第一篇：浅析信息技术与英语教程的整合
浅析信息技术与英语教程的整合
【摘要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，随着现代教育技术的发展，信息技术逐渐深入课堂教学。信息技术与英语课程的整合有利地促进了英语课程改革的步伐。本文就信息技术与英语课程整合的几点思考及研究、实践，作一些初步的探讨。
【关键词】信息技术 英语课程 丰富课堂
【正文】
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
（一）多媒体的应用
在信息技术于可他部分的整合中，多媒体教学应用是最关键 的。英语能力是广西等西部落后地区的弱势，如何提高学生的英语能力，提升整个地区的英语综合力已经成为我们老师重要的思想。学习英语靠听说读写，从传统教学看，“听”只能是学生听老师念，然后跟着老师一个个单词念，然而落后地区的教师英语水平都不高，本身的音标就不是很准确，在这样的情况下教授学生英语，可想而知，学生们的音标也会不够标准。这时信息技术出现了，给老师和学生们带来了希望，给落后地区的人们带来了希望。有了多媒体，学生们可以在上课时模仿电脑里的音标练习朗诵英语，背诵课文，电脑里存储大量的英语单词、课文和英语作文，一定程度上解决英语的发音问题，如“our”“over”，“s”“sh”的发音，凭着多媒体电脑里的英式或美式英语，学生们可以较准确的判断出来。
研究表明,多种感官的共同参与,可以提高学习的效率,调动学习者多种感官的活动频率。这正是多媒体信息技术的优势所在,多媒体技术所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说是非常有效的,也是英语教学中所必须采用的。在这样的环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识技能，增加对西方国家的文化和风俗习惯的了解等。因此，信息技术与课程整合的目标是以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动。多媒体信息技术教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合英语教学的要求．在 初中英语课堂上运用多媒体教学，最大的优点就是能为学生提供一个良好的视听语言环境，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。
（二）使用多媒体应注意的问题
虽说多媒体技术在英语教学中活跃了学生，激发了学生学习的乐趣,有利于提高英语教学效率；有利于情景的创设，活化教材内容；提供了多种的训练方式，优化了教学方法；但是任何事物都是具有两面性的，多媒体技术的应用也不例外，它具有好的方面，也有不好的一面，例如多数教师过多的使用和依赖多媒体课件教学，使英语课成了课件展示课；由于多媒体是一种现代化的教育教学手段，不少教师为追求现代化，赶潮流，不管是什么类型的课都使用多媒体教学，什么知识内容都制作成多媒体课件，造成了多媒体的泛滥使用。或者部分教师的课件设计缺乏实用性，达不到教学辅助作用；目前，绝大多数的英语教师在设计课件时，只是把教材、教案、图片进行简单的组合，然后再无选择地嵌入一些视听和动画效果作为课件的点缀。这样制作出来的课件明显缺乏实用性，无法把教材中难以理解、难以再现的知识内容融入课件中，不能很好的发挥多媒体的优势，它除了展示课本内容以外，不能帮助我们解决在传统英语教学中无法解决的问题，在英语课堂上，它只不过是一件摆设品，它也脱离了多媒体课件的教学辅助性作用。
（三）如何真正达到信息技术与课程相整合
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。台湾学者徐新逸教授说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的word和powerpoint，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
信息技术与学科教学的整合结果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
信息技术与学习活动的整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论，在线会议，利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与信息技术与学科教学的整合不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多地是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。
将信息技术与英语以及学生的实践活动进行整合，首先我们要考虑英语的目的和任务是什么。英语学科的主要目的是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如，通过E-mail、QQ与远离自己的其他学校的同学交换信息，获取解决问题的方法。如果将两者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信息技术工具E-mail、QQ开展校际交流，获取所需的信息。这一过程中既需要用到信息工具，又需要熟练的语言文字的交流、表达的技能。
（四）结束语
