第一篇：水课堂教学实录
水
【设计理念及思路】
培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。
【课堂实录】
一、认读词串，回忆水的珍贵
师：这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥炎热骄阳风干渴望
师：谁来读一遍。
首先我们来认读一组词语
师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的? 师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗? 生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。师：你能把这种感觉读出来吗? 师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语：（出示）抚摸清凉倾注润湿痛快
师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村；在村民的眼里，水是什么样的? 生：水是非常珍贵的。生：水是比酒还贵的东西。
师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵）
师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。
二、默读全文，感悟水的珍贵
学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。
三、汇报交流，品读水的珍贵
师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。
生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以搞上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了．而我们这里只要一开水笼头就有水了。
师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗? 师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队” 师：你能把这些词给你的感觉读出来吗? 师:听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面? 生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。
师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉跟，漫长的等待让水—— 生：成了最珍贵的东西。
师：让我们—起把这种感觉读出来。生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元：几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。
师：即使是最便宜的酒也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是—— 生：“请我喝酒不如请我喝水。” 师：可见：水，真的是—— 生：（齐）村子里最珍贵的东西。生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。
师：你喜欢下雨吗? 生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。
师：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，让我们感受到，水的确是—— 生：村子里最珍贵的东西。
师：这一段，还有那位同学补充的。
生：我从“还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵，团为天空的水很脏，平时落到我们脸上都要擦去，他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。
师：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一个月不洗澡吗? 生：不能，那会很脏。师：半年不洗澡成吗? 生：你身上就会臭了，会长蚤子了。师：村子里的人为什么不洗澡呢? 生：因为没有水。
