走进绘本花园 绘出“心”作文

第一篇：走进绘本花园 绘出“心”作文

走进绘本花园 绘出“心”作文

——浅议小学低年级绘本写话教学

摘要：绘本（图画书），图文合奏，以图说故事，以文说故事，低年级的学生特别喜欢阅读。写作，是很多学生惧怕的事情，害怕无话可写，害怕无内容可写。我们可将绘话与写话结合起来，指导学生写话，让绘本这种“无压力阅读”演变为“无压力写话”，为低年级写话注入“源头活水”，让学生写出“心”作文。

关键词：绘本

低年级

写话

训练

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

低年级的写话是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这非常明确告诉我们，写话以兴趣为主，表达自己的童心与想象，是否会写并不重要，关键是学生从中得到乐趣。然而，事与愿违，我们在教学中发现，很多低年级的学生在学习写话时害怕写话，害怕无话可说，害怕无内容可写。如何激发学生写话的兴趣，让学生有话可写，如何提高学生的写话能力，成了很多低年级老师关注的问题。

在与孩子们一起穿越浩瀚的书海时，我们认识了绘本，爱上了绘本，并把绘本请进了写话教学中。

一．认识绘本阅读的价值

绘本：英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本的文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。绘本源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的绘本。这个名词出现有十年左右，绘本其实就是图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。通过图画去认识世界，或者，通过图画去表达自己对这个世界的认识，是每个人天生就具备的能力，不需要任何外界的教育，人之所以成为人，恰恰是因为我们具备这样的能力。当我们接触了一些小孩子以后，就会发现，对他们来说，绘画就和说话、微笑、哭泣一样，是最自然不过的一种表达需要。二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级

学生阅读经历中不可缺少的重要一环。如《十朵小云》、《逃家小兔》、《月亮的味道》、《猜猜我又多爱你》、《温情的狮子》、《我是霸王龙》„„成了孩子们最爱的阅读作品。绘本有着它特殊的魔力，已经从课外走进教室，深深被学生喜欢上。说话、写话是习作的基础。由于低年段的孩子词汇量少，大量会讲的字词还不会写；生活经验的缺乏，表达能力还有待提高。因此，孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难，不知写些什么，怎样写，困难阻拦他们，令他们兴趣锐减。如果我们将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。

1、绘本的阅读

孩子为什么喜爱阅读绘本？绘本到底有什么的魔力？在低年级，尤其是刚入学不久的学生，学完拼音不久，认识的字也不多，看纯文字的书籍会比较吃力。低年级孩子的思维是具体形象性的思维，是表象的思维，而绘本图文结合，更符合儿童早期阅读的习惯和特点。绘本图画精美，故事富有内涵，给孩子美的熏陶和无限的想象空间。绘本绘图精美，既高深，又轻浅。图文互为补充，弥补了低年级学生识字不多，但求知欲强的问题。

绘本的趣味性让儿童在游戏中建立良好的阅读习惯。绘本提供“说故事”平台，而说故事是成人与儿童之间产生关联或进行沟通时，一种很自然的对话与交谈。孩子在尚没有进行开始进行正规的文字阅读之前，图画故事书这样一种用比较直观的图画讲述故事的书，更加符合孩子的特点。图画故事书对儿童具有的魅力，是一般书所不能比拟的。

2、绘本的开发

学生喜欢绘本，老师也喜欢让孩子阅读绘本，但绘本何止阅读这功能呢？它的丰富内涵犹如一座宝库，等待着我们和孩子一同去发掘。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”我们可将绘本变成训练学生写话的训练营。比如绘本《逃家小兔》，单纯作为阅读材料，孩子们能体会到妈妈浓浓的爱意。一方面，我们可以让孩子给家人复述这故事，锻炼说话能力，此外，让孩子们仿照这故事，写写妈妈对自己的爱，也用绘本形式表现。这样，学生的说话、写话能力都得到了训练。

那我们在教学中何不利用绘画来激发童心，展现儿童的心作文呢？

二．绘本丰富写话形式

1、“画”生“话”----绘本日记

很多老师都会让学生写日记，以此提高学生的写作水平。学生对日记有很多的疑问，能写什么，怎样写好„„有些老师会对学生说，日记就是写自己生活中发生的一些事情。可低

年级的学生对题材的敏感度一点都不高，这需要我们老师的帮助指导。

秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。一年级时，我就带着班上的孩子写绘本日记。一年级的孩子刚学拼音，识字不多，我并不指望他们能写出什么，只想激发他们对“画画写话”的兴趣。我让孩子画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，在写的过程中，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。学生随心所欲地去创作，由“画”生“话”，一举两得!孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我xǐ欢画fáng子，我画的fáng子很piào亮，我很开心。”有个小女孩画了一个同学在读书，写上：“这是bâi子我一听到的最响亮的读书声!”„„学生所的文字、所画的图画，充满童真稚趣，完全是言为心声。作为老师自己，阅读后也充满成就感。

“绘本日记”不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。我班的学生很快就爱上了“绘本日记”。

以下是班上学生的部分“绘本日记”：

暖水袋

我有一个小帮手，它叫暖水袋。它头大身小，没有腿，身穿蓝色衣服。为什么暖水袋是我的好帮手呢？因为在晚上准备睡觉时，把它放进我的被窝里，过了一段时间，冷冰冰的被窝就会变成暖和的被窝了。我想暖水袋也是大家的小帮手吧。

2010年1月12日

星期三一 天气：晴

心情：兴奋而去，扫兴而归

今天，我们又去了图书馆。到了图书馆，我发现，图书馆门都没开，我好无奈哦！突然，我发现了大门上有一张通知，是说今天下午不开门。今天真是兴奋而去，扫兴而归啊！

我的理想改变了

我以前的理想是成为科学家，可现在变了，我现在的理想是做老师。那样，就会有很多小朋友围着我转了，每天都可以和孩子们玩了。我想做老师，想做和韩老师一样有孩儿味的老师。对了，你小时侯的理想是什么?

