？美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”这就是说，学生是学习发展的主体，一切教学影响只有通过学生积极主动参与活动，才能内化为学生的。没有学生的主体参与，就谈不上主体的发展。而学生的主体参与活动是在教师主导下进行的。“授人以鱼，饱餐一顿，授人以渔，却可受用一生。”因此，教师在数学课堂教学中应激发学生主体参与兴趣，引导学生自主地去学习，去探索，教给学生正确的学习方法，让他们成为学习的真正主人。

一、激发学生主动学习的兴趣

兴趣是一种学习品质。兴趣的驱动给学生以学习的原动力，促使他们爱学习，从而主动积极地获取知识。没有兴趣，学生对知识感到 索然无味，不可能积极主动地获取知识。冷冉在《谈情知教学》一文中讲得十分清楚：“学习兴趣可以使学生处于积极的精神状态。有浓厚的兴趣，才有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；有浓厚的兴趣，才能积极地提出问题，研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到‘美’的陶冶。所有这些，对于提高教学质量都是至关重要的。甚至可以说，有没有学习兴趣，是会不会学习，能不能学习的根本前提，”兴趣是少年儿童认识需要的情绪表现，是少年儿童主动探索知识面的心理基础。那么如何激发学生的学习兴趣呢？

1.创设有趣的教学情境。教学中，我们要善于创设情境，去点燃学生探索新知的热情，变被动学习为主动获取。如在新授“分数的初步认识——认识几分之一”这一课当中，教师在讲新课之前，可讲每一个学生都喜爱的动画《西游记》中的人物故事：唐僧师徒四人西天取经，正走得口干，路过一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧说：“想吃瓜可以，我得考考你们。”“你说！你说！”徒弟们七嘴八舌答道，“那摘8个瓜，我们4个人平均每人吃几个？”唐僧问。“2个”徒儿们答道。“那摘4个，平均每人吃几个？”“1个”徒儿美滋滋地答道。心想，这下有西瓜吃了。“现在只摘两个瓜，平均每人吃多少个？”“半个，半个”“半个”用数字如何表示？这下，徒弟们都傻眼了。是呀！“半个”用数字如何表示啊？小朋友们，你们知道吗？别急，上了今天这堂课，你们就明白了。这时，同学们都迫切地想知道答案，产生了浓厚的学习兴趣。2.营造民主和谐的学习氛围。数学课堂不只是单纯的知识性活动，而且是情感活动。教学中，教师应把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程中，营造出师生之间情意交融心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下，投入教学活动，并在学习和创造过程中体验到充分的快感和乐趣，也因此热爱自己的老师，迷恋老师所授的课程。

二、创造学生主动学习的机会

教学进行得是否顺利，在很大程度上取决于教学信息在师生间交流与反馈是否顺畅、及时。教师要善于根据学生年龄特点设计教学方案。一改过去那种教师唱独角戏的局面，多给学生动耳、动口、动手、动脑的机会，要使全体学生都乐于参与到探求新知的过程中，课堂上留给学生更多地思考、探索与实践的空间。

1．让学生多说，很多老师都有这样的感觉，一节课安排得满满的，自己讲得口干舌燥，学生还是不能准确地运用知识，有些教师急于求成，教给学生解题的窍门、绝招，结果导致学生死记硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟练地灵活运用知识。古人云“言为心声”，语言的发展是思维能力发展的前提，我们教师讲完新授知识后，尤其是难懂的应用题，应让学生多说解题思路，先个别说，再同组说，人人说，多给学生发表自身见解的机会，一方面教师可以从中了解学生掌握知识的程度，以便及时调整教学，取得良好教学效果。另一方面学生在发言中思维得到训练，并逐步提高解题说理能力。学生有了说的机会，必然会注意听，认真想，主体主动参与使教学活动亲切、和谐、轻松、自然。

2．让学生多动手。动手操作是学生参与教学过程的重要手段和方式，它使学生在实践活动中获取新知，有助于枯燥的概念、算理等知识的理解，教师一定要多给学生动手的机会，如低年级的进位加退位减，倍数关系的理解，都可借助小棒的操作，几何图形的认识，长度单位，重量单位的认识等许多知识都应该让学生亲自用实物操作并从中获取新知。例如，讲圆柱的认识时，学生可以用自带的工具，圆柱形的药瓶、饮料灌等，把可代表圆柱体侧面积的商标纸取下并剪开会得到什么图形，它的长与宽是圆柱体的哪一部分，学生通过操作，兴趣很高，不但顺利地知道圆柱侧面展开后得到了什么图形，还知道在什么情况下能得到正方形或平行四边形，学生在动中求知，并用语言表达出来，既培养了学生动手操作能力，又教给了学生一种获得知识的科学方法，这样的学习活泼、轻松，学生很乐于接受。

