在诵读中让小学生学习古诗文

第一篇：在诵读中让小学生学习古诗文

低年级学生古诗文的诵读指导

--------小学古诗文教学一探

奉贤区实验小学

黄菊花

小学语文课本中的古诗文，如一条源远流长的大河，将中华文化中蕴涵着的不朽精神，脉脉相承，丰富着一代代中华儿女的思想。每个中华儿女都是文化的传承者，所以，教师要通过教学让学生喜爱这浩瀚的文学海洋，领略文学舒缓优美、悲壮激扬之波涛；从中得到最真切的美的享受、情的熏陶——古诗文教学便成了拉近我们与古人距离的桥梁之一。

如今新《课程标准》中要求语文教学要增加文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高比较辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。

鉴于此要求，语文教学尤其是古诗文的教学要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主的形式变为以学生诵读为主，让学生在教师的指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。

按照学生不同的学段特点和年龄层次，我觉得古诗文的教学应该遵循循序渐进、循环往复的教学规律。

在低年级学生的古诗文教学中，可以诵读为主。因为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我们学习语文的传统而行之有效的方法。特级教师于漪也认为：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，古诗文诵读教学是很好的方法。对小学生来说，诵读仍然是古诗文教学的最基本的方法，当然必须遵循三个步骤：

一、正音正形，准确朗读

朱熹在《熟读精思》中有言“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。” 所以，我们教学古诗文的第一步就是多种形式的读，可以是范读、听读、自读相结合，当然有明确的要求：做好正音正形，力求做到文通句顺，为下一步理解诗文打下坚实的基础。

如杜牧的《山行》中有这么两句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”“斜”字，我们习惯的读法为xié，而在这首诗里应读xiá，这是为了押韵的需要，是特殊的读法。还有，一些生僻字要通过查阅字典来读准字音。如叶绍翁《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”一句中的“屐”字，应读作jī。

二、把握句读，疏通词句

诵读的目的是为了更好地理解文章，但是因为古文的句式有其独特之处，不同的停顿往 1 往可以表达不同的意思。如果读错句读，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意。如何让学生准确把握句读？可以是通过录音、教师范读，让学生掌握正确的句读；还可以把不同的句读标示出来，让学生辨析判断。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说，诗歌中按表音划分节奏的多，古文按意义划分节奏的居多。又如《捕蛇者说》“而乡邻之生日蹙”一句，通过对比鉴别，定出了正确的句读应是“而乡邻之生/日蹙”，而非“而乡邻之生日／蹙”，因为“生”是“生活”，“日”是“一天天”的意思。这类情况还有不少，须在诵读时，指导学生在理解文意的基础上分清句读，才能疏通句意，理解文意.诵读时，指导学生在理解文意的基础上分清句读，当然分清了句读，文意也就更明了。

三、读出韵味，回味无穷

只有在读准字音，读清句读的基础上，才能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐的情感、激昂豪放或委婉清丽的写作风格。古人云：“读书千遍，其义自见”，此话不假。我们若要将文中作者的情感和写作特色外化，则必须通过反复朗读，把握其感情基调，做到“心到，眼到，口到”，即让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果。我在教学中总是鼓励学生在听读后进行夸张的、摇头晃脑式的朗读，有时采用比赛的方式，学生稍有进步就大加表扬，而对于学生在朗读中的小缺点则先鼓励、肯定后加以纠正，注意重音、语调与节奏的问题。这样学生就会在抑扬顿挫、轻重舒缓的朗读中领悟情感，提高朗读的水平。

朗读时首先处理好重音，有助于准确地表情达意。重音需要强调，读得响亮，或表示喜悦或表示激动之情；低音往往显得幽沉，或表示轻柔或表示肃穆、悲哀之情。如读《游子吟》“临行密密缝，意恐迟迟归”，重音落在“密密缝”“迟迟归”上，为什么?因为读到这六字，我们就仿佛听到了母亲声声的叮咛，仿佛看到了母亲慈祥的面容。

