信息技术与英语整合实验方案

第一篇：信息技术与英语整合实验方案

一、问题的提出：

教育部长陈至立在全国中小学信息技术工作会议上指出，我国中小学“信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合”。

二、课题研究的意义：

1、改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急。

教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在日常教学中融入信息技术（IT-InformationTechnology）,既将其作为一种英语教学的辅助手段，同时培养了学生运用信息技术获取信息的。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养；多年来，基础教育的实验改革作了不少，成效并不显著，其原因是基本上没有触动传统教学结构这个症结，因而没有在教育思想、教学观念上产生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。

因此，把培养创新思想和创新能力培养，把促进学生发展作为教育的基本出发点，建立一种新型的，能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构，是当前教育改革的当务之急。

2、信息化是教学结构改革的突破口。

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即教师应当在教学过程彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的旧的传统教学模式。

20世纪90年代以来，以计算机多媒体和互连网为基础的现代信息技术日趋成熟，其智能化程度日益提高，成为拓展人类能力的创造性工具。由于新技术具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，在过去的十年中，人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。经过我校3年多的实践证明：从计算机与英语学科教学整合入手，创建新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，将运用信息技术的能力与英语学习的能力有机地整合起来，相辅相成，让学生终生受益。

三、研究目标：

1、现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。

⑴、基于传统手段的教学中，教师讲，学生记，教师问，学生答的方式，学

生是被动的外部刺激的接受者即灌输对象，这种教学方法学生的参与面，参与程度，实际上难于达到施教者的初衷。信息技术提供的多种交互式学习方式，有效地发展学生的主动性，调动学习者全体参与、全面参与。交互性学习媒体提供图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动获取知识，这种学习方式，使得全体学生获得平等发展的机会。多媒体教学网络、Inter、BBS、E—mail、ICQ、Newsgroup等功能构成的交互式学习环境，能够实现实时的点对点、点对面的信息反馈，支持教师和学生、学生和学生之间的多向交流。它有利于培养学生的合作、协商的学习能力，有利于学生的民主参与和自主活动，也有利于教师关注个别，体现因材施教。

⑵、交互式学习方式提供的生动形象的知识内容，丰富多彩的表达形式，成为学生乐于接受的学习方式。特别是多媒体信息提供的多种感官的刺激，有益于提高教学效率。

⑶、个性化自主学习，是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，最大限度地发展每个学生的主动性，开发出每个学生的潜能，使学生通过网上学习各得其所，各得其乐。学生在一种没有心理负担的主动、自觉、自主学习中形成良好的学习心理和学习习惯。

协作式学习模式，为学习者提供对同一问题的多种不同观点进行观察比较和

分析综合的机会，通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，培养合作精神，促进学生高级认知能力的发展。

2、培养想象、激发想象、鼓励参与，启发创造，是课题研究目标之一。参与

是创新的前提，信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，给学生的参与提供广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀。

3、随着信息技术教育与英语学科的课程整合，传统的教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。

四、研究的主要内容

（一）模式研究

农村中小学信息技术与英语学科课程整合的模式；

（二）专题研究

1.运用信息技术，开展研究性学习；

2.信息技术辅助英语课堂教学，提高教学效率；

3.信息技术辅助英语新课程改革，提高学生的自主、合作、探究能力；

4.信息技术与英语学科课程整合的方法和途径。

五、研究的基本模式和实现途径

信息技术与英语学科课程的整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式，一般包括以下几个方面。

1、信息技术与英语学科课程的整合。

它是将计算机和其他信息技术作为认知工具，以英语知识为载体，以学生素质提升和培养综合能力为基本过程。这些课程在实践中要力求把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习语言知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。

2、从实际出发，因地制宜，多模式地开展整合。

整合的关键是教师观念的转变和信息技术能力水平，要逐渐由信息技术单列转向把信息技术课时直接安排给学科老师中的计算机“高手”，由教师在学科教学过程中直接进行整合，以期获得更好的效果。借助网络学习的手段，老师随时把学生遇到的各种问题，作为“任务”布置给学生，组织学生自己解决或者和同伴协作解决。

