浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题

第一篇：浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题

浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题

本学期学校安排了我在本周的专题讲座，当时一听这个消息，我非常的紧张、害怕，因为在我的印象中，达到讲座水平的一般都是教学实践经验和理论经验都非常丰富，也就是工作时间至少也应有三十年左右，年龄也就是四五十岁的人物了，但之后仔细一想，学校安排讲座的目的是为了让我和各位同事探讨交流一下近几年来的教学心得，这样一想我心里的负担就减轻了许多。在此首先非常感谢学校领导给了我与各位老师交流的机会，自从我进入岷阳一校以来，我就发现学校领导非常重视青年教师的培养，花大量资金给我们创造了许多外出学习的机会，使我们能够迅速成长起来，同时真心感谢各位同事，在平时的教学生活中，大家总是热忱相助，再次对大家表示感谢！

下面我就教学过程中的心得体会，与大家共勉，不当之处敬请大家批评指正，我与大家交流的题目是《浅谈新课改下数学课堂教学中的几个问题》。课堂教学是学校教学工作的基本形式,是学生获取知识的主要渠道,是实现素质教育的主要阵地。课堂是提高教学质量的关键,课堂上的情境若构建得好,学生就心情愉快,精神振奋,思路开阔,解答问题速度快,反之,就会使学生情绪低沉,精神不振,思路不畅,解答问题迟钝，由此我根据自己几年来的教学实践经验以及听课的心得体会，针对当前数学课堂教学中存在的问题，特从以下几方面进行分析：

一、由“满堂灌”变成“满堂问”造成学生不能灵活运用所学知识。

在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题。课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师还是以提问的方式在“灌”，学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。就像黄爱华老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。

有一位学者提出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。爱因斯坦曾经说过：“提出问题有时比解决问题更重要”。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”所以，我们现在的教学更重要的是如何去引导学生来提问，并重视学生的提问。学生能主动提问，不仅能激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维，而且在教与学方面具有一些不可替代的作用。引导学生在数学探究中提出问题，进行自主探究，对于培养学生的数学素养具有更重要的意义。

二、忽视教学中的陷阱，剥夺了学生暴露问题的机会，课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决，这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。如果教师在教学中，通过一两个典型的例题，暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，从而即增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。例如我们在教学六年级圆的面积这一节，学生在计算时往往将半径的平方，误认为是半径的2倍，我们在教学时不妨将学生的错解暴露在黑板上，让学生自己去发现，如果不能发现，教师在进行提示。如果学生自己发现的话，教师在进行适当的鼓励，相信学生的影响会更深。因此，想要少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待学生出现的错误和失败，课堂上应该充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确思维方法。

三、课堂教学追求形式，忽视对教学内容本质的深入学习。

在课堂教学中还会出现这样的一些情况，教师一味的追求情景新颖、课堂热闹，忽视对教学内容本质的深入学习。

1、教师从情感教学的角度出发，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂课下来学生不明白到底学了些什么内容，甚至连听课的老师也没法确定教学目的和教学重点。如一位教师在讲授《位置的确定》一节时，进行了大量的情感教育，从国家的大好河山,到高科技的卫星定位，从电影票的设置，到课堂上互找座位，与其说课堂学习“气氛”浓厚，不如说“乱”字当头。而教师却没有真正让学生探讨位置确定的方法与本质以及方法的多样性。

2、为追求热闹的课堂气氛，以“满堂问”代替“满堂灌”。问题设计欠合 理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，一堂课下来，学生回答者整齐划一，但仔细分析，教师提问的问题大部分以记忆为主，像“是不是”、“对不对”“好不好”之类的问题，而且以不加思考脱口而出的问题居多。这种提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

3、教师在课堂上呈现不敢“讲”的局面，把“少讲”作为原则，在听课中，发现教师往往就呼之欲出的结论和学生“兜圈子”，让学生不断地猜想，如在定理的学习过程中，课本上以明确了探索的结论，教师硬是安排“猜想”环节。在小结时，教师往往要求学生自己归纳、总结，但是一些思想方法学生是不易得出的。