其次是注意语调，由于思想感情、语言环境的不同，或为了达到某种表达效果，有必要在声音上表现出来升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平仄，就能更好地把握作者的感情。例如《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这两句诗是诗眼，它充分体现了诗人那种视死如归的豪情壮志。诵读时要尽量放慢速度，采用2212的节奏，重音要放在“谁无死”和“照汗青”上，语调应是前抑后扬。抓好了诗的节奏，诗的感情也就出来了.诵读中的节奏须着眼于全篇，感情欢快、激昂的，可用快节奏；感情忧郁的舒缓的，可用慢节奏。古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”第一句中的“生”字应读得重、慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。如“飞流直下三千尺”，分作三个音节停 2 顿；读“飞”时声音高扬，以体现瀑布的凌空气势和飘逸情态；读“直下”时快读，体现由高而低的坠落感；而“三千尺”则指导学生放慢节奏，以体会落距之长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。诵读的声音、节奏疾徐抑扬，可以使小学生获得非常形象的感受。通过这些训练使语言训练升华，并深深烙在小学生的心田里。

为了做到“一唱三叹”来达到“余音缭绕”，教师学生可以从以下几个方面作好努力：

一、教师营造意境作铺垫

诵读的作品是否有感人的力量，值得让人心动、震撼、联想并从中感悟，首先取决于教师对相应的意境的营造。有些古诗所描述的意境，由于年代久远，与学生的认知经验之间存在较大一的距离。为帮助学生进入诗歌的意境，教师可以把诗歌的有关背影资料与诗歌所描绘的情境有机结合起来，声情并茂地进行描述，使学生受到感染。例如《出塞》一诗描述唐朝边关士兵月夜思念亲人、抱怨朝廷、渴望和平等情感相互交织的意境。当学生想象出现困难时，教师可以有感情地进行描述：唐玄宗时期，边关烽火四起，一批又一批的士兵征战于塞外荒原。遥望天上的明月，远离......读是否有震撼力、感染力，教师应该是连接作品的作者心灵与学生心灵的桥梁，这就要求教师对作品深入、透彻的理解，有独到的见解，教师的朗读指导要有技巧见功底，这样可更准确地传达作品的精髓及作品所要表达的言外之意，从而带动学生深入作者内心而身临其境，进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣。

二、深刻理解作品本身

中学语文课本中所选的古诗文，无不是千古佳作。接触这些作品风格迥异、形式多样、内容丰富，犹如走进了五光十色的宝库。诵读这些优秀之作，与伟人倾心而谈，接受心灵的滋养。吟诵之后怎能不使人满口余香，给人以不尽的回味？诵读教学之所以产生迷人的魅力，不仅来源于教师的朗读指导，还得力于作品本身的杰出优秀。孟郊的《游子吟》开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？ 全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，唤起普天下儿女们亲切的联想和深挚的忆念。

三、学生积极参与和创造性的发现与感悟

诵读的最终目的是实现学生与作品的同振共鸣，深入体验与感悟，从而达到深刻理解的鉴赏评价，不能光靠教师的范读和介绍，必须要让学生积极主动地参与到教学活动中，通过 3 感知理解后进行创造性的诵读和质疑解疑，才能对作品有独到的见解与评判。这是诵读教学的最高境界。读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐„„为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断„„只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行„„在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。学生顿时灵感被激发，跃跃欲试，写出了一篇篇虽然稚嫩但非常真挚的短文。

总之，诵读是语文课堂教学中最具生命力、感染力、震撼力、创造力的最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，可以创造性地再现作品，还原生活，与古人心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为浓烈的人文色彩，进而在开发心智、陶冶情操、健全人格方面发挥出无可替代的特殊作用。

浅谈小学优化古诗文教学的策略

——让多媒体辅助古诗文教学

奉贤区实验小学 蒋晓华

新版小学语文教材中选用了不少文质兼美、意境深远的古诗。教学中，我根据学生的特点，充分利用电教媒体辅助手段，运用多媒体动画激发幼小学生学习古诗的兴趣，运用电教手段帮助学生理解生词、指导说话训练、指导学生领悟含义，体会运用动画，再现情景，启发想象，进入古诗的意境，延伸兴趣让古诗教学收到了较好的效果。