2、“画”中“话”----感悟内涵

绘本的文字很简洁，总会给大家留下无限的想象空间，我们就可以抓好这一机会，让学生长出想象的翅膀，对一些言简意浓处进行补充。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅

看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

我们要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。如《驴小弟变石头》这个故事中，驴小弟终于又回到了爸爸妈妈身边。故事的最后一段话：“回到家里，驴爸爸就把那颗神奇的小石子放进铁打的保险箱里。也许有一天他们会用到它，但是现在，说真的，他们还会希望什么呢？他们已经有了他们想要的一切了。”故事就这样结束了吗？故事给我们留下了丰富的想象空间，就像是国画中的留白，虽空白却让人回味，意味深长。有一天，也许他们又会用到这颗石子，这时又会发生怎样有趣的故事呢？如果这块神奇的小石子到了你的手里，你打算怎样利用这颗小石子呢？孩子在读驴小弟这个故事时，被驴小弟的遭遇揪心着，被小石子的魔力吸引着，真的得到了这块石头，孩子们会怎么做呢？也许会拿来做好事，也许会实现自己的愿望，也许„„孩子们的想象是丰富的，所以就让这石子带着孩子们去飞翔，所有一切美好的事物不仅出现在梦中，也会出现在孩子们的笔下

3、“画”外“话”----感受意图

绘本故事大多不长，却留给人很多思考的余地，令孩子回味无穷。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一年级时，我常给孩子们讲绘本故事，孩子们下课后都喜欢追问我剧情后来发展如何，于是，我便想到让学生也来当作家，把他们认为未完的故事续编下去。如《我是霸王龙》我让学生想翼龙带着对霸王龙的友爱和不能交朋友的遗憾，远远地飞走了，离开了。霸王龙一个人爬上了小翼龙曾经睡过的窝里，双手捧鱼，仰望星空，霸王龙还会遇见小翼龙吗？小翼龙会不会回来呢？接下来会发生什么样的故事？于是，一个个故事就在孩子们的笔下轻松诞生了：

过了几天，小翼龙回到窝里，她惊喜地发现自己的窝里放着学多条小鱼，这些小鱼拼成了一句话：“你好，我是霸王龙，我想跟你做好朋友，如果你肯接受我的邀请，就请吃下

这里的某一条鱼。”小翼龙看到这里，她想了想，从里面拿出了一条鱼，吃了。

躲在一旁的霸王龙看见了，跑出来，对小翼龙说：“谢谢你在我受伤的时候一直照顾我，我很想和你做好朋友，但又怕像上次一样把你吓跑了。”小翼龙笑了笑，对霸王龙说：“现在咱们是好哥们，以后我们一起住在悬崖吧！对了，以后你要教我捉鱼哦！好不好？”“好！”霸王龙一口答应了。后来，霸王龙和小翼龙组成了一个“霸翼双侠”，在江湖上路见不平拔刀相助，被大家成为英雄呢！有一次，一个坏蛋抢老奶奶的钱包，谁知被“霸翼双侠”看见了，那个小偷被小翼龙钩上了天空，一直飞到公安局才停下来。

还有一次，小翼龙假装翅膀受了伤，引“剑龙大盗”出来，然后让霸王龙收拾“剑龙大盗”。“剑龙大盗”被他们一起送去了公安局„„

他们还去冒险，共同打败了许多敌人，发现了许多美丽的景点，还为那些美丽的景点起了许多好听的名字：飞鱼湖、七仙桃园、烟花山„„人们都非常喜欢他们俩，他们还做了恐龙代表呢！

三．总结

孩子们的生活是丰富多彩的，写话训练的形式也应该是灵活多样的。“画”是为了“话”，“话”也可以是促进“画”。绘本是训练低年级学生写话的很好载体，让孩子在身心释放的情况下画生活、画感受、画想像，在画画中说真话、抒真情，是学生展示最真最纯的童心的好方法。童画生动，童话烂漫，童心飞扬，让孩子用自由之笔，画自我之境，抒自我之情，表自我之意”，绘出心作文。

参考文献：

[1]《图画书的阅读——引领孩子快乐成长》，袁晓峰、王林，海南出版社，2007年2月。[2]《绘本的欣赏与应用》.林敏宜，台湾心理出版社 , 1989。

[3]吕虹：故事领进门——小记低年级绘本写话教学[J].小学教学（语文版），2008第19期

第二篇：绘本作文（定稿）

绘本_让写作如此灵动_

在多年的作文教学中，笔 者发现小学生在写作上普遍存 在畏难心理，面对题目不知从 何下手，其中的原因 很多，但 是关键还在于写作教学的理念 过于传统，没有放开条条框 框，进 行 更 多 的 探 寻。