3．让学生多思考，学而不思则罔，教学过程中教师要抓住学生思维脉博，把学生吸引到参与问疑解题过程中，并使学生在参与思考过程中，学生提问，学生思考回答，锻炼思维、磨炼意志、增长才干。例如，在学完倒数后，让学生讨论，任何数都有倒数吗？学生立刻展开激烈的讨论，都用所学知识证明自己的结果是正确的，激发了学生强烈的求知欲，所以教学中应善于设疑，创设问题情境，使学生爱动脑筋，遇事总爱问个为什么？做题总能有根据，教学中提出问题的要给学生留有充分思考与讨论时间，问题讨论出结果这节课的重难点也就解决了。4．多给练习时间。练习是知识、技能得到巩固、发展、深化的重要手段。对于每节课，应使每位学生都有练习机会，习题设计要有层次，除全班学生必做的基本题外，还要出一些适合优等生的选做题，使不同层次的学生都有所得，有提高，还可设置手势题，这样的题反馈及时，教师对每个学生的情况做到心中有数，才能有的放矢，因材施教，练习题型要多样，难易要适度、重点突出，学生通过十多分钟的练习，应能掌握本课所学重点为宜。

三、教给学生主动学习的方法

埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生是学习的主体，教师应把教法和学法统一起来，把对学生的学法指导放在教学活动的首位，让学生从“学会”变“爱学”“会学”让教师逐步成为学生学习的顾问，成为互相交流的参与者，在学生尝试学习初期，教师的指点应详细一些，明确一些，在学生具备了一定的知识基础和学习能力后，再逐步放手，让学生进行独立的尝试学习。看书质疑，让学生掌握主动探索、解决问题的方法，“学起于思，思源于疑”，疑是思维的开端，是创造的基石，教学中要鼓励学生质疑问难，每堂课讲完，应留给学生一定看书时间，并给学生提供质疑解疑的机会，教学学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终，每一个教学环节中都进行有意识的学法引导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成。

实践证明，学生一旦从被动待“灌”的位置调整到主动索取知识 的位置，就会产生强烈的求知欲望，得到探索创造的能力，使创造素质在人生长河中长流不息。

第五篇：谈如何让学生成为课堂教学的主人论文

在语文课堂教学活动中，如何让学生成为课堂教学的主人？营造充满生机和活力的课堂是很有成效一种方法，也是从传统的语文教学转变为创新教学的一种趋向。

一、重视学生的情感体验，调动学生积极性

语文课堂教学中，教师不能单纯为完成一节课的任务，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。学生有很大的潜能等待教师去挖掘。就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以被激发出来。例如，在教第五册《灰雀》一课时，我鼓励学生对课文进行自我解读，然后进行师生角色互换，组织课堂教学。让学生提出疑问，让其他学生做小老师来解答，最后全班讨论达成共识。通过找重点句、分角色朗读，体会句中人物的情感，学生认识到抓灰雀是一种错误行为，并知道要做一个诚实、知错就改的孩子。就这样，我的教学过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是听的配角，而是课堂教学的主人。他们既理解了课文，又懂得了怎样做人，课堂教学就由“死”变“活”了。

二、提供参与教学的机会，使学生敢想、敢说、敢问

坚持在课堂上给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如，第五册《富饶的西沙群岛》一课，我首先让学生敢想。

“如果让你想象西沙群岛，你会怎样想？”让学生展开联想。其次让学生敢说。让学生说他喜欢的大海、岛屿是什么样子的。让胆大的、胆小的学生都说。再次再让学生敢问。把他不懂的地方提出来，问问西沙群岛到底是什么样子？美在哪儿？富饶在哪儿？通过想、说、问，学生能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大增强了。

三、灵活课堂教学方式，让学生自己设计问题，共同解答

传统的师问生答式的教学方法已不适应时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需求。课堂上多以合作探究形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维，从而使学生感受到自己的见解得到认可的喜悦。例如，教第五册《找骆驼》一课时，我请同学们分组坐，在读完课文的基础上，我提出一个问题：走失的骆驼是什么样的？然后我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法，由小组长汇报。有的同学提出了为什么骆驼走过的路，脚印一只深一只浅；有的同学提出骆驼吃过的树叶为什么留一个牙印；有的同学提出为什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出结论，原来大家要找的是一只跛脚、缺齿，驼着“蜜”和“米”的骆驼。通过这种活动，学生学习的积极性大大提高了。

在教学过程中，把学生由配角变为主角并不是一件易事，但只要老师在课堂上充分让学生发挥展现，学生就能成为课堂教学的主人，培养学生的创新能力就水到渠成了。