第一篇：《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》实施方案
《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》实施方案
一、立题意义
多媒体技术的出现改变了传统的教育教学模式，其丰富多彩的学习体验是史无前例的，基于此实现的人机交互功能更为学习者带来了愉快的体验，多媒体技术的应用能极大提高学习者的学习兴趣，同时最大限度地调动了学习者的全部感官。有人曾说：由于多媒体技术的出现，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。教育的发展鲜明的证明了这一点，多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了学习的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合。多媒体教学则是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和不同的教学对象的特点，通过周密的教学设计，合理选择和灵活运用现代化教学媒体，并结合传统教学手段，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习，让学生在最短的时间里，认知、理解并掌握知识。尤其在幼儿教育中，多媒体技术更能大显身手，用生动代替枯燥，用形象解释抽象，用全新的视角演绎知识的魅力。
在提倡素质教育的今天，教室却仍是其主阵地。英语和数学是幼儿学习的重要内容，因为传统教育方式存在的诸多弊端，致使数学和英语的教学方式非常枯燥，不仅无法吸引幼儿的兴趣，还扼杀了他们学习英语和数学的积极性。我们认为，多媒体互动技术的实施和运用是增强学习的关键所在。
但是，在幼儿教育领域，已有研究主要集中在现状、对策、基本原则、教师角色定位、创设语言学习情境等方面。这些研究大多泛泛而论，没有重点探讨多媒体教育技术的具体应用问题和应用的效果问题，对交互电子白板的研究就更少了。
本研究重点围绕多媒体互动教学在幼儿园数学和英语两个学科领域的应用 1 进行探讨和研究。其重要意义有：
1．对幼儿来说，它提供了一种更加符合幼儿身心发展特点的互动教学方式，帮助幼儿更好、更快、更省地理解和掌握所学内容；
2．对幼儿教师来说，新颖的白板交互教学方法，给他们提供了多媒体互动教学的新思路；
3．对幼儿园管理者来说，多媒体互动教学能够体现园所的特色办学模式。
二、研究目标
1．在幼儿园中如何构建适宜的多媒体教学环境。
2．在多媒体教学中适合儿童操作的交互方式的探索研究。3．培训参与课题的幼儿教师，提升他们的教师专业化水平。4．利用多媒体互动教学，提高幼儿学习效果和效率。
三、研究内容
概念界定——多媒体
多媒体一词在不同的时代有所差异。如20世纪80年代，提到多媒体，指的是当时的多种媒体组合而成的视听成品，或叫“多媒体组合”。20世纪90年代，随着科技的进步，电脑不仅从黑白进入彩色时代，更加上直接储存、处理、操控影像声音的能力，使得“多媒体”一词的时代涵义成为“电脑多媒体”。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
本课题中的多媒体指的是：电脑、电脑课件、白板、教材等组成的教学资源。围绕此概念，本课题的主要研究内容有： 1．多媒体互动教学的教学策略和方法的研究；
2．多媒体互动教学的课堂教学设计和教学模式的研究； 3．多媒体互动教学在英语和数学教学中的应用；
4．多媒体互动教学促进幼儿个性发展和创新思维能力的培养； 5．多媒体互动教学对幼儿教师专业化发展的影响；
6．不同地区幼儿园应用多媒体互动教学所面临的困难和问题；
7．积累并总结在幼儿园中开展多媒体互动教学的基本模式，拍摄具有指导意义的教学录像。
主要观点和创新之处：
主要观点（1）多媒体教学在幼儿园中有着广泛的应用价值，在数学和英语教学中使用多媒体辅助环节将有效提高教学质量。（2）运用多媒体技术实现的交互过程，能为幼儿提供了许多以前无法实现的实践和探索的机会。（3）幼儿是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
本研究的创新之处主要有：在研究内容上，将多媒体教育技术应用于幼儿英语教学和数学教学，重点探讨以多媒体教育技术为载体的体验式教学的效果；在研究方法上，采用行动研究法的同时，借用统计数据来探讨行动研究的有效性。
四、研究方法
1、基本思路
本课题在现代教育思想和理论指导下开展研究活动，要把素质教育思想贯穿于研究过程之中；
计划用三年时间，在幼儿园的数学和英语教学中开展研究活动；
通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。