4、盲目地遵循新课程的教学思路：自主、合作、探究。可能有的教师认为如果一堂课没有“自主、合作、探究”的教学，就不是一堂新课改下的课，因此在不需要合作的时候来个同学间的合作，不需要自主探究的时候来个自主探究，在旁观者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是一种“作秀”，只是盲目地迎合了一种时髦，完全没有考虑学生已有的生活经验和认知规律。

四、某些巧解”掩盖了基本思想方法的渗透，同时过度拔高例题难度、过多增加习题数量，造成“欲速则不达”的严重后果。

在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以产生教学上的捷径，其实这是教学上的一个误区。花样多，掩盖了解决问题最基本的方法。

1、“巧解”往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，往往会使之完全丧失“法力”，因此巧解并不能解决根本问题。

2、基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性。要想从根本上解决问题，理应首先追求其通法——基本思想方法。而一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本思想方法的渗透。

3、从学生的学习心理上看，当他们对于一道题目一旦了解或掌握了某一个 巧解方法后，就容易对较为复杂的基本方法产生厌倦心理，也就从根本上阻碍了基本思想方法的渗透。因此，在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的讲解和训练，在对基本方法已熟练掌握的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路。

新课程的数学教材中增加了很多生活中的数学实例，纯数学问题减少了很多。在听课中常看到教师拔高例题的难度和增加习题的数量，贪多求全，教学效果反而差，虽然教学过程中对例题的讲解是必须的，但不能忽视例题的真正功效，通过例题，介绍一些数学方法和数学思想，达到学以致用的目的，对练习题也不应一味的多练，而应减少数量和难度。为此，在选取例题和习题时，应“精挑细选”，让所选的题目具有典型性、针对性和灵活性，从而提高学生学习数学的积极性，否则将不利于新课程的实施，造成“欲速则不达”的严重后果。

五、重视了学生的主体地位，却忽视了教师的主导地位

新课标要求：数学教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节。这里的“帮助”和“放手”就是指在课堂教学中，教师要充当组织者、引导者、合作者、参与者、促进者，让学生通过自主探索、合作交流的方式，最终完成学习任务。一节成功的数学课，表现为教师引导得法、导的得体、放得适度，最大限度地激发学生学习数学的内驱力，从而高效地完成教学任务。

在教学中，我发现主要存在以下问题：

1、教师对活动的组织、开展、调控等方面缺乏应有的指导，活动耗时长，活动效益低下。

2、学生在重点的掌握和难点的突破上与教学目标有一定的差距时，教师未适时地加以引导或指导，就会导致学生对知识的理解模糊或一知半解，难以确保教学质量。因此我们在平时教学中要加强学习，纠正认识上的偏差。

在课改形势下，教师的指导作用同等重要，不是可有可无的，只不过与过去相比更要体现“少、精、活”三字方针；加强对学生数学思维和方法的指导，具体做到以下几点：一是要把数学活动与数学思维活动紧密结合起来，在活动中发现数学问题，解决数学问题。如利用摆小棒，弄清“两位数减一位数退位减法”的算理；二是要善于向学生展示精心准备的具有矛盾和冲突的探究材料（如探索 “能被3整除的数的特征”的问题），要尽力展现知识形成与发展的过程，引导学生认真观察、独立思考、亲身实践、讨论交流，主动参与教学的全过程；三是教师指导时要适时、得体，要把握好“度”。在知识的疑点处要“导”，在知识的重点处要“引”，在知识的难点处要“拨”，尽可能多地给学生提供独立思考和实践活动的时间与空间。

