巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人[合集五篇]

第一篇：巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人

巧用思维导图,让学生成为作文评改的主人

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-160-01

作文评改，是作文指导的继续，是作文评讲的基础。在传统的作文评改中，往往是教师在唱独角戏，用了大量的时间和精力去修改学生的作文，而学生却毫不领情。正如叶圣陶先生所说的“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中来，成为作文评改的主人。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。近年来，我将思维导图引入小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。

一、利用思维导图，激发评改兴趣

思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设置在图的中心――中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。我们可以简单地把它看作是一种放射型的图形化的思维工具，它运用图文并重的技巧，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，以一种与众不同的独特的有效的方法驾驭整个范围的皮层技巧――词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩空间感，开启人类大脑的无限潜能。思维导图正是利用图像、色彩、空间等要素并与文字结合来刺激大脑，以此把零散、繁多的知识结构化，快速建构在人的认知、记忆系统中。[1]因此，思维导图能够用文字和图形将看不见、摸不着的作文想法以直观形象的方式呈现出来。这种直观形象的“画画”方式利于思考、便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。如四年级上册第四单元作文《写自己喜欢的一种动物》，我这样引导学生评改：同学们，我们先来回顾一下本单元的几篇课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容？接着，我边引导边在黑板上勾画。学生一看，兴致马上来了。我立刻趁热打铁，让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。学生画完后，再让学生两人一组，对照黑板上的思维导图，修改原来的思维导图，教师参与小组讨论。等学生修改后，教师有针对性地选择几幅改后的思维导图进行讲评。接着让学生根据修改后的思维导图，修改自己的作文。这样，学生的积极性都非常高。因为有了改后的思维导图，就好像登山有了路线图一样，学生修改作文就变得轻松了。其实，只要激起学生的兴趣，让学生参与作文评改便不是一件难事。“要我改”和“我要改”修改出来的作文效果是有天壤之别的。因此，教师可以借助思维导图，降低评改难度，有效激发学生作文评改的兴趣。

二、运用思维导图，拓宽评改思路

作为辅助师生在作文评改教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣，它更有助于拓宽评改的思路。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在作文修改之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。[2]有些孩子好不容易完成了作文，你再让他进行修改，他往往无从下手，不知从何改起。因此，教师可以先以思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据老师的评改要求画一幅自己的修改导图或修改作文前的思维导图。在写写画画的过程当中，学生的思维就像涂鸦一样不再受约束，容易发现问题，灵感也会随时闪现，也不再有无从下手之感。经过思维导图的梳理，学生的思维也会随之逐渐清晰起来，哪里需要删掉，哪里需要修改，哪里需要增加内容等等都会有一个清晰的轮廓。有了导图的清晰展现，修改也更有目的性，科学性，效果自然更好。直到学生动笔修改，作文其实已经经历了不止一次的修改了。这样不知不觉中便提高了修改的质量，也加快修改速度，促进了学生创造性思维的发展。[3]如五年级上册第八单元的作文《场面描写》的讲评课上，我先出示了有关修改文章的名人名言，又让学生回顾了本次作文的要求，概括了优点和不足后进入作文讲评。先和学生一起寻找作文中的亮点，并运用思维导图加以呈现。然后让学生欣赏整篇的美文，接着让学生对照思维导图对一篇中等作文进行集体会诊。此时，学生的思维已经完全打开了。这时候，再让学生对照老师的评改思维导图，绘出自己的修改思维导图或修改原来的思维导图，并互相评改。不管是老师的评改思维导图，还是学生自己的修改思维导图，都较好地拓宽了作文评改思路，让学生在作文修改前，对全文所需要的修改有了一张“全景图”。这张“全景图”能够帮助学生明确“写什么”、“怎么写”、“怎么改”，这样一来，学生修改的思路就更清晰了，修改起来就更容易了。