2、技术路线
在充分了解幼儿园需求，完善功能的基础上，确保多媒体互动教学在幼儿园的适用性和有效性；
组织力量开发多媒体互动教学数学软件；
通过课题管理平台为幼儿园和子课题园的教师提供需求服务。
3、研究方法
本课题采用的研究方法主要是行动研究法，辅之以实验法、访谈法和测评法。在全国范围内所有参与实验的幼儿园中，通过专家与一线教师的合作，在全园开展行动研究。先由幼儿老师和专家研讨，发现幼儿园教学存在的问题，然后收集资料，做好诊断性评价，在诊断性评价的基础上，拟定总体计划，制定具体措施，在行动中边执行、边评价、边修改，最后对整个研究工作进行总结和评价。
五、实施步骤
1、第一阶段（2009年6月前）：选择并确定实验幼儿园，组织开题与培训活动。
2、第二阶段（2009年7月-2010年月6）：课题研究阶段。实验幼儿园选择子课题，开展课题研究。总课题组适时组织检查指导和研讨、交流活动，并组织一次问卷调查和访谈活动，探索多媒体互动教学在幼儿园中的应用，不断发现问题、总结问题。
3、第三阶段（2010年7月-2011年6月）：培训提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用多媒体互动教学的实验教师和取得的阶段研究成果，同时，开展第二次问卷调查和访谈，进一步了解多媒体互动教学在我国幼儿园的适用性。
4、第四阶段（2011年7月-2011年12月）：结题总结阶段。各有关子课题幼儿园按地区陆续结题，认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。
六、组织管理
本课题研究的主要参加者来自高校和教育技术研发公司等。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担国家级科研课题的经验和能力。研究团队中有教育技术研究领域的资深专家。随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。
总课题组顾问：
王文湛 国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学、中国中小学幼儿教师奖励基金会秘书长。总课题组指导专家：
课题组组长： 课题组主要成员：。
七、保障条件
本课题研究的团队：课题主要负责人具有组织和承担国家级课题的能力和经历，而且，也是国内较早开展幼儿园多媒体互动教学的研究专家，掌握了丰富的研究文献和资料，研究团队在过去研究实践的基础上，有能力组织幼儿园和一线教师完成本课题预期目标和任务。
本课题研究的技术保障：本课题研究选用“布朗英语”课件和教材作为课题研究的基础条件和技术保障。
本课题研究的经费：本课题总课题组研究与活动经费主要由自筹和企业赞助为主。在研究过程中，根据课题工作开展的需要，组织子课题幼儿园参加的有关研讨交流等活动等所需经费，北京博雅汇童幼教科技有限公司会出资支持。
八、预期成果
1．课题论文集
2．幼儿园英语多媒体互动教学软件 3．幼儿园数学多媒体互动教学软件 4．课题研究报告汇编
5．多媒体互动教学的优秀课例光盘集
《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》总课题组
2009年3月12日
第二篇：《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》课题指南
中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题
“多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究”课题
子课题选题指南
1、子课题选题说明
课题研究本身就是一个不断提出问题和解决问题的过程，选题是真正的起点，是整个课题研究工作的第一步，从这个意义上说，提出一个科研选题比解决一个现实问题更困难。就本课题而言，一定要先搞清楚多媒体、互动技术、互动教学等背景、内涵、相关关系，以及课题研究目标、研究思路，进而在其中选择与自己相关或感兴趣的研究内容和研究方法，提出自己的选题。
选题决定着课题研究工作的主攻方向、目标，是一项重要的研究工作。课题研究成功的影响因素有多种多样，其中一个最明显的原因是选题得当，研究者只有结合本课题的研究主题，选出恰当的、适合自身发展和需要的课题，才有成功的可能。从培养研究能力的意义上说，特别是新参加研究活动的青年科研人员，需要有意识地培训选题能力，这是从事研究工作的一项基本训练，是科研人员的基本功。
2、子课题的选题原则
1、目的性原则：子课题选题的目的性是首要原则，目的性是由内需产生的，与
之相关联的是课题的价值性。课题的价值性是衡量选题目的性、需要性的标准。