六、组织与实施

（一）成立课题研究领导小组，明确指导思想，配备人员，分工协作

（二）提交研究方案，进行论证；制定工作计划及实施步骤。

（三）学校指导每位实验教师结合自身教学选定子课题，与平时教学研究与改进配合，积累资料，分阶段完成研究任务。

（四）教学指导与重点指导结合a)作为地区性课题，每学期对参与研究的教师进行更新观念、提高素质能力的培训。

b)学校针对需求确定重点课题与重点教师进行重点培养与指导。

c)要适时开展优质课展示、说课、评课等实验成果阶段交流活动，形成研究氛围，相互学习，相互激励。

d)阶段性成果汇报与展示每学期开展一次。

e)总课题组建立实验研究专题性网站，实行网上交流与合作研究。

七、研究进度

1．2002.10：制定研究方案，落实子课题承担负责人。

3．2003.8-2004.7：课题实施阶段；课题终期验收。

八、研究成果

1．研究报告

2．优秀论文

《信息技术与英语整合的研究》

《重视信息技术与英语教学的整合作用》

3．系列多媒体课件

4．课题研究综合性网站

天津宝坻区黄庄中学英语组

信息技术与英语整合实验方案飞雪

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第二篇：信息技术与学科整合实验方案

现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究

课题研究方案

重庆市巴蜀小学课题组

一、课题缘由

1、理论依据

早在公元前6世纪，《学记》就指出：“能博喻然后能为师”。随着信息社会知识总量的剧增和知识更新速度的加快，一个人拥有的知识对于知识的汪洋大海来说只能是沧海一粟。就知识的传承而言，教师更应该是“学习的促进者和问题解决的指导者”。人本主义心理学家的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”的思想，强调学习只能是促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理氛围。建构主义学习观认为，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生主动建构才能成为其认知结构的知识。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。

与传统一元的唯我独尊的教育理念相反，现代信息技术带来一种多元化的观念与方法。具体体现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化、评价目标的多元化„„其核心是抛弃封闭思维采取全方位的开放性思维。体现了对现实学校中的非个性化的批判，对个性的尊重。

教育历来被当作一种具有“确定性”的活动。而网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透整合，参与者形形色色，一切都在不确定中流动。教育不再是一个复制社会秩序的手段，也不再是一个大规模的社会工程的工具。随之而来的是各种界限的消失，学科与学科之间互相整合，网络多媒体教学为人们提供了共同分享教育的机会。

可见，开发网络多媒体教学软件，实现现代信息技术与学科教学的整合，是一种先进的适合时代发展和体现时代发展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行为。

2、现实依据

二十一世纪是一个多元化的世纪。信息技术的高速发展将改变传统的生产方式和生活方式，带给人们全新的思维方式和学习方式。据联合国教科文组织统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%。知识增长和更新的速度越来越快。

纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”，全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。1996年美国提出“教育技术规划（Educational

Technology Initiative）”，计划在全美国的每间教室和每个图书馆都将联系上信息高速公路，让每个孩子都能在“21世纪教师”网络上接受服务。此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说，利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。九五期间教育技术系统广泛开展的“应用教育技术，促进素质教育”的科研活动，取得了较为丰硕的教育成果，有效促进了实验学校的教育教学改革和教育现代化建设，促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。从此，信息技术有了更快速的发展，在多媒体教学的基础上，国内的一些重点学校都纷纷建起了自己的校园网。网校和教育网站也纷纷开通，基于网络的教育被炒得沸沸扬扬。面对现代信息技术的强力冲击，学校教育应该怎么改革？在全面实施素质教育的今天，如何有效地开发网络多媒体教学软件？如何利用现代信息技术优势，全面优化和推动各个学科的教学，从而实现现代信息技术与学科教学的整合？这些诸多的现实问题，关系到教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的问题。这是摆在广大教育工作者面前的一项十分艰巨的任务。

