英语信息技术

第一篇：英语信息技术

信息技术与英语教学

作者单位：寺庄教办寺庄中学 作者：赵婵媛 联系电话: *** 邮编: 048411 摘要：本文对信息技术与初中英语教学的整合进行了理论和实践上的分析与探讨。首先对信息技术与课程整合的理论基础进行了说明，然后根据自己的教学实际分别从四个方面论述了它在初中英语教学中的作用。关键词：信息技术；英语教学整合 正文

一、信息技术运用于初中英语教学的理论基础

建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就 能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。初中英语课程的目标就是要根据初中生的生理、心理以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行初中英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到初中英语课程所要求的各项目标。

二、信息技术在初中综合英语教学中的作用

1、有利于提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。“兴趣是最好的老师！”学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。例如：根据网络课件交互性较强的优点，在What day is it today? 这一课有七个单词的发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆和发音不清楚。于是我设计了一个八仙过海，路上遭遇了七个“星期神”为难的闯关游戏，先请学生帮助过语音关，句子关，还有对话关，最后取得了胜利，学生得到如来佛的礼物，一段顺口溜，还有一首星期歌。因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计，使学生的热情空前高涨，一个个争先恐后的帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中，学生不断的说单词、句子，学习的欲望得到激发和满足，并且主动出击，就连平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子，兴趣十足。因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动，学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

2、有利于创设一定的学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。

众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，在我们农村条件更逊色，机会更少，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”时，通过Powerpoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西；(2)一个学生帮助一位老人过马路。（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you very much./ Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

3、有利于增加课堂教学信息量的输入，拓展学生的视野。

中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们老师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了老师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了，随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既减轻了老师和学生的负担，也提高了教学质量。例如：这样既节约了老师板书的时间，也可以增加上课内容，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，同时对高密度理解知识提供了可能，同时又能拓展学生的视野。特别是对农村英语教学，农村孩子没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界大门。又如，英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试，利用晚自习的时间全年级统一播放录音，进行听力的学习和讲解，这样既节约了资源，避免了重复使用，又便于集中教学，统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习，效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。

4、有利于培养学生的协作精神

在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围.所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益.这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用.传统教学模式只是强调个别化教学.个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效.例如，当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时，如学生在家里自学单词和课文对话遇到不会读的单词或句子，可以通过Internet在线帮助和其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。又如，在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至5人的小组，大家共同来完成一个任务。比如，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神、团队精神，让不同层次的学生的英语思考和表达能力都有所提高。可以说,协作式是最能体现网络特性,也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一.

第二篇：英语信息技术论文

英语信息技术论文

利用点读笔培养小学生的英语自主学习能力

袁艳美

临朐县第一实验小学 联系电话：3212369

利用点读笔培养小学生的英语自主学习能力

摘要：

小学英语教学中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。在教学中，要善于运用学生喜欢的教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体课件、点读笔等多种方式，尤其是操作方便、便于随身携带的点读笔成为小学生英语自主能力的有效工具。借助点读笔，营造民主、和谐、宽容的课堂氛围。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机；借助点读笔，培养学生的朗读、拼读能力。抓好拼读入门关，引导学生在学习中借助点读笔对语音、语调、英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。以点读示范发音为主，培养学生以朗读为基础的语言自主学习能力；借助点读笔，合作讨论，学会自主学习。积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥点读笔的长处，了解自学内容，查漏补缺，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，培养每个学生的个性潜能，实现自主学习

关键词：

激发兴趣 点读笔 培养听说读写能力 小组合作学习课内课外英语自主学习能力 指导方法 良好的学习习惯

正文：

小学英语教学中，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。但是在生活中大多数学生并没有英语环境练习英语，大多数只是在课堂上操练有限的英语。教师应该如何引导学生完成知识的建构呢？那么小学生英语自主学习能力的构建就提上日程。

在教学中，要善于运用学生喜欢的教学手段，如实物、图片、幻灯、录像、多媒体课件、点读笔等多种方式，尤其是操作方便、便于随身携带的点读笔成为小学生英语自主能力的有效工具。我认为点读笔大大提高了教学效率。操作简便的点读笔极大的解决了“培养小学生的英语自主学习能力”这一难题。我将从课内与课外两个方面谈一下如何运用点读笔培养小学生的英语自主学习能力：