绘 本，作 为一种图文并茂的读物，能够 给学生带来更大的想象空间。在作文教学中引人绘本，可以 调动学生的积极性，能够让呆 板的教学变得生动，能够更好 地开拓学生的思维，使写作变 得灵动起来。

一、利用绘本开展写作教 学的优势 利用绘本开 展写作 教 学，是 对 写 作 教 学 的 一 种 新 探 索，它 具 有 的 优 势 是 明 显 的，主 要 表 现 为 以下三个方面 ： 的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。在 《花 婆 婆 》中，无 需 用 更 多 的 语 言 赘 述，单 单 从 爷 爷抱 着爱丽丝的 画面，就足 以感受 到 爱 丽 丝 小 时 候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆 最终要做一 件让世界变 得更美的事，也 许 就 是 源 于小时候这种爱的体验。

二、利用绘本开展写作教学的策略 下 面 以 绘 本 《花 婆 婆 》为 例 来 谈 谈 利 用 绘 本 开展写作教学的策略。《花 婆 婆 》的 主 人 公 叫 爱 丽 丝，小 时 候，爱 丽 丝 有 两 个 愿 望 ：像 爷 爷 一 样，长 大 后 去 很 远 的 地 方旅行，老 了以后住在 海边。爷爷 对她说 ：“ 你 一 定要记得做第三件事。做一件让世界变得更美丽 的事。” 前两件事，爱丽丝长大后都做到了。后来，当爱丽丝成为一个老婆婆的时候，她无意中发 现，把 鲁 冰 花 的 种 子 撒 在 大 地 上，来 年 开 了 很 多 很多美丽的鲜花。从此以后，她走到哪，种子就撒 到哪 — —— 爱 丽丝终于完 成 了 第 三 件 事，也 是 最 困 难的一件事。这是一个美 丽的故 事 ：美 丽 的 花 婆 婆，美 丽 的鲁冰 花，美丽的 梦 想 — —— 做 一 件 让 世 界 变 得 更 美的事！作为语文老师，能用这样一本绘本，来指 导训练学生的作文，这本身也是一件非常美的 事，在 学 生 的 心 灵 中，写 作 一 定 也 能 成 为 让 世 界 变得更美的事。绘本，让写作如此灵动张琴芳 1.绘本语言简洁，文风轻快。作者往往通过极少的文字来 表达一个完 整的故事，其 中 的 情 节 生 动而有趣，富 有感染力。如绘本 《 花婆 婆 》 中 的 语 言，淡淡的语 气，讲述花婆 婆的人生经 历，似 小 溪 潺 潺，总 能 在 人 心 柔 柔 荡 涤，一 股 清 新 的 气 息 迎 面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现 手法，正是写 好作文的关 键所在。学 生 在 阅 读 绘 本 的过程中，可 以感受绘 本独特的 文 字 魅 力，可 以 模仿它的表 达方式方法，对于写作 的 进 步 大 有 好处。