从我们巴蜀小学的教育发展现状来看，进行网络多媒体教学软件的开发，实现现代信息技术与学科教学整合，也具有重要的现实意义和深远的历史意义。巴蜀小学是重庆市教委的直属小学，是全国现代教育技术实验学校。学校有先进的教学设施设备，现已建成千兆校园网络，并由专线接入英特网，还建设了校园网站（）、网上资源库、课件库。学校有网络多媒体计算机教室2间，多媒体语音室1间，可进行网络多媒体教学的教室有23间。通过多年小学语文“四结合”教学改革试验的研究，对信息技术与学科教学整合，已经进行了卓有成效的探索，积累了比较丰富的案例和经验。

但是，我们也清醒地看到，我校开展的网络教育，由于“课堂搬家式”课程占多数，还没有真正发挥网络的优势，现代信息技术环境下的学与教的研究还处于初始阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字环境下的生存，如何学会在网络环境下的教与学，如何才能开发出大量的网络多媒体教学软件，如何把信息技术整合到各学科教学之中，使学习者学会利用网络资源进行学习，学会利用工具进行创造性学习。因此，我们选择了《现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究》这个实验课题，并希望在市教科院和市电教馆的指导下，进行专题研究。

二、课题界说

本课题研究中谈到的整合，不是强调在学科教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指在学科教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调将现代信息技术和学科教学内容、教学过程有机的整合在一起，以期达到优化教师的教和学生的学，提高教学效率。

三、研究目标

以网络和多媒体计算机为手段和工具，研究开发出大量网络多媒体教学软件，贯穿各学科的教学。以学生的学习活动为中心，运用现代信息技术的教育思想和以人为本的教育理念，将现代信息技术与学科教学整合，探究信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。

四、研究内容

1、研究在各科教学中现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。

2、探讨研究基于网络的多媒体教学软件开发的制作和技术问题。

3、研制和开发一些与小学各科教材配套的网络和多媒体教育软件，教学资源，最终将研制成果在我校校园网、网校网站上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。

五、研究方法

鉴于本实验具有创新性、探索性，内容丰富，综合性和实践性强，因此，本课题研究以行动研究法、调查研究法、经验总结法为主要研究方法。

六、研究措施

1、设备设施

巴蜀小学是重庆市教委的直属小学，是重庆市的窗口学校，是社会公认具有优良传统、办学实力强、质量高，以创造教育为特色的一流名校。

学校有先进的教学设施设备，现已建成千兆校园网络，并由专线联入因特网，建设了校园网站（）、网上资源库、课件库。学校有网络多媒体计算机教室2间，多媒体语音室1间，可进行网络多媒体教学的教室有23间，下一步即将把全校所有的教室都装上电子投影仪、实物展示台和电脑，并再新建网络多媒体计算机教室2间。这些设备将为本课题的实施提供硬件保证。

2、研究队伍

本课题的主研人员由学校领导、现代信息技术课教师和各学科优秀教师组成，师资力量雄厚。有开展现代教育技术实验研究的基础、经验和条件。学校领导班子年轻、开放，具有实干和创新精神，十分重视对现代教育技术的投入和运用，为课题提供了领导保障。主研人员都具有先进的教育理念和扎实的计算机运用能力，现代教育信息技术课的老师的专业知识和软件制作水平较高，使本课题在人力资源和技术上都得到了保证。