一、有效利用点读笔培养学生的课堂自主学习能力

借助点读笔，营造民主、和谐、宽容的课堂氛围。要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功感，形成了自主学习的强烈欲望和动机；借助点读笔，培养学生的朗读、拼读能力。抓好拼读入门关，引导学生在学习中借助点读笔对语音、语调、英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。以点读示范发音为主，培养学生以朗读为基础的语言自主学习能力；借助点读笔，合作讨论，学会自主学习。积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥点读笔的长处，了解自学内容，查漏

补缺，你一言、我一语，你猜一点、我发现一点地相互启迪，取长补短，培养每个学生的个性潜能，实现自主学习；强化训练，开发自主学习的思维潜能。教师要在英语听、说、读、写教学中,有效结合点读笔，训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。让学生主动探究、搜集资料，培养他们获取信息、处理信息的能力；科学评价，促进自主。要制定相关的英语自主学习能力评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。具体做法如下：

（一）热身复习

热身复习是一节课的开端，只有把热身复习设计开展好才能为新授课做好铺垫，在设计时既要有趣味性又要有知识性。知识应该与本课或上节课相联系，教师除了可以用点读笔播放课本上的歌曲，还可以点播外研社点读书《歌曲歌谣集》上的歌曲和chant作为热身活动的第一步。

外研社点读书《歌曲歌谣集》中的歌曲、chant 内容同课文相关连，大量复现了课文关键词与关键句。这就为老师备课、上课提供了丰富的资源。比如“should,shouldn’t,should”这首歌,在学习三年级起点第五册Module10 Manners时播放，集中呈现了这一模块的关键词“should,shouldn’t”与关键句“You should„”和“You shouldn’t„”。用歌曲和chant的形式去呈现并运用语言远比机械操练更容易让学生感兴趣，这一课在这首歌曲的帮助下重难点很容易就被攻克了。

也可以把相关的MP3文件下载到点读笔中，在课间就开始循环播放。这样既集中了学生注意力，又激发了学习兴趣，营造了快乐的学习氛围。在教授五年级Module9 Unit1时需要一首节奏欢快又与feeling有关的歌曲进行热身，课本中没有合适的。我从网上搜到了“If you are happy”这首歌，把它下载到了点读笔中,在课前就用点读笔循环播放，营造了预想的欢快氛围，很容易就导入到新授课中。

（二）呈现新知 在教学实践中，我发现对于单词教学，利用与课本配套的单词卡片或自己制作的图片效果最好。但在这个环节一般是教师亲自领读，学生接触不到最纯正的发音。在运用点读笔进行教学之后，我就开始考虑这个问题，如果单词卡片也能被点读，学生既能看到非常直观的卡片和图片，又能听到纯正发音，那该有多好!于是我进行了大胆的尝试，我把新单词从单词表中剪下来贴在单词卡片上，没想到成功了。这样呈现新单词时就可以点读单词卡片，让单词的音、形、意得到有机结合，实践证明这种方法在教学中起到了很好的效果。当然，经过这次试验，也打开了我的思路，不仅在学习单词时可以用这种方法，我还可以根据需要从我们的教材中整合材料来设计各种听力活动。

（三）操练环节

操练环节是通过机械、半机械、自由操练突破重难点的环节。在这一环节我们可以利用点读笔从听、说、读、写四个方面进行操练。

1.听

课程标准中指出，小学阶段的英语教学应以听说为主，但在实际教学中我们却缺乏听力训练材料，我们可以充分利用点读笔自主设计听力训练材料。

（1）听做

《英语课程标准》语言技能分级目标听做目标要求:能根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手

工等。教学中教师可以充分利用点读笔设计，如 Listen and point, Listen and number, Listen and order, Listen and colour, Listen and draw, Listen and act等活动。

（2）听写

没有点读笔时我们一般的听写方式是老师读学生写，学生对于老师的声音较为熟识，而且教师的发音也都不是地道的纯正发音。如果用录音机播放单词表，学生不用听就可以凭记忆写出单词甚至早就把单词抄上，效果很不理想。有了点读笔老师可以不按单词表的顺序用点读笔任意点读单词进行听写。这样就为学生提供了一次锻炼听力的绝好机会。