中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族艺术宝库的瑰宝，它文字精炼，句式结构也很特别，闪耀着美的光彩，蕴涵着美的情趣，因此许多名句名篇流传至今，脍炙人口。但是由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，因此，给学生的学习带来了一定的困难。现代语文课堂教学中，运用多媒体教学手段已经成了最重要的辅助手段，它具有直观、形象的特点，可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探求，对优化语文课堂教学，有显著的作用，同时也为我们进行古诗文教学提供了重要的教育手段。

一、运用多媒体，激发兴趣，让学生乐于学习。

苏霍姆斯基说过“兴趣是学习最好的老师！”。古诗文不是通俗易懂的儿歌，学生往往对其中所蕴涵的道理不能正确感知。因此有的学生对古诗望而生畏，还没开始学就有了畏惧的心理。在这种情况下，如果教师能够巧妙地运用多媒体，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学了。如我在教《咏鹅》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“小鹅在河边游”的多媒体图,然后边指着图边对小朋友说:“今天老师给小朋友带来了一个小故事,小朋友想不想听啊?在一个美丽的湖边，湖边长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。湖水清清的，水中有几只大白鹅，雪白的羽毛浮在碧绿的湖面上，红红的脚掌正悠然地拨动着。湖面上泛着微微的波纹，在阳光的照射下闪着点点金金光。偶尔，大白鹅昂头叫两声，好像在唱着欢乐的歌„„你们想不想走近这个小故事学习关于它的一首古诗呢？„„”经过边看多媒体边听小故事,调动了小朋友学习古诗的欲望，无疑收到事了半功倍的效果。

二、运用多媒体，品析字词，感受诗人的情怀。

古诗中的一些字词都应讲古义，用今义讲是不合适的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当讲"跑”，而非今之“走”。有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”当讲“因为”，而非“坐下”。更有一些词应当结合具体的语境帮 5 助学生理解，否则，教师机械传授，学生生搬硬套，是不能真正、牢固掌握的。古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而恰当运用录象就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

一段录像，就帮助学生轻而易举地理解并掌握了“生”的意思，还扎扎实实地进行了说话训练，何乐而不为呢？

三、运用多媒体，再现情景，启发学生进入诗境。

多媒体动画演示，以其生动形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象，充分调动了学生的多种感官，把学生带入语言描绘的境界，不仅有助于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。在教学《江畔独步寻花》时，如采用解词译句，抄写背诵，势必让学生情趣扫地，思维疲乏。我采用多媒体的声像手段，随着一阵悠扬婉转的笛声，在屏幕上出现了美丽的锦江，卡通导游绘声绘色地介绍着诗人杜甫身居草堂，春光烂漫时，独自散步寻花的经历和感受。而后屏幕呈现江畔花枝繁茂，蝶舞莺歌的景象，让学生观察想象,就在此时，播放诗歌朗诵录音，伴随着字正腔圆的诗歌朗诵，学生感受到了春天的勃勃生机。声像手段创设了情境，把学生带进了美好的大自然，加上抑扬顿挫的配乐朗读，又把生动的感性表像与抽象的文字紧密地结合起来。学生享受着悦耳的声乐，陶醉在美丽的形象画面中，愉悦情绪处于高度亢奋状态，学习积极性得到了最大限度地调动，进入诗境,很快就读懂了这首瑰丽的诗篇。

实践证明，在先进的教育理念指导下，合理运用多媒体进行古诗文教学，不仅能让学生学得兴趣盎然，大大提高古诗教学的效率，更能更有效地培养学生创新能力，为他们的进一步学习奠定基础。

第二篇：小学生古诗文诵读比赛

岳庄小学2009—2010学第一学期

小学生古诗文诵读比赛

比赛方案

一、指导思想

古诗文是我国民族文化史上的一颗璀璨的明珠，是人类文化的宝库，是前人留给我们大家的宝贵的精神食粮，不仅蕴含着深刻的知性美和崇高的人格美，更积淀着一个伟大民族不灭的精魂；她是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，让每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。为全面落实新《课标》理念，展示我校课改实验的成果，促进学生语文综合素养的全面提升，结合我校工作计划的安排，将在全校开展小学生古诗文诵读比赛，意在把学生引入古诗文的海洋，让他们与高尚对话，与智慧碰撞，从而打下扎实、厚重的文学功底。