师：是啊，村民们就是因为没有水才一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨．让我们自由地读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情。学生自由练读。
师：久旱逢甘雨，谁来把你的感受读出来。
师：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做? 生：大声地喊，雨来了，雨来了。生：脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃。生：和同伴们互相把水泼在对方身上。
师：这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗? 生读描写孩子在雨中痛快的句子。
师：这样的雨让你感到凉爽、惬意、痛快，让我们一齐加入到他们的行列中去。师:透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了谁，听到了什么? 生:我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说“终于下雨了”
师：你不仅说出了你看到的老人，还加上了细致的描述，而且语言更人物非常贴切。生:我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发。师：是啊，哪个姑娘不爱美，只是村里没有水。
生：我看到了一位小伙子，他光着上身，举着双臂，大声呼喊着，“让暴风雨来得更猛烈些吧。”
师：这是高尔基《海燕》里的一句话，但我分明从你的内心感觉到他对雨水的渴望。师：你还看到了什么?
生：我还看到了树，正在咕咕地喝着水。师：好一个“咕咕”，说出了水的甘甜。
生：我还看到牛羊们都跑出来，仰着头喝水。师：让我们—起把这种痛快的感觉读出来。
师：有雨的日子，就像过节一样美好，而只有雨天才可以洗澡又让我们在痛快的背后感到一种.生：无奈和苦涩。
师：这种无奈和苦涩让我们再次感受到，水成了，生：村子里最珍贵的东西。
生：我从“母亲用一把大锁锁住了我们对水的渴望，而挂在她腰带上那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来”。体会到水很珍贵，因为水窖还用锁锁着，从“渴望”这个词体会到我们非常想得到水。
师:读得很仔细，你家有水窖吗?你知道什么是水窖吗?出示（水窖图）师：四兄弟对雨水的期盼让我们再次体会到 生：水成了村子里最珍贵的东西。
师：你打开水龙头洗手、洗脸需要经过妈妈的同意吗?你们家水龙头有锁吗?一把普普通通的钥匙何以成为权威、幸福和痛快的象征，你是怎么理解的，把你的想法说给同桌听听。
学生讨论
生：母亲是家庭主妇，她要对全家人生活负责，她怕我们图一时痛快浪费了水，所以要把水窖锁起来。
生：这是对生活甚至是生存的精打细算。师：你说的很好，细水才能长流。
生：打开了水窖就可以有清凉的水，所以是幸福和痛快的象征。
师：有了钥匙，才可以打开水窖，它是权威的象征；有了钥匙，才可享受水的甘甜，水的清凉，它又是幸福与痛快的象征．让我们一齐来读一读这个句子。
师：其实，权威、幸福、痛快的背后是无奈和苦涩，因为在这个村子里，水成了最珍贵的东西。
生：我从“我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大、排在了母亲的跟前。”感觉到我们身体非常缺水。
师：你见过狗尾草吗?出示图
师：这就是狗尾革，它生机勃勃，翠色欲流。同样是狗尾巴草，它们枯黄憔悴，生机全无。（出示图）
师:中还有一个“风干”也表示非常缺水，谁来读读这个句子。生读
师：你知道什么是“风干”吗？ 生：就是被风吹干。生：被太阳晒干。
师：就是那种流了汗又于了，干了又流，好像身体里的水全被淘空了一样。（出示图）师:”风干”和“晒干”让我们充分体验到 生：水成了村子里最珍贵的东西。
生：我从“在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这一句中感觉到水很珍贵，因为他的每一个毛孔都在吸水，说明他非常缺水。
师：你以前在洗澡的时候有过这种感觉吗? 生：没有。
生：因为我们水很多，所以不注意去体验。