2、创新性原则：子课题选题切忌重复别人以往解决了的课题。所谓具有创新性的选题，指的是那些尚未解决或未完全解决的、预料经过研究可获得一定价值的新成果的课题。如新见解、新观点、新思想、新设计、新概念、新理论、新手段、新效益等。创新性具有新颖性、探索性、先进性、风险性等特点。
3、求实性原则：选题的求实性是指选题呀有真实可靠的依据，或者事实根据，或者科学理论根据，选题要事出有因。理论研究要有一定的事实根据，应用研究要有一定理论根据，不能违背一定范围内由实践检验过的事实和规律。同时，对事实和理论的理解也应当是辨证的、发展的。随着实践的不断深化发展，新的认识、发现、发明还会对已有事实和理论进行新的审查，所以，求实并不是僵化、呆板。
4、可行性原则：子课题的研究与实践工作总要受到一定条件限制，如果选题不
具备可以完成的主客观条件，再好的选题也只能是一种愿望。因此，可行性原则是决定选题能否成功的关键。考虑将要遇到的困难，如理论方面的、技术方面的、资料方面的、各种人际关系方面的等等困难，应该具有解决这些
困难的可能性。
根据上述原则，幼儿园可以根据课题研究目标和研究内容自己选题，也可直接选择以下建议性子课题。
2、建议性子课题
英语
1．幼儿英语多媒体互动教学与常规教学效果之比较研究
2．多媒体互动教学对提高幼儿学习英语兴趣的效能研究
3．多媒体互动英语教学提升幼儿专注力的效果研究
4．多媒体互动教学对幼儿英语发音标准化的实验研究
5．多媒体互动英语教学对幼儿语言智能发展促进作用的研究
6．对幼儿教师运用多媒体互动教学现状的调查研究
7．幼儿园英语教学手段与途径的调查研究
8．幼儿英语多媒体互动教学策略的研究
9．多媒体互动教学对幼儿教师专业水平的影响研究
10． 多媒体互动英语教学软件与多元智能课程整合效果的研究
数学
1．2．
3．4．
5．6． 幼儿园数学教学课件的创新设计 幼儿数学互动教学软件的开发 幼儿多媒体互动数学教学应用效果的实验研究 多媒体互动数学教学与幼儿生活数学的整合实验研究 幼儿对多媒体互动数学教学兴趣程度的观察研究 多媒体互动数学教学与主题教学整合策略的研究
7．8．
9． 多媒体互动数学教学中教师的指导策略研究 多媒体互动数学教学中师幼互动模式的研究 多媒体互动数学与幼儿多元智能发展相关程度的研究
10． 幼儿园多元智能课程与幼儿多媒体互动数学教学的整合研究
总课题办公室联系方式：
联 系 人：
联系电话：
传真：
E —mail：
地址：
邮编：
第三篇：《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》课题管理办法
中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题
《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学
中的应用研究 》
课题管理办法（试行）
第一章 总则
第一条 本课题是中央电化教育馆立项的“十一五”全国教育技术研究重点课题（课题立项号：教电馆研086111809号）；
第二条 根据《中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题管理办法（修订）》，结合本课题的实际情况，特制定本课题管理办法。
第三条 本管理办法适用于《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》课题立项的子课题。
第二章 组织管理
第四条 在中央电化教育馆的领导下，本课题设立总课题组，全面负责本课题的组织与实施；
第五条 总课题组对子课题的研究工作进行指导； 第六条 总课题组与子课题幼儿园之间要经常通过视频会议、电话、E-mail等方式进行沟通与交流，及时发现问题，商讨对策，以确保课题研究工作顺利进行。
第三章 选题原则
第七条 各子课题幼儿园，要根据总课题实施方案和本园实际情况择取相关研究内容，确定选题。子课题的选题必须围绕总课题的研究目标、研究内容等，参考课题申报指南，特别突出利用多媒体的优势，与学科教学相整合，实现传统教育与现代教育的优势互补，促进幼儿学习等问题。
第四章 申报与评审
第八条
根据本课题实施方案与管理办法，确定选题； 第九条
认真填写子课题申请书（空白表格的下载网址是：www.xiexiebang.com）；
第十条
子课题的“立项申请书”（一式三份）要求在2009年6月30日之前以邮寄方式报送总课题组办公室；
第十一条 凡申报子课题的幼儿园需交纳200元评审咨询服务费。交课题负责人所在单位，并开具发票；
第十二条 对子课题的立项申请，总课题组组织专家对其进行评审，评审的主要内容是研究内容、研究目标、研究方法、实施步骤等，对子课题研究方案确实需要进行修改或调整的，总课题组届时将予以反馈；
第十三条 子课题的立项评审通过后，总课题组向中央电化教育馆全国教育技术研究规划领导小组办公室正式报批，并由其颁发立项通知书；