二、比赛时间：

2009年10月

比赛地点：

岳庄小学操场

四、比赛内容及要求：

1.试卷问答：（分值占20%）试题共100分。采用题型：

一、填写诗句；

二、根据提示填写诗句、诗人；

三、诗配图或图配诗；

四、画朗读节拍（三年级以上）；

五、有关“诗意、作者简介、诵读技巧”等问题。选题内容在各年级《人教版教材——必背篇目》、《小学生星级达标读本——必背（选背篇目）》中。

2.诗文诵读：（分值占70%）抽签选择背诵的古诗和课文。“课文”即镇教研室下发的《人教版教材——必背篇目》，只要是本册学过的课文，都可以作为背诵内容。“古诗”有两个范围：一是本册学过的古诗；二是《小学生星级达标读本——必背（选背篇目）》（祥见“附页一”）。

3.才艺展示：（分值占10%）个人爱好、特长进行吟诵、表演国学经典《论语》、《三字经》、《千字文》、《格言警句》、《唐诗宋词》及现代美文，时间不超过5分钟。

五、参加人员

一、参加对象：全校1—6年级学生

二、各班进行预赛选出的代表。

要求：普通话标准，吐字清晰、声音洪亮，能读出诗的韵律、韵味节奏，表达出诗人的感情。古诗词背诵比赛的数量要多。

六、组织与实施

第一阶段：组织发动及校内诵读开展

第二阶段:评比阶段

七、具体操作：

1、激发学生的阅读兴趣，培养学生的良好学习习惯，丰厚学生的人文底蕴。

2、以年级为单位进行比赛，推选出优秀选手参加学校比赛。

3、比赛具体环节：

㈠预赛

① 试卷问答（班级全员参加）

② 课文及诗文诵读（每班通过预赛选出的6名学生进入复赛，内容自选，每人诵读时间不

超过5分钟）

③ 才艺展示（每人展示时间不超过5分钟）

综合从中选出6名学生代表本班进入学校决赛。

㈡决赛

① 试卷问答。采用题型：

一、填写诗句；

二、根据提示填写诗句、诗人；

三、诗配图或图

配诗；

四、画朗读节拍（三年级以上）；

五、有关“诗意、作者简介、诵读技巧”等问题。选题内容在各年级《人教版教材——必背篇目》、《小学生星级达标读本——必背（选背篇目）》中。

② 课文及诗文诵读（抽签选择背诵的古诗和课文）。“课文”即镇教研室下发的《人教版教

材——必背篇目》，只要是本册学过的课文，都可以作为背诵内容。“古诗”有两个范围：一是本册学过的古诗；二是《小学生星级达标读本——必背（选背篇目）》

③才艺展示（每人展示时间不超过5分钟）。个人爱好、特长进行吟诵、表演国学经典《论语》、《三字经》、《千字文》、《格言警句》、《唐诗宋词》及现代美文，时间不超过5分钟。根据试卷分值的20%记入个人成绩

5、课文及古诗文诵读评分标准：

吐字清晰，普通话标准，正确把握诗词节奏。21分

背诵熟练，声音洪亮。21分

精神饱满，姿态得体大方。14分

感情真挚，表达自然，能正确把握诗或课文内容，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力。14分

按实际得分，记入个人成绩

5.才艺展示评分标准

根据选手选择内容、个人风貌、普通话是否标准酌情记分。总分为10分，并记入个人总成绩。

八、奖励办法

1、优秀学生奖：

低段（1—3）年级：设特等奖：4名；一等奖5名；二等奖10名；三等奖11名。高段（4—6）年级：设特等奖：2名；设一等奖2名；二等奖4名；三等奖4名。

2、辅导教师奖：按一等奖8分；二等奖6分；三等奖4分，记入辅导教师成绩。注：（各段第一名的辅导教师为一等奖获得者，其余为二等奖获得者，同年级任课教师为三等奖获得者）