（3）完成句子

在新授课时老师可以用点读笔点读重点句子，句子读一半时暂停让学生补充完整，再用点读笔呈现后半句。不仅锻炼了听力而且还及时巩固了新知识。

（4）重点句子的听辨翻译

复习时老师可以点读课文中的重点句子，让学生翻译。达到巩固攻克重难点的效果。

（5）相近句子的听辨

老师在课文中找出相近句进行点读，学生进行听辨。要做到相近句子的听辨翻译准确必须认真倾听句子的关键词，从而培养了学生善于抓住句子的关键能力。比如，“You should „”与“You shouldn’t„”,“There are enough„”与“There aren’t enough„”这些相近句子通过多次听辨学生才能掌握听辨技巧。我们随时可以用点读笔对相近句进行听辨训练

2.说

在操练环节说的训练没有点读笔时，一般是师生互练做示范然后再生生互练，语言的真实氛围不够浓厚。有了点读笔老师可以点出问句，学生说出答句然后学生点出问句，学生说出答句。还可以点出答句，学生说出问句。这为很难接触到真实语言环境的学生尤其是农村学生营造了较为真实的语言运用情境。

3.读

利用点读笔进行读的操练可以从反复跟读攻克重难点与跟读对比两个方面进行。

（1）反复跟读

在用录音机教学中遇到学生读起来有困难的句子，老师会为了省事和节约时间就不去倒带直接自己领读。教师的语音语调与纯正的磁带中的发音或多或少会有差别，让学生感到迷茫不知到底如何去读。甚至有时教师的发音错误导致学生留下错误印象不再容易更改。相比之下点读笔操作简便，可以反复点读直到攻克重难点。

（2）跟读对比

点读笔中的跟读对比模式能有效地纠正学生的发音。在教学中我们可以开展“模仿秀”活动。让学生通过听自己的发音或同学的发音与标准发音进行对比从而发现与标准发音的差距并及时纠正。

（四）课文教学

课文教学让新知识在一定的故事情境中呈现，为总体教学目标任务完成奠定基础。课文教学的展开应以理解课文、掌握新单词的读音以及如何应用新知识为目的。教师可以围绕以上目的设计任务活动。

1．预习：课文可以让学生先用点读笔预习，预习要达到了解新单词词义，会读简单单词，了解课文大意。

2．检查预习结果：给学生提出“Wh-”“How”问题，学生利用预习知识来回答。

3．跟读课文：用点读笔呈现课文录音，学生跟读，朗读有困难的地方反复点读，直到读准读熟为止。

4．充分理解课文：学生再次跟读点读笔，遇到比较抽象的句子，学生很难理解的地方，可以运用点读笔的翻译功能，帮助学生理解课文。

（五）拓展训练

拓展活动是语言在运用中一个总结巩固拓展的过程，也是检验学生掌握知识程度的过程。有了点读笔我们就可以充分利用课本中的拓展活动。我们的磁带中是没有拓展活动图片的语句录音的，点读笔却弥补了这一遗憾。

1.小组合作：布置拓展任务让学生以小组合作的方式交流拓展并呈现合作成果。

2.点读笔呈现：用点读笔点读拓展活动的图片便可呈现较为准确的拓展语句。这样可以让学生自主发现本小组的错误并及时更正。

二、学生有效利用点读笔培养学生的课外自主学习能力

能辅导学生学习英语的家长为数不多，家长精通英语的更是凤毛麟角。点读笔为学生自主学习英语提供了便利，增强了自信。学生想听什么就点什么，非常方便，把课文中的图例、文字和声音自然地结合起来，这种结合使教材接近于玩具，学生乐意用，愿意学。学生运用点读笔的各项功能，实现了自主学习，这是点读笔突出的优点。做法是：①课前预习；②课后复习：开展有点读笔的相关活动，如：模仿秀等。加大课后复习力度，培养自主复习能力；③推荐优秀点读资源，拓宽学生知识面，形成自主学习的有效策略。具体做法如下：