师：因为我们此时就像是被晒干、被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在就请你们把自己当作四兄弟之一默默地体会一勺水给我们四兄弟带来的美妙。
（生默读感受。）
师：谁来把你的体会传达给大家。
师：母亲用一勺水给我们四兄弟消暑纳凉，水流得快吗?你应该怎么读? 师：其实这段话也打动了老师，老师也想来读一读。（师配乐，把这段话改成诗的形式范读）
师：谢谢同学们的掌声，看了这段文字，听了老师的朗读，你有一种什么样的感觉。生：我感觉到，水真是太珍贵了，我们以后一定要珍惜用水。生：我有一种非常舒服的感觉，是那样的美妙。师：就请你把这种非常美妙的感觉读出来。
师：请大家闭上眼睛，默默地享受一勺水给我们带来的美妙体验。（一学生读，其她人闭上眼睛体会）
师：许多年过去了，马朝虎对这种感觉还记忆犹新，这种独特的感受，让我们再次认识到.生：水成了村子里最珍贵的东西。
生：我从最后节母亲说的“你们真的是饿坏了”体会到，我们非常需要水。母亲没有说“渴”而是说“饿”，说明我们很需要水。
师：你听说过将“渴”说成“娥”吗，你听过“饿水”的说法吗?母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢? 生：饿说明身体每个器官都需要水。生：饿说明身体极度缺乏水。
生：由“饿”我想到了前文的风干和晒干。生：我想到了人们艰难地在排队挑水。
生：我想到了人们要几个月甚至一年才洗一次澡。
师：是啊，一个“饿”字浓缩了排队挑水的艰辛；一个“饿”字饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩：一个”饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验。一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是
生：村子里最珍贵的东西。师：读到这里你的心情怎么样? 生：沉重
师：没有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么要写“乐”呢? 生：这里一种反衬，痛快更衬托出水的珍贵。
师：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比，让我们更加感受到，“水成了村子里量珍贵的东西．”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天饿水的痛苦。
师：今天这节课就上到这里，课后向同学们推荐阅读两篇文章（一碗水的愤怒》和《一滴水的苦》
专家点评：（作者系南通市教研高小学语文教研员、特级教师王爱华）
王老师《水》这篇课文上得很好，在听课时我就感觉到这是一位善于钻研的老师，他是用语文的方式进行语文教学．首先执教者从整体上把握课文，抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话统领全文，这样后面的教学就非常顾畅．其次教学目标明确、恰当，“三维”
目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中，高年级年段教学要求——默读，得到了有效的体现，培养了学生批注式阅读的能力。在进入新课学习后，老师留了五分钟给学生默读批注，不怕所谓的冷场，这是难得可贵的，在学习母亲浇水那一部分时，让学生默默地感受那段诗意般的文字，这样的默读为后面的表达打下了坚实的基础。第三是注重了语文实践能力的培养，在教学课程中注意培养学生会读书、会思考、会提问、会想象、会表达，注重了思维的训练。如在第一节，“哪些词给你留下了深刻韵印象?”“透过这段文字，听了他的朗读，你看到了一幅什么样的画面?”把文字变成一幅面，再把它读出来．在雨中洗澡那部分，让学生说出在雨中你还看到了谁?听到了什么?让学生想象，表达再有感情地朗读，这样语文的工具性就落在语词上，落在句子中，体会出了关键词句在表情达意方面的作用，体味出了词句的表达效果。在教学中教者还注意到了写作方法的指导，如：“为什么水给村里的人带来的更多的是苦，作者却花了很多笔墨里写乐。”通过讨论让学生恬出了“反衬”的写法。四就是老师在执教的过程中非常注重有针对性的评价，注意通过恰当而又精妙评价语引导、激励学生。加强了朗读指导，读出了画面，读出了情感，读出了见解，读出了方法。如果说有跟王老师商榷的地方就是，母亲浇水的那段音乐是不是可以不要，让学生静下来，读那段文字是不是更好。
