英语信息技术论文

第一篇：英语信息技术论文

英语信息技术论文

利用点读笔培养小学生的英语自主学习能力

袁艳美

临朐县第一实验小学 联系电话：3212369

利用点读笔培养小学生的英语自主学习能力

摘要：

小学英语教学中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。在教学中，要善于运用学生喜欢的教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体课件、点读笔等多种方式，尤其是操作方便、便于随身携带的点读笔成为小学生英语自主能力的有效工具。借助点读笔，营造民主、和谐、宽容的课堂氛围。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机；借助点读笔，培养学生的朗读、拼读能力。抓好拼读入门关，引导学生在学习中借助点读笔对语音、语调、英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。以点读示范发音为主，培养学生以朗读为基础的语言自主学习能力；借助点读笔，合作讨论，学会自主学习。积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥点读笔的长处，了解自学内容，查漏补缺，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，培养每个学生的个性潜能，实现自主学习

关键词：

激发兴趣 点读笔 培养听说读写能力 小组合作学习课内课外英语自主学习能力 指导方法 良好的学习习惯

正文：

小学英语教学中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。但是在生活中大多数学生并没有英语环境练习英语，大多数只是在课堂上操练有限的英语。教师应该如何引导学生完成知识的建构呢？那么小学生英语自主学习能力的构建就提上日程。

在教学中，要善于运用学生喜欢的教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体课件、点读笔等多种方式，尤其是操作方便、便于随身携带的点读笔成为小学生英语自主能力的有效工具。我认为点读笔大大提高了教学效率。操作简便的点读笔极大的解决了“培养小学生的英语自主学习能力”这一难题。我将从课内与课外两个方面谈一下如何运用点读笔培养小学生的英语自主学习能力：

一、有效利用点读笔培养学生的课堂自主学习能力

借助点读笔，营造民主、和谐、宽容的课堂氛围。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机；借助点读笔，培养学生的朗读、拼读能力。抓好拼读入门关，引导学生在学习中借助点读笔对语音、语调、英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。以点读示范发音为主，培养学生以朗读为基础的语言自主学习能力；借助点读笔，合作讨论，学会自主学习。积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥点读笔的长处，了解自学内容，查漏

补缺，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，培养每个学生的个性潜能，实现自主学习；强化训练，开发自主学习的思维潜能。教师要在英语听、说、读、写教学中,有效结合点读笔，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。让学生主动探究、搜集资料，培养他们获取信息、处理信息的能力；科学评价，促进自主。要制定相关的英语自主学习能力评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。具体做法如下：

（一）热身复习

热身复习是一节课的开端，只有把热身复习设计开展好才能为新授课做好铺垫，在设计时既要有趣味性又要有知识性。知识应该与本课或上节课相联系，教师除了可以用点读笔播放课本上的歌曲，还可以点播外研社点读书《歌曲歌谣集》上的歌曲和chant作为热身活动的第一步。

外研社点读书《歌曲歌谣集》中的歌曲、chant 内容同课文相关连，大量复现了课文关键词与关键句。这就为老师备课、上课提供了丰富的资源。比如“should,shouldn’t,should”这首歌,在学习三年级起点第五册Module10 Manners时播放，集中呈现了这一模块的关键词“should,shouldn’t”与关键句“You should„”和“You shouldn’t„”。用歌曲和chant的形式去呈现并运用语言远比机械操练更容易让学生感兴趣，这一课在这首歌曲的帮助下重难点很容易就被攻克了。

也可以把相关的MP3文件下载到点读笔中，在课间就开始循环播放。这样既集中了学生注意力，又激发了学习兴趣，营造了快乐的学习氛围。在教授五年级Module9 Unit1时需要一首节奏欢快又与feeling有关的歌曲进行热身，课本中没有合适的。我从网上搜到了“If you are happy”这首歌，把它下载到了点读笔中,在课前就用点读笔循环播放，营造了预想的欢快氛围，很容易就导入到新授课中。

（二）呈现新知 在教学实践中，我发现对于单词教学，利用与课本配套的单词卡片或自己制作的图片效果最好。但在这个环节一般是教师亲自领读，学生接触不到最纯正的发音。在运用点读笔进行教学之后，我就开始考虑这个问题，如果单词卡片也能被点读，学生既能看到非常直观的卡片和图片，又能听到纯正发音，那该有多好!于是我进行了大胆的尝试，我把新单词从单词表中剪下来贴在单词卡片上，没想到成功了。这样呈现新单词时就可以点读单词卡片，让单词的音、形、意得到有机结合，实践证明这种方法在教学中起到了很好的效果。当然，经过这次试验，也打开了我的思路，不仅在学习单词时可以用这种方法，我还可以根据需要从我们的教材中整合材料来设计各种听力活动。