（一）课前预习

小学生靠自己的能力做好一门外语的课前预习是有难度的。点读笔为学生的课前预习提供了便利。但学生没有明确的预习目标与任务是不能有的放矢地进行预习的。学生要利用点读笔做好课前预习，老师为学生布置好课前预习任务是最为关键的。

1．点读单词，跟读对比，标出读不准的单词。2．点读课文，运用点读翻译模式，了解课文大意。3．点读课文，跟读对比，标出重难点句子。

（二）课后复习

语言的学习需要及时地反复操练才能掌握。学生以往的课后复习就是跟读录音，语句读完学生需要按暂停键跟读完再继续，跟读完一遍还要倒带，再进行跟读。跟读单词还要找到单词表，读不准的还要反复倒带，很容易就倒超了，需要不厌其烦的寻找不会读的单词。麻烦的操作让学生不愿去复习巩固。同样点读笔也为学生的课后复习提供了便利。但学生没有明确的复习目标与任务也是不能有效地进行复习的。学生要利用点读笔做好课后复习，老师为学生布置好课后复习任务也是很关键的。

1．点读单词，跟读对比，要求读熟，在家长或同伴的帮助下能听写过单词。2．点读课文，跟读对比，要求读熟并能根据课文改编一个对话。

（三）课外阅读

可以帮学生借一些与学生能力相近或稍高点的阅读材料，在点读笔的帮助下学生会在兴趣高涨的状态下不由自主地丰富了自己的词汇与句式。点读笔为学生 6

增加了接触英语的机会，拓宽了学生的视野，为今后的学习增强了自信，培养了兴趣。

总之，培养学生自主学习能力，是一个系统工程，需要师生双方的配合。激发兴趣、指导方法、利用先进手段养成良好的学习习惯是培养学生自学能力的三大着力点。教师教给学生的知识是有限的，而学生在英语学习中遇到的问题是无限的。只有让学生充分利用现有资源学习，让学生自觉自愿地、主动地学，才能为他们进一步学习和使用英语打下良好的基础。

参考文献：

《中小学信息技术教学》《小学英语新课程标准》

第三篇：信息技术与英语

几多欢喜几多愁——谈信息技术和小学英语学科整

合教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣。

心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。例：PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。又如在PEP教材三年级下册学习字母时，我们利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。这样，同学们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。在学习用品的教学中，我们把学习用品拟人化，使他们成为一个大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向同学们作自我介绍，同学们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。

二、利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力。

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教学PEP教材BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ? ” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、利用信息技术进行协作学习，互相交流、共同提高。

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神。

创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授PEP教材三年级上册《My Home》时,为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。

又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了

一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。

五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力。

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。在《新标准英语》3B

Module5Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。

六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。

随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅*课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。

平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。

对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技术对学生进行全方位的评价。

1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自

己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

一、干扰教学，反客为主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教

师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。

我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

以上的问题反映出我们在利用信息技术辅助教学时认识上的误区。如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效地把信息技术和小学英语教学整合起来，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。

第四篇：信息技术教学金点子-英语

信息技术应用“金点子”分享

高手在民间。我们很多一线老师为我们提供了许多在教学应用中用到的好软件，分享了很多好经验，可以帮助我们在教学过程中更好的使用信息技术，支持和优化我们的教学环节，让我们的课堂更精彩。Let’s go，我们一起来分享吧！

课堂教学好助手

1、磁带（MP3插卡音箱）

通过听磁带，练习语音，语调是教学当中十分有效的手段，教师就可以不用一直带读，就能很好地减轻教学负担。听磁带在不看文字内容练习听力时特别好用，但是它也有诸如倒带不方便等的不足之处。现在还有一种新式的播放设备叫插卡音箱，价钱也不贵，可以把MP3格式的录音文件拷在SD卡上，插在这种小音箱上就可以播放，还能解决倒带的麻烦。

2、单词卡

单词卡片在我们的英语课堂上确实很好用，学生通过直接看图说单词，直观地说英语，就不要教师去用汉语解释单词的意思，就不会受到汉语母语的负迁移作用了而影响了教学效果。我们还可以用卡片来设计很多有趣的复习、学习单词的游戏，很有效地进行多种形式的复习或学习单词，能有效提高学生学习英语的兴趣。