六、小组合作学习注重形式，效益低，实效性不强

小组合作学习是课改形势下，课堂教学中一种很好的学习形式，已被广大教师自觉地运用。但从实际教学情况来看，实效性还有待加强。主要有以下几种表现形式：

1、活动的开展形式化，教师游离于活动之外，只是为了活动而开展活动，达不到预期的效果。是小组合作学习形式化，次数多，效益低；

2、组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；

3、学生良好的学习习惯还没有真正养成，如合作交流的意识、相互协作的团队精神、善于倾听的良好习惯等。

因此我们在平时教学中要尽可能多地给学生提供独立思考的时间和空间。小组合作学习的前提是个人的独立思考，只有在此基础上适时开展小组合作学习，才能确保其顺利开展，并真正收到实效。每次开展小组合作学习之前，教师一定要向学生明确地下达学习任务、目的要求和注意事项等；要充分发挥好小组长的组织、管理、协调等作用；要有意识地培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、善于交流、密切协作等习惯；在合作交流时，要注意层次性，按照组内交流→组间交流→全班交流的层次来进行；要加强教师的引导和指导，要及时深入各小组了解合作学习的开展情况，当小组合作学习有困难时要及时加以引导和指导，以确保学习任务的完成。

以上是本人结合自身的教学经验和在学习的过程中，所感所想。总之，面对新课改，我们还有很多需要改进的地方，对于以前旧的教学手段，不能一味的抛弃和遗忘，要取其精华，去其糟粕。在面对困难的时候，我们都要用一种积极的心态去对待，去探索、归纳总结出适合自己教的方法和手段。总之无论数学课程改革如何进行，“构建有效的数学课堂”应该是教师永恒的追求。

第二篇：浅谈新课改理念下数学课堂教学实践

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

如何把新课改理念运用到教学实践中去，是一线教师最大的困惑。“穿新鞋走老路”的现象是课程改革初期的必然产物。要想改变这一现状，必须善于汲取国内传统教学中的精华，敢于借鉴一些教育强国的先进经验。最终找到适合我们自己的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念。

1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人

建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如在教学四年级《Lesson4 I Like Music》时，我采用以学生为主学的形式进行教学，让学生自己进行观察课文中出现的新单词和由新单词组成的新句子的学习，多数学生能主动完成学习任务，然后说出自己对课文中故事情节的概括和理解，并归纳总结出：重点单词和句型，又如，在教学三年级《Lesson1 Good Morning》时，我采用谈话导入法进行展开教学，通过学生学生在生活中的对话实际进行抓住教学重点，并总结出：教学时要以学生为主学，教师为主导的教学形式进行，在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。

根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。英语已经广泛的成为人们交流的第二语言，因此可看出它的重要性，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的英语，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生英语学习水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、努力激发学生学习英语的兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣。

学生的经验是教学的起点。坚持每天都做到把每天在校学习的知识和内容回家加以练习，教师首先引导学生交流各自回家与家长进行简单的对话练习，并在学生交流以后，告诉学生这些句子和单词的发音是不太准确的，可以再听听录音中的对话内容。

教师教学时要以学生的生活经验为主线来学习新知。使学生在有趣的活动中体验英语的价值。另外，在学生间交流的过程中，都是以学生为主线，尊重了学生的知识经验。第一次交流，侧重于英语教学中的的重要性，使学生明白英语课的学习中也存在一定的差异性；第二次交流，侧重于具体单词与与句子的关系和运用，为接下来学习新知奠定基础。这样充分利用好现实生活与教材相结合，使学生不再感到知识的陌生，会饶有兴趣地完成这节课。

2、留心生活中的英语，让学生体味英语的乐趣。

一个英语老师做过一个调查，希望他们写一写他们心目中的英语和英语问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“英语是一些我人生中的一大部分！”，英语问题是一些不仅仅出现在课本和试卷上的，而且对新世纪的主人来说学习英语很重要，因此对于英语教师来说更值得我们深思，我们听了学生的这番话后对英语教学更加有了信心。当我们学了一段时间英语后，会让每个学习小组写一份学习心得，学生兴趣很浓。然后专门用一课时在多媒体教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为英语是高深莫测的东西了。

三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。

英语学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将英语知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养英语思想和创造性思维的重要方式。

1．引导学生积极参与概念的建立过程

传统的英语中，基本单词、基本句型常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生学习单词的新方法，使学生理解单词和句型的运用，加深对单词和新句型的理解，培养学生英语思维的灵活性。

2．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成英语问题，大胆放手让学生自主创新，成为学习的主题，并用学习方法解决一些相关问题，初步掌握建立英语模型的思路和方法。

四、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学„„从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“时态”时，对句子中动词的转变对学生来说是一个难点，我由易到难设计了几个简单的句子让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

总之未来需要具有创新意识的人才，而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的教育角度，是“用教科书”而不是“教教科书”。英语是一种文化，在教学中要充分展示英语的文化价值，努力提高学生的英语素养，向学生揭示英语，让学生明白英语，要学生感悟英语。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

单位：松峰山中和小学

姓名：陈 莎 莎 时间：2011.10.21.