信息技术应用于英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与英语课程的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每个课程都适宜使用，如何根据以学生为中心的进行教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，在英语课堂教学中，恰当、巧妙地利用现代教学媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣和热情和学习欲望，由“要我学”变为“我要学”，提高课堂教学效果，使之为教学服务。在教学中，教师要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提 5 供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，让英语这朵奇葩绽放得更加美丽、鲜活，让英语教学不再乏味、枯燥，充分激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。
信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，促进学生学习的积极性，提高学生的英语能力。力争从点到面，逐步扩大广西区学生的英语能力，提高广西整体英语水平，脱离英语“半吊子”的阴影，为区域进步共同努力。
参考文献：
1.国家教育部《初中英语课程标准》，2003年出版； 2.何克抗“信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径”《中小学信息技术教育》，2002；
3.李克东《信息技术与学科教学整合》华东师范大学教育技术研究所，2003年出版；
4.祝智庭《现代教育技术》，高等教育出版社，2004年。
第二篇：信息技术与英语
几多欢喜几多愁——谈信息技术和小学英语学科整
合教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣。
心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。例：PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。又如在PEP教材三年级下册学习字母时，我们利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。这样，同学们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。在学习用品的教学中，我们把学习用品拟人化，使他们成为一个大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向同学们作自我介绍，同学们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。
二、利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力。
我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。
又如在教学PEP教材BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：
⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。
⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。
⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。
学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ? ” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。
三、利用信息技术进行协作学习，互相交流、共同提高。
在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。
（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。
（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。
通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。
四、利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神。
创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授PEP教材三年级上册《My Home》时,为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。
又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?
(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了
一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。
五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力。
所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。在《新标准英语》3B
Module5Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。
六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。
随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅*课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。