— 本 期 关 注 · 2012 11C — 写 作 教 学 研 究 2.绘本图画精美，富有张力。有大量精美的图画是绘本的 一大特点，它 能使孩子 在 阅 读 的 时 候 能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张 力的图画本 身就是一种 美，它能带 给 孩 子 无 限 的 想 象 空 间，使 得 故 事 突 破 文 字 的 束 缚，在 孩 子 的 心 灵世界中充 满活力。比 如，《 花婆婆 》 中 的 建 筑 色 调 浓 烈，房 子 内 部 的 摆 设 是 暖 暖 的 色 调，给 人 无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那 素 雅 的 色 彩，点 缀 在 村 间 乡 野，给 人 视 觉 的 冲 击，带来美好的享受。3.绘本图文互见，易于理解。绘本图文并 茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅 读的时候能 够加深记忆 和 理 解，对 于 故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时 候，往 往 比 看 普 通 的 文 字 读 物 更 加 认 真，在 读 学 1.借助画面，描写情境绘本的每一幅画都为我们展现了美好的故 事情 境。相比绘 本而言，低年 级语 文 课 本 上 看 图 写话 的图片都比 较简单，人 物形象 比 较 单 一，用 色也 不够饱满。翻 开 《 花婆婆 》，与 其 是 徜 徉 在 优 54 美的文字中，不如说是游 弋在色 彩 的 旋 律 中 ： 花 婆 婆 生 活 在 海 边，蔚 蓝 的 大 海，一 群 海 鸥 在 天 上 自 由自在地飞 翔。年轻的花 婆婆伫 立 海 边，遥 望 水 天相连的地 方。整个画面 显得那 么 柔 和，美 好 的意蕴散发在这充满墨香的画面中。面对这幅画，首先 让 学 生 观 察 画 面 有 什 么，接着就 问学生 ：“ 看着 这样的画 面，你有 什 么 样 的 感 觉 ？ ”大 多 数 学 生 只 会 笼 统 地 说，感 觉 画 面 很 美。这时我就追问 ：“ 美，美在哪里呢 ？ ” 有的同学 说，我觉得花 婆婆穿的衣 服很漂亮 ； 有 的 同 学 说，我 觉得大海边 的每样东 西都很美 ； 有 的 同 学 说 得 更好，我觉得 画面给人很 安 静 的 感 觉 …… 这 样，在老师的引 导之下，学生 就很清楚 这 幅 画 可 以 来 描写哪些 事物。同时，光 把这些事 物 描 写 具 体 美 丽 还 不 够，还 要 写 出 一 种 意 境，这 时 候 就 可 以 把 对画面的感 觉加进去，真正做到定 影 与 抒 怀 自 然 地结合。于 是，学生用自 己的笔让 一 个 年 轻 的 花 婆婆跃然 纸上，让充满 热带海洋风 情 的 海 风 挟 带 着咸涩的气息，迎面扑来。学生总是苦 于没有 作 文 素 材，但 是 在 绘 本 引 入作 文课堂之后，这个问题 就迎刃 而 解 了。绘 本 的每页图都 可以大做文 章，小学生 作 文 中 涉 及 到 的一些训练 在这里就可 以有所体 现。在 “ 海 边 的 花 婆 婆 ”这 张 图 的 教 学 中，我 就 是 努 力 地 想 让 学 生学会人物描写和环境描写。人物描写最最关键 的是要抓住 人物的特点，我就利 用 绘 本 直 观、生 动 的特点，引导 学生对照 绘本的插图 来 评 价 文 章 的 优 点 和 缺 憾。这 样，既 是 写 作 文，又 是 在 读 绘 本，视觉的享受 与快乐的表 达结合 得 自 然 和 谐，学 生根本不会 觉察到是在 教写作文，更 易 于 接 受 老师和同学的修改建议。心，是 人 物 自 己 与 自 己 的 对 话，也 需 要 我 们 来 倾 听，来 充 实。当 老 年 爱 丽 丝 因 为 背 部 的 伤 疼，只 能 躺 在 床 上，透 过 窗 户 看 外 面 的 世 界 时，她 的 心 潮是怎样在澎湃？ 当她看见去年无心撒下的鲁 冰 花 种 子，已 经 让 漫 山 遍 野 都 姹 紫 嫣 红 的 时 候，她的心情又会是怎样的激动？ 当她心平气和地 将自己的故事讲给那个如自己一般天真的女孩 时，她 的 内 心 又 会 有 怎 样 的 声 音 ？ …… 这 些 都 是 心理描写最好的素材，可以让学生有选择地去 想 象，去 描 摹。3.发挥想象，传达情感绘本凝练的 语言给 我 们 以 想 象 的 空 间，色 彩 鲜艳的画面又让我们的想象有所依托。循着画面 延伸的方向，我们可以让 学生的想 象 一 点 一 点 地 扩 散 开 去，将 绘 本 的 画 面 铺 陈 开 去，丰 富 文 字 与 图画的内涵。比 如，在 《花 婆 婆 》中，花 婆 婆 在 将 种 子 洒 满 地，遍地都 开满了鲜 艳的鲁冰花，图画上 的 孩 子、农民都不约而同地看着花婆婆的举动。画面的远 处肯定有一 个村庄，村庄 里的人 一 天 劳 碌 下 来，回到家中，一 定会相互交 流劳作 时 的 所 见 所 闻。这里就可以要求学生发挥想象，以旁观者的视 角，把花婆婆 洒花种的场 景以及周围 人 的 反 应 详 细地描述下 来。这样写 出来的文章，既 没 有 脱 离 绘 本 故 事，又 充 满 着 合 理 想 象，反 映 着 作 者 自 己 的个性和特色。

— 本 期 · 2012 11C 关 注 — 写 作 教 学 研 究 4.深入绘本，续编故事很多绘本故事都是以淡淡的语言娓娓道 来，让读者自己走进图片与文字营造的氛围之 中，故 事 的 结 尾 往 往 余 韵 悠 长，引 人 遐 思。绘 本 的这一特点，为续编故事教学提供了丰沃的土 壤。还 是 以 《 花 婆 婆 》 为 例，在 故 事 的 结 尾，“ 我 ” 答应花婆婆，长大以后也要做一件让世界变得 更美的事。那到底做什么呢？ 学生就可以以此 为起点展开想象，想象“我”长 大以后做了 什么 事，让 世 界 变 得 更 美。续 编 故 事，让 孩 子 插 上 想 象的翅膀，在 绘 本 的 引 领 下，继 续 前 行，将 绘 本 浓缩、凝练的故 事 和 意 义，延 展 为 更 丰 富、更 斑 斓的画卷。

三、利用绘本开展写作教学的延展 读 绘 本，学 写 作，这 个 过 程 本 身 就 是 一 种 创 造，与绘 本作者创 作绘本一样，是个美丽、让 人 愉 悦的过 程。完成写作 之后，并不 意 味 着 这 一 过 程 2.补充对话，丰富情境学生在作文中写对话最大的一个毛病，就是 对话干巴巴的，你一句，我一句，为说话而说话。究 其原因，学生未能真正走进人物的内心，没有把人 物应该具备的感觉，用自己的笔一一再现。绘本直 观而感性的情境表达，更容易激发学生去理解和 想象，为对话写作教学提供了很好的资源。在 《 花婆婆 》 中，爱丽丝 和 爷 爷 的 对 话 文 字 凝 练，除 了 传 递 了 祖 孙 之 间 的 浓 浓 的 亲 情，更 是 蕴 含着深 刻的人生意 义。在教学中，我 让 学 生 再 读 一读，思 考怎样才能 写得更加具 体。学 生 说 还 可 以加上 一些提示语，可以把小爱 丽 丝 和 爷 爷 的 表 情、动作、语气写得再详细一点。除了人物对 话，还 有 一 种 对 话 来 自 人 物 的 内 55 的 结 束，我 们 还 可 以 开 展 一 些 延 展 活 动，让 学 生 更 多地去触摸 美丽的文 字，更多地去 享 受 成 功 的 喜悦。时 候，学 生 围 着 展 览 园 地 品 头 论 足，按 照 老 师 提 出 的 要 求，既 要 评 出 写 得 好 的习作，又 要 评 出 画 得好的绘本。1.选择习作，创作绘本在读了一系列的绘本之后，学生不禁为这些 作者所深深折服，会产生创作绘本的朦胧的愿望。