3、经费保证

学校每年都有专项资金用于教育科研和教学设施的改善，直接为本课题提供了经费保障。

4、培训学习

 课题研究组织机构全体试验人员将认真学习“现代信息技术与学科教学整合、网络

多媒体教学软件开发研究”实验研究的目的意义，明确研究目标和研究内容。

 课题组认真组织实验教师学习计算机网络知识，在教学中充分运用信息技术。 课题研究组将邀请有还关专家到学校举办分散式的讲座并指导实验工作。

 课题研究组将积极支持并组织试验人员参加各种信息技术培训和课题研究相关培训

活动。

七、研究步骤

根据学校科研究工作的安排，结合本课题具体情况，拟定本课题实验研究周期为二年，即2002年7月——2006年3月。具体安排如下：

第一阶段：研究准备阶段（2002年7月——2002年9月）

1、调查分析我校现代信息技术与学科教学现状，整理、收集相关数据。

2、填写课题申请书，设计研究方案，组建课题组，制定研究计划，培训实验教师，认真做好实验前的各种准备工作。

第二阶段：具体研究阶段（2002年10月——2004年6月）

1、结合学科教学的内容和学科特点，研究设计网络多媒体课件制作脚本模板，组织一线教师编写脚本，制作大量基于网络的多媒体教学课件和学习课件。

2、将开发的网络多媒体教学课件和学习课件在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德等学科教学中加以应用，探索“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法。

第三阶段：反思提升阶段（2004年7月——2005年12月）

1、将开发好的网络多媒体教学课件应用于日常学科教学，检验设计的合理性，就课件开发的技术问题进行进一步优化。

2、对总结的“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法，在非课题研究教师的教学中进行运用，对方法和途径作进一步总结反思。

3、对学生运用网络多媒体学习课件的学习情况进行调查，进一步了解学习效果和学生对课件的需求。

第四阶段：研究总结阶段（2006年1月——2006年3月）

1、撰写“现代信息技术与学科教学整合，网络多媒体教学软件开发研究”的研究报告、工作报告和相关论文。

2、进一步完善和修改所开发的网络多媒体教学课件和学习课件，将最终研制成果在我校校园网、网校网站上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。

3、展示研究成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

八、成果形式

通过本课题研究，力争实现丰富的成果群，具体包括：

1、研究报告、研究论文、教师教学教案、课件制作脚本等。

2、多媒体网络教学软件。

九、研究机构

为了进一步切实搞好本课题研究，学校课题组设立以下具体研究机构：

（一）课题研究小组：

课题组组长：廖文胜

课题组副组长：张晓春李永强杨长平令狐林

课题组成员：王波练春春郭亚娟张帝张超谢永龙王燕刘景西曾世勇潘德梁吴倩李瑛文娱黄剑邓勤程吉富张明昊杨桂林肖力李启琼何岚杨玲刘莹何雨蓓陈建国李莎莎邱才茂叶茂徐颖石禹陈小云吴梦卓樱岚刘海

（二）课题研究顾问：

本课题组将聘请重庆市教科院、重庆市电教馆、西南师范大学和北京师范大学的专家作为实验研究顾问。

（执笔：令狐林、谢永龙、练春春）

重庆市巴蜀小学《现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究》课题组

二○○二年七月

第三篇：信息技术与英语

几多欢喜几多愁——谈信息技术和小学英语学科整

合教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣。

心理学表明：兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。例：PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，介绍新知touch 和nose, head, hair, eye, ear, face时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说’Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。又如在PEP教材三年级下册学习字母时，我们利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。这样，同学们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。在学习用品的教学中，我们把学习用品拟人化，使他们成为一个大家庭，有bag大哥、book小弟、pen大姐、pencil小妹，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向同学们作自我介绍，同学们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。

二、利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力。

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,教师首先借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,教师又在媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教学PEP教材BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴一个学生帮助一位老爷爷过马路。

⑵小猴子到小猪的水果店去买香蕉。

⑶一位外国游客到香格里拉饭店登记住宿。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ? ” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、利用信息技术进行协作学习，互相交流、共同提高。

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

（1）个体与个体之间的协作学习。即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文对话时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按呼叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

（2）小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为Go to the Zoo时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，训练发散思维，培养学生创新精神。

创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。如在教授PEP教材三年级上册《My Home》时,为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：“Decorate the room by your own opinion, then say something and write something about it”。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。

又如：在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, couldyou tell me the way to the zoo?(2)Excuse me ,could you tell me how to get to the zoo?