平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。
对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：
http://.cn/xe/；
http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；
http:///asp/；
http:///；
七、利用信息技术对学生进行全方位的评价。
1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。
2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自
己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。
3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。
信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。
一、干扰教学，反客为主。
在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。
多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。
这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。
二、追求形式，华而不实。
多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。
多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教
师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。
我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。
以上的问题反映出我们在利用信息技术辅助教学时认识上的误区。如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效地把信息技术和小学英语教学整合起来，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。
第三篇：信息技术与英语整合
浅议信息技术与英语学科 的整合的几点思
盖州市东城学校
何义
考 摘要：
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。著名的教育家陶行知先生也曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”回顾几十年来的中国教育历程，追求片面升学效率的“应试”教育已越来越行不通了。教育要改革，尤其是英语教育要改革，已经是迫切的要求，如何解放思想，开阔思路，把创新性教育理念、教育教学改革、提高教师素质等紧密结合起来，已经成为摆在广大英语教师面前的重要新课题。针对此现状，笔者在信息技术与英语学科的整合方面进行了一些探索。
关键词：信息技术 课程整合 误区分析
自国家级新课程实施以来，我们一直要求学生在短时间内对大量的信息进行吸收、消化、分析、处理和反馈，在学生获得一定的语言知识的同时，培养他们的听、说、读、写这几方面的能力，这就使教育科学领域内的高新技术(远程教育、网络教育、多媒体教学等)势必要进入课堂，而信息技术与英语学科整合问题，也随着摆上重要的地位。
一、信息技术与英语教学整合存在的一些问题。
1、教学情境创设偏离教学目标
新课程倡导创设情景，结果一些教师把主要精力放在制作课件上。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI课件、积件播放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。针对这种做法，一些教师的看法是，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境，总之，只要在创设学习情景时，力求真实、生动、直观而又富于启迪性就可以了。
2、偏重活动形式，而轻视活动效果
课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。很多老师存在公开课情节，上到此类的课就生搬硬套某种教学模式，创设情境，用多媒体课件，让学生搜索一大堆资料，做成讲稿，一个同学读，一个同学放幻灯片，其他同学演哑剧，形式看上去很多，课堂气氛也很活跃，但教学目的却没有达到，还束缚了授课教师的手脚。因而老师们一定要重效果，而轻形式，整合也没有固定的模式可循，应该是仁者见仁，智者见智。
3、失去航向：重视知识、能力，忽视态度、价值观的培养 在加强对“知识的理解，能力的培养”的要求下，教学实践中教师基本都能做到或有意识做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度，价值观的培养却被很多教师忽视。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。而在很多的课堂教学中，即使是一些作为示范课的课堂教学中，我们都鲜见情感态度、正确的价值观的导向。课堂的纵深度差，对学生的知识传授、能力培养的“教书”目的达到了，但是没有完成“育人”的目的。
信息技术是指以各种教学机器为主体的教学手段，包括幻灯、广播、投影、电视、计算机等在教学中的应用。信息技术的现代化经历了视觉教学、视听教学和计算机多媒体辅助教学（CAI）等阶段。对课堂教学的渗透是一个永远不会终止的过程，它的影响包括教学技术观念的现代化和教学技术手段的现代化。