第二篇：课堂教学实录
课堂教学实录
巧家县白鹤滩镇中心学校丁委
（一）、揭题：
1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题
11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。
（二）、初读课文，整体感受
1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）
2、交流读感受。
3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。
（三）、理解字词，扫清阅读障碍。
1、出示生字新词。（见课件幻灯片）
2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）
3、指名读、正音，全班齐读。
4、在文中画出带有生字新词的相关句子。
（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）
５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）
（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）
1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；
2、交流感知
3、质疑
（五）、小结、作业。写生字、描红
第三篇：课堂教学实录
备忘：
这个世界上没有陌生人，所有的陌生人只是你尚未认识的家人。
当代学生2009年刊中 我读鲁迅 一文
初中语文课堂教学实录
搜
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——著名语文教师徐赞《在山的那边》精彩课堂实录 中国著名教师的精彩课堂之三十五 在诗情画意中学语文
——著名语文教师干红姿《芦花荡》精彩课堂实录 主要参考文献
第四篇：秋水课堂教学实录
《秋水》课堂教学实录
师：昨天我在《智者的叮咛》这本书上读到这样一句话：“庄子是战国时代最富浪漫诗情、生命体验和批判头脑的诗人哲学家。”也有人评价说，庄子是先秦哲学家中的哲学家。哪位同学能给大家介绍一下你所了解的庄子吗？
生１：（看书）庄子是战国中期的思想家，《庄子》一书是他和他的门人以及后学所著，现存３３篇，包括内篇７篇，外篇１５篇，杂篇１１篇。
师：你说得很准确。
生２：（不屑地）他是照书念的，课下注释有。
师：学会利用注解是一个很好的习惯。当然，要了解庄子还是要多读些相关的书。哪位同学谈谈“课本外”的庄子。
生３：我听说过“庄周化蝶”的故事，好像说的是„„想不起来了。
生４：（急切地）庄子这个人很有些傲骨。楚王派人去请他当宰相，他却宁肯作泥鳅在污水中戏游，他认为做官不自由。
师：看起来你的课外阅读面还是很广的。
生４：我喜欢庄子。
生５：庄子这个人挺豁达的，他的妻子死了，他却拍着瓦盆唱歌，他好像认为死就是生，生死好像没有什么界限了。
师：我很吃惊，我原先有些低估了同学们，大家对庄子有一定的了解嘛„„
生２：（举手）我想起来了，庄子很消极，天天想着得道成仙。
（学生笑）
师：庄子的哲学思想博大玄妙，比如他追求绝对的自由，他创立了“相对主义”学说，他提出齐生死等万物的妙论，他主张回归自然、追求天人合一。对庄子及其思想的评价，两千多年来始终存有分歧。我们在高中阶段对庄子的了解也只能透过有限的几篇文章管中窥豹，今天我们就通过《秋水》篇的开头一段文字先对庄子来一次“零距离”接触吧。
师：给大家２分钟时间，小声读课文，读不准的字看注解，查字典。
(生读)
师：好，大家齐读课文。
师：“泾流”的“泾”刚才有不少同学的读音不准，应该读
生６：ｊìｎｇ
师：说说理由。
生６：书上说这是通假字，通“直径”的“径”。
师：是“ｓｈǎｏ仲尼之闻”还是“ｓｈàｏ仲尼之闻”？
（生有说ｓｈǎｏ，有说ｓｈàｏ）
师：你（指生７）说。
生７：应该是ｓｈǎｏ，这用在动词，小看的意思。
师：有人认为孔子的见闻少，应该是形容词的意动用法。
生７：可是书上写的就是“小看”的意思。
师：书上这样解不能算错，认为孔子的见闻少当然就是小看了。好，请大家再把课文读一遍，声音要大些。
师：这次读得很好。请大家拿起笔，给大家５分种时间，自读课文，在疏通文字的基础上，理解文章的内容，有不太清楚的地方在书上做个标记。
（生读）