三、妙用思维导图，教给评改方法

教育?W和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师运用思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习――通过直观图表达信息。借助直观图提出创意――有利于学生把抽象的东西具体化。[4]让学生参与作文评改首先要有一定的标准和要求。魏书生老师订出学生评改的八条要求，我将其以思维导图的形式呈现出来。以中年级为例，总结起来就是“八看”。这样的思维导图，直观形象，学生很容易就记住了。再如把好作文标准编成三字歌，并以思维导图的方式呈现，有助于学生记忆。这样，学生作文评文便有所依傍，简便实用。文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文，虽然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，学生刚开始往往不得要领。因此，教师要进行示范评改。一要帮助学生会用修改符号。为便于理解评改意图，要统一增、删、调、换、改的各种符号。二要帮助学生掌握修改步骤。做到一忆（忆作文要求），二查（查习作，对照要求找问题），三划（用统一符号划出毛病所在），四改（问题逐个落实动笔修改），五誊（将改后的作文抄写在本子上）。

思维导图不仅可以将人脑的思维过程呈现序列化、直观化，还可以用色彩、图画、代码等多种形式加以修饰；不仅可以提高思维的广度与深度，还可以提高思维的精度与新度。

第二篇：让学生成为作文评改的主人

让学生成为作文评改的主人

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。3、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。

写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，就是对所选择的材料进行分析安排。再次，就是要将内部言语转化为外语言语，以就是选择恰当的词句表达这些内容。

写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。、学生评改作文是学生自身发展的要求

现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。在传统

教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。

5、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

6、学生评改作文是语文教学目的的必然要求。

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅

要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过，教，是为了不教。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

第三篇：巧用思维导图写作文

巧用思维导图，完善写作过程

如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图，这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。

二、作文教学中如何绘制思维导图 工 具

绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。

你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。

1、A4白纸一张；

2、彩色水笔和铅笔；

3、你的大脑；

4、你的想象！一是要围绕主题让学生充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材； 二是让学生作更深入的信息搜索，繁殖出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，这样素材写作起来会具体、生动，有深度。步 骤

在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤：

（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！

（3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。

（4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。

（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。

第四篇：巧用思维导图助力课堂教学

张泽林 王从斌 摘 要：“思维导图”是一种图像式思维辅助工具。在思想品德学科教学中的合作探究环节、知识建构环节和复习归纳等环节巧妙地运用“思维导图”，既能够以图像形象直观地表示出知识之间的联系，又能够较好地训练和提高学生的思维能力，从而优化教学过程，使学生在形象化、系统化的知识联系中准确把握思想品德课程的综合性，不断开拓学生思维，进而提高思想品德学科教学的实效性。关键词：“思维导图”思想品德课教学方法 张泽林，男，甘肃省定西市安定区公园路中学，中学一级教师；王从斌，男，江苏省无锡市金星中学，中学高级教师。“教有方法，教无定法，贵在得法。”好的教学方法往往会有助于课堂教学，会让课堂教学更加高效。思想品德学科涉及心理健康、道德品质、法律常识和国情等方面的内容，涉及知识面广，教学内容容量大，特别是课时少，前后课隔时间较长，使用何种教学方法能让思想品德学科教学更加高效？“思维导图”既是一种非常有效的思维工具，又是将知识结构图像化的过程。将思维导图有效地运用到思想品德教学之中，有助于推动高效课堂教学模式改革，优化和创新思想品德课堂教学实践，提高学生的记忆能力，培养学生的创新能力。