（三）操练环节

操练环节是通过机械、半机械、自由操练突破重难点的环节。在这一环节我们可以利用点读笔从听、说、读、写四个方面进行操练。

1.听

课程标准中指出，小学阶段的英语教学应以听说为主，但在实际教学中我们却缺乏听力训练材料，我们可以充分利用点读笔自主设计听力训练材料。

（1）听做

《英语课程标准》语言技能分级目标听做目标要求:能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手

工等。教学中教师可以充分利用点读笔设计，如 Listen and point, Listen and number, Listen and order, Listen and colour, Listen and draw, Listen and act等活动。

（2）听写

没有点读笔时我们一般的听写方式是老师读学生写，学生对于老师的声音较为熟识，而且教师的发音也都不是地道的纯正发音。如果用录音机播放单词表，学生不用听就可以凭记忆写出单词甚至早就把单词抄上，效果很不理想。有了点读笔老师可以不按单词表的顺序用点读笔任意点读单词进行听写。这样就为学生提供了一次锻炼听力的绝好机会。

（3）完成句子

在新授课时老师可以用点读笔点读重点句子，句子读一半时暂停让学生补充完整，再用点读笔呈现后半句。不仅锻炼了听力而且还及时巩固了新知识。

（4）重点句子的听辨翻译

复习时老师可以点读课文中的重点句子，让学生翻译。达到巩固攻克重难点的效果。

（5）相近句子的听辨

老师在课文中找出相近句进行点读，学生进行听辨。要做到相近句子的听辨翻译准确必须认真倾听句子的关键词，从而培养了学生善于抓住句子的关键能力。比如，“You should „”与“You shouldn’t„”,“There are enough„”与“There aren’t enough„”这些相近句子通过多次听辨学生才能掌握听辨技巧。我们随时可以用点读笔对相近句进行听辨训练

2.说

在操练环节说的训练没有点读笔时，一般是师生互练做示范然后再生生互练，语言的真实氛围不够浓厚。有了点读笔老师可以点出问句，学生说出答句然后学生点出问句，学生说出答句。还可以点出答句，学生说出问句。这为很难接触到真实语言环境的学生尤其是农村学生营造了较为真实的语言运用情境。

3.读

利用点读笔进行读的操练可以从反复跟读攻克重难点与跟读对比两个方面进行。

（1）反复跟读

在用录音机教学中遇到学生读起来有困难的句子，老师会为了省事和节约时间就不去倒带直接自己领读。教师的语音语调与纯正的磁带中的发音或多或少会有差别，让学生感到迷茫不知到底如何去读。甚至有时教师的发音错误导致学生留下错误印象不再容易更改。相比之下点读笔操作简便，可以反复点读直到攻克重难点。

（2）跟读对比

点读笔中的跟读对比模式能有效地纠正学生的发音。在教学中我们可以开展“模仿秀”活动。让学生通过听自己的发音或同学的发音与标准发音进行对比从而发现与标准发音的差距并及时纠正。

（四）课文教学

课文教学让新知识在一定的故事情境中呈现，为总体教学目标任务完成奠定基础。课文教学的展开应以理解课文、掌握新单词的读音以及如何应用新知识为目的。教师可以围绕以上目的设计任务活动。

1．预习：课文可以让学生先用点读笔预习，预习要达到了解新单词词义，会读简单单词，了解课文大意。

2．检查预习结果：给学生提出“Wh-”“How”问题，学生利用预习知识来回答。

3．跟读课文：用点读笔呈现课文录音，学生跟读，朗读有困难的地方反复点读，直到读准读熟为止。

4．充分理解课文：学生再次跟读点读笔，遇到比较抽象的句子，学生很难理解的地方，可以运用点读笔的翻译功能，帮助学生理解课文。

（五）拓展训练

拓展活动是语言在运用中一个总结巩固拓展的过程，也是检验学生掌握知识程度的过程。有了点读笔我们就可以充分利用课本中的拓展活动。我们的磁带中是没有拓展活动图片的语句录音的，点读笔却弥补了这一遗憾。