第三篇：浅谈新课改理念下的数学课堂教学

浅谈新课改理念下的数学课堂教学

新课程改革似一缕和熙的春风,为小学数学课堂带来了蓬勃的生机与活力。学生在自主探究的基础上进行合作学习,成为学习的主人，得到了成功的体验。学生的学习兴致高昂了,课堂变得生动而鲜活了,过去的‚满堂灌‛也变成了‚动手实践、自主探索与合作交流‛,这样的课堂充满了学习的趣味性、生动性和挑战性，学生也变得乐学、爱学。那么,在新课标下教师如何使小学数学课堂变得生动活泼而有效的呢?

一、充实教学理论，改变教学观念

教师的教学观念直接影响课堂的教学效率,教学观念障碍不解决,再好的教材、再完善的教学方法,使用起来也会‚走样‛。新课改下的小学数学教学，教师要更新教学观念,使教学观念更加现代化。教师要认识到课程改革的必要性和重要性,要摆脱旧观念的束缚,树立正确的人生观和价值观。同时教师还要认识到自己在课程改革中的作用和地位,以饱满的热情投身到课程改革中。提高学生的数学素质,要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展需要。而培养学生创新精神与实践能力,要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解新世纪数学课程的基本理念:‚人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。‛教师要认识到:在未来社会中,获取知识的能力比获取知识本身更重要,获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库,要能让学生进行自主学习,并使他们养成良好的学习习惯。教师的观念对学生的学习方式具有很大的作用,对学生的能力培养要比教师教授死知识重要。所谓‚授人以鱼不如授人以渔‛。

二、准确把握教材，创设教学情境

教材是开展教学活动的基本素材，教师只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能从多角度分析教材，挖掘教材中隐含的内容，使教师的教有新意，使学生的学有创意。义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生的实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处存在数学。为此，在课堂教学中，教师可以在把握教材的基础上，根据教学目标和教学内容有目地的创设教学情境。使原本抽象、枯燥的数学知识赋予生命的灵性，让学生主动参与进来。当然，教学情境的表现形式应该是多种多样的，教师既可以组织一些游戏性活动，使学生在活动中学习知识，真正达到‚玩中学、乐中学‛的效果。也可以创设一定的故事情境，‚串联‛起数学知识，让学生在一条完整的教学主线中学习数学。

三、创设良好的课堂氛围，为学生搭建自主探究的平台

心理学家罗杰斯认为:‚一个人的创造力只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下,才能获得最大限度的表现和发挥,问题作为创新的起点,更是如此。‛‚成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。‛大量的教学实践证明,课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性,良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃,使教学取得事半功倍的效果。在这种情况下，学生敢想、敢说，敢于把自己心中的疑问说出来，这就需要创设一个民主、宽松、友好、有心理安全感的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，使之真正成为学习的主人。要做到这点，教师首先要解放思想，转变过去以教师为主宰的观念，改变以往师道尊严的作风，真诚的和学生交朋友，尊重学生的想法，创设一种‚以人为本‛的学习环境。记得曾看到这样一个案例，在观摩一节《平行四边形面积》的课堂教学中，教师首先说：‚他喜欢发言出错的学生‛，这句话激发了学生的好奇心和怀疑心理，然后教师解释说：‚发言出错的学生说明他善于思考，勇于发表自己的意见，况且失败乃成功之母‛。有了这句话，既学生激发了学生学习的兴趣又解除了怕出错的戒备心理，因此在课堂中他们积极地观察、猜测，大胆地验证自己的想法，最后孩子们通过多种方法求出了平行四边形的面积，使得教学取得圆满的成功。试想：‚如果没有一个宽松、民主的学习氛围，学生既怕自己的想法会招来同学的嘲笑，又怕引来老师的指责，学生还敢说敢问吗？‛这样的教学能取得成功吗？