一、在合作探究环节借助思维导图，有效厘清知识 教材是学生学习的基础性资源，《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：“避免概念化、孤立化地传授和记诵知识。”如何激发学生积极探究，更好地厘清知识，并系统化地掌握？巧妙地运用思维导图，让学生对教材内容进行合作探究，可有效解决这一问题。它能帮助学生理清思路，弄清知识点之间的内在联系，实现科学有效地训练学生思维，突出重点，突破难点。例1：2013人教实验版九年级第三单元“融入社会，肩负使命”第七课“关注经济发展”第一课时“造福人民的经济制度”学习中，教师可以运用箭头、短线、文本框、年份数字等工具设计使用“‘三步走’战略和两个100年目标”（图1）“轴”形思维导图。通过数轴表示年份，下标标注时间和事件、三步走战略所要达到的目标。上标标注“两个100年目标”和“三步走战略”，使学生在总体上认识和把握“两个100年目标”和“三步走战略”的关系，认识和理解现阶段我国正处于“三步走战略”第三步的头20年，只有加快小康社会建设进程，力争到2020年建成惠及十几亿人口的更高水平的全面小康社会，才能实现“建党100年目标”，也才能为全面实现“三步走战略”的第三步和最终实现“建国100年的目标”打下坚实的基础，使中华民族走向伟大复兴；下标从1981年到2049年之间标注的是“三步走”战略的三步目标，分别由“国民生产总值”和“人民生活水平”两个方面构成，“人民生活水平”依次为温饱、小康、较富裕，“国民生产总值”第一步和第二步指的是总量，第三步指的是人均量，前两步注重数量，第三步在注重数量的基础上更加注重质量。这样通过从左至右以时间、事件为轴、自上而下以较长时期由远而近的阶段性目标为主要内容，简单明了地呈现出“三步走战略”和“两个100年目标”。思维导图不仅帮助学生弄清各知识点内在联系，大大浓缩了重点难点，使知识更加系统化、层次化、条理化，而且极大地增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。例2：2013人教实验版九年级第三单元“融入社会，肩负使命”第七课“关注经济发展”第二课时“走共同富裕的道路”学习中，教师可以运用文本框、箭头设计使用“基本经济制度与分配制度的关系”（图2）“梯”形知识网络思维导图。导图从左往右由关键词“内容”统领并分为四个层级，层层发散说明每一层级的内容，并表明各个层级的关系，使学生在掌握内容构成的同时又准确把握知识间的内在关系；自上至下分为三个层级并用关键词“决定”引领，说明知识概念间决定与被决定的关系一上-层级决定下一层及，下一层级适应上一层级；最后点出社会主义经济制度归根结底是由社会主义初级阶段的的生产力水平及发展不平衡决定。通过思维导图既系统化、条理化、层次化地建构了知识体系，帮助学生把握知识主干内容，提高记忆速度和记忆效率，又巧妙地突出了重点难点。

二、在知识建构环节创建思维导图，有效归纳知识 思想品德的形成和发展，离不开学生的积极实践，这种实践应该是建立在有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面内容为指导基础上的实践。因此，在思想品德教学中，学生构建重点知识框架，对所学内容进行整体架构就显得尤为重要。在知识构建环节创建思维导图，既可以有效地归纳知识，又可以在归纳知识的过程中引导学生的思维，从而使情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。例3：2013人教实验版九年级第三单元“融人社会，肩负使命”第八课“投身于社会主义精神文明建设”第二课时“丰富多彩的精神文明创建活动”知识建构环节，教师可以运用矩形文本框、箭头、关键词等设计了如图(3)的“飞船”形思维导图，知识点由中心向四周发散，形象简单层次分明地构建知识框架体系，从而说明精神文明创建活动的地位、意义、形式和要求。思维导图既帮助学生建构形成比较科学完整的知识框架图，又大大节省了时间成本，提高了学习效率，还培养了学生整体思维的能力。例4：2013人教实验版九年级第四单元“满怀希望，迎接明天”第九课“实现我们的共同理想”第二课时“艰苦奋斗，开拓创新”知识建构环节，教师可以运用矩形文本框、折现和中心词设计“虫”形思维导图（如图4），简洁明了且直观地勾勒出知识体系，使知识体系更具科学性、系统性和条理性，锻炼学生的思维，提高总体把握知识的效率。