1.小组合作：布置拓展任务让学生以小组合作的方式交流拓展并呈现合作成果。

2.点读笔呈现：用点读笔点读拓展活动的图片便可呈现较为准确的拓展语句。这样可以让学生自主发现本小组的错误并及时更正。

二、学生有效利用点读笔培养学生的课外自主学习能力

能辅导学生学习英语的家长为数不多，家长精通英语的更是凤毛麟角。点读笔为学生自主学习英语提供了便利，增强了自信。学生想听什么就点什么，非常方便，把课文中的图例、文字和声音自然地结合起来，这种结合使教材接近于玩具，学生乐意用，愿意学。学生运用点读笔的各项功能，实现了自主学习，这是点读笔突出的优点。做法是：①课前预习；②课后复习：开展有点读笔的相关活动，如：模仿秀等。加大课后复习力度，培养自主复习能力；③推荐优秀点读资源，拓宽学生知识面，形成自主学习的有效策略。具体做法如下：

（一）课前预习

小学生靠自己的能力做好一门外语的课前预习是有难度的。点读笔为学生的课前预习提供了便利。但学生没有明确的预习目标与任务是不能有的放矢地进行预习的。学生要利用点读笔做好课前预习，老师为学生布置好课前预习任务是最为关键的。

1．点读单词，跟读对比，标出读不准的单词。2．点读课文，运用点读翻译模式，了解课文大意。3．点读课文，跟读对比，标出重难点句子。

（二）课后复习

语言的学习需要及时地反复操练才能掌握。学生以往的课后复习就是跟读录音，语句读完学生需要按暂停键跟读完再继续，跟读完一遍还要倒带，再进行跟读。跟读单词还要找到单词表，读不准的还要反复倒带，很容易就倒超了，需要不厌其烦的寻找不会读的单词。麻烦的操作让学生不愿去复习巩固。同样点读笔也为学生的课后复习提供了便利。但学生没有明确的复习目标与任务也是不能有效地进行复习的。学生要利用点读笔做好课后复习，老师为学生布置好课后复习任务也是很关键的。

1．点读单词，跟读对比，要求读熟，在家长或同伴的帮助下能听写过单词。2．点读课文，跟读对比，要求读熟并能根据课文改编一个对话。

（三）课外阅读

可以帮学生借一些与学生能力相近或稍高点的阅读材料，在点读笔的帮助下学生会在兴趣高涨的状态下不由自主地丰富了自己的词汇与句式。点读笔为学生 6

增加了接触英语的机会，拓宽了学生的视野，为今后的学习增强了自信，培养了兴趣。

总之，培养学生自主学习能力，是一个系统工程，需要师生双方的配合。激发兴趣、指导方法、利用先进手段养成良好的学习习惯是培养学生自学能力的三大着力点。教师教给学生的知识是有限的，而学生在英语学习中遇到的问题是无限的。只有让学生充分利用现有资源学习，让学生自觉自愿地、主动地学，才能为他们进一步学习和使用英语打下良好的基础。

参考文献：

《中小学信息技术教学》《小学英语新课程标准》

第二篇：《信息技术与小学英语整合》论文

让英语因“信息化”而精彩

——浅谈信息技术与小学英语教学的有效整合石狮市蚶江镇峰山小学

【摘要】信息文明不知不觉已成为人们生活中不可或缺的一部分，极大地改变着人们的思想理念和行为习惯，同时也引起了小学英语教育思想、内容和方法的深刻变革。教育者将信息技术，信息资源与英语学习有机的结合，为学习者创造信息化的学习环境，使信息技术成为学习者认知，探究和解决问题的工具；培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究，解决问题的能力，提高学习者学习的效果。媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

【关键词】现代信息技术 小学英语教学 计算机辅助教学学 网络资源

多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用现代信息技术，是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。

一、现代信息技术与小学英语教学的整合的必然性。

学科教学与信息技术的运用是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学、社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。现代信息技术（计算机多媒体教学）能把幻灯机、电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机和网络的交互功能相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这一显著特点对小学英语教学有着重要的意义，它能化静为动、化抽象为具体、化难为易，能扩大学生的学习空间，缩短学生的认知过程，是目前其他教学手段无法比拟的。所以，现代信息技术与小学英语教学的整合有其必要性和可行性。