同时，在小学阶段，绝大多数孩子对美术有很浓厚 的兴趣，他们喜欢用手中的彩笔，描绘他们七彩的 童年。这就为绘本创作提供了良好的条件。将自己的习作以绘 本 的 形 式 展 现，这 是 作 文 教学 的一个新的 尝试。它既 展示了 作 文 水平，又 是一 次美术成果 展。在这个环 节，绘 本 是 一 种 激 励的 方式 — —— 在习作伊始，教 师 就 让 学 生 形 成 这 样 一 个 意 识 ：只 有习作 写 得 精 彩，才 有 可 能 创 作 出让大家认可的绘本作品。在将这些作品展出的 2.讲演绘本，传递美好绘本故事适 合讲述，适 合 表 演。利 用 绘 本 开 展写作活动之后，学生对绘本内容已经十分熟 悉，对绘 本所传达的 情感和价 值的 认 识 也 比 较 深 入，这 时，组 织 开 展 讲 绘 本、演 绘 本 活 动，学 生 会 很容易进入角色，更容易讲得动听，演得感人。开 展讲绘本、演 绘本的活动，不管是参与 讲、演 的 同 学，还是观看 的同学，都是 一种宝贵的 经 历，都 会 有 自己不同的 体验。讲绘 本、演绘 本 活 动 还 可 以 走 出班级，走出 校园，让感人 的故事、美 好 的 情 感 走向身边的人，感染身边的人。

第三篇：绘本作文

绘本作文——我爸爸

东皇三小

罗 艳 蓉

一、设计理念：

“课标”要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作”。绘本独特的设计，恰好与学生的兴趣爱好相吻合。学生乐于阅读，自然与之相关的习作行为，学生接受起来也变得容易些。另外，在指导学生直接进行生活积累的同时，要引导学生注重间接的生活积累。绘本，提供了方便，让学生在广阔天地里获得自由发展。有了一定的生活储备，学生的习作也就有了丰盈的源泉。

二、学情分析：

一直以来，作文始终是学生最感头疼的，不外乎两点：一是无材料可写，二是内容缺乏真情实感。而这两大因素就成了制约作文教学发展的瓶颈。二年级的学生对习作刚刚接触，有话说，说心中真实的想法是引导习作的关键。

三、教学目标：

1、观察细节，理解图书中所表达的内容，并大胆地表现。

2、通过观察夸张、变形的图画，大胆地表现。练习运用“„„真的很棒！”“我爸爸像„„一样„„”：“也像„„一样„„”等句式说话。

3、通过语言的感染、兴趣的激发和激励性评价，培养学生的语言表达能力。

4、萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。

四、教学重点：

练习运用“„„真的很棒！”“„„像„„一样„„”“也像„„一样”“我爱他，而且你知道吗”等句式说话。

五、教学难点：

通过语言的感染、兴趣的激发和激励性评价，培养学生的语言表达能力。

六、教学过程：

（一）谈话导入，聊聊爸爸

师：同学们三月八日是什么节日？一起说：妇女节，妈妈的节日。今天我不聊妈妈，我们来聊聊爸爸，板书：我 爸爸（读、再读、连起来读）

今天老师给同学们带来一本书，是英国著名绘画家，荣获过国际安徒生绘本插图大奖的安东尼.布朗的作品——《我爸爸》，想看吗？

（二）走进绘本，看看爸爸

1、初识爸爸

看爸爸的图片，怎么样呢？自由说说。（1）读讲第一组绘本。这就是我爸爸，他真的很棒！他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。

他一跳可以飞过月亮，我爸爸敢跟月亮比高低。（跳）还会走绳索（而且不会掉下来）。（走）他敢和巨人摔跤，巨人膀大腰圆，但爸爸不怕。

参加运动会时，轻轻松松就跑了第一名。我爸爸真的很棒。（跑）

师：看了这几页，看到这儿说说我爸爸怎么样？（勇敢）根据学生的回答及时板书：勇敢 还怎么样？有这样的爸爸好安全呀！

（三）整体建构，说说爸爸。带着你的勇敢继续往下看：

1、继续看图，讲读第二组绘本，根据图画练习说话。（1）我爸爸吃得像马一样多。（2）我爸爸游泳的时候像鱼一样灵活。（3）我爸爸像大猩猩一样强壮。（4）我爸爸像河马一样跳舞，很愉快。