师：哪个同学概括一下文章的内容？
生８：秋天河水涨满，站在河边都看不到对面，所以河伯很有些得意，然后他就认为天下的美景都让自己看到了。然后河伯到了海边，看到北海比自己原先见到的不知要宽阔多少倍，然后就对着海神若慨叹，反省自己妄自尊大。
师：你为什么要说那么的“然后”呢？（学生笑）当然，你的概括还有很准确的，抓住了故事的主要内容，但有一点要注意，不是“看不到”对面，而是“看不清”，“不辨牛马嘛。
生９：我觉得„„（又止）
师：大胆地说。
生９：好像河伯、还有海神（看书）那个“若”不是真人吧。
（生笑）
师：谁能帮他解决这个疑惑？
生２：这是个故事，虚构的，跟《西游记》差不多。这都不懂？
师：不懂就问是很好的学习品质，人没有全知全能的，不要自大，更不要嘲笑别人，否则就犯了与河伯一样的错误。
生９：我明白了，这其实是个虚构的故事，庄子是想通过讲故事告诉我们一个道理。
师：也可以把它叫做“寓言”。庄子散文中有很多的寓言，像大家熟悉的“涸辙之鲋”的故事就是庄子借粮的时候讲的一个寓言故事。对这篇课文的寓意谁还有不同的理解或者有所补充吗？
生１０：我觉得河伯挺可爱的，他知错就改。
生１１：这个故事告诉我们人不能骄傲自大，否则就会贻笑大方。
生４：河伯开始的时候洋洋自得，主要是由于封闭造成的，他有些像那个夜郎国的国君，一辈子都没走出过那个小地方，给他１００个胆子他也想象不出天下有多大。如果河伯不是到了北海边，他根本就意识不到自己的渺小。所以只有开阔眼界，才能避免成为夜郎。
（生鼓掌）
师：还有哪个同学？
生２：越是有真本事的人就越谦虚。我想起我们做过的一个作文的材料，好像是说人的知识是个圆，半径越大，与未知的世界接触的区域就越大，就越能意识到自己的无知。
师：你的这个认识是在他（生４）的认识基础上的延伸。《秋水》是我们这一学期的最后一篇课文，是自读课文，所以当然应该由你们自己读。下面再给大家５分钟时间，对课文做深入的探究。可以从两个层面去读：
一、选准你理解最深最有感触的一点进行赏析或评价，可以是词句的理解，也可以是内容的理解，还可以是表现手法方面的；
二、这三个方面你是否还有经过思考也弄不明白的地方，提出来，我和你共同攻克难关。
（生读）
生４：我认为这篇文章对比手法用得好。河伯开始是“欣然自喜”，然后（有生笑）见到北海则是“旋其面目，望洋向若”，很短的篇幅，河伯的形象却是立体化的。
生１２：细节描写好。
生１３：我觉得河伯的那段话说得太好了。我们要向他学习，严于解剖自己，拓宽自己的胸怀，不断提高自己。可是有的地方我不太明白。
师：说说，看我能不能帮助你。
（生笑）
生１３：我总觉得这段文字不太通顺。河伯对“少仲尼之闻轻伯夷之义”这种人到底是什么态度？他说“始吾弗信”到底“弗信”的是什么？见到海若后，河伯应该“信”了，他信的又是什么？
师：这个问题很有些水平。鼓励一下！（生鼓掌）哪个同学能谈谈看法？
（沉默）
师：你（生４），庄子的追星族？
生４：我也说不太好。好像是庄子对孔子好像不怎么感冒？（生笑）
师：“感冒”，好！
生４：我听我爸爸说，庄子中有好多故事都是编排孔子和他的弟子的，像盗跖怒斥孔子的事就是庄子虚构出来的。所以，我推测，这里的“少仲尼之闻轻伯夷之义”应该还是否定孔子的吧。
生１４：不对，河伯对孔子还是很崇拜的，他不相信有人竟敢小看孔子的学问。
师：你的意思是“始吾弗信”应该这样理解？
生１４：对。
师：也就是何伯不相信竟然有人认为孔子的见闻少，这种人太那个，那个（有生小声说：妄自尊大）对，妄自尊大。河伯见到北海后，他应该是相信有这种人了吧？
生：这？我还没想好。
生１５：老师，“我之谓也”是什么意思？
师：是„„
生２：说的就是我。初中就学过了。
师：你明白了吗？
生１５：ｙｅｓ！（生笑）河伯认为自己和“少仲尼仲闻”的人是一种人，是妄自尊大。
师：具体解释一下好吗？
生１５：河伯与海若比起来，简直太小了，但他还曾经（看书）“欣然自喜”“以天下之美为尽在己”。
师：你说的很有道理。谈谈我的看法，当然，我的看法只是一家之言，不是标准答案。课文只是《庄子·秋水》的开头，《秋水》篇集中表现庄子的无限相对思想，简单一点说，世间没有最大，也没有最小。北海相对于黄河很大，而“计四海之在天地之间也”，就像蚁穴大泽之中。庄子认为“知量无穷”，天不是最大，毫末也不是最小，人在天地间很渺小，所以人要顺应自然。《秋水》的主体是河伯与海若的七次对话，对话的核心内容就是庄子的无限相对思想。河伯与海若在后面的对话中也曾提到孔子与伯夷，原文是“伯夷辞之以为名，仲尼与之以为博，此其自多也，不似尔向之自多于水乎？”（板书）意思是伯夷辞让君位以成就好名声，孔子大谈天下事以显示自己学识渊博，他们的自满，不就好像你刚才在秋水面前洋洋自得样子吗？