3、音像资料

教材附带的音像资料在教学当中也是常用的教学资源，它具有图、音、文具全的特点，还有互动练习，好好加以利用是非常方便的。

4、一起作业网

一起作业网平台(www.xiexiebang.com)也是很好用的一个英语学习的平台，在这个网站平台上，学生可以通过“一起作业”这个网络平台，在线做作业。作业类型都是以学生喜爱的游戏形式出现的。

5、自然英语语音软件

英语课上听力练习的训练我用到自然英语语音软件辅助从字母，单词到句子语篇的操练，让练习环境最大程度上接近自然语音，效果很好，学生的听写水平有很大提高。

在随堂英语单词检测及评价中，我喜欢借助“自然英语教师版”软件，把要测试的单词输入软件中，软件会自动模仿真人发音，学生即可根据听到的单词进行书写，当然还可运用于单词的跟读于正音过程中。“自然英语教师版”软件还有一个很大的优势，就是在平时的单元检测、综合检测、英语月冠军闯关赛等活动中，都可以通过手动编辑英语听力测试部分的试题，简单好用，值得推荐。

6、微课

英语不同于母语，有些家长不能指导或不敢指导的情况下，老师可以用软件做成微视频，接触家长和学生的疑惑，使英语学习进行课内外的结合，提高学习效率。主要是课前预习和课后复习两个环节。课前将微视频发到家长qq群，用课前预习单的方式进行针对性的学习。四年级第三册She's reading a book.一课，就让学生通过微视频提前预习了现在进行时的构成和用法，课上的讲解变得很轻松；在最后的期末复习阶段，将知识点系统化制成微视频发到班级qq群文件，进行亲子复习。如四下复习时，我将每课涉及到的问答句挑出来有针对性的复习，还有食物单词的归类等等！

7、小组得分统计软件

这是周老师共享的一个小软件，可以设定小组的个数，可以点小组名标志小组的得分，是个简单有效的小组活动工具。

附：下载链接

8、计时计数器

此款软件是一个Flash版的计时器和计数器。第一栏是一个秒表，可以帮助计时；第二栏是一个计数器，可以帮助记数量。在课堂教学中，我们如果要进行小组竞赛，可以用这个工具来帮助我们监督比赛公平性和公正性。比如在讲Festival这一话题，我们可以将班级分成两个小组，一起来说节日的关键词，看看那个小组说的最多。利用这个小工具，老师在课堂上的裁判工作就更有实效性了。

附：下载链接

9、电子白板

电子白板的特色就是在普通多媒体展示的基础上增加了人机互动，下面是董老师分享的一些电子白板课堂应用的视频片段，希望大家能借此了解一些电子白板的互动功能特性。

附：视频1_聚光灯效果 视频2_拖动功能

10、快乐园丁

针对我们目前小学英语的任教现实：小学英语老师们任教多个班级、多个年级，班额相当大的现实情况。我觉得有一款软件比较好用，那就是快乐园丁软件。对老师而言：我们提前安装到班里的电脑上，老师上课时，直接把我们的快乐园丁软件打开，大屏幕上显示的是我们的电子课本（每册都有），上哪一课直接点开就行，不仅有发音，而且有文本翻译，同时也有课文动画，老师根据需要点哪一部分都行，学生们在看电影似的学习场景下更乐于参与我们的课堂。解决了目前我们的老师们不停地翻磁带，倒磁带的苦恼。

同时音标教学也是我们的孩子们比较头疼的部分，在快乐园丁软件里，有音标部分专项，配带着真人发音，口型，气流走向导图，例词等等，能将抽象的音标教学变得更形象、直观。再者，在快乐园丁软件里面针对孩子们贪玩的天性，用英语设计了不少的小游戏，英文小歌曲，英文小故事，在孩子们学习之余，可以在放松的心情中又掌握了不少的英语知识。

最后，老师们可以让学生将快乐园丁软件安装到家里的电脑上，在家里空余时间，可以让家长跟自己共同学习英语，家长在陪同孩子们用快乐园丁软件学习英语的同时，也进一步沟通了亲子关系，这款软件，我试了半学期，觉得效果不错，能够让我们的小学英语老师有繁重的教学工作变成一名快乐的园丁，何乐而不为呢？