第十四条 子课题立项后，研究内容不得随意变更,如确实需要进行调整或变更,必须报告总课题组并得到总课题组同意。
第五章 课题管理
第十五条 总课题组办公室负责本课题的日常管理； 第十六条 总课题组设立研究网站（www.xiexiebang.com；
第二十二条 申请结题的子课题幼儿园需提交结题报告、论文、课例或教育笔记等成果，所有结题材料均需提交电子版，文字材料按统一格式撰写（一式三份），与电子版材料一并报送；
第二十三条 结题验收工作主要有会议结题和通讯结题两种方式；
第二十四条 凡在中央电教馆立项的子课题幼儿园，结题验收工作结束后，总课题组将向全国教育技术研究规划工作领导小组办公室申请，结题工作按中央电化教育馆的有关规定执行；
第二十五条 子课题的结题验收工作费用一般由各课题幼儿园承担。
第七章 附则
第二十六条 本办法自公布之日起实行；
第二十七条 本办法由总课题组办公室负责解释。
《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》
总课题组
2009年3月12日
第四篇：多媒体在英语教学中的应用研究
浅谈多媒体在英语教学中的应用
户县涝店镇中心学校
王维维
浅谈多媒体在英语教学中的应用
课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长发展和获取各种知识的场所。目前，在“和谐高效”课堂模式中，把确立学生的主体地位，增加学习的积极性，促进学生主动发展和高效学习，活跃课堂气氛，培养学生综合能力作为主要的教学目的，这已是大势所需。所以，自多媒体问世以来，就马上成为英语教学的主要手段，而且起着举足轻重的作用。
一、为教师提供广泛的素材
我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大地改善了教学环境。各种教育软件，如光盘、CAI课件、录像带、录音带，是丰富的教学资料,使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
二、激发学习兴趣，调动学习积极性
新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这对英语教学提出了更高的要求。以前，大多数教师只注重“传道，授业，解惑”，“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴巴讲到底”的“认知型，灌输型，独奏型，统一型”的英语课堂教学模式，从而形成了死气，呆板的课堂气氛，造就了一大批的“写起来得心应手，说起来吞吞吐吐的学生”，这种现象完全与现代的教育教学理念相违背。因此，我们必须对传统的教学方式进行改革。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的教育理论家朱熹也曾说过：“教学不见趣，必不乐学。”现代心理学研究表明：强迫学习的东西不会保持在心里。学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当做一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说“兴趣”就是动力，是成功之母。运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化，形象化，把所学的内容用图像和声音展示给学生，集声、行、色于一体，并配以发人深省的提问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、美妙动听的音乐、原汁原味的英语等，使学生犹如“身临其境”之感。通过这些，使学生在学习英语的同时，还了解了西方国家的生活习惯、文化背景、风土人情、天文地理等等，有效地强化了学习效果，加深了知识的记忆。根据中学生的心理特点，多媒体满足了学生的好奇心、求知欲，深深吸引学生的注意，激发学习热情，调动其学习兴趣，又培养了学生用英语听、说的交际能力，进而较好地完成教学任务。
三、特定情境，化难为易
特定情境是指教师在教学过程中，为了达到预定的教学目标，从实际需要出发引入或创设的,与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率。电教媒体为创设这样的教学情境提供了极大的方便。经常运用的形式有：镜头定格、慢放画面、循环播放等。其中慢放画面，能激发学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，帮助学生理解难点，无须教师花费很多时间去讲解。
四、加大了课堂的容量