再说说爸爸怎么样？有这样的爸爸让我感觉怎么样呢？ 在我的眼里爸爸真酷！还想看吗？有个条件，咱得要猜一猜，想想还会画些爸爸的什么呢？

好，带着你的猜想往下看：

(5)有时候，他又很温柔，像我的泰迪熊一样。(6)我爸爸像猫头鹰一样聪明。

（7）有时候也会做一些傻事（把头发梳得像扫把）

看了这些爸爸又给你留下了怎样的印象。你看他正举起扫帚等着你的评价呢。（温柔、聪明、搞笑）谁能有一个字来形容爸爸——“酷”

回过头来看看，我爸爸酷在哪些方面？看板书小结。让我们带着这个“酷”字往下看，我爸爸还酷在哪里？(8)我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。(9)他踢足球的技术真棒，也常常逗得我哈哈大笑。

2、看原文，感悟“我爸爸像„„一样„„”以及”„„是„„也是„„”的句式运用。

先看图片，然后猜测作者会怎么写，并说出句子。

3、总结爸爸的特点，并板书：温柔、幽默、强壮、聪明、快乐等。

师小结：看完一本书要有一个好习惯，合上书，放在胸口，想想书中写了什么？哦，这样就是一幅网络图，到高年级这就是很好的写作提纲。

（四）图文结合，描写爸爸

到这里想不想也为你爸爸画张像，也能写上一句话。智慧就在你们的手指间，开始创作吧！

学生创作。展示学生的图画： 也有同学准备画一本绘本，就画了一个网络图。（指板书：这就是你画绘本或是习作时的一个很好的网络图。）

（五）情感升华，感受父爱

孩子们，爸爸真的能变成马吗？真的是能飞过月亮吗？ 那为什么要这样画呢？（是要表达我对爸爸的爱）

请同学把爱字写上黑板，连起来读读：我爱爸爸

1、爸爸并没有无所不是，只因为他是我的爸爸，我好爱他。

2、回到第一幅画，爸爸的确很普通，平凡，因为这份爱，所以在我的眼中就像是太阳。

（3）、让我们带着这份爱回味一下这本书。

课件演示这本书，同时师描述：我爱我爸爸，而且你知道吗？他的衣扣变成了什么？

总结：原来，爸爸的歌是唱给我听的，爸爸的舞也是跳给我看的，爸爸的搞笑是为了让我开心，他的快乐为着我的快乐„„看着，看着，我突然发现，原来这本图画书可以反过来看，（指板书）我爱爸爸――爸爸爱我。这就是爱的回流。

七、板书设计

第四篇：绘本教案《妈妈心 妈妈树》

《妈妈心 妈妈树》教学设计

执教者：兰州市城关区教师进修附小

火晓英

设计意图：

母爱是天下最重要、最伟大、最无私的爱，源自于妈妈的天性，源自于孩子成长和发育的需求。‚妈妈心‛是妈妈的爱心与孩子的心爱的结合体，它告诉我们这两种爱是紧紧结合在一起的，是互动的，是不可或缺的。而处理好孩子对母爱需求的每一个环节，是母亲和教师极为重要的责任。

学习目标：

1.在理解故事内容的基础上，体验故事优美的意境和感受故事所带来的情感。

2.拓展幼儿思维，愿意达爱表妈妈的情感，学会和别人分享自己的爱，培养一颗善良、关怀的心。

课前准备：

1.《妈妈心 妈妈树》，课件、舒缓钢琴曲。2.快乐爱心树一棵，爱心勾线笔若干。

教学时间：一课时

教学步骤：

一、引出课本

谈话引入：你们觉得什么是爱？ 从你们的回答中老师发现，爱是一件特别美好的事情。

指导看封面：说说从中知道了什么？介绍作者和画家。

二、走进绘本

1、分段欣赏故事：到‚‘我还是会想妈妈，我要妈妈陪我上学……’‛

①故事里面有谁？她怎么了？她与封面上有什么不同？（渗透：绘本中的图片、色彩也会说话。）

②小苹果为什不喜欢上幼儿园？如果你是小苹果的妈妈你会怎么办？

2、图文结合欣赏故事，到‚阿志小声地对豆豆说：‘好肉麻，我才不要！’‛

①提问：妈妈最后想了什么办法？

②从这幅图中你看到了什么？有什么感受？

③这颗妈妈心被带到幼儿园后小朋友都怎么说？只有一个小朋友说了不一样的话？你们还记他说了什么话吗？他为什么要这么说？（这个问题是重点，要引导幼儿园学生联系上下文发散思维，畅所欲言。尤其抓住‚挤‛谈谈自己的感受？）

④(图文结合)你从哪儿感觉到书上很热闹？ 用‚有的……有的……还有的……‛说一说。

3、讲到：‚‘请阿志把‘妈妈心’还你就好了。‛

提问：阿志为什么要抢小苹果的‚妈妈心‛呢？（配乐朗读）

4、讲到：‚她的眼睛红红的……‛

提问：老师的眼睛为什么红红的？如果你是老师你会怎么做？

对比小苹果和阿志所处的环境，理解‚蜘蛛网。‛

5、到最后，阿志最后得到‚妈妈心‛了吗？他得到‚妈妈心‛的心情是怎么样的？

三、生活中的爱

1、师：如果阿志抢了你的妈妈心你会怎么做？怎么帮助他？

老师这里也有好多爱的表现，看看是不是和你们一样的，让我们一起来看看吧！（观看课件，请学生大胆的表述）这是什么爱的表现？

（1）助人为乐的‚爱‛。

（2）关心家人的‚爱‛。

（3）奉献的爱心。

四、‚妈妈树‛：

师：原来啊！生活中有这么多的爱，爸爸妈妈、同学、老师都这么爱你，你们应该怎么做呢？请你把想说的，想做的都画在我们的‚妈妈心‛上，然后挂在我们的‚妈妈树‛上，老师希望你们的愿望都能成真，希望我们身边的每个人都能获得更多的‚爱‛。