3、优秀班级奖：低段总成绩前二名为古诗文诵读优秀班级奖，高段第一名为优秀班级奖，诵读优秀班级加8分，其余班级为古诗文诵读积极参与奖，为班级加5分。

第三篇：小学生古诗文诵读

小学生古诗文诵读

登飞来峰

学习目标：

1、初步了解诗句的意思，能大致体会诗中描绘的情景。

2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”看峰与别处看峰之不同，理解诗中蕴含的哲理——站得高，能看得远。

3、有感情地朗读并背诵《登飞来峰》，鼓励学生积累与之相关的名句。教学过程：

一、欣赏图片，激情导入。（4分钟）

导语：同学们，老师今天带你们去一个被人们称为“无石不奇，无树不古，无洞不幽”的杭州飞来峰走走看看。

1、教师播放飞来峰的图片，学生欣赏。

师导：同学们，刚才你看到了什么，仿佛听到了什么？能用一句话来谈谈自己看后的感受吗？

2、学生谈观后的感受。

3、谈话，揭题。

师导：在你们的眼中，飞来峰是那样的美丽、雄伟壮观，不同的人站在不同的角度（教师板书：角度），结果认识不同，感受不同。北宋时期伟大的诗人王安石也登上了飞来峰，并留给了我们一首千古传颂的《登飞来峰》。（教师板书：登飞来峰）这节课就让我们一起来学习这首诗。

4、学生齐读课题。

5、出示学习目标。

二、了解作者，解课题：（3分钟）

1、指名读资料（课件）：王安石，我国北宋时期的大政治家、大诗人、散文大师，当过宰相，在北宋神宗皇帝支持下实行改革，历史上叫做“王安石变法”。

2、板书题目，解课题:

飞来峰，也叫飞来山，位于杭州西湖边上的灵隐寺附近。传说此山是从琅琊临海的地方飞来的，故名飞来峰，山上有应天塔。

此诗是作者30岁路过杭州登塔时写下的。

三、出示全诗，自主学习：（10分钟）

1、出示全诗（课件），指名读，齐读。

导语：让我们一起做回王安石，齐读古诗。

师导：孩子们，学习古诗，就是透过字面去想像当时的画面，和古人对话，体会他的感情。

2、出示自学提示：

（1）利用工具书解决诗中重点字词的意思：寻、闻、畏、缘；

（2）理解诗句的意思，领会诗中蕴含的哲理。

（3）有感情地朗读并背诵《登飞来峰》，积累与角度相关的名句。

3、小组合作学习，师生交流解疑：

（1）寻：古代长度单位，八尺为一寻。

闻：听。

畏：害怕。

缘：因为。

（2）说说你对诗句意思的理解。

A、解读1、2句。

（第一、二句诗写的是景，用看到的和听来的景共同衬托出诗人站的角度——高。）

（1）指名读诗句。

（2）谁能说说整句诗的意思呢？

（3）想象太阳升起时的美景。

师导：此时，诗人就站在飞来峰高高的塔上，想象看到了这样一幅美丽的情景。（出示：日出时的插图）发挥你的想象，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？看到了这样的美景，你能用几句话描述当时的景象吗？

（4）指导朗读。

师导：这样的景象给你的最大感受是什么？那你认为怎样通过朗读来表达呢？

B、解读3、4句。

（过渡，师导：登上高高的塔，仿佛看见了日出时美丽壮观的情景。诗人不由发出了这样的感慨。出示：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。）

（1）学生齐读3、4句。

第三、四句诗写的是情，是作者登飞来峰感受到的。

（2）理解整句诗的意思。

谁能用自己的话，说说这两句诗的意思呢？

C、整体理解诗意。

四、诵读诗歌，感悟哲理。（8分钟）

（师导：现在我们理解的只是诗句的意思，实际上诗人写诗和我们现在写文章是一样的，是想通过字里行间来表达自己内心深处的情感和愿望。那么，这首诗诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？）