二、信息技术在小学综合英语教学上的优点。

作为一种应用于教学的特殊手段，信息技术有适应多门学科的特点，特别是对小学综合英语而言它具有下列更为显著的优点：

1．音、形、义的有机统一。

英语词汇教学要求达到音、形、义的有机统一，利用多媒体技术完全可以达到图、文、音、动画相互结合的效果，让学生“记忆和理解更为轻松”。这在教授某些抽象概念的词汇时

更能显示出其独有的优势。

2．有利于创设符合课堂特点的情境，达到语言与情境的融合。

在不同的场合、不同的情绪、不同的天气环境里我们会运用不同的词汇、不同的语调进行语言交流。运用信息技术三维动画的制作，创设符合语言教学要求特点的情境，再配上反映教学内容的语音对话，就会达到情境与语言的有机结合，从而使学生“对所听到与所看到的信息做出及时、恰当的反应”。

3．能够调用大量信息资源有利于学生听力、阅读与写作能力的提高。

我们在中文语境下学习英语，缺乏英语语言环境和氛围，学习者的听说能力因此受到很大的障碍。而大量的信息网络资源能弥补这一缺陷，可以引导学生进入英语网站，那里有实时英语新闻、电子图书故事、动画故事、电影乃至各种各样的听力练习，语言丰富，形式多样，趣味盎然，任君选择。

三、信息技术与英语课程整合的方式。

现信息技术与英语课程整合的主要方式有：

1.信息技术作为英语教学中的演示工具。即教师使用计算机代替粉笔、黑板等传统教学工具，利用多媒体教学软件或 Flash 课件等向学生展示教学内容。

2． 信息技术作为英语教学中交流协作的工具。借助于 BBS 系统，E-mail，聊天室等工具，师生之间，学生和学生之间可以更好地进行情感和信息的交流和协作学习。

3．信息技术作为英语教学中发现学习的工具。通过信息技术设置问题情景，有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力。

4.信息技术作为信息加工与知识构建工具。主要培养学生的信息加工、分析能力和思维的流畅表达能力。

四、现代信息技术在小学英语教学中的实践应用。

1．“有声有色”，激发学生的英语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学horse , hen, sheep, cow 这几个动物单词时，我用多媒体设计听动物叫声猜动物，或者看动物的尾巴猜动物，当答案揭晓时，学生的注意力会自然而然地集中在这个动物单词上，老师教授单词就事半功倍，此时又及时引入诸如goat, lamb, pig, mouse, elephant

等单词，丰富了学生的词汇量。

2．“有情有景”，培养学生的英语表达能力和交际能力。

我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。例如，我在教学Fruits等单词时，根据学生生性好动，对外出游览活动充满好奇的心理特点，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，看着图片，伴着歌声，“来”到了美丽的“果园”，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。新课前的复习单词这一环节，我巧妙安排了一张导游图，导游图上呈现着若干个已学的单词的图片，这几个单词图片分别代表着几个景点。随着参观顺序的逐层展开，学生看到了若干种不同的水果，并一一对这几种水果的音、形、义进行复习。操练过程中，我设计了看影子模仿，猜的游戏，摘果子并做统计的游戏。看影子模仿是这节课最为关键的新授阶段。教师通过四张不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的关键句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”此时，全体学生已进入Fruit garden，参与摘果子的游戏，只有正确说出Is this a／an...？时，才能得到果子，又由于这一活动是在学生之间进行，所以，学生敢于开口，在轻松自然的状态下学到了语言知识。最后，每一组成员都要完成一张水果调查表，以反映他们的“劳动所得”，接着在全班范围内评选出所得水果最多的小组，并予以奖励，将学习气氛再一次推向高潮。

3．“有滋有味”，全面提高学生的英语水平和能力。

通过互联网络信息与多媒体技术的运用，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。课后还可以借助于 BBS 系统，E-mail，聊天室等工具，师生之间，学生和学生之间可以更好地进行情感和信息的交流和协作学习。

实践证明，现代信息技术应用于小学英语课堂教学，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

五、信息技术与英语课程整合应注意的问题。

1．教师要不断加强自身学习，提高应用信息技术的能力。

2．教师要明确教育的目的，合理设计活动的形式，真正将其功用落到实处，不要只为了使用信息技术而使用信息技术。

3．小学生年龄小，自制力差，教师要注意引导学生正确、合理地使用信息技术，做到“绿色上网”、“上健康网”。

综上所述，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学综合英语教学的现代教学模式，能给信息技术与课堂整合的全面推进打下良好的基础，为课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力，信息运用能力。