11、配音录音

在英语拓展环节，为了激发学生学习的兴趣，有时我会让学生在英语语境中通过角色扮演，为人物模拟配音，我及时用电脑中的录音软件录制下来，通过重复播放，让学生及时发现并纠正自己语音中存在的错误，孩子们也特别感兴趣。

在课堂上，我为了纠正孩子的读音，会利用“古客MP3电脑录音软件”现场录制学生的发音，再播放出来，让其余学生一起来听来纠正，实践证明，孩子们非常感兴趣。

12、VOKI

在你的英语课上，你是否愿意让学生的视觉得到放松？想不想将word文本转换成会说话的文字？想不想给你的PPT演示文稿配上解说？让奥巴马来和你进行对话如何？让明星给你进行听写如何？这一切美好的愿望，都可以通过voki这个神奇的应用平台来实现。

Voki是一个采用Flash技术的虚拟动画在线制作网站（网址：http://www.xiexiebang.com/）。学生可以充分发挥自己的想象力，制作出属于自己的独一无二的漫画形象。这个形象可以按照你事先设置的方式发音对话，作为一个会说话的虚拟化身，可以用来训练学生听、说、读、写的能力，它为学生提供一个具有个性化的平台，在掌握语言的同时，激发他们思考、创新的能力。

附：全文

素材加工好工具

1、视频格式转换软件： 格式工厂

在教学中的导入，授导等环节，我们经常会需要一些音频或视频，给学生更直观、更深刻的感受。虽然网上有很多音频或视频，但是要么时间太长，要么我们只想截取其中的一段，有时还想将两个视频或音频合到一起。在PPT插入视频时，插入之后经常会出现各种问题，比如“只有声音，没有影像；一片漆黑，无信息。这都是PPT对视频格式不支持导致的。“格式工厂”就能解决这些问题。

附：全文

网络上有很多新鲜的图片、新闻资讯、英文电影和视频等。下载的视频放到学校的电脑上常常不支持，我常用“格式工厂”转化视频格式，也可以将视频转化成MP3等格式的音频，可以放在各种音箱上听。

在网上下载的音乐格式不统一，有的是MTV，有的占内存过大，通过格式工厂我可以把它变成mp3格式或者其他需要的格式，方便插入课件或者教学的使用。

（佚名）非常喜欢格式化工厂，他除了有简报中介绍的功能外，还有一个很好用的地方，就是可以截取音频或视频，尤其截取单个单词和句子方面，效果很好，截取后，插入ppt，可以反复播放。

注：在格式工厂左侧的功能区最下面有个高级，里面还有视频、音频全并的功能哦。魔影工厂

魔影工厂也是一款简单好用免费的音视频格式转换的软件，看一下张老师给我们分享的魔影工厂软件的功能吧。

附：全文

2、手机拍摄、相机拍摄

记得前年我在讲现在进行时的句子时，我事先让学生自己画了一些简笔画，我拿着学生的作品当教具，学生很高兴，学习劲头特足，后来还有学生主动问我在课前可以准备什么，我把学生作品收集起来了，来年再讲现在进行时时，突发奇想把它们设计成幻灯片，可问题时怎么把它们输入到电脑里，左思右想，最后看到有人把照片传到网上自己的空间里，一时来了灵感，用照相机把它们拍成照片再制成PPT，还真的成功了。在后来的教学中，我时常带着相机扑捉学校生活的精彩瞬间，比如xx正在喝水，xx正在踢球，学生在课堂上看到自己熟悉的面孔很兴奋，学习劲头大，兴趣高。借助相机拍照片制作PPT是我常用的方法。

在学习jump,swim, skip,write a letter, watch TV等动词时，我会用手机或者DV拍摄，让学生充当小演员，或者选取学生的课间体育活动场面，让学生充分感受并理解这些单词或短语的含义。这些资源可以直接播放，也可以作为课件资源加以运用。