在英语课堂教学过程中，要保证教学信息的大容量输入，增强对学生大脑的刺激，最大限度地提高语言水平，要达到此目的，单靠传统的教学方法很难有所突破，只有把传统教法同多媒体教学有机的结合起来才能凑效。例如，宾语从句是学生学习的难点，而传统的教学不够生动、形象，很难展现句子间的内在联系，缺乏直观性。为此，我就引用多媒体，发挥它的生动性、形象性、快捷性和系统性等优势来展现主句和从句的关系，带领引导学生思维，达到从根本上理解的目的。由于充分利用多媒体优势，备课充分，所以虽然整节课密度容量都很大，但是师生都感到轻松自如。
五、减轻教师工作强度，实现自我提高
外语教学讲究的是听力和口语的训练，每节课教师要反反复复的领读、指点，纠正错误，教师的工作量大，学生训练的机会少。运用多媒体技术和数据库构成的辅助学习系统，就可以完美的解决这个问题。教师只需要做些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。
现代社会是信息大爆炸的社会，各种新事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需要跟上时代的步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可 以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态的组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。通过英语课的现代技术教学实践，笔者深深地体会到，作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应21世纪的数字化时代的英语与教学改革的日新月异的发展形势的需要。但多媒体不是万能的，在使用PowerPoint进行教学的过程中，教师们仍存在误区。笔者想就这个问题谈几点肤浅之见。
首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。
教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。
其次，用显示屏代替黑板。
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
最后，用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。
现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。
我们在多媒体的教学活动中，要结合现代教育思想，充分利用多媒体的强大优势，发挥教师教学的主导型，提高学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，是多媒体教学真正起到提高英语教学效果、整体提高学生英语素质的目的，为培养学生的创新精神，动脑动手的实践能力和合作意识提供了更为广阔的空间。
第五篇：多媒体交互功能在教学中应用研究
多媒体交互功能在教学中应用的研究
（教育技术学二班 王运香）
【摘要】：交互是人与计算机之间进行信息交流的一种功能,在多媒体制作中,熟练的掌握、科学的设计、合理的运用交互功能,有助于改变传统的教学设计模式,达到新的教学设计目标,也能更充分地发挥多媒体平台的优势,优化教学资源,提高教学效率。【关键词】：多媒体;交互功能;应用
一、交互技术在教学中的应用实例 1.交互式电子白板在课堂中的应用
电子白板充分的显示了交互功能的作用。(1)电子白板功能很多，其中聚光灯和拉幕功能非常有助于吸引学生的注意力。在低年级语文教学中，生字教学是很重要的环节。电子白板的功能可以随时出示词语，这些新的功能吸引了学生的注意力，学生发言踊跃，使学生对生字的学习产生了极大的兴趣。
(2)电子白板可随时出示图片让课堂更有趣，例如在教学古诗《咏柳》时，老师充分运用了多媒体画面的技术性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激发了学生学习古诗的兴趣。通过学生习欣赏这幅图来理解诗句，含苞待放的荷花，美丽的蜻蜓让孩子进入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头的诗意境界中。后面两首古诗也采用图文并茂的方式让孩子们感受花红柳绿的春天。
(3)运用多媒体艺术设计情境教学。还以小学语文为例，语文教材中有些内容与学生的生活实际相差很远，因此，为了更真切地让学生感受到作品作者所表达的内心情感和思想信念，就要通过图画、摄影、音乐和语言的描述等创设情境，给学生以强烈的真实感，在线课文所描述的情景表象，便于学生闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。2.运用Authorware做交互式课堂练习