二、面对着学科整合的挑战，英语教师应掌握以下几方面的技术、技能。
1、掌握、利用、制作英语课件。课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏，减少板书的时间，快速而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。课件的最重要的意义是要压缩教师的讲述（teacher’s talk），增加学生与教师、学生与学生的互动交流，优化教学过程，从而真正体现“教师是主导，学生是主体”的地位。人教版九年义务教育英语教科书（试用修订本）第一册Lesson 120课Part 4 Look, ask and write,要求学生仿照课本例子制作商务名片（Business Card）。我让全体同学用PowerPoint制作自己的商务名片。这样结合生活实际训练学生，不但增长了学生的知识和兴趣，培养了学生动手操作的能力，而且还促进了学生对电脑中的演示文稿软件PowerPoint有了深入的理解与应用。
2、掌握因特网的信息搜索技术。要在浩如烟海的万维网信息资源中遨游，如果不掌握一定的搜索技巧，上网查资料往往是浪费了时间却没得到期望的信息。教师可用Express Search进行全方位检索，WebFerrt进行自动过滤并离线查询。
3、充分利用电子邮件、QQ、MSN；教师和学生都要学会充分利用电子邮件，提高英语的写作表达能力，它是一种关系到未来生存和发展的学习技能。人教版九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 10课Part 1，讲述了露茜发给她在美国的朋友乔的一封电子邮件，主要介绍了仲秋节（Mid-autumn Day）。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿乔给露茜回一封电子邮件,介绍一下感恩节（Thanksgiving Day）。此举不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。
4、建立教师个人网站。教师通过建立个人教学网站，对教学内容进行重新设计，开发和应用。教师建立个人教学网站将成为一种趋势。
在平时的教学实践中我发现如果我们充分有效地运用信息技术，英语教学效率将能得到很大提高。
三、我们总结出了信息技术（多媒体）在英语教学中的优势
1、多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。
2、多媒体的另一大优势在于它的交互性
正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激,人机交互也就能毫无疑问地激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在这个人机交互的过程中，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。我们知道语言的学习是一个大量练习的过程，教学中要求学生不断地听、说。在中学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有外人的及时引导和帮助；同时，根据学习能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此，我们可以采用个别化的交互式学习系统。
3、多媒体能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。
那么，怎样才能更好的将信息技术与英语教学完美的整合？有专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。
四、对如何更好的将信息技术与英语教学的整合提出几点看法
1、目的明确、任务清晰
信息技术与英语学科整合不是简单的结合，而是将信息技术融入到课程的有机整体中，成为其有机整体的一部分，其主体是课程，而非信息技术。所以，我们在整合过程中，应以英语课程目标为最根本出发点，以改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施整合的一切行为，都应围绕课程目标和如何改善学习这个中心，切勿以牺牲课程目标的实现为代价，再增设有关信息技术的新目标或其他目标。
2、内容要适度、点面结合
计算机最具魅力，集图、文、音、像、画、照片等功能于一体，以其信息量大、传递快的优越性而被广大教师和学生钟爱，优化课堂的作用。但不是说因为效果好，就应该“多多宜善”。信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在使用多媒体辅助教学时，信息一定要适度，内容一定要有代表性，并留足学生和教师充分交流，只有这样，才能达到真正意义上的整合。同时，在利用信息技术为学生提供学习资源时，一定要选择与教材内容相统一的资料，要选那些如何将抽象化为具体、将难点化为易点的资料，切忌牵强附会、驴头不对马嘴等现象发生。
3、惟实双辅：实效、实践双向辅助英语教学
1），是不要搞花架子。要把信息技术辅助英语教学的应用经常化、习惯化，不要只是偶尔在优质课评比中或公开课中使用。2），是要避免计算机辅助英语教学一刀切。计算机确有传统教学工作的一切功能，但是不是说明有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、录相机、投影仪、卡片等都不见了踪影，任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。3），是要实现真正的人机互动。整合的目的是为了让学生学会学习、学会思考。如果只是把信息技术辅助教学作为综合资料在计算机里的一种简单演示，就变得毫无价值。因此，在教学过程中，教师要借助多媒体诱发学生的情感活动，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师要及时关注学生对课堂信息的每一种反应，并积极做出相应的“对答”，使学生受到感染和启示，激发求知欲望。