三、在复习归纳环节运用思维导图，有效巩固知识 思想品德课课时少，任务大，对已学知识进行复习巩固就显得至为重要。如何科学地引导学生既有效复习巩固旧知，又可以在复习旧知的基础上巧妙地做到温故而知新呢？“思维导图”能够很好地解决这一问题。它通过线条的简单勾勒、关键词的充分运用，形成一张张可视的知识建构图，让知识点之间的关系直观呈现，引导和帮助学生再现已学知识，从宏观和微观两个层面强化记忆巩固知识，从而提高复习效率，训练和培养学生思维能力。例5：在2013人教实验版九年级第二单元“了解国情爱我中华”新课复习归纳环节，笔者设计了“负责任的公民”（图5）“鹰”形思维导图。导图基于第一单元“承担责任，服务社会”知识版块“做一名负责任的公民”，以箭头、文本框、关键词为工具，用简练的方法从上而下由“责任”到“负责任的公民”，再到“青少年的历史使命”三个层级，使每个知识点层层递进，在学生准确掌握各个层级知识点的基础上引出新知识；然后自左至右运用集中思维方法归纳概括，也以三个层级说明“慎重许诺”和“勇担过错”是“负责任的公民”的行为表现，再运用发散思维方式进行演绎分解，说明“负责任的公民”就要自觉承担责任，承担起“关爱集体、关爱社会、关爱国家”的责任；最后通过中学生承担关爱国家的责任就要承担“青少年的历史使命”，从而使知识点在“历史使命”上交会对接。这样的思维导图在帮助学生准确理解各知识点之间关系的基础上既构建了知识框架图，又巧妙自然地过渡到新课“了解国情，爱我中华”。在此环节，思维导图既简约直观地呈现知识、强化记忆，也培养学生集中归纳和发散思维的能力。例6：2013人教实验版九年级第八课“投身于精神文明建设”的复习导入环节，笔者设计了“中国特色社会主义”“轮”形思维导图（图6）。导图在对第三单元“融入社会，肩负使命”第六课“参与政治生活”和第七课“关注经济发展”的学习基础上，以简单的几何图形圆、文本框、曲线双箭头和关键词，既从里向外发散又自外而内集中，既说明中国特色社会主义“五位一体”的总布局，又说明中国特色社会主义的中心工作是经济建设，其他四个方面都要服从和服务于经济建设这个中心。只有五个方面全面发展、全面进步，中国特色社会主义事业的车轮才能滚滚向前，所以进行中国特色社会主义建设，就必须促进文化的大发展大繁荣，建设社会主义文化强国，积极投身于精神文明建设。借助思维导图，既对旧知识做了概要系统的复习，又培养了学生良好的思维品质，承上启下，温故知新。总之，思维导图作为一种可视化、直观化、网络化、逻辑化和系统化的学习工具，可以应用渗透到思想品德课堂教学的各个环节，既有助于创新课堂教学，又有助于提高课堂的教学效果。思维导图的运用，从教师角度而言，可以提高教师的授课效率，有助于教师专业化的发展，有助于实现教师传统教育理念的转变，从而创新课堂教学，提高课堂效率，使课堂真正实现高效；从学生角度来说，能促进思维的训练与培养，保证学生有意义的学习，科学准确地理解把握并建构知识体系，真正实现高效学习。思维导图如何在课堂创新方面得到更好的应用，是一个值得我们继续探讨和研究的课题，作为一线教师，我们应该根据实际不断地创新应用思维导图，使其更好地助力思想品德教学。（责任编辑：罗松涛）

第五篇：让学生成为作文的主人

让学生成为作文的主人

在当前语文试卷结构中，作文仍是半壁将山，学生作文水平的高低直接决定着学生语文成绩的高低，这一点毋庸置疑。作为语文老师都很重视学生的作文，为提高学生的作文水平都下了不少功夫，用费劲心思，殚精竭虑来形容语文老师的辛勤并不为过。让学生写作文前精选题目，课堂上耐心引导（从标题、布局、详略到选材、用词、立意等方面）。课下除了备课写教案，还要花费大量的时间来一篇篇阅读、评改、下批语，可谓用心良苦，可是学生作文水平的提高程度仍不尽人意：工整程度、对老师评语的态度令人寒心！大部分学生仍是谈作文色变，畏之如虎，写成的作文仍是语言乏味，内容空洞，胡编乱造，矫揉造作，情感苍白！老师的付出得不到应有的回报，于是不少语文老师苦恼无奈，抱怨失望，但是又找不到提高学生作文成绩的有效办法。

静心思之，笔者认为不如放手，让学生成为作文的主人，这也许能把老师从繁重的作文改评中解脱出来，也能多少提高一些学生的写作水平。

放手，不是放任自流，不管不问，而是科学的引导，有序的训练，教给学生自己改评作文的方法，让学生科学的赏析评判一篇文章的优劣。让学生自己动脑去思考，去感悟，去总结归纳出写成佳作的法宝。让他们以主人翁的角色享受评改作文的乐趣，达到提高水平的最终目的。试想：一个学生如果能发现别人作文中的不足时，下次作文他会犯同样的错误吗？一个学生如果能发现别人作文中的优点时，下次作文他是不是会模仿学习别人的长处呢？一个学生如果能发现别人作文中的靓词丽句时，他是不是会特别欣赏反复品读呢？