Authorware作为一款强大的多媒体整合编程软件,其显著特点之一就是拥有优秀的交互设计能力,运用这个特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的课堂练习,如判断、选择和填空题等。这样的“交互”练习不仅可以增强课堂的教学效果,及时反馈学生的学习情况,也更符合“新课改”中提出的让“学生自主探究,解决问题”的要求。用Authorware软件做具有交互功能的判断、选择和填空题。
3.多媒体交互技术在网络教学中的应用。
传统的计算机多媒体网络管理系统以其操作和管理复杂性：功能使用单一性、一般性而难以满足计算机多媒体交互式网络教室的特殊要求。而现在的计算机多媒体交互网络教学管理系统大多结合我国计算机教育普及的实际情况和根据国家教委有关文件指示，专为各类学院的网络教室而研制。其所具有的交互功能：
(1)广播教学
(2)教学转播
(3)师生对话
(4)动态监控
(5)单独教学
(6)远程命令
(7)键盘、鼠标控制
(8)电子黑板
二、多媒体交互功能对教学的影响
多媒体交互教学是利用以各种教学媒体为中心的丰富的教学资源，改进教学能为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过多媒体的交互对话进行学习的一种教学形式。多媒体是90年代发展起来的新技术。它把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。多媒体交互式教学具有传统教学所无法比拟的优势
1、多媒体交互式教学可产生优良的视听效果。
因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。而在传统的教学中，老师的语言不一定够生动，板书也不见得美观，这些在多媒体的教学上是具有绝对优势的。
2、多媒体交互式教学能克服时间和空间的限制。
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。从而保证了教学的质量。
3、多媒体交互式教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。
多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。
正因为多媒体是教学、教育的发展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教师从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。集体教学在教学内容和进度上一般取决于学生的平均程度；个别教学工作往往不是一个教师能够做到的，而利用计算机可以根据学生的程度准确地做出学习计划，完成个别化学习所需的大量工作，这对教师来说可以大大减少工作时间，对学生来说可以按照自己的进度学习，有利于调动其学习积极性，有利于培养学生的思维能力及解决问题的能力。
三、多媒体交互式教学的发展趋势
综合近年来国外多种教育技术杂志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要论文，可以看出当前多媒体教育应用有以下几个值得注意的发展趋势：
1.多媒体交互技术与网络通信技术的结合
1995年末，在国际信息界有一件最引人注目的大事，就是美国SUN公司在Internet上推出了”WWW浏览器HotJava”，这是SUN公司用Java语言开发的一种全新的可动态执行的浏览器。其突出特点是具有动画功能，可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体信息；并能把静态文档变成可动态执行的代码，这就彻底改变了Internet浏览器只能用来查询检索Internet网上信息的状况，为Internet的教育应用开辟了新的广阔前景，这是因为HotJava的动态可执行特性无异于赋给用户一种远程交互的功能。例如，一个用户可以利用HotJava编写一段Java应用程序以实现仿真化学反应的页面，而其它的3W用户只要使用HotJava浏览器就不仅可以看到这个仿真页面，还可以与之进行交互(例如可改变该化学反应过程中的某些参数以观察不同的反应过程和结果)。利用HotJava的这种动态可执行特性用户在检索到某些重要文献或教学资料时，不仅能看到静止页面还可通过点击某个图标或热键而看到图文声并茂的彷真实验或算法执行过程的直观演示。显然，这样一种交互功能和用第一代Internet浏览器(如Mosaic和Netscape)只能观看静态页面的效果相比是有本质不同的。目前不仅西方发达国家在大力开发基于Internet的多媒体教育应用，就是台湾、香港等地区也在这方面投入相当多的人力和物力(当前台湾教育技术界的主要力量差不多都已投向这一研究领域)。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个新趋势，也是当前发展最快的一个趋势，我们必须迎头赶上去。