(3)Excuse me, where is the nearest zoo , please?(4)Excuse me，could you show me the way to the zoo ?(5)Excuse me, is there a zoo near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了

一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。

五、利用信息技术，培养学生探究学习的能力。

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。美国教育家布鲁纳(J.S.Bruner)认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。在《新标准英语》3B

Module5Festival中，涉及中国的传统节日“春节”和英语国家的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。

六、利用信息技术拓展学生课外学习空间，学得更丰富全面。

随着时代的发展，计算机已进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。仅*课堂学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段。掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如PEP教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语言、语调。

平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》《学英语》《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如Humor Box , BackgroudKnowledge, Songs Appreciation, Riddles and Poems。用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-up Exercises，时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。在老师的帮助下，学生自己也能收集材料，制作的录音磁带，在课堂上我选择性播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。

对于有条件的家庭，向他们推荐一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。例如：

http://.cn/xe/；

http://school.ecp.com.cn/bank/sort.php?sortid=73；

http:///asp/；

http:///；

七、利用信息技术对学生进行全方位的评价。

1、学生自评。学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2、学生互评。学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自

己可以提高学习能力，培养创造能力。实践证明，通过学生间的互评，能加深学生对单词句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3、教师点评。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

一、干扰教学，反客为主。

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些单件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些单件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实。

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和单件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教

师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的课程整合是没有实践意义和学习效果的。

我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

以上的问题反映出我们在利用信息技术辅助教学时认识上的误区。如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求，更有效地把信息技术和小学英语教学整合起来，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。

第四篇：信息技术与英语学科整合的实验工作总结

信息技术与英语学科整合的实验工作总结

2011-04-29 08:11:03|分类：|标签：无 |字号大中小 订阅

江泽民同志在庆祝北师大建校100周年大会上指出：“进行教育创新，必须充分利用现代化科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。”信息技术与课程整合（Information Teaching Cirriculum Integration）是在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，我校参加了课题《信息技术与学科整合的实践与研究》的研究，英语教研组在认真学习《新课程标准》相关教育理论和课题组提供的资料的基础上，结合我校实际情况及学科特点，制定研究计划并开展了《信息技术与英语学科整合的实践与研究》的子课题研究，现将英语组的实验工作

小结如下：

一．校内外学习，全面深入理解整合1、加强理论学习，以“建构”理论指导实践

信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学（computer-Assisted Instruction，CAI）发展而来的，这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。建构元义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索，体会与反思等，思考活动（Thinking Activities）建立的，强调以学生为中心（learner-centred）的学习环境，在建构主义理论的观点，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学习与教师的关系也由：“向教师学（learning from Teacher）”转变成“和教

师一起学（Learning with Teacher）”。

通过学习，英语组教师逐步明确了，与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为。“以学生为中心，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生以的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习，协作式探索的知识工具。而信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容的有机整合正是能很好地体现学生的自主学习和知识，网络的自我构建。

2、用《课程标准》论证课题

英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效地学习策略，发展自主学习的能力；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感获得初步适用英语的能力，为真实交际打下基础理论，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解中外文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使他们初步形成健全的人格，为今后的发展打下良好的基础。新的《英语课程标准》要求教师以“提高学生素质为已任，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”启发思维，树立以人为本，以学生为主体的思想，发挥指导作用；研究和改进教学方法；学会使用现代化教学技术。《课程标准》倡导：任务型的教学模式，这些目的要求与建构主义理论不谋而合。信息技术丰富的资源又为学生培养创新精神和实践能力，获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能，发展用英语获取信息，处理信息的能力，培养良好的英语学习心理，素质和终身学习的能力以及理解和尊重其他国家的文化热爱和私扬祖国文化等提供了广阔的平台。通过学习与论证，英语组教师明确了课改的目的与方向，课题研究体现了《英语课程标准》的精神，能更好地促进《英