配合讲作者的写作背景：1050年夏天，王安石在浙江鄞县做知县，任满以后回江西临川故乡，路过杭州时写的。这一年王安石三十岁。写此诗时，他初涉宦海，年少气盛，抱负不凡。所以他一登到山岭塔顶，就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景，通过对这种景物的憧憬表示了对自己前途的展望。

1、学生交流，教师点拨。

2、指导朗读。

师生对读，学生齐读，读出飞来峰的高，读出诗人的豪迈气势和雄心壮志。

3、师生总结。

第四篇：小学生古诗文诵读比赛方案

小学生古诗文诵读比赛方案

一、指导思想：

中华古诗文历史源远流长，名篇佳作美不胜收，是民族文化的根基和典范，是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知，是真、善、美的艺术结晶。千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。

二、实施目标：

1.建立古诗文诵读、古诗词吟诵教学模式，寻找更适合学生学习古诗文、古诗词的途径，并带动学生良好学习习惯的养成和自学能力的培养。

2.通过对大量古诗文、古诗词的吟诵和记忆，锻炼并提高学生的记忆力，激活并发展学生的思维力。

三、具体实施

1．早读时间采用教师带读、学生齐读、优生领读、自由对读等多种形式，让学生吟诵。

2．各班每月抽出活动课，将本月所吟诵的古诗文全面复习，或在班级内举行古诗文吟诵表演。

3.每天回家复习10分钟，和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。

四、参赛对象：一至六年级（每班推选出3名同学）

五、参赛内容：

本学期规定的古诗及课外背诵的古诗。

六、比赛规则：

1、诵读内容为课内外诗歌、也可以是原创作品，作品要求主题鲜明，内容健康真实，感染力强，弘扬传统文明，体现时代精神。

3、各班可在诵读的形式上有所创新，可播放背景音乐，以创造良好的欣赏情境，获取良好的艺术效果。

4、朗诵要求语音清晰准确、抑扬顿挫、情感丰富、表情达意、仪表得体大方具有感染力。

5、所选内容必须脱稿朗诵，限时三分钟，超时10秒钟开始扣分。

6.赛后由评委负责评分及公布获奖个人及班级。

七、小学诵读比赛评分标准

八﹑评委：校长、主任及各教研组长

一、各位领导、老师、亲爱的同学们,大家下午好！

（男1）金色的童年，阳光灿烂，童年时光我们亲近中华经典。（女1）金色的童年，如梦如幻，校园内外我们诵读中华经典。（男2）丝丝管弦，演不尽古风的流光溢彩

（女2）悠悠书声，诵不完古韵的悠扬铿锵

（男1）中华经典的铿锵音韵还在我们耳边回响。

（女1）中华经典的千古风韵还在我们心头荡漾。

（男2）诵读中华经典，让优秀的民族精神在我们血脉中流淌。（女2）诵读中华经典，让民族文化智慧支撑我们人格的脊梁。（男1）愿五千年文化瑰宝大放异彩，（女1）愿中华儿女豪情满怀，再谱新的乐章。

（女2）让我们读着诗唱起来；

（男2）让我们唱着诗舞起来。

1、（女）床前的月光，窗外的雪。唐诗里有画，唐诗里有歌。唐诗像清泉，流进我心窝。请欣赏古诗接下来有请三年级同学为大家展示古诗文诵读《静夜思》《枫桥夜泊》

2、（男）江南好，风景旧曾谙。（女）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（合）能不忆江南？ 下面请第五年级（）为我们背诵《忆江南》

3、春夏秋冬，古诗文伴我一路走来，一路走来一路歌。请听第二小组古诗连背《春夜喜雨》(杜甫)《山行》

男：亲情是慈母手中的一针一线，亲情是妈妈对游子远行的挂牵

4、让我们一起对妈妈深情地说一声“谁言寸草心，报得三春晖” 请欣赏女生齐背〈游子吟〉

男：让我们学诗、用诗、赏诗、写诗，让经典诗词丰富我们的生活，美化我们的心灵；

女： 让我们生活有诗意，心中有诗情，做一名感情丰富，心灵高尚，会生活、懂生活、爱生活的人，让我们：

（合）把经典诵读融入每一天，展翅高歌飞向未来。

甲：敬爱的老师

乙：亲爱的同学们，合：大家早上好！

甲：中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。乙：华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝。甲：我们赞美那些古代的诗人们，他们对生活有独特的体验，谱写了一首首动人的诗句。