2.多媒体交互技术与仿真技术的结合
多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”(VirtualReality,简称VR)。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。要进入虚拟现实的环境通常需要戴上一个特殊的头盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感觉到计算机所生成的整个人工世界。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套──它使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。
VR技术在教育中应用下的物理实验室。物理学按其本身的性质提出了许多“如果……将会怎样”的问题，这些问题最好通过直接观察物理作用力对各种客体的作用效果来进行探索。利用该系统可以直观地研究重力、惯性这类物理现象。使用该系统的学生可以做包括万有引力定律在内的各种实验，可以控制、观察由于改变重力的大小、方向所产生的种种现象，以及对加速度的影响。这样，学生就可以获得第一手的感性材料(直接经验)，从而达到对物理概念和物理定律的较深刻理解。VR技术在化学教学中也取得了显著效果，而且在科学研究上也有重大的价值，因为按某种新方式结合在一起的分子结构很有可能是治疗某种疾病的新药，或者是工业上所需要的某种特殊材料。
学习城市设计与规划的学生利用VR技术可以创建一座逼真的虚拟城市，当学生改变城市场景的视图时(例如向左或向右，朝上看或朝下看，摄像机头向目标移近或移远等)，被观察的场景仍能正确保持并能使人产生环绕该城市浏览观光的真实幻觉。与此同时，城市中的各种物理实体(如建筑物、道路、桥梁、树木、交通工具和地形等等)可以用鼠标任意拾取并进行操纵(例如使其旋转，以便从不同角度进行观察，并且还可以进入到建筑物内部的各个房间去观看)。
更令人难以置信的是，由于采用了先进的图象压缩算法，在VR系统中，用来表征城市某个虚拟场景的360度高质量全景照片的存储容量竟只有550K字节左右。
3.多媒体技术与人工智能技术的结合
把多媒体技术引入辅助教学系统可以大大改善辅助教学环境，更容易激发学生的学习积极性和主动性，从而能显著提高教学效果。但是多媒体系统由于缺乏推理机制和学生模型的支持，所以不能确定学生的知识水平和认知特点；不能根据学生自己的意愿和理解能力去提供适合该生的学习材料，并作出有针对性的指导，即不能作到因材施教。
智能辅助教学系统由于具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)和“自然语言接口”，因而具有能与人类优秀教师相媲美的下述功能：了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用自然语言与“计算机导师”进行人机对话(由于机器理解自然语言问题尚未解决，目前绝大多数智能教学系统还难以做到这点)。
但是智能辅助教学系统过分强调教师的指导作用，而且目前的智能辅助教学系统其教学方式都比较单调，难以作到图文、音像并茂，因而在激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性方面受到较大的限制。
多媒体交互技术与人工智能(AI)技术的结合，除了体现在对多媒体教学系统引入学生模型和知识推理机制以外，还可体现在设法使多媒体知识库中的导航机构实现智能化。用超文本技术组织起来的多媒体知识库具有符合人类联想思维，便于阅读、浏览、查询等诸多优点，但也存在容易“迷航”的缺点。在一般的多媒体系统中，“导航器”只是起指示当前节点在整个知识网络中所处位置的作用(通常用流程图方式给出该节点的一系列前趋节点与后继节点)，以便引导读者由知识网络中的当前节点转向目标节点。若是“智能化导航器”则不仅具有上述导航功能，还可根据学生当前的知识基础与水平，在该节点处向学生建议一条或几条最适合该生继续浏览或查询的路径；另外，在浏览过程中，当学生遇到困难时，该浏览器还能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，对该生进行帮助，这些帮助包括：(1)替学生查询有关资料；(2)以学习同伴身份和学生进行平等的讨论以加深学生对某个问题的理解；(3)以指导教师身份对学生的错误进行必要的指导以便使学生少走弯路。
四、多媒体交互技术在教学中的应用存在的不足 1.交互按钮干扰