3、截图

截图工具我一般采用qq截屏工具（Ctrl+Alt+A）,方便快捷

4、可牛影像抠图 有些图片如人物头像、水果等我们不喜欢它的背景，这就需要借助抠图工具，我一般选用“可牛影像”工具，抠图简单快捷。

其实如果安装的PPT2010或PPT2013，插入图片后在图片格式工具栏中第一个按钮就是删除背景，可以很方便的去除图片背景。

5、电子相册

艾奇软件是个免费的电子相册制作软件。在平时我们有很多学生及学校的照片，可以作为教学素材，做成视频，更能贴近学生实际，更具教育意义。艾奇软件做电子相册简单快捷，可以添加音乐、文字等，不浪费时间是个不错的选择。

附：全文

6、光影魔术手

对于图片的下载，可以采用360截图、QQ截图或者把PPT中的某一个幻灯片保存成图片形式。当然下载的图片要进行一定的处理，我通常采用“光影魔术手”来帮助进行图片的裁剪、添加边框等处理。

7、Inpaint去水印

用这个软件可以轻松去除网上下载的图片上的水印。

8、绘声绘影

绘声绘影则是制作视频的好手，把视频进行剪辑、重组，方便于教学。这两个软件都帮了我很大的忙。

课件制作好经验

1、PPT插入WMV视频

在应用PowerPoint时，我们经常需要播放一些视频文件，随时需要和PPT切换，有点浪费时间。如果我们用视频转换工具，先把视频文件转换成WMV格式，然后打开PowerPoint菜单中“插入”命令，在下拉菜单中“打开文件和声音”命令，右击“黑三角”，找到“文件中的影片”，打开已经保存好的WMV格式文件，插入即可。这样在播放PPT时，就免去了和视频文件切换的麻烦了。

2、视频下载

我们需要的视频需要金币才能下载，我们没有怎么办？稞麦综合视频下载软件就是下载各种视频的利器。不管哪里的视频，想下什么就下什么！

附：全文

做课件时会需要用到视频，我通常用的是“维棠FLV视频下载软件”。

3、百度文库 在英语教学中，经常用到PPT课件和flash动画。PPT通常是自己制作的，但是随着网络资源的丰富，我注册了百度文库的账号，会从中选择合适的下载，然后再重新整理。

4、PPT做电子相册

可以用PPT来实现电子相册的效果，把想要播放的图片第一张放到幻灯片上拖到和幻灯片一样大，点击自定义动画选择播放效果，可以设定2秒后自动播放。再放第二张这一张要把叠放次序放到第一张上边，这样第二章播放出来就能盖住第一张幻灯片。依次罗列后假如想要配的音乐，设定为本幻灯片自始至终播放。

5、PPT制作不规则外形图片

在幻灯片中经常看到有椭圆形、心形等各种形状的图片，比起方形的要好看一些，排版时一张幻灯片中放的图片片也多。大部分是利用绘声绘影、Photoshop等不常用的图片制作软件，自己平时不用绘声绘影，用起来很不熟练，所以我是这样做的：在PPT中点击“插入"选择“自选图形”再选择“心形”这时显示的涂满颜色的心形而不是照片，下一步就可以右击-选择自定义图形格式-颜色-填充效果-图片-选择想要的图片-确定后就是绘声绘影、Photoshop制作的精美图片效果了。

6、PPT图片去背景

PPT插入图片经常带白色底色影响课件的美观，平时也是利用图片处理工具处理，用起来麻烦，完全可以插入图片后，右击显示图片工具栏，利用设置透明色改成只有图像没有底色的图片。

异国风情APP

1、英语流利说

为了有效帮助学生提高自己的口语，我们常使用“英语流利说”，推荐给大家，它可以选择适合的难度，适合的主题，还可以选择童话题材，如《三只小猪》，或者分角色对话题材，先播放，训练听，然后录制自己的声音，训练读，系统会每个单词加以评估，合格单词为绿色，不合格为红色，可以反复听反复改，直到变绿，实在不绿，他还有很强大的后台纠错平台，论坛上牛人很多，像新东方八大名师都在。在课堂中会抽几分钟轮流让每一位同学展示，在课后，同学们可以随时纠正自己的发音，很多家长也和孩子们一起学，亲子共读效果也不错。