第五篇：绘本推荐

2—3周岁幼儿适合阅读的绘本

1、《可爱的鼠小弟》 爱心树绘本馆

把老鼠刻画成憨态可掬的“小宝宝”样，特别容易引起孩子们的共鸣。鼠小弟的许多言行看起来都能够从生活中找到原型。而且，每一个人物都表情生动、情绪饱满，孩子都能感受得到。

2、《鸭子骑车记》 爱心树绘本馆

估计我们都没有见过鸭子骑车，大人们不相信，但我们不能肯定孩子们相信不？我们信不信孩子们可管不着，他们信。

3、《圆白菜小弟》 爱心树绘本馆

其实和《小蛇散步》异曲同工—幻化出来的各种不同的圆白菜---猪山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、狮子、大象、跳蚤还有鲸鱼，吸引这孩子们的眼睛和小脑瓜子，当然少不了嘴皮子，还有手—因为他们特想很快地进入到下一页中去。

4、《第五个》 爱心树绘本馆

其实这本可以说是数学绘本—5以内的递减，可是小小朋友没有把它当数学学吧，就是一个好玩的图画书，连故事情节都可以忽略。但是其中，还是很有故事的。要去说么？还是算了吧。

5、《是谁嗯嗯在我的头上》 启发精选绘本

身体的部位和身体的排泄物，是这个年纪孩子们所“钟情”的事物，何况故事一上来还有点儿悬疑—有人在鼹鼠头上嗯嗯了！那就得去破案啦，在不同的“案犯”寻找过程中，孩子们认知了不同的嗯嗯，也乐在其中。

6、《月亮，你好吗》 启发精选绘本

跟月亮打打招呼，很稀松平常，要是把月亮请回家玩，那不是一件小事。如果还能把太阳一起请到家里，还在一个床上跳舞，那可太不可思议了。

7、《大卫，不可以》 启发精选绘本

2岁多的孩子正是刚刚知道了“不”的妙用，孩子对我们说不，其实我们有时知道，那不是不，但是孩子们都知道妈妈说“不”，那可得听话才行。这本书其实想告诉我们，不是不可以，只是要小心。

8、《晚安，猫头鹰》 启发精选绘本

这本书有趣在其中的动物叫声，动物叫声模仿出来，还不算最有本事，关键是要把9种动物的声音一起发出来，这就有些难度了，而趣味也就在这里。

我算是第一个这样需要找9个人来发出声音的讲述者，效果当然没的说。

9、《我爸爸》和《我妈妈》 启发绘本馆

2岁多的孩子开始认真认识爸爸妈妈了，爸爸妈妈是天下无双的超级英雄。安东尼·布朗的这两本书也就是要告诉孩子这个道理。

10、米米系列：《米米说不》、《米米爱模仿》、《米米坐马桶》、《米米玩收拾》 和英童书

米米一直笑笑的样子，也总是说no，也爱当“跟屁虫”，也到处便便，还好学会了收拾玩具，反正这么大孩子的事，米米都干，而且干得还不错。

11、《小熊不刷牙》 海豚绘本馆

开始为孩子的刷牙问题着急了吧？看看这本吧。一开始，“小熊哈利觉得，刷牙真是一件麻烦事儿。他恨透了牙刷和牙膏！”这完全说到了孩子心里去了，“不刷牙又能怎样呢？”接下来，就回答了这个问题。。

12、《巴巴爸爸》 接力社

真是老少通吃，我们年轻的时候就喜欢看的巴巴爸爸一家，我们的孩子们居然也爱不释手。多变的巴巴一家，相对比较复杂的人物，满足了孩子一定的好奇欲望。

13、《颜色国的秘密》 毛毛虫绘本馆

把色彩知识蕴含在了一个个小故事里面，每个故事语言又很简洁，颜色也比较纯净、丰富。是适合小宝宝阅读的。

14、《好饿的小蛇》 蒲蒲兰绘本馆

简短的、重复的句型，吸引孩子读下去。反复几次后，孩子们能“猜”出后面的情节，跟跟着一起“唠叨”出来---啊---呜！咕嘟！。还能够帮助孩子的形状认知。

笑完了，和上书本，别忘了看封底啊。

15、《月亮的味道》 21世纪绘本

月亮可以吃，甜的还是咸的？然后直接出现可预测线索的图文，动物叠罗汉，吃月亮，这些让这本书很受孩子欢迎。

16、《猫太噼喱噗噜在海里》 蒲蒲兰绘本

猫总是懒羊羊的，猫太当然也不例外，可是他却掉进了大鱼的肚子里。有危险，没有，不仅没危险，而且好玩的很哩！但是，怎么出来却是个大难题了？吼吼，只好变成“嗯嗯”了。。