参考文献：

[1] 潘克明 《信息技术环境下的教学模式研究》

[2] 刘梅《试论中小学生信息素养提升的有效途径》当代教育科学2004年第3期

[3] 苗逢春 《信息技术与中小学教学整合》 中小学教育 2004年第2期

第三篇：信息技术论文

运用多媒体辅助教学，优化课堂结构

认识长方形、正方形的特征时，学生都拿着长方形正方形在那里摆弄，要想知道对边相等、四个角都是直角的特征，从前教师会很费劲的引导学生去测量，有是有误差，弄得老师憋红了脸，学生半信半疑。现在容易了，电脑出示课件，对边对角动起来了，带着动听的声音，标准的平移，重合在了一起，学生既感兴趣，又恍然大悟，也让学生相信自己的实验是正确的，增强了学生自主学习的自信心。

数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”

一、利用多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情景，可调动学生的各种感官的参与，激起强烈的学习欲望，激发兴趣。

如：教学《分数乘法的意义》这一内容时，教师利用多媒体教学软件设计了这样的导入：

在爱心宣传月里，小猴子贝贝帮助幼儿园阿姨买桃子，每个小猴子分1/2个，要买多少个桃子啊？贝贝开始算：一个小猴子1/2个，两个小猴子1/2+1/2=1个，三个小猴子1/2+1/2+1/2，四个小猴子1/2+1/2+1/2+1/2，五个小猴子1/2+1/2+1/2+1/2+1/2，六个小猴子……，有20个小猴子呢！贝贝急得满头大汗。画面刚一出现时，立刻就引起了全体同学的注意，就连一些平时不喜欢数学课的学生此时也活跃起来。由此引发了学生的质疑：怎么来帮帮小猴子贝贝呢？让他很快算出买几个桃子呢？可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为解决问题，满足自身的心理需求，接下来学生们饶有兴趣地尝试用各种办法来解决20个1/2到底是多少。从学生对问题的提出到探究过程的兴趣激发以及问题的解决，信息技术起到了至关重要的作用。

二、利用多媒体辅助教学，有利于培养学生的思维能力

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。在应用信息技术进行学习的过程中，学生往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学过程中，帮助他们扫除障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

如：教授圆面积计算公式时，以往一般是用实验的方法，通过圆割补成近似于长方形的图形推导出来的。但学生对教师的演示实验难以看清，也难以想象出：等分的份数越多，近似的长方形上下两边就越接近于直线段。结果教师只好把圆的面积计算公式硬塞给学生。推导公式的过程一笔带过。为了解决这个问题，设计了《圆的面积》教学软件，把教师演示的过程用动画来表现出来。在计算机的演示过程中，注意步步引导、环环推进，逐步抽象概括出圆面积的计算公式，使学生不但学到了知识，思维能力也得到进一步提高。

三、利用多媒体辅助教学，使学生学会自主学习。

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极主动地参与探索性的数学学习应是数学课堂教学改革的重点之一。因此，在教学实践中，教师应充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们学会自主地获取知识，增长才干。例如，教学《鸡兔同笼》时可以这样安排：

(1)利用课件出示鸡和兔子关在一个笼子里的有趣场景，可是只让学生看到下边乱糟糟的鸡的腿和兔子的腿，激发学生的兴趣，产生问题：都低有几只鸡，几只兔呢？

(2)创设情境：课件出示跑着的鸡和兔，让学生去数一数兔子和鸡的只数，让学生先感性的认识最基本的解决方法。

(3)组织学生讨论要明确的问题。如：一只鸡有几条腿，一只兔有几条腿，鸡和兔一共有几条腿，鸡和兔的腿之间有什么关系？

为学生提供查阅资料、解决问题的相关信息网站，让学生分组进行网络环境下的协作学习。

(4)同组整理数据，交流意见，汇总本次活动的想法及其它问题。

(5)全班同学进行交流和评价。

从整个学习过程可以看出：学生的主体地位得到了充分体现，学生搜集、加工、处理和应用信息的能力得到了有效培养，实践能力得到了有效锻炼，为学生今后的学习和发展打下了坚实的基础，充分体现了课标精神。