乙：我们吟颂那些优美的诗歌，他们脍炙人口，意境相随，使人得到心灵的熏陶

甲：读千古美文，同经典相伴。

乙：诵中华经典，与圣贤同行。

合：云周中心小学中高段古诗文诵读大赛——现在开始！甲：中华经典的铿锵音韵还在我们耳边回响。

乙：中华经典的千古风韵还在我们心头荡漾。

甲：诵读中华经典，让优秀的民族精神在我们血脉中流淌。乙：诵读中华经典，让民族文化智慧支撑我们人格的脊梁。

甲：让我们学诗、用诗、赏诗、写诗，让经典诗词丰富我们的生活，美化我们的心灵；

男：让我们生活有诗意，心中有诗情，做一名感情丰富，心灵高尚，会生活、懂生活、爱生活的人，让我们：——（合）把经典诵读融入每一天，展翅高歌飞向未来。

甲： 经典古诗文诵读比赛活动（合）到此结束.男：走过岁月的长河，往事悠悠，仿佛就在昨天

女：漫过时间的河堤，海角天涯，仿佛就在眼前

男：我们赞美那些古代的诗人们，他们对生活有敏感的心灵，独特的体验，谱写了一首首动人的诗句

女：我们吟颂那些优美的诗歌，他们脍炙人口，意境相随，使人得到心灵的熏陶

男：金色的童年，阳光灿烂，童年时光我们亲近中华经典。女：火红的青春，如梦如幻，校园内外我们诵读中华经典。

男：玉不琢，不成器，人不学，不知义。通过诗歌，我们知道了该如何认真学习。

女：“香九龄，能温席，融四岁，能让梨。”通过字经，我们懂得许多做人的道理。

男：让我们在学中做,女:让我们在做中学,男 :让我们和诗歌经典一起

(合)神采飞扬

男：首先请欣赏《激情飞扬“三字经”》。

女：今天我们相聚，一朵摇曳的小诗也能让我们心醉。

男：今天我们欢聚，让那些尘烟往事伴着诗情画意穿越记忆的长廊，唱出诗的风韵，词的美丽。

男：愿五千年文化瑰宝大放异彩，女：愿中华儿女豪情满怀，再谱新的乐章

男：在这盛世歌声，欢欣鼓舞之时，我们感叹时间的匆匆，女：感谢所有朋友们的精彩演出；感谢所有嘉宾和领导的出席；感谢所有朋友的聆听；感谢所有老师的服务。

男：让我们学诗、用诗、赏诗、写诗，让经典诗词丰富我们的生活，美化我们的心灵；

女： 让我们生活有诗意，心中有诗情，做一名感情丰富，心灵高尚，会生活、懂生活、爱生活的人，让我们：

（合）把经典诵读融入每一天，展翅高歌飞向未来。

第五篇：密云县小学生古诗文诵读一年级

密云县小学生古诗文诵读方案

一、目的意义

“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力”（胡锦涛《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》）。通过开展古诗文诵读活动，让全县小学生了解祖国文化的博大精深，对学生进行中华传统美德教育，培育民族精神，提高语文素养。

二、活动要求

各校要按照本方案规定的“各年级共背篇目”、“分年级必背篇目”开展背诵活动。学校可根据本校实际从“自选篇目”中选择背诵，但每年级背诵不能少于30篇，最终六年累计达到180篇。

三、背诵篇目

一至六年级统背《弟子规》（按年级要求背诵相应的章节），六年累计180篇，自选篇目19篇，共计200篇。

（一）各年级统背篇目

《弟子规》：

一年级：总序入则孝

二年级：总序入则孝出则弟谨

三年级：总序入则孝出则弟谨信泛爱人

四至六年级：总序 入则孝 出则弟 谨信泛爱人亲仁 余力学文

（二）分年级背诵篇目

一年级必背30篇