四、建立小组合作机制，使学生得到共同发展

随着课程改革的深入实施,合作学习方式越来越多地被引入数学课堂。合作探究交流的过程,是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程,是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程,是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中,教师要结合自己的教学实际,在理解教材、了解学生的基础上,选择相适应的组织形式,使学生得到真正意义上的发展。因此在教学中教师应注意小组合作学习中的合理分工、机制建立及有效引导。首先要注意分工明确，合作学习就是以群体智慧来解决问题的一种互助性学习。教师要调动学生的学习积极性,挖掘每位学生的潜能。在教学中,可以根据学生的成绩、能力以及性别等方面的特点,将全班学生划分为若干学习小组。分组时,要求组内成员好、中、差学生的适当搭配,使小组间基本达到平衡状态。这样做可以让一些学习成绩好、工作能力强的学生起示范带头作用,以便潜移默化地感染和影响组内其他成员,达到共同提高、共同进步的目的。但这种分组形式不宜在每一次分组合作学习中采用,否则容易造成一人唱独角戏,其他学生当‚陪客‛的现象。同时,还应该根据合作学习内容的特点、难易程度等动态地编排小组,可以是组间男女生的互换,也可以是组内角色的互换,让小组中每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务,这样可以使个人的优势最大化,并获得小组总体效果。其次是建立机制。合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标,使学生在完成相关学习任务的同时,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为所在小组的其他同伴的学习负责,他们之间的关系是荣辱与共、休戚相关的。所以,必须有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员之间就易于形成一种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。再者是适时引导。我们所面对的是学习能力还很不成熟的正在成长的小学生,如果没有有效的指导,很难能有效整合各种观点。因此,在学生合作时,教师要及时全面巡视,发现学生合作交流过程中的各种问题,及时给予指导。发挥教师作为‚组织者、合作者与引导者‛的作用。

五、增强学生应用数学的意识，培养学生的实践能力

培养学生应用数学的意识是义务教育数学课程标准的基本目标之一。培养学生应用意识的最有效方法是让学生亲身实践。教学中,教师要经常组织学生开展有价值的专题活动,让学生在现实中寻求解决方案。在学完《粉刷围墙》后,我设计了这样一项活动:‚同学们,学校为了美化我们的学习环境,打算为各班教室重新粉刷房屋,请你们以小组为单位计算一下,粉刷我们这间教室最少需要多少钱?‛任务布置下去后,学生们即着手解决。首先在小组内分配任务:有测定房屋粉刷面积的,有了解市场上的涂料价格的,有向工人师傅请教有关粉刷用料问题的。通过合作、探索、搜集资料、整理数据,学生的知识得到了巩固,能力得到了提高,独立性和自主性也得到了培养。学生通过课外实践,增强了探索和创新意识,学到了科学的研究方法,提高了综合运用数学知识的能力,同时也密切了与社会的联系。

六、运用理性评价方法，采用定性与定量的评价方式

在新的课程改革实验中,评价成了大家关注的热点。‚立足过程、促进发展‛的评价体系已被认可,现在的评价已经不再是单纯考察学生学业成绩,而是成为了教育教学活动的有机组成部分,与其他教学环节形成了相辅相成的关系。评价根据教学方式的不同,分别指向学生个体和学生小组,直接为学生学习知识服务,成为了他们知识学习的现实资源。

总之,新课程背景下的数学课堂,就像一只在大海中航行的船。如果教师把新课程理念当作航标,就不会迷失方向,而把握好数学课堂,就好像掌稳了船舵,做好这两点,我们的船就能迎风破浪,驶向更远的彼岸,我们的学生也可以到达知识的王国。