四利用多媒体辅助教学，丰富了教师的教学方式

现代教育技术的运用，将改变传统教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学(小组媒体教学法、微型教学法)、个别化教学和网络教学(交互式网络教学，远程教育)并举的局面。比如可以让学生在各自的电脑上进行一题多解，独立寻找解决问题的方法，同一课的作业设计不同难度的题目让学生自由选择等。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每位同学都达到各自的学习目标，让学生的主体作用在课堂上得到发挥。

由于丰富的教学素材(案例、动画、课件等)为教师实现特色教学提供可能，因此，实施信息技术与数学教学的整合将是实施新一轮课程改革的非常重要的手段。

在数学课堂教学中应用现代信息技术可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的创造性，促进他们的主动学习。这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。

电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视觉、听觉等都调动起来。因此，在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

第四篇：信息技术论文

在信息技术学科中培养学生主动学习的习惯

俗话说：“好习惯终身受益”。良好的学习习惯是一个人走向成功的基础，也是人素质高低的体现。对小学生来说，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。在信息化社会的今天，人的信息素养已变得越来越重要，为了提高学生的信息素养，信息技术教师在教学中要灵活运用教材，联系学生实际展开教学，关注学生参与教学的过程，不断在实践中思考，进一步优化课堂教学，培养创新精神，让学生在用中学，为学而用，以用促学。作为一名信息技术老师，在这里，我就几年的教学感受，谈谈对小学信息技术课堂教学的几点思考。

一、兴趣激发源于电脑游戏

“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让

他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。让我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径"这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。

二、探索求知与强调重点

探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方；插入—图片—自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这种图主要目的是让学生探索：

1、怎样用自选图形画出图形来；

2、改变自选图形的大小；

3、移动自选图形的位置；

4、给自选图形填色；

5、在自选图形上写字；

6、改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探索式学习中，主要的

不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。

三、寓教于乐，学生主动学习。

兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一

体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

四、“ 新课堂”是充满活力的“生命课堂”

学生是充满生命活力的，教师是充满生命活力的。但是，我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个房子什么的，那将是单调、枯燥、无味的一节课。因此，我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。有的学生画出了富有创意的欢乐场面，有的画出了人物画，有的画出了山水画，有一个学生很有耐心，把自己的房间画得非常好，特别是那个色彩，和谐、协调，富有童趣。学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。

又如小学低段语文的声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和使用来教学；拼音教学可以与拼音输入法教学结合，有利于解决目前学生汉字输入难的问题；小学生口算训练可以与数字键盘的认识运用结合；音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等„„甚至可以利用Inter网上丰富的资源，结合我们的课堂教学实践活动。

把诸多学科都请进来，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，流程也充满了生命的活力，从而实现从“知识课堂”

走向“生命课堂”的取向。

2、注重过程性评价

信息技术相对于其它课程，学生的信息技术基础差异很大，有的孩子在家里会经常使用，而有的孩子从未接触过。由此，在信息技术教学评价过程中，你会发现学生的两极分化可能会越来越严重，尤其是后进生常常得不到鼓励。有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他自己来说，我们也是可给个“优”。只要学生有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。因此，教师的过程性评价就显得非常重要。

在小学信息技术教学中,文字输入教学有其重要的地位和作用。我的信息技术课前十分钟为打字练习时间，为使枯燥的打字练习充满趣味性和挑战性，我根据学生的打字成绩结合打字练习软件即时排出名次，而且每次前6名都会进入打字小高手排行榜，当学生看到自己的名次上升后都非常自信。通过一段时间的教学实践，我发现这个办法对学生还是很有用的，把原来枯燥的打字练习变得更富有吸引力, 学生打字兴趣很高，打字速度也提高很快。这样每次通过名次和排行榜可以关注每个学生的成绩和进步，很好地注重了学生在一学期内打字练习的过程性变化。

3、说与做要结合熟练的计算机操作能力是学生形成良好信息素养的重要组成部分。在信息技术课堂上，学生操作时间占2／3。让学生在—节课内

能学到更多的计算机知识，使他们的操作熟练是信息技术教师追求的目标之—。我们发现以往小学计算机课堂中“只说不做”的现象也得到根本性改变。但在现实中，由于一些教师忽略一些细节，重操作、轻讲解，重结果、轻过程，在客观上造成了学生语言应用上的障碍，于是在信息技术课堂上又出现了另—种不和谐的现象——“会做不会说”，学生手上进行的是熟练的操作，口中说的却是模糊不清的语言。比如：“摁那个小叉叉”(单击“关闭”)，“找到word中下面那一栏”（绘图工具栏），word中移动图片，可以摁图片工具栏中的“倒数第4小按钮”（单击“文字环绕”）等，我们可以发现越来越多的学生在信息交流中表达不清晰。