放手时一门艺术。如何放手？如何让学生学会改评作文是需要每一个语文老师认真思考的问题。我不揣浅陋，下面就谈一下我对这些问题的思考，也等于是

1抛砖引玉吧！

一、合理分组。一个班级假设有五十名学生，可以分成十个小组，即五个人一组。各组间的性别比例，程度构成要基本相同，同组成员的组成要多样化：性格多样，程度不同，从而达到性格互补，优生帮差。每一个小组均选一名作文水平高，组织能力强，语言表达好，热情开朗的学生当小组长。总之，分组要遵循同中有异，因才设岗的原则，要做到优劣互补，分工明确。

二、时间要充裕。学生写作文时要求他们要有端正的态度，要他们认真对待每一次作文，可让他们先列提纲，打草稿后反复修改再认真去写。写完即交给本组小组长。小组长可以存留本组作文一周，在一周内小组长先自己评改小组成员的作文，用铅笔写评语，再自定时间开小会，由小组长依次念小组成员的作文及评语，小组成员讨论补充，最终形成终结评语，并选出组内优秀作文若干给以传阅学习。充裕的时间能保证学生作文的质量。充裕的时间能让学生甄别赏析。

三、示范激趣。初写评语学生也许不知从何处下手，有畏难心理，也难以有浓厚的兴趣。因此老师可从学生作文中选出一两篇佳作精心修改，读完原作，展示评语，让学生初步感悟写评语的方法，让学生感受到写评语是一门艺术，写评语是要有一双敏锐的眼睛，写评语是文采思想的外露。恰到好处的评语如治病良药，醉人春风，是滋润心田的甘露，从而激起学生尝试写评语的欲望。

四、方法指导。学生有了写评语的兴趣并不代表就会写评语了。因此，老师要在方法指导上下大功夫。首先我认为要让学生明白一篇佳作的标准。以记叙文为例，这里我用一个等式来诠释佳作：流畅、简洁、生动的语言+新颖明晰合理的结构+健康向上充实的内容+深刻立意+合理的裁剪=优秀文章。其次，还要让学生掌握一定的文体常识，规范的写作套路。如：议论文中论点要鲜明，论据要

典型，论证要合理及论点的提出方式、事实论据的三段论结构、四种常见的论证方法，论文提出问题——分析问题——解决问题的常规写法，让学生明白这些后就给学生改评作文时提供了一把标尺，使他们在写评语时有话可说了。

另外，还要让学生知道下评语的原则：是建议不是指点，是点拨不是代劳，是帮助不是教训，忌套话，忌笼统，忌过度褒奖，忌过分贬低，忌高高在上盛气凌人。评语要有温度，使人感受到似火热情；要有力度，使人感受到集中了要害；要有气度，使人感受到包容中的帮助；要有文采，使人读之如沐春风，如赏美景；要有针对性，对不足之处使人要心悦诚服；要有建议的可操作性，不能让人看了建议一头雾水，不知丛何处修改。除此之外，还要让学生知道评一篇作文的什么。我以为要让学生明白下评语可以评作文的书写，评语言（包括修辞，词语的表现力，表达方式，文风等），评结构是否做到曲折有致，引人入胜，凤头猪肚豹尾（记叙文的要求），评内容的详略及立意（是健康的还是颓废消沉，是立意深远还是浅薄直白）。

最后还应该教给学生如何组织写评语的语言。让学生掌握写评语的一般套路：先总评（即整体印象），再分说（即结合内容具体指出优劣），分说时先优点后不足，最后提建议。鼓励学生用修辞来文饰语言，用表商量的祈使句来增加温度。

五.展示分享，让学生体验成功的快乐。

评讲作文时，让优秀习作者当众宣读自己的作文及评语，因为人都爱把自己光彩的一面示人。试想一下，别人认真聆听自己的作品和小组长的高度评价后并听到鼓励的掌声，那时心里是何等的舒服！更不用说读后张贴在墙上供人欣赏或由广播站播音员读后让全体学生都听到时那心里的畅快劲了！展示风采后只有一

种结果：优秀习作者会得到极大的心里满足，从而更加热爱写作，其余的学生也会更加努力，争取自己下次也出一次风头！这不就是我们所期待的吗？

学会放手让学生成为作文的主人，循序渐进，分类练习，先易后难，形成习惯，何愁学生的写作能力不能提升呢？