语课程标准》的实施，达到了《英语课程标准》所提出的目的与要求。

3、网页培训，加强整合的进程。

教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计控制课程教学的流程是整个教学的主导力量，而实施信息技术与课程整合的前提是为教师提供一个信息技术融入教学的导入模式，使教师体会到信息技术与课程整合的优点，避免深奥的计算机技术吓走他们。因此，为实施“信息技术与学科整合”课题的研究学校分期分批组织全校教师进行网页制作及其它电脑操作的培训，通过培训，提高了教师们的信息素养。教师们学会了使用计算机通过Internet搜集信息、处理信息、应用信息的能力，提高了教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件及网页的能力以及运用整合搜索，亲的教学方法的能力，从而提高了教

师素质，教研能力和教学水平。

二、整合从理论出发与活动相结合实现信息技术与学科科学的整合，就是要鼓励各学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为提供学生自主学习的认知工具，充分利用现代信息技术和情感鼓励工具和信息资源，改革教师教的方式和学生学的方法，从而培养学生探究、实践思考和综合运用的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的同时将传统教师主宰课堂，学生被动接受的模式转变为自主性学习、探究学习、研究性学习和合作性学习，即优化课堂教学。

整合理念下的英语教学在传统教学的基础上进行了大量的改进，为学生主体性、创造性的发挥创设

了良好的基础，使学校教育朝着自主的，有特色的课程教学方向的发展。

1． 点面结合，发挥公开课的示范作用

我校每学期都举行教学公开课活动，英语组都要推出两节信息技术与学科整合公开示范课。开课教师精心设计，认真准备的公开课，起到很好的示范作用。其他教师提高观摩、评议，也对信息技术与学科整合有了较为直观的认识和理解，继而在各自的教学实践中进行尝试、探索，从而起到以点带面，点面结

合的效果。

2． 运用信息技术优化课堂

1）、网络环境下，个体探究与团体交互

传统的英语教学以教师为中心，学生是通过教师的讲授进行信息的单向传递，即学生是被动学习，但随着教育科技的发展，这种传统的单向式灌输地的教学方式越来越受到时代的挑战，这种教学方式为主导的传统课堂让学习英语变得非常困难，教师很难在常规活动中充分关注学生个体的语言习得，也无法给学生提供自由、广泛的团体交互，而且这样的传统教学很难给学生提供足够的语言环境和语言输入，也很

难给学生充分机会以锻炼语言输出。

通过网络课件上“个体探究，团体交互”的学习方式，充分利用学生的心理状态，充分利用网络资源，多种功能，激发学生兴趣，保证学生始终保持主体探究状态。

例如：教师利用学生阅读网页，答题过关的竞赛形式（答案是下一道题的入关卡的密码），让学生个体在网页探索中进行自主学习，以此提供学生大量的语言输入并帮助构建成完善学生心理内部的语言系统，这一过程柔和了多种语言知识，如同义词、词缀、单词的内涵，同时训练了学生的多种阅读能力，学

生无阅读网页和课本的过程中，不知不觉地运用了速读，细读，跳读，查读的技巧。

另外，整个人机交互的过程也是学生无意识学习英语的过程。在课堂上，论坛讨论给学生提供了充分的舞台，让学生自由使用英语，表达自己的观点，分离各自的见解，最后以小组为单位，成员协作，组长负责总结本组的论坛内容，即突出了个性化水平，又培养了协作精神，更突出英语学科特色，充分展示

了师生互动，人机互动、生生互动的优势，保证了学生的主体地位。

2、网络环境下的资源共享

网络是一下声、像、图、文并茂的新天地，它的五大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师任何教材，根据英语新教材的特点，以及我校英语现状，我样建立了资源库，有教师的课件备课资料及科研论文，有为学生设置的听力训练、词汇记忆语法讲解、练习、阅读、写作等项目，这些内容由易到难编排，适合不同层次的学生，学生可以根据自己的水平和兴趣挑选合适的内容在校园网上学习，多渠道地给学生提供听觉和视觉，增加了学生的语言输入。同时给学生提供了表现自我的机会，提高了他们的英语学习自信心。有了资源库，教师可以根据学生的英语水平，给学生布置与其水平相当的网上作业，可