因此，许多信息技术教师在课堂上在注重学生动作思维的培养时，也不能忽视语言思维的训练；不仅要关注学生操作的结果，而且要注重计算机操作专用术语的积累。会做不会说，从长远来看，会使今后学生之间的沟通交流、自主学习产生一定障碍，使教学效果大打折扣。对语言、思维正在形成的小学生来说，在计算机操作教学中，我们一定要做到重视学生的操作细节，不仅要鼓励学生能做，也要鼓励学生会说，要做到说与做相结合。

2、寓教于乐，使学生在轻松的环境下主动学习。

兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课

程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如在上键盘指法时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，同桌之间互相比一比，看谁打字速度快。由于大部分同学刚接触键盘不久，对字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同学只会用一个手指按键盘，不一会就被打字速度快的同学抓到了。这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

总之，我们开设小学信息技术课的目标是培养学生一定的信息素养。在小学信息技术教学中，教师要根据学生的认知发展规律提出教学目标，能更多地联系学生实际展开教学，关注学生参与教学的态度，注重学生解决问题的能力和创造性，要不断在实践中反思，进一步优

化课堂教学，让我们的孩子成为21世纪的应用知识和学习新知识的信息型人才。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。

第五篇：信息技术论文

现代信息技术和课堂教学密不可分 作者：幸福农场绿园镇小学

刘忠

摘要：现代信息技术在课堂教学中的运用，对改变传统的教学模式和学习方式，提高教与学的效率，推进教育教学改革，突破教学重点、难点，激发学生学习兴趣，优化课堂教学具有重大的影响作用。

关键词：信息技术 优化 课程改革 课堂教学

以多媒体、网络、智能化为主要特征的现代化信息技术在课堂教学中的运用，既可激发学生的学习兴趣，又利于学生对教学内容的理解和掌握，将有效地培养学生的自主探索能力，对课程改革和优化课堂教学有着具大的推进作用。

一、运用现代信息技术，激发学生的探究兴趣

兴趣是学生最好的老师，新课程标准强调学生掌握基本知识和基本技能的同时，更加注重学生情感态度价值的培养，这就需要我们借助信息技术手段激发学生的求知欲，挖掘学生的情感因素，教学中，教师创造的宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅，思维活跃，教师对学生的充分信任、鼓励，会使他们产生巨大的精神动力。使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题，解决问题。

运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的情境，合理组织画面，配以动感，不仅可以传播大量的教学信息，而且可以变静为动，激发学生的探究兴趣。例如在教学长方形、正方形周长这一部分知识，教师制作课件时，可以设计一拟人化的小动物，咬着一根绳把它围成一个长9厘米，宽5厘米的长方形，问学生：这个长方形的周长是多少？利用计算机动画和丰富的色彩，使它灵活地展示在学生眼前，刺激学生的多种感官，充分感知，让学生体会到周长的概念，知道长方形和正方形的周长是四条边的总和，此时，计算机屏幕上的小动物咬着绳子，把围好的图形重新展开，正方形或长方形的周长的确是这四条边的总和。

二、运用现代信息技术，突破教学重点难点

在教学过程中运用现代信息技术，能突破教学的重点和难点，化难为易。学生学习一个知识，一般都要经历“感知──理解──积累──运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生的面前。例如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解，关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了实验的方法，但实验过程比较复杂，难于操作，学生很难理解，在教学过程中，充分运用信息技术，教师做一多媒体课件，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

再如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画课件，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。

三、运用现代信息技术，实现教学方式的变革

现代信息技术已广泛地用于教育教学过程，如多媒体显示技术及应用软件辅助教学等，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，运用现代信息技术，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同途径去思考问题，研究问题，解决问题，实现教学方式的变革。

例如学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：“学校操场长80米，宽50米，为了满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？”我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。

四、运用现代信息技术，改变学生的学习方式

我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。

在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念，充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。教师可根据教学需要，提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

运用现代信息技术，可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；运用现代信息技术，能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，以此来提高小学生的思维能力，优化课堂教学，推进教学改革。参考文献：

①张远峰，王艳华 《用好信息技术，推进课程改革》 《河南教育》2004.12.②田宓，罗代鸽 《运用现代信息技术，优化课堂教学》 《湖北教育》2005.6.