生４：能不能这样理解，海若就是庄子的化身，而河伯是孔子的化身。
师：你很聪明，很快就抓准了问题的关键。河伯可以看作是儒家门徒的化身，庄子借海若给儒家门徒上课。儒家子弟都认为孔子是天下第一博学之人，伯夷是天下第一大义之士，但在庄子看来，这两个“最”是不存在的，是站不住脚的。在《秋水》中的孔子是被奚落的形象。但是，在其他篇目中，庄子也常常借孔子之口宣传道家的思想，这时孔子的形象就是光彩照人的。
生１６：课文里有两个“于是焉”，一个是“于是焉河伯欣然自喜”，一个是“于是焉河伯始旋其面目”，这两个“于是焉”应该怎么理解？
师：你是怎么想的？
生１６：我觉得跟今天的“于是”意思差不多，有点因果又有点承接的意思。可是那个“焉”没法处理了。
师：谁可以帮他“解惑”？
生１７：这里的“于是”应该是“在这个时候”的意思，“焉”么？我也说不好。
师：“于是”在古汉语中一般是两个词的组合，介词“于”加上代词“是”。“焉”在这里没有什么意义，“于是焉”也就相当于“于是乎”。大家发现他（生１６）找出的这两个句子其实有一种巧合在里面„„
生１８：对比。
师：说下去。
生１８：第一句是写出了河伯自得的神态，第二句是河伯发现自己的错误后的悔恨的神态。
师：所以刚才有同学说，河伯也挺可爱。
生１９：老师，“吾非至于子之门，则殆矣”这句话我不太理解？
师：会翻译吗？
生１９：不会。
师：哪个同学来？
生２０：我如果不是来到你的门前，就危险了。
师：这是一个假设性的否定句。记住这种句式（板书：非„„则„„）
生１９：怎么就危险了呢？
生２０：不到这来就不会明白这么多的道理，还在河边夜郎自大呢？
师：解释得不错。庄子和《庄子》是一座博大精深的文化宝库，需要有一定的时间和耐力甚至穷其一生才能欣赏一二。刚才有同学说，庄子的思想有些消极。这要看你怎么去理解庄子的思想。高三的时候我们将读到一篇文章《庄子：在我们无路可走的时候》，可给大家一个解答，有兴趣的同学可以找高三同学借阅“先睹为快”。学哲学的目的是什么，周国平说：“没有哲学，我们找不到回家的路。”哲学是对人生与社会的理性诠释，哲学是人精神家园的支撑。现在有一个很流行也很沉重的词语“精神守望”，学了哲学，对人生对社会可能看得更清楚更透彻，就能够把好心灵的航船，守住自己的精神家园。我的话对你们来说也许太深奥了些，如果将来有一天你突然想起了我的话，突然对人生有了深刻的感悟，一定要和我共享。下课！
第五篇：《黄果树瀑布》课堂教学实录
苏教版小学语文五年级上册《黄果树瀑布》课堂教学实录
（第一课时）
执教：武昌中华路小学
王成高
【片断一】
师：大家都看到了我们今天要学习的课题了吧。谁来读课题？（指名读，齐读）
（生1读）师：声音真洪亮！（生齐读）师：多有气势啊！
师：大家看看课题中“黄果树”和“瀑布”这两个词有什么关系啊？
生：有个地方叫“黄果树”，“瀑布”就是黄果对这个地方的瀑布，而不是别的什么地方的瀑布。
师：说得多清楚啊！你们还知道别的地方的瀑布吗？ 生1：庐山瀑布。
师：对。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！生2：壶口瀑布。师：知道在什么地方吗？ 生3：黄河壶口瀑布。
师：是的，它位于我国陕西、山西境内，是我国第二大瀑布，也是世界上最大的黄色瀑布。
师：还有吗？
生4：塞特凯达斯瀑布。
师：嗯，好像是你们四年级学过的课文中写到的吧！生（不少同学异口同声）：《特殊的葬礼》 师：对，学得多好啊，记忆犹新呢！
师（指黑板上的课题）：请问有同学到过黄果树瀑布吗？ 生1：我去过。
师：能用一句话说说你对黄果树瀑布的印象吗？ 生1：黄果树瀑布非常壮观！生2：我也去过！师：你也说一句吧！
生2：黄果树瀑布非常令人惊讶！师：哎呀，我真羡慕你们俩！大家呢？ 生（众）：羡慕！
师：我和大多数同学一样，也没去过，但是我知道黄果树瀑布是贵州省的第一胜景，是我国最大的瀑布，也是世界上最壮观的瀑布之一。今天我们就跟随本文的作者，也跟随这两位同学，一块去感受黄果树瀑布的风采吧。
【片断二】
师：请同学们打开课本94页，在昨天预习读书的基础上再把课文认真地、完整地读一遍，看看黄果树瀑布给你留下什么样的总体印象呢？
（学生自由读书，教师巡视，读完后学生说总体印象）生1：黄果树瀑布气势非凡、雄伟壮观。生2：黄果树瀑布不光柔美，还很壮观。生3：瀑布声让我们沉醉了。生4：黄果树瀑布太神奇了。