总之，信息技术与学科教学有效整合，要按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时又能有利于学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为学生们的的终身学习和发展奠定良好的基础。
第四篇：初中信息技术教程
进入面试范围的应聘人员，请及时关注有关市教育局网站发布的面试、资格审查、递补、体检、岗前培训、签约、拟聘等方面的重要信息公告。吕梁教育局http://
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【网络综合-2014年山西省特岗教师招聘公告】：
根据《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2014年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划有关实施工作的通知》（教师厅[2014]2号）和《山西省农村义务教育阶段学校特设岗位教师管理办法（试行）》（晋教人[2011]3号）精神，为深入实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，切实提高我省农村义务教育质量，现就做好2014年全省特岗教师招聘工作有关事项通知如下：
一、招聘名额
2014年我省拟招聘特岗教师1748名(含农村教育硕士师资78名),其中国家特岗教师1248名,省特岗教师500名。各设岗县分学科岗位招聘计划详见山西毕业生网公布的设岗县设岗学校分学科特设岗位招聘信息。
二、招聘对象、条件、程序和办法
按照《山西省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案（2012年修订）》的规定执行。其中，省人社厅《关于做好2014年全省事业单位公开招聘人员工作的通知》（晋人社厅发【2014】9号）规定，特岗教师招聘的笔试成绩占总成绩的60%，面试成绩占总成绩的40%。同时，为保证农村急需的音体美学科和村办小学、教学点教师的补充，今年对于报考上述岗位的人员，在笔试成绩60分合格线上没有人选或人选不足时，从高到低适当降低分数，但最低不得低于50分。
三、招聘工作安排
（一）报名
本次报名及初次资格审查采取网络方式进行，应聘人员通过互联网提交报名资料、查询初次资格审查结果。
1、报名时间：2014年5月12日—18日
2、报名网址：山西毕业生网（.cn）
3、资格审查时间：2014年5月13日—19日
4、网上查询资格审查结果时间：2014年5月14日—20日
5、报名及资格审查注意事项
（1）应聘人员对在网上提交的个人信息的真实性负责。各设岗县负责审查报考本县特设岗位应聘人员的资格。应聘人员提交的信息不准确、不真实，照片不符合规格，或弄虚作假的，一经查实，即取消其笔试、面试资格或聘用资格。
（2）应聘人员报名时，限报一个县一所农村学校的一个岗位。其中，偏远农村小学和教学点办学条件较为艰苦，考虑到安全和生活问题，请报考人注意自主、认真选择。报名期间，应聘人员可以修改所报特设岗位及个人信息，各设岗县资格审查工作结束后，应聘人员所报特设岗位及个人信息不得更改。不得用新、旧两个身份证同时报名，报名、笔试、面试时使用的身份证必须一致，个人照片必须是同一底版的近期免冠彩照（红底或蓝底），符合网上报名所提示的照片规格和要求。凡用手机拍摄或有景物背景的照片均为不合格。
（3）报名期间，山西毕业生网每两天公布一次空岗名单，供符合条件的高校毕业生选报时参考。
（4）有关市教育行政部门组织各设岗县进行网上资格审查，应聘人员登录山西毕业生网查询资格审查结果。
（二）考试
1、笔试时间：2014年5月25日上午。5月22日开始，通过资格审查的应聘人员在网上下载准考证。
2、面试时间：笔试评卷工作结束后，即可组织面试。具体时间由各市确定，但应于2014年6月15日前结束。
3、考试注意事项
（1）考试必须在通过资格审查的应聘人员中进行。
（2）笔试时，监考人员必须严格审验参加笔试人员的身份证、准考证。
（3）面试时，市和各设岗县必须派专人严格审验进入面试应聘人员的准考证、毕业证和身份证原件复印件（复印件留存备查）、网上报名登记表原件（留存备查），参加过“大学生志愿服务西部计划”有从教经历的志愿者、“三支一扶中支教服务期满的高校毕业生”、“参加过半年以上实习支教的师范院校师范教育类专业毕业生”提交的有关证明材料，应届毕业生提交的学生证和所在学校学籍管理部门出具的学历、学位证明（公示拟招聘人员名单前，必须严格审验其毕业证书、学位证书原件和复印件）。
（三）体检及递补
按《山西省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案（2012年修订）》的规定执行。
（四）公示拟招聘特岗教师名单
1、各设岗县教育局务于2014年6月18日前将《山西省农村义务教育阶段学校拟招聘特岗教师一览表》报市教育局，市教育局汇总后务于6月20日前报省教育厅人事处。
2、省招聘工作协调小组审核各设岗县上报的拟招聘特岗教师名单，于2014年6月22日—27日在山西毕业生网予以公示。
（五）集中培训和认定教师资格
各设岗县对公示无异议的拟聘特岗教师进行岗前培训，特别要注意做好非师范专业毕业生入职前的师德教育与教学培训工作。培训结束后，对取得培训合格成绩尚未认定教师资格的拟招聘特岗教师进行教师资格认定。
培训工作要求在8月下旬前完成。
（六）签订聘用合同和上岗任教
8月下旬前完成签订聘用合同、办理毕业生派遣手续、到设岗县报到等事宜。具体时间由设岗县确定并通知拟聘特岗教师。