以有针对性的对学生进行辅导，打破以往作业“一刀切”的做法，真正让所有学生感到学有所获。

3、研究性学习与网络优化课堂教学

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”教材只是书面的东西，只是众多教学媒体的一种所截信息非常有限，而利用信息技术与研究性学习可充分有效地将教材中的知识激活，引导学生去探索，去自主学习。

教师把学生研究性学习中的课外实践成果制作成网络课件，根据学生的个性特点、认知规律、计算机水平和英语学科水平的差异，将学生分为异质学习小组，采取自主、合作、探究、互动的教学模式，辅

助以多媒体技术，充分发挥学生的主体作用，达到了良好的教学效果。

4、网络英语与分层教学相结合。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始

终以评定作为衡量的标准，较好地解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

鉴于学生个体差异，如果仍然采取同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”的教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此，我校英语组利用网络的优势，建起了学生英语学习资源库，内容包括：词汇、语法、文化、报刊、英语广播、与教材配套的课文讲解和练习、单元检测等，形式多样，由易到难，适合不同层次、不同英语水平的学生。学生可以根据自己的需要，有针对性地选择，或者是阅读，或者是听力训练等进行个人自学。教师在布置课外作业的时候，也可以有的放矢，也可以进行个别辅导。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同层次的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，教师可以通过网络，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是利用网络进行分层教学的一

个重要的方面。

这样，既培养学生基本素质和能力，又面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；同时开发了

学生的潜能，发展个性特长，也保证了学生的学习自信心。

三、整合从实践出发与反思结合我校组织了信息技术与英语学科整合的教学活动，全组教师根据我校的英语现大辩论，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言的能力为目的，根据外语学习规律，积极创新，利用信息技术，通过PPt课件，网络课件，力求从英语教学的目的、观念、内容、策略、手段、评价等方面进行了改革，教学过程中，采用启发、发展、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与，自主学习，合作学习，提高了教学质量，取得了显著成效的论文、案例成果。

信息技术与学科的整合也带来了极好的效果。

1． 利用信息技术，激发了学生的学习积极性，增加了探究和创新意识。将学生社会实践的成果展示在网页上，当学生发现自己找的材料、照片展示在同学们面前的时候，情绪十分高涨，为更好地完成课堂学习任务奠定了基础。通过系列实践活动，使学生真正走出课堂，走近生活，提高了实践能力和思考生活的能力。同时，学生能利用局域网对大量信息进行收集、分析和判断，增加了探究和创新意识，学会了

科学的学习方法，发展了学生综合运用知识的能力。

2．利用信息技术进行研究性学习，大大提高了课堂教学密度和广度，真正实现了实践与理论的统一，从而保证了学生的自主学习，改变了学生的学习方式，突出了个性化学习和协作学习。

3．利用信息技术的优势，改变了课堂教学模式，保证了学生的主体地位。融展示式、操练式、主动参与式、探究式与交互式教学模式于一体，融合作学习、研究性学习、信息技术于课程整合中，学生自行选择研究课题，自行制定研究计划和方案自愿组合，运用多种手段收集、分析并综合运用信息，共同完成探究过程；学生自行组织环保话题英语演讲比赛，并制作环保宣传海报、标语。通过系列实践活动，是学

生真正走出课堂，走出学校，走进社会，走进生活，走进网络，同时保证了英语课的特色。

4.多媒体环境为英语教学创设了语言教学环境。

语言环境在语言教学中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S．P.Corde，所指出的，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在多媒体这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。从语言上，为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，为学生提供接触大量真实语言的机会，让学生能感受到美丽、鲜活、生动的语言材料。与此同时，这种环境还为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。同时语言学习是多重感官协同作用的结果，所以要从多种渠道给学生提供听觉和视觉上的语言刺激。从心理上，为学生创造一个人性化的语言学习环境。让语言学习成为学生一段愉快的体验。为不同的学生设计不同的语言学习活动，提供表现自我的机会，选择适合自己的学习方式，体验自己成功的喜悦，并有机会展现自己，欣赏自己的学习成就，提高他们的语