生5：瀑布的声具有立体感，让人振奋、激昂。师：你们看，大家初步读课文，就有了这么丰富的感受。生6（急切地举手）：我觉得黄果树瀑布真的是大自然的杰作。师：你说的好象是课文中的一句话吧，能读给我们听听吗？
（生6读课文第一自然段，全班这一段：“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。”）
师：知道什么是“杰作”吗？ 生6：就是很杰出的作品。生7：非常优秀的、超出一般的作品。
师：说得很好（板书：杰作）。大家看这句话中“是”的前面加上一个什么词啊？
生（众）：真。
师：大家想想，“是”的前面加了“真”和不加“真”有没有什么不一样呢？
生1：加了“真”能确切地说明黄果树瀑布是大自然的杰作。生2：加了“真”加强了作者对黄果树瀑布发出的一种感叹。生3：加了“真”就强调黄果树果瀑布千真万确、实实在在是大自然的杰作。
师：你们真会读书。我们一起再来读读第一自然段。（生齐读）师：这句话是谁对黄果树瀑布的总体印象呢？ 生：是作者的总体印象。
师：那作者的这种总体印象有没有包括刚才好多同学对黄果树瀑布的总体印象啊？
生（众）：包括了。
师：对。同学们，这篇课文我也读了好多遍，黄果树瀑布的的确确是大自然的杰作，我觉得课文的每一个自然段描写的情境都非同一般！你对课文的哪一个自然段最感兴趣呢，请你把这个自然段再仔细地读一读，读出你的兴趣来，待会读给大家听好吗？（生放声自主读书，再同位互相欣赏读书）
【片断三】
师：刚才有的同学还边读给同位欣赏，边说明了自己是怎样想的。这种边读书，边想象情景的方法很好。看到好多同学意犹未尽，有同学愿意读给大家听吗？
生1（读了第二自然段）：我觉得这个自然写瀑布的声音刚强、很有气势，所以我对这段感兴趣。
师：你们觉得她刚才读得怎么样啊？ 生2：她刚才是读得很的气势，但是我觉得这段话不能都读得刚强、有气势，分号前面的部分是写远处听到的瀑布的声音，是比较轻柔的，书上说“就像是微风拂过树梢”，所以我觉得还要读得轻柔一点。（读分号前面的
师：真会读书。同学们，你们从他们俩的发言中听出什么来没有啊？ 生3：我觉得读这一段的时候应该是刚柔结合的，分号前面的部分应该读得让人觉得瀑布声从远处听是比较柔美的；后面部分走到近处时，就是一种刚强、有气势的感觉，这段最后说“天地间只存下一片喧嚣的水声了。”
师：真好。她把这两位同学的意见综合起来，整体地看这一个自然段应该怎么读。很会动脑筋。
师（课件出示第二自然段）：大家都来读这个自然段，看看能不能读出他们三人刚才谈到的那种情景呢。（全班自由读第二自然段，读后指名读这一段）
（生1读第二自然段）
师：听了他的朗读，你们觉得怎么样啊？
生2：他前面柔美的感受读的还不够，后面很雄伟的气势读得很好。师：大家看着屏幕，再读一下分号前面的部分内容，看是不是有的词跟我们平常用词不一样啊？（学生读书后回答）
生3：我觉得“飘”这个词跟我们平时不一样。师：我们平时说声音过来怎么说啊？ 生3：“传”。
师：是啊，那这里用“飘”和用“传”有什么不一样呢？
生3：用“传”就是说声音很快就直接过来了。而用“飘”是说因为从远处听瀑布的声音是很轻柔的，可能是时断时续的，还给人一种悠闲自在的感觉。所以这里写瀑布的声音用“飘”比用“传”要准确。
师：你能抓住“飘”这一个词，把当时的情景想象得这么清楚，真好！能把前面部分读给我们听听吗？（读分号前面部分内容）
生4：我还从“拂过”这一个词看出来，我从“拂过”想到这时就像有一双细嫩的手抚摩着树梢一样，所以这部分应该读得轻柔一些。师：真会想象，你能读读吗？（生读书）
师：我们都来读读分号前面部分内容吧，注意刚才两位同学谈到的两个关键词所描绘的情景。（自由读，指名读，齐读）
师（全班读完分号前面部分时）：继续往后读。（全班接着读分号后面的内容。）
师：大家刚才读后面的部分的时候是不是发现有关键的词所描述的情景跟前面的轻柔的特点明显不一样啊？
生1：我觉得是“涌”这个词用得好，像潮水般涌上来，是很有气势的，像千军万马冲向前线一样。
师：看，你又打了个比方，把“涌”的情景说得更清楚了。
生2：我还可以从“盖过”这个词看出来瀑布很有气势。课文中说“盖过了人喧马嘶”，我知道“人喧马嘶”是声音很嘈杂、很大，“盖过了人喧马嘶”就是说这时候只听得到瀑布的声音，其他再嘈杂的声音都听不到了。
师：说得太好了。来，我们一起感受一下瀑布声“像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶”的情景吧。（课件出示声音）