第四篇：新课改理念下小学数学课堂教学中的困惑

新课改理念下小学数学课堂教学中的困惑

新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了„„

困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？

困惑三：数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？

《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。如在教学乘法分配律时，例题已经解答出来，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：25×(4+2)=25×4+25×2。引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。并举几个这样的例子。在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。

困惑四：提倡算法多样化的同时怎样落实基础知识？

培养学生的创新能力是素质教育的重要目标，也是新课程改革的核心问题之一，我们在教学中要为学生提供充分的时间和空间，鼓励学生用多种方法、多种思路解决数学问题，促进学生创新能力的提高。我在实际课堂教学时发现，学生们能想到多种方法解决问题，但具体使用时还是选择以前的方法。

困惑五：作业到底要不要强调格式？

现在教材中的例题基本上属于半开放式的，它没有完整的做题格式，到底什么样的格式才是规范的，合理的，老师之间就存在了一些争议，学生的格式更是五花八门，交上来的作业答案是对的，格式却让人无所适从。

第五篇：浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

摘要：新课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的学习。本文结合参加课改培训的心得体会，谈谈在新课改下应如何组织和设计化学课堂教学。

新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展、民族振兴的战略需要。在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维和能力培养摆在了突出位臵。那么，教师在新课改理念下该如何组织和设计课堂教学，才能真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”呢？下面结合自己一年多的教学经验，就这个问题谈谈自己的认识。

一、营造民主、和谐的教学环境，激发学习兴趣，培养创新思维能力

（1）解放思想，创设民主、和谐的教学环境

教学活动是个动态的过程，知识的获取必须通过师生之间的共同合作、探究、交流和体验。所以，首先教师要摈弃师道尊严的传统观念，建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念，努力创设民主、和谐的教学环境。具体的做法是：1.建立良好的师生关系。教师应真正发自内心深处去爱学生，关心学生，尊重学生，平等地对待每一位学生。如果学生喜欢你，他也就喜欢你的教学，并且愿意配合你，共同完成你的教学要求。正所谓“亲其师而信其道”，良好的师生关系是教学取得成功的关键。2.教师要学会幽默，幽默是生活的润滑剂，且幽默能驱赶学生的“瞌睡虫”。比如，在讲到酸碱中和滴定的操作时，为了强调该实验要求两手并用，我故意卖关子：“杨过做不了酸碱中和滴定这个实验”。刚开始同学们很迷惑为什么我这么说，他们甚至有的猜，老师该不会看金庸的小说看到走火入魔了吧，这个实验关杨过什么事。过后同学们恍然大悟后哄堂大笑，原来老师是为了强调左手怎么做，右手怎么做，而独臂的人确实难以操作该实验。这种无伤大雅的小玩笑不仅拉近了教师和学生之间的距离，而且也使课堂气氛浓烈了起来。3.教师应熟练掌握教材，1

巧妙设计问题并鼓励学生勤思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果①。所以，教师要鼓励学生不轻信，不盲从，并鼓励他们大胆质疑，乐于质疑。当他们踊跃发言时，多表扬多鼓励他们的个性化见解，充分尊重和信任学生，消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑，从而在课堂上有“畅所欲言”的安全感。4.小组合作活动时，教师要注意观察学生们的行为，鼓励支持学生是至关重要的，尤其是较少发言的学生，应给予积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到讨论中来。这样，课堂才不会有被冷落或被遗忘的角落，真正做到充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力。