17、《皮皮放屁屁》 三之三

放屁是大人们有点儿避讳的事，孩子才不管呢，说到放屁总是哈哈大笑。皮皮就是一只爱放屁的青蛙，大人很着急，皮皮却乐在其中：屁屁可以让池塘变成泡泡浴，让课堂变笑场。。主要憋着不放，那可麻烦大了。。

18、《母鸡萝丝去散步》 信谊绘本馆

短短的文字，短短的情节（母鸡绕了一圈而已）--母鸡萝丝走出鸡窝去散步，一只想吃她的狐狸跟在身后---却很跌宕起伏，扣孩子心弦。大人们可能会去想，母鸡萝丝倒霉了没有？孩子们说不定从来没有觉得母鸡萝丝会有危险吧？！

19、《巴士到站了》 信谊绘本

公共汽车是2岁多宝宝开始喜欢的一个大物件，有些孩子开始喜欢做巴士了。虽然故事中有些个下车人的背景还很复杂，但是巴士沿着路线行驶，站站停车上下人的设计，却是孩子们喜爱的。

20、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 信谊绘本馆

左右对称的几段情景文字，一步一步让鳄鱼和牙科医生相交重合，跟其他“教导”刷牙的书比起来，五味太郎的书却从“下一次再也不要见ta”这样童稚的愿望，更有效果吧。

我收集的一些好评、热门的绘本 《古利和古拉》 《阿罗有支彩色笔》 小熊宝宝系列

小鸡球球成长系列 《我的后面是谁呢》

《妈妈宝宝·膝上怀中亲子交流图画书》 小兔汤姆系列

《青蛙弗洛格》系列 叽里咕噜亲子互动绘本 《小蓝和小黄》 《点点点》

一、为什么选择绘本

科学研究表明：人脑3岁前发育完成60%，6岁前完成90%，这便是3岁看大7岁看老的来源。而0——6岁是开发宝宝大脑的黄金时期，如果我们能给自家宝宝选些优秀的图画书，亲子共读，从视力、听力、动手等多方面互动激发，来促进宝宝右脑的发育，那您的宝宝将会具有超强的记忆力。阅读绘本的好处：

不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的思想会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„„更重要的是，多年以后，当他们回忆起和爸爸妈妈一起读绘本的时刻，一丝愉悦会从心底升起，温暖他们的整个胸怀！

二、如何为宝宝选择的绘本

在孩子小的时候，作为家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，让孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。好的绘本，不仅图画精美，构图、色彩是孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，绘本阅读再把孩子带人美好的故事情节中，孩子的情感受到陶怡。绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

优秀绘本的选择可以从以下两方面具体分析：

第一，在故事内容方面，故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。《落叶的烦恼》中善良的小松鼠：秋天了，树叶变了颜色，黄色的、橙色的、绿色的、棕色的，所有的叶子都慢慢飘落„„小松鼠觉得大树生病了，所以要和妹妹一起，帮大树把叶子粘回去„„。故事简单并不离奇，但是，不缺乏创意。

第二，图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如在《爱跳舞的小刺猬》一直梦想跳舞的小刺猬，扭转加回旋，单脚双脚跳这边到那边，那边又这边，旋转到眩晕。蝴蝶们正沐浴着阳光翩然起舞，哈丽雅特也忍不住跟着旋转跳舞。可是蝴蝶们拒绝和她一起跳舞，因为蝴蝶只能和蝴蝶跳„„。伤心的哈丽雅特，在好朋友的安慰下，又重新快乐的跳起舞!色彩基调很温暖，优雅的小刺猬翩翩起舞。这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。

第三，学习类绘本。很多绘本将一些幼儿阶段要掌握的知识点结合在故事与图画中，让孩子在愉快阅读的过程中积累了许多的知识。比如《小黄和小蓝》，讲述的是三原色变化的规律。《点点点》是数数。还有一些科普类生活类的绘本，《神奇校车》、《法布尔昆虫记》、《忙忙碌碌镇》等等。

三、亲子阅读好处多

家长或老家长与孩子一起阅读好处多，家长与孩子一起看图画书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母在给孩子阅读故事的时候，言语之间的交流也包含了现实生活之中的大量信息，这将提升孩子对信息的整体加工水平。孩子在阅读故事的时候，那些温馨、平凡的小故事往往对孩子的触动更深。通过亲子阅读，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。在阅读过程中，家长不应是一个冷漠的旁观者，也不应是权威的讲述者和评判者，而是平等的参与者。当然所选择的绘本既能够让孩子感兴趣又能够让家长感兴趣。像《青蛙弗洛格》，带领孩子一起领略成长中会遇到朋友、友情、亲情、快乐、烦恼、挫折！作者全新的构思下我们看到喜欢《爱跳舞的小刺猬》、《落叶的烦恼》、《跟我一起动耳朵》。

我们的家长要坚持每天一本，让幼儿养成良好的习惯.从封面猜故事3.不要漏过环衬4.会讲故事的扉页5.朗诵正文6.并未结束的封底。

我们选择绘本的时候也是要根据幼儿不同的年龄段来选择的，要选择合适幼儿年龄段的绘本，而且家长在阅读绘本的时候一定要加入自己的感情，要注意语言上面的阴阳顿挫，翻阅绘本的速度要适中不易太快，要注意绘本中的细节问题，介绍《乱七八糟的变色龙》。而阅读之后，应避免说教，不要急于说明、询问、考试。