特岗教师在签订聘用合同后，由省毕业生就业部门根据特岗教师聘用合同办理报到证，设岗县教育行政部门统一安排到设岗学校上岗任教。
（七）其它事宜及规定
1、特岗教师招聘期间，相关信息主要通过网站、个人电子信箱或手机短信方式传送，应聘人员应准确提供个人电子信箱、手机等联系方式，及时关注山西毕业生网以及设岗市教育网站发布的笔试、面试、体检、递补、拟聘等信息。因应聘人员个人原因影响本人应聘的，责任自负。
2、特岗教师报名前，请认真查阅《山西省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施方案（2012年修订）》（2012年已在山西省教育厅网和山西毕业生网发布）。
3、未尽事宜请向有关招聘市、县教育局咨询（咨询电话见附件3）。
附件:附件1：山西省特岗教师报名登记表(2014年）.doc
附件2：特岗教师招聘考试报名照片要求.doc
附件3：2014年山西省实施特岗计划咨询人员名单.do
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2014年4月26日
第五篇：英语日记格式教程
要学好写英语短文，就必须经常练习写作。记日记是提高书面表达能力的有效方法之一。日记是每日生活的记载，是一种记事文体。那么英语日记格式怎么写?了解相关精彩内容请参考小编为大家精心准备的文章：英语日记格式
英语日记格式1
英文日记主要由三个部分组成：日期天气、标题和正文，在写英文日记时，我们需要先在第一行靠左位置用英文写上年、月、日、星期和天气(如：MondayNovember 10,2020)，将天气情况写在右上角，再另起一行写上标题后，再写上正文即可。
在写英语日记时，日期和天气是必写的，至于日记的标题可写可不写，在进行日记正文的书写时，正文主题内容可以是本日生活的记录，也可以是某一件事的感悟。注意避免流水账样式的记录，尽量让记录下来的文字生动有趣。
对于英文日记来说，你可以将日记写成记事的类型，也可以利用夹叙夹议的方式，又或者是添加一些抒情的句子，使得日记整体内容变得丰富起来。写英语日记主要的目的还是为了帮助我们英语的提升与学习，所以在写日记时最好能过将学过的高级词汇与句型灵活运用到当中。
英语日记格式2
记事型是用英语记述当天自己生活学习中发生的事情。
议论型是对生活中的某一事情或情况现象谈自己的看法，发表议论。
描写型或抒情型，则是对某人物事物的特征做细致的描述，或针对某事物抒发自己的感情。
1.格式：一般是在左上角记上当天日期，星期，时间的`排列法与书信一致，星期写在日期之后;右上角写上当天的天气情况，表示天气情况的词一般是形容词，如：fine(晴朗的)，cold(寒冷的)，snowy(下雪)，sunny(阳光充足的)，rainy(下雨的)，cloudy(阴天的)等。日记的小标题写在下一行，也可省略不写。
2.时态：写日记的时间一般是在下午、晚上，有时也可以在第二天补写。因此，日记中所记述的事情通常发生在过去，常用一般过去时;但当记述天气、描写景色或展望未来时，可以用一般现在时或一般将来时。写法大致和写汉语日记相同，都是在正文之前有日期、星期几及当天的天气情况。注意内容表达要清楚连贯、准确。
下面是一篇关于英语日记范文。
January 18, 2011 Friday Sunny
I am free now as I am spending my winter holiday.Although we have some homework, we can finish them in several days.And therest time we can make good use of.My god!We have been very tired after hardstudying.In winter holidays, I want to have full sleep and eat good food inorder to replenish myself.Last but not the least, I will have a good rest.I have rested for a week.I began to feel bored.So I went out with myfriends.They are my best friends in the middle school.We didn’t go tosomeplace special.We just saw the other.We had lunch together.While we werehaving lunch, we were still talking about the new school and new friends.Yes!Ayear later, we have grown riper.And we learned much more things and got newlife.We haven’t enough time to play, to waste and to lose the way.We only havetwo years.Two years to go, we will get the real life which belongs to us.英语日记格式3
英文日记通常由书端和正文两个部分组成，英语日记的格式与汉语日记的格式大致相同，在每篇日记的第一行写上日期、星期和天气，接下来写内容。日期、星期和天气的撰写1有几个要注意的地方：
一、年、月、日都写时，通常以月、日、年为顺序，月份可以缩写，日和年用逗号隔开。例如：December 18, 2003或者Dec.18,2003。
二、如果要写星期，星期要紧挨日期，它既可以放在日期前面，也可以放在日期后面，星期也可以省略不写。星期和日期之间不用标点，但要空一格，星期也可缩写。例如：ThursdayDec.18, 2003或Dec.18，2003 Thursday