2、英语字母音标

针对字母的学习，挺适合低年级的教学，主要针对字母和音标两方面，以字母为例，首页设计了四个方向，左右拖动选择字母，上下拖动选择标志性单词，图片单词发音三位一体，帮助学生整体把握词汇。有趣的画面，难忘的镜头吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象；同时引导学生说一些分别包含这些单词的日常语句，学生的情绪一下子调动起来，不知不觉地进入了学习情景中，并能很快说出这些单词。在二年级字母教学中，使用字母部分效果不错，在中高年级拓展音标，可以帮助孩子梳理单词之间千丝万缕的关系。

3、木偶帕尔斯2-Puppet Pals

它可以更加直观的让孩子们在不同的场景中进行英语配音，并生成孩子们参与编辑的动画视频，相信孩子们参与的热情会更加高涨。

第五篇：信息技术助力英语课堂教学（范文模版）

信息技术助力英语课堂教学

随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深化，教育方式正面临着新的挑战。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力。一、激发学生的求知欲望

对于刚走进课堂的学生而言，课前几分钟很难将分散的思想迅速集中，进入学习状态。运用信息技术教育在CAI教学环境下，就能迅速解决这个难题。CAI课件呈现丰富的教学信息，面对如此众多的信息呈现形式，学生的注意力一定会被吸引，他们会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦被调动，发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：在教学颜色这一单元时，我运用信息技术将五光十色的大千世界——绿色的小草，蓝色的大海，金色的果实，红艳的除夕传递给学生，色彩斑斓的图片，加上一个动听的乐曲一下便将学生吸引。一番欣赏之后，学生自然而然，不知不觉就被吸引进教师精心设置的色彩“陷阱”之中，吸引着有关色彩的信息。二、激活学生的英语思维

现代信息技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。例如：在教学“Let''s go to...”这个句型时，我在教会了学生课本上的单词之后使用多媒体显示出一些学生熟悉并喜欢的地点，如：Park、Zoo、Cinema、The Great Wall这样的句型操练就变得灵活生动有趣，而且面对他们喜爱的生活场景，说出适宜的生活用语，想而学之，学而用之，极大地激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，变得不再机械呆板，从而有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进了学生综合能力的提高。三、拓宽学生的英语视野

最优教学过程应该在规定的时间内，在教养，教育和发展三个方面获得了最高可能的水平，既提高效率又节省时间。借助信息技术的优势，利用文字的闪现、图形的变化、颜色的变换等手段，可进行高密度的强化训练，对所学知识进行消化吸收。不仅容量大，速度快，效果也好，而且也拓宽了学生的视野，延伸了教学内容。如：在教学animal这一课时，我们就可以通过信息技术下载一些有关熊猫、猴子、老虎、大象等动物的生活图片，让学生不仅再次复习了这些动物的名称，而且可以从画面上了解这些动物的形状、大小、叫声、生活习惯等一系列的知识面，同时还可培养学生热爱大自然、保护动物的生态意识，使社会学习化，使学习社会化。四、提升学生的英语运用能力

学习英语的最高境界就是能用英语思维、获取信息、解决问题。众所周知，语言是一种文化习惯，学习英语意味着学习一套新习惯。在学习新习惯的过程中，旧习惯（母语知识）必须会对新习惯（英语知识）的学习产生影响。英语与汉语的学习分属不同的语言，文化传统和语言特征，包括语音、词汇、语法系统等迥异。可见汉语负迁移对英语学习的影响之大。

通过以上几个教学环节，我们可以看到发挥信息技术教育辅助教学的优势，采用CAI课件提供的大量精美图片，标准优美的语音，给刚启蒙学英语的学生创造了一个重要条件，既适宜的英语环境，将学生带到英语这个汪洋大海中来进行学习，他们所处的自然英语情景和英语文化，面对生活中的信息基本上都是用英语编码，就会使他们自然而然地用英语思考，学习和交流，省去了母语的中介作用、既省去了母语负迁移的障碍。

信息技术教育的运用，使传统的教学模式得到了革新，注入了活力，焕发了新机。恰当地选准信息技术教育与英语课堂教学的最佳结合点，不仅提高了课堂教学效率，降低了教学难度，而且优化了英语课堂教学，有效地培养了学生运用英语进行交际的能力，激活了学生的思维，促进了学生综合能力的提高。