在多媒体画面中，为使学习者能够迅速、明了地找到画面中的交互按钮，交互按钮一般都设计为一定的特殊样式和动态变化效果，这使整体画面更加生动和用户视觉心理感觉更加友好。但按钮样式和动态效果过于花哨时，就会产生对画面主体的认知产生干扰，交互按钮的设计应遵循“醒目而不夺目”的原则。当学习者学习画面教学内容时，交互按钮应和谐地存在于画面中，使学习者觉察不到它的存在;而当学习者做交互操作时，交互按钮又应该易于被发现并且使用简便。注意并记忆交互按钮的位置和使用方法需要消耗学习者认知资源，为保证学习者用于教学信息加工的资源需求，创作者需要使这种资源的消耗最小化。
2.交互设计不友好产生干扰
友好的多媒体画面交互设计应该方便用户使用，使用户按照个人意愿在画面间跳转，控制媒体播放和进行测试训练。当交互设计不友好时，会产生干扰影响认知。
第一，交互设计过于简单时，学习者无法充分控制软件运行，影响有效认知。例如，某些软件画面中只设置了“下一步”按钮而无“返回”按钮，为了回看前一画面内容，必须从当前页跳至第一张画面后重新开始。此种交互设计增加了媒体呈现中的不必要冗余(干扰)，影响认知的效率。
第二，交互设计过于复杂、隐晦时，学习者难以掌握交互的方法，需消耗较多的认知能量去了解并记忆交互操作。交互操作本身成为学习对象，严重影响教学信息的接收。例如，某些软件的导航按钮隐藏在屏幕边缘的某个位置或者与背景图案区分度过小，初次接触该软件的学习者需要在画面中四处试探、查找，这时的认知能量损耗是没有意义的，应当避免。
第三，多媒体软件结构庞杂时，如果交互设计不能提供及时导航功能，学习者会在某个画面位置“迷航”，对当前学习在整个教学知识体系中的位置和自身学习进度感到迷惑，并且无法跳转出当前页面。“迷航”的出现将使学习者产生认知困惑感，情绪变得焦虑，认知受到严重影响。3.多媒体交互引发听觉干扰
多媒体交互也会产生听觉方面的干扰。如果交互前后出现的听觉媒体存在表现上的冲突，多媒体画面间交互转换，声音的不舒畅过渡会产生干扰。4.相邻画面声音差异过大产生干扰
在不同画面之间，声音方面需要考虑画面跳转时的连接顺畅性问题。实践中某些课件在不同的画面使用内容、情绪完全不同的背景音乐声，在单独的画面内使用时并无问题，但在不同画面之间跳转时，情绪完全不同的音乐切换会对学习者产生十分强烈的听觉干扰。5.交互破坏声音的完整性形成千扰
由于交互的原因，多媒体画面的呈现时间和反复次数是由学习者操作决定的，随意性很大。在多媒体画面中运用声音就遇到了新的问题:画面在跳转时，前一画面的声音(通常是解说词或背景音乐)被强行中止，而返回该画面后声音又重新开始，在多次交互跳转后，声音的完整性被交互操作破坏，声音变得“支离破碎”，使学习者的听觉注意产生混乱，影响学习进程。6.交互按钮音效声干扰
多媒体按钮频繁使用各种音效声时，反复出现的按钮音效声在学习者听觉上的积累会成为一种听觉干扰。例如，如果为鼠标点击加入了“咔嗒”的音效声，学习者点击鼠标时，频繁出现的“咔嗒”声将形成时间纬度上连续的听觉干扰，使学习者情绪烦躁。从心理学角度看，这时音效声己经成为一种干扰认知的噪声。
五、减小干扰的方式
第一，降低多媒体画面必要冗余信息的刺激强度
多媒体画面必要冗余信息在一定的限度内的强度越大，学习者对这种刺激的注意就愈强烈。必要冗余信息刺激达到一定的强度，就会转换为不必要冗余息，即干扰信息。例如，音量适中的背景音乐是画面的必要冗余信息，有助于教活动的开展;背景音乐音量过大时，背景音乐就成为不必要冗余信息，即认知的扰信息。因此，在多媒体画面设计中，要有意识地控制必要冗余信息的刺激强，使学习者不会在无意中引起强烈的注意。
第二，确保多媒体画面教学信息与必要冗余信息之间主次关系分明有效的教学活动中。
教学信息与必要冗余信息间应体现为形状复杂与简单、彩鲜艳与暗淡、运动与静止、有声与无声的关系。如果按照相反关系处理，多体画面必要冗余信息“喧宾夺主”，极易引起学习者的注意。在一定限度内，要冗余信息相对于教学信息越明显，学习者对必要冗余信息所形成的条件反射愈显著。因此，在多媒体画面设计中，要有意识地处置多媒体画面中必要冗余息与教学信息之间的对比关系和差别，避免出现干扰。
第三，杜绝出现与教学内容无关的任何画面运动。
心理研究证实，学习者对多媒体画面中运动对象的注意程度远大于静止对。多媒体画面干扰之所以引人注目，原因就在于许多干扰以运动的方式存在。于这一点，在多媒体画面设计中，应时刻注意增强教学内容的吸引力:而与教无关的内容应避免任何形式的运动，以免杂乱的运动分散学习者认知能量。
六、结束语
浅见，之所以为浅见，因为本人对于“多媒体交互式教学”的探寻仅处于初级阶段，希望老师给予批评指正，同时也希望多媒体艺术交互功能发展的越来越好。
参考文献
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