三、天气情况必不可少。天气一般用一个形容词如:Sunny, Fine, Rainy, Snowy等表示。天气通常位于日记的右上角。
英语日记格式4
日记的正文是日记的主要部分，写在星期和日期的正下方，可以顶格写，也可以内缩3至5个字母的空间。由于记载的内容通常已经发生，谓语动词多用一般过去时。但也可根据具体情况，用其它时态。如：记叙天气、描写景色，为了描写生动，可以使用现在时，以表现当时的情景。再如文后发表感想或评论可用现在时态或将来时态。记日记力求简单明了，有连贯性。若有文字提示，则应重视提示，把握要点。在句式上尽量使用简单句，以防繁杂，造成语法、句型错误。
范例：
I was very sleepy in the morning, so I didn't go running as usual.I hadsomething for breakfast.My new day has began.The results would come out today.My classmates all felt very nervous, so did I.Then one of my classmates calledme, and invited me to play basketball in the afternoon.I like play basketball,though I'm really poor at play it.My parent and I visited redstart farm last Saturday,the environment is sogood there.We're scavenge the horse,The horse was leaded into the stable andeach was put in a stall.Cows and sheep depends forage to feed.this solifelikeness,we're got a lot of enjoyment from my job.in the end.ownerpreparative feasted on me.加:
Though my daily life is extremely monotonous, I try hard to adapt myself toit.Why? Because I intend to be a good student.I wish to render service to mycountry.I get up at six o’clock every day.After I wash my face and brush my teeth,I begin to review my lessons.I go to school at seven o’clock.After school is over, I return home.We usually have supper at seveno’clock.Then I begin to do my homework.I want to finish it before I go tobed.例：
It was the first day of our winter holiday.All of us were very happy.Why?Because we have one months to do things we love to do.We are free.Although wehave some homework.we can finish them in several days.And the rest time we canmake good use of.My god!We have been very tired after hard studying.In winterholidays, I want to have full sleep and eat good food in order to replenishmyself.Last but not least, I will have a good rest.It was the second day of our winter holiday.I felt good.I felt I’m free.I had a lot of time to do things I like.My parents are in Beijing.So I livealone but I don’t feel lonely.But I didn’t do something special.I stayed athome and watched TV.Oh!I wrote an English daily composition.It was myhomework.Today, I have slept for 14 hours.I thought I was very tired.It istime for dinner.I must go!I am very hungry.It was the third day of our winter holiday.Today, there are many businessin my mother’s company.So my mother told me to help my uncle who is the managerof my mother’s company.I sat in my mother’s office and help her answer thetelephone.While I was free, I was writing my homework.Although I also have alot of time to do my homework, I still do it.Because in my mother’s office, Ihad nothing to do.If I did nothing, I was wasting my time and my life.I can’tdo the foolish thing.We should take good use of our time.翻译：我早上非常困,所以我没有像平常一样去跑步。我吃了早饭。我的新的一天已经开始。结果将在今天被公布。我的同学们都感到很紧张,我也是。后来我的一位同学打电话给我,并邀我在下午打篮球。我喜欢打篮球,虽然我的水平不怎么样。