言学习自信心。这个条件的关键在于能够提供一种友好、合作的群体学习气氛。

但是，对于许多只习惯于一张嘴、一本书、一支粉笔的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个理想化的语言教学环境，绝不是一件简单的事情。而在传统教学技术条件下，教

师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。

5、多媒体网络为英语教学提供了培养学生创新能力的环境。

通过课中多媒体网络，教学信息不仅以丰富的文本形式，还以超文本的形式表达传递给学生，从根本上改变了传统阅读方式。教学课件成为教学内容的核心，不仅大大提高了教学双边的参与度，而且更增强了学生的动手能力，触发了教学双方的创造思维气氛。英语教师可以利用网络的超文本特性将不仅是文字，而且还包括图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体。超文本特性与网络特性的结合有利于培养学生的创造性思维。巨大的信息是学生探究学习、发展其创新能力的源泉。学生可以“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且培养了学生解决实际

问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。

本节课的课题是创造发明，教师利用多媒体展示各种各样的发明物，让学生通过对已熟悉的发明物进行想象，分析它们给人们生活中带来的不方便，然后加以改进而变得实用、方便，从而培养学生的创新思维能力。对学生来说，创新更多的是指在学习过程中通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法所表现出来的探索精神、求异思维和非常规

想象等。本节课训练了学生的创造能力和想象力，而且最后的设计发明培养了学生的动手能力，该部分对学生的要求提到了一个高的层面——如何扮演一个发明者的角色，学生如何把自己的思想栩栩如生的传达

给别人并让人们对它感兴趣，同时进一步突出了学生的主体地位。

第五篇：英语课题实验方案

《激学、导学、会学》英语

实验课题方案

揭东县玉窖镇桥头小学英语教研组

2009年9月

玉窖镇桥头小学英语教研组

实验课题方案

一、课题名称：激学、导学、会学。

二、实验范围及规模：

实验班级：五年级一个班41人，三年级一个班38人。

对照班级：五年级一个班33人。

普通班：四年级二个班。

三、实验期限：2009年9月至2012年7月

四、研究内容及实验目的：

研究如何激发学生学习英语的动机和兴趣，如何创设科学的教学技巧并设计丰富多彩的英语活动，引导学生学好英语。目的在于突出学生的参与意识，让每一个孩子在轻松愉快的活动中感受英语，应用英语，享受英语。做到想说、会说、乐说。

五、实验理论依据及原则：

依据《小学英语课程标准》。《课标》指出：“兴趣是学好英语的关键，激发学生对英语学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”

原则：兴趣性原则、启发性原则、活动性原则、参与性原则。

六、实验方法及步骤：

（一）加强领导，健全制度，适时地开展课题组的信息交流。

（二）以课堂教学为核心，按照《激学、导学、会学》的课堂教学模式和课堂改革的新理念，得用实物、图片、模型等直观教具，采用多媒体等现代化教学设备，努力营造良好的语言环境，运用科学，合理的教学方法，激发学生主动参与学习英语的欲望，让学生成为课堂的主人，力求做到人人参与、人人快乐、人人收获。

（三）组织常规的课外活动。组织各种形式多样的课外活动，以“English, I can do”为活动主题，有计划地进行竞赛、表演、歌吟唱等活动，以提高、巩固学生应用语言的能力，让英语慢慢地走进孩子的生活，使他们想说、敢说、会说、乐说。

七、实验工作制度：

学校组织了有一定英语教学经验的行政领导和科任老师共4人组成课研小组，制定定期的课研交流的制度（每半学期一小结，每一学期一总结，每学年进行全面总结），制订每小阶段的教学教研计划，开展小组内听评课经常化制度，通过考核分析、对照、总结、提高等制度规范活动过程。