师：感觉怎么样啊？ 生：很有气势。
师：来，我们一起读分号后面的部分。（齐读）师：真是让人感觉到万马奔腾、气势非凡啊！
师：现在咱们全班同学来合作完整地读第二自然吧。我分一下工：女同学读分号前面的内容，全班同学和我读分号后面部分。知道我为什么这样分工吗？
生：因为分号前面部分内容写瀑布声音比较柔和，我们班女同学很少，声音又柔美，所以适合读前面部分内容；后面部分写瀑布的声音气势非凡，全班同学和老师一起读，就显得很有气势。
师：哎呀，你真了解我（上前与学生握手）！（分工合作整体读第二自然段）
【片断四】 师：还对哪个自然段感兴趣呢？
生1（读了第四自然段）：这段中有几个词语——“腾空而上”、“随风飘飞”、“漫天浮游”、“高达数百米”我很感兴趣。
师：为什么对这几个词语感兴趣呢？
生1：因为这几个词给人一种意境的美，给人一种无法用言语来表达的意境美。
师：她被这种意境陶醉了，已经无法用言语来表达了。有谁能用语言来表达一下吗？
生2：是一种“银雨洒金街”的奇景。师：那是一种什么样的奇景呢？
生3：我从“洒”这个词想到可能是像雾一样地飘过来。
师：大家来看看这个画面，看能不能更清楚地想象出“银雨洒金街”的情景来呢。（出示课件）
生4：腾空而起、漫天浮游、随风飘飞的水雾有几百米高。师：看到这种情景给人什么样的感觉啊？ 生5：有一种飘飘欲仙的感觉，很美。
师：是啊，真是人间仙境啊！来，我们全班同学一起读这段（齐读）
【片断五】
师：还有感兴趣的地方吗？
生1（读第三自然段）：我知道“白练”是一种白色的丝绸，这样一匹宽幅白练从空中一抖下来，真是很奇特。
师：嗯，你说得很清楚。你知道这“宽幅”有多宽吗？ 生2：这白练就是说的瀑布，我查过黄果树瀑布有81米宽。师：81米宽有多宽啊？我们学校的红色的跑道长度是多少知道吗？ 生3：50米。
师：对，81米比我们学校的跑道还多30多米啊。我们来看看瀑布好吗？（出示课件）师：感觉怎么样啊？ 生3：很有气势。生4：神奇、壮观。
师（面向生1）：你能再读给我们听听吗？
生1（读第三自然段，还剩最后一句没有读时）：我觉得最后一句像“千万架织布机的大合奏”显得更有气势。
师：那你能邀请全班同学和你一块读最后一句吗？（全班齐读第三自然段最后一句。）
【片断六】
师：还有感兴趣的地方吗？
生1（读第六自然段）：我从“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”这一句中感觉到瀑布声的立体感特别强，从每个方向都源源不断地传来，连耳朵都不够用了，觉得很壮美——“人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”
师：说得好。请问“人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”这样一种感觉是在一种什么情境下产生的呢？
生1：（读本段中的“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应”一句。）
师：“雷声轰鸣，山回谷应”这是一种什么情境啊？想过没有？
生2：我想应该是瀑布的声音很响，回音也非常大。
师：同学们这时候作者位于什么地方啊？（没有学生说话）这样，我们一起来读读第五自然段的一、二句话。（学生齐读“黄果树瀑布泻落在一片群山环抱的谷地里。我们自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底。”
师：知道作者现在在什么地方了吗？ 生（众）：谷底。
师：是啊，这时感觉到的“山回谷应”是什么感觉啊？ 生3：这时，成千上万的人的喊叫声都听不到了，只听得到像雷声轰鸣一样的瀑布声在山谷里不断地回响。
生4：给人一种强大的、立体的感觉。
师：所以作者是什么感受啊，我们一起读读这段的最后一句话。（生齐读“四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”）
师：来，让我们看录像感受一下。（出示课件）师：怎么样？有和作者同样的感觉吗？
生5：我感觉到，瀑布强大的生命力也给了作者无限的活力，所以他觉得“每个细胞都灌满了活力”。
师：是啊！同学们，当置身于这样的情境中的时候，才让我们真正知道什么是感动，什么是激情，什么是震撼啦！来，大家拿起书，我们一起完整地读第六自然段。（全班齐读第六自然段后下课）
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