我和我的父母上星期六去参观农场,那里的环境很好。我们清洁了心爱的马。马被牵入马棚,而且每匹马都被放在各自的栏内。牛和羊依靠喂给它们的饲料,这是多么的生动啊。我们从我的工作里得到了很多乐趣。最后，农场主宴请了我。
加:虽然我的日常生活十分单调,但我却竭力去适应它。为什么?因为我打算做一个好学生。我希望能为国家服务。
我每天六点起床。在洗脸、刷牙之后,我开始复习功课。我7点去学校。
放学后,我回家了。我们通常七点吃晚饭。之后我开始做家庭作业。因为我打算睡觉之前完成它。
例:这是我们寒假的第一天。我们都很高兴。为什么?因为我们有一个月的时间可以做我们喜欢做的事。我们很自由。虽然我们有一些作业，但我们能在几天之内完成。我们能利用好休息的时间。天啊!我们在学习之后总是感觉很累。在寒假期间,我想拥有充足的睡眠,享用丰富的食物来补充自己。最后但同样重要的是,我要好好休息一下。
这是我们寒假的第二天。我感觉很好。我觉得我很自由。我有很多的时间做我喜欢的事情。我的父母在北京。所以我独自生活,但我不觉得寂寞。但我从来没做一件特别的事。我呆在家里看电视。哦!我写了一个英语日常写作。这是我的家庭作业。今天,我睡了14个小时。我想我很累。到吃晚饭的时间了。我必须去了!我饿极了。
这是我们寒假的第三天。今天,我妈妈的公司有不少事情。所以我妈妈告诉我帮助她公司的经理，我的叔叔。我坐在我妈妈的办公室,帮她接电话。当我空闲的时候,我写我的家庭作业。虽然我也有很多时间做家庭作业,但我还是写了。因为在我妈妈的办公室,我无事可做。如果我什么都没做,我是在浪费我的时间和我的生命。我没办法做那么愚蠢的事。我们应该充分利用我们的时间。
英语日记格式5
一、英语日记格式
英文日记通常由书端和正文两个部分组成。日记常以第一人称记下当天生活中的所见、所闻、所做或所想的事情。中、英文的日记三格式大致一样。英语日记的书端是专门写日记的日期、星期和天气的。左上角是日期(年、月、日)、星期。右上角写上当天的天气情况，如：Sunny，Fine，Rainy，Windy，Snowy，Cloudy等。
1、日期表达有多种形式。年、月、日都写时，通常以月、日、年为顺序，月份可以缩写，日和年用逗号隔开。例如：
A)September 1，2004或September 1st，2004也可省略写成Sept.1，2004或Sept.1st，2004;the1st of September in 2004(月份不可以缩写)
B)只有月、日：September 1或September 1st(月份可以缩写)
C)只有年、月：September 2004或the September of 2004(月份不可以缩写)
以上的1或1st都应读作the first.2、星期也可以省略不写，可将其放在日期前或后，星期和日期之间不用标点，但要空一格，星期也可缩写。如：
Saturday，October 22nd，2004;October 22nd，2004 Saturday
3.天气情况必不可少。天气一般用一个形容词如：Sunny，Fine，Rainy，Snowy等表示。写在日期之后，用逗号隔开，位于日记的右上角。如：
Saturday，March 4，2004，Windy;1st January，2004，Fine
二、英语日记的要求
日记的正文是日记的主要部分，写在星期和日期的正下方，可以顶格写，也可以内缩3至5个字母的空间。由于记载的内容通常已经发生，谓语动词多用一般过去时。但也可根据具体情况，用其它时态。如：记叙天气、描写景色，为了描写生动，可以使用现在时，以表现当时的情景。再如文后发表感想或评论可用现在时态或将来时态。记日记力求简单明了，有连贯性。若有文字提示，则应重视提示，把握要点。在句式上尽量使用简单句，以防繁杂，造成语法、句型错误。
三、英语日记的类型和训练
日记分为记事型、议论型、描写型和抒情型。建议大家在学习写日记的过程中，可按以下步骤进行：
①将一天所经历的主要事情和过程依次简要地记下来，不附加任何感情色彩，这是最简单的记日记的方法;
②阅读别人的日记，并利用所学过的句型来表达个人在一天中观察到的或感受到的事情。
「范文与点评」
March 12th，2003，Tuesday Sunny(Fine)
Today is Tree Planting Day.At 7∶30 in the morning，all the students in ourclass met at the school gate.We walked to the park.Miss Gao and other teacherswent and worked with us.All the students worked very hard，and we planted about200 trees.Though we were dirty and tired，we still felt very happy.这是一篇记叙型的日记。结构严谨，中心突出，有选择地记录当天的见闻(人或事)，并加以分析和评论。
实际上我们这时的英语日记写作水平写的基本和流水账差不多!因为不是母语嘛，初级也不要太难，基本能简单的地表达意思就可以了!
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