（2）巧妙设计引题，精心组织教学过程，吸引学生的注意力

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。所以，教师应运用最新的教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织和筹划，使学生对学习的内容感兴趣，让学生学习的积极性充分调动，产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。例如，在学习”盐的水解”这节课时，如果我们一上课就直奔主题，学生一听就觉得是“枯燥无味的”，而且很难理解和接受这个概念。接下来就可能提不起学习的热情，只是消极被动地接受知识，甚至产生厌学情绪。相反，如果我们从一些有趣的实验入题，特别是以一些现象显著的“好玩的”实验作为“开场白”的话，不但会吸引他们的注意力，而且可以加深学生对概念的理解。比如可以这样引题：我们在初中已学过盐酸和饱和碳酸氢钠混合会剧烈反应产生二氧化碳，可做泡沫灭火器。现在如果改用硫酸铝代替盐酸做相同的实验，能否得到相同的效果？下面我们就用硫酸铝和饱和碳酸氢钠来演绎一场“英雄救火”的游戏，当学生听到有“好戏”看的时候，注意力就开始集中了，并急于要观看老师要表演的好戏。同时他们的心里可能就开始琢磨：盐酸和碳酸氢钠当然可以反应产生二氧化碳来灭火，而硫酸铝和碳酸氢钠都是盐，他们怎么能反应？甚至可以作为“十万火急”的灭火工具呢？所以当做完灭火实验时，及时提问：“用硫酸铝代替盐酸和饱和碳酸氢钠反应，为什么反应同样剧烈？都产生了二氧化碳？”然后组织学生分组讨论：为什 2

么盐与盐也能剧烈反应放出二氧化碳？于是在老师的引导下，他们在经过一番热烈的讨论后得出结论，硫酸铝溶液中铝离子会结合水所电离的氢氧根离子形成弱电解质氢氧化铝，破坏了水的电离平衡，使溶液显酸性，从而能与碳酸氢钠反应放出二氧化碳。这时候再适时提问：“那么是不是所有盐溶液都呈酸性呢？”然后再告诉他们，科学家牛顿曾说过，如果没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。所以接下来请同学们猜一猜学案中几种盐溶液的酸碱性。最后，当然“事实是检验真理的唯一标准”，让同学们自己动手测所猜的几种盐溶液的pH值。这样，在课堂结束前，学生基本上都自己总结出了“有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性，都强显中性”的水解规律了。我觉得这样的引题与生活密切联系，很容易提高学生学习的兴趣，激发他们进一步学习的欲望，而且中间设计了“大胆猜测”与“事实验证”等环节，使学生都能参与其中且乐于参与，因此取得了很好的教学效果。（3）创设科研情景，培养学生的创新能力

对于化学这样一门以实验探究为主的自然学科，教师在教学过程中应尽量创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生亲身体验，以培养学生的科学探究及创新能力。譬如，在介绍元素周期表时，如果一上课就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势,认为所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，这节课是锻炼学生创新能力的大好机会。比如，可以让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。这样，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形：有的排成了金字塔型，有的排成了鸟笼型，有的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后，通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。这样的课堂教学有利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研究，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。

二、采用多样化的教学方式 1.传授式与探究式教学方式的有机结合

以往教学方式的特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。这种传授式教学方式往往忽略了学生能力的培养,严重制约着学生独立思考的能力，培养出的按部就班，循规蹈矩的接班人，既缺乏主动性，更谈不上实践创新。因此在新课程改革理念下，人们更倾向于探究式教学。探究式教学注重学生能力的培养，符合新课改理念。但提倡探究式教学，并不意味着将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。例如，在“硫酸的性质”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。因为“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。所以，我们应该根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作探究，同时，适当采用传授式教学来巩固学生的基础知识，这样既解决了时间限制的问题，又达到了素质教育的目的。

2.适当利用各种多媒体教学手段

随着科技的发展，各种先进的教学手段如投影、录象、电影、电脑动画等电化教学手段逐渐被引入了课堂，改变了以往粉笔加黑板的单调教学手段，并且可以在很大程度上弥补化学教学上的不足。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不到，摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。4

而用电脑动画模拟，溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此溶液中就没有这两种离子大量共存。通过这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

采用现代化的教学手段，可提高学生的新鲜感，引起学生的注意，但并不是代表多媒体用的越多越好。任何事物都具有两面性，由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，并来不及记录一些重要知识。同时，为了使画面更清晰，采用多媒体教学手段时一般要门窗严封，导致整间教室阴森压抑，不利于师生的身心健康。因此，我们在实际教学中应避免过度使用计算机，以免取得适得其反的效果。

课堂教学没有统一模式，也不能生搬硬套，只有适合自己的才是最好的。我相信只要坚持不懈地不断探索，不断总结个人教学经验，就能形成属于自己的独特教学风格，从而掌握教书这一门艺术。