英语有效教学实验方案1

第一篇：英语有效教学实验方案1

英语有效教学实验方案

——小组活动在英语教学中的运用

李 玉

一、课题的提出

课题组对本课题的研究，主要是依据以下几个方面的需要：

（一）国际国内形势发展的需要

英语是外语课程中的主要语言之一。当前，在基础教育阶段，社会对英语教育的关注、家长对英语教学的期望是其它学科远不可比拟的。因为英语已被视为新世纪人才的必备基本素质之一，且许多国家都将其摆在了突出的地位。可见，作为最为重要的信息载体之一的英语已成为人类生活各个领域使用最为广泛的语言。因此，重视、加强、改进英语教学则是适应国际国内形势发展的需要。

（二）新课程标准基本理念的要求

新课程标准基本理念之一是：“采用活动途径，倡导体验参与。”极力倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（三）改变英语教学现状的需要

纵观目前的一些中学英语课堂，一问一答的“师问生答”教学模式还是课堂活动进行的主要教学形式，而学生则是被动地配合教师做出一些应答，他们的主动性和创造性没有得到应有的发挥，学习的兴趣也大打折扣。课时有限，班级人数较多，语言交际任务难以在课堂上经常进行，好多老师也许会这么抱怨。大班化教学存在着一些不利教学的弊端，教师难于顾及到每个学生个体，课堂教学中常会出现程度好的学生在班级中占据支配地位的现象，而程度差一些的学生则会因为种种原因而失去参与会话的机会。久而久之，可能会使这些学生产生自卑感，从而逐渐失去学习英语的自信和兴趣。“小组活动式”教学模式正是基于此提出的一种教学模式。

居于以上背景，经过反复的、理性的思考及充分的论证，英语组决定对《小组活动在英语教学中的运用》课题进行研究。

二、研究设计

（一）课题界定

小组活动(group work)是常见的一种教学活动形式，它是指在课堂教学中，将学生分成数人一组，就教师要求的主题内容进行有意义的学习活动。在互相合作的小组中，各学生都有不同的任务，并需要投入学习，不能依赖別人，因为小组的成败取决于各组员的工作成效。小组合作能集各人之专长，令工作更有效率，并能让学生学习与人相处的应有技巧，发展与他人合作的能耐。

（二）研究的目标

1． 努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境，培养学生良好的学习策略和灵活运用所学语言知识的能力，引导学生积极主动参与整个教学过程，创造力和生存与发展能力，学习语言交际，积累和巩固英语知识，培养学生机灵应变的能力，促使他们在相互影响中自主学习。

2． 促进教师不断提高业务、理论水平及运用现代教育技术的能力，促进教师更新教学观念，全面了解、掌握并运用好“活动化教学方法”，使之成为中学英语教学中最有效的教学方法之一。

3． 探索“活动型”教学过程中学生学习的基本策略。通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

（三）研究的内容

所谓英语活动教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。研究关注点：

1．不同分组方式的探索；

2．有效小组活动的实施；

3．小组活动后反馈方式的探索。

（四）研究方法

本课题主要采用行动研究法，结合调查及经验总结研究。并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

1．了解目前中学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研；了解课题组实证研究教师的操作情况，学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用能力的发展，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。

2．在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校外的开课观摩、经验交流、案例分析、汇报表演等教学实践活动，不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学工作。

（五）研究对象

全校八年级、九年级学生

三、实施步骤

（一）第一阶段 准备阶段（2008年3月～2009年1月）

3——5月，小组活动背景资料查询，提出实施方案，加强理论学习。

6——8月，实施课题研究方案，明确本研究目的、意义、内容、方法及操作步骤。9——12月，课堂实践探索不同分组方式，有效小组活动的实施步骤，小组活动后不同反馈方式。

2009年1月，整理课堂实践资料，总结第一阶段实践成果。

（二）第二阶段（2009年2月—2010年1月）

围绕2009年实验重点展开实验研究。完成大量的实验研究，推广有效教学。

1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期组织课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。

（三）第三阶段（2010年2月—2010年10月）

围绕2010年实验重点展开实验研究。本阶段重点是对前两年实验经验和成果的系统总结和理论化、制度化。

1．探索出活动化的课堂教学新模式。

2．做好课题的结题报告的各项准备工作。

（四）第四阶段 总结推广阶段（2010年11月—2010年12月）

1．总结研究经验，撰写工作总结。

2．征集论文、课例、教学优质课影像材料。

3．完成研究报告和论文的撰写。

第二篇：有效教学实验

对“有效教学”实验的实践反思

“有效教学”与过去很多课堂教学改革相比，它的先进性、优越性体现在：具有完整的理论体系和科学的操作流程。以学生的“学”为核心，凸显学生的主体地位；以新课程理念为中心，彰显对学生学习习惯、学习能力、学习品质的培养，为学生终身学习奠基。更为难得的是：教师的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的内涵更为丰富。“教”与“学”的课堂地位变化，对实验教师是挑战、又是提升专业水平的机遇。

“有效教学”能凸显学生自主、合作学习，培养自学能力，养成 良好的自学习惯，为学生终身学习、发展奠基。认真学习“有效教学” 理论体系，扎实实践过程，努力体现其先进性、优越性和创新性，使 学为主体得到真正实现；老师的教也能够得到多角度的完善和提高，三单预设和学案设计大有文章可作。教师的实践、反思，再实践、再反思对自身专业提升有不可替代的作用。具体体会如下：

一．把课堂还给学生，要大胆，又要在掌控之中。即让“风筝” 在蓝天上翱翔，尽情领略大自然旖旎风光，又紧握长线自若收缩，真 正体现有效教学的优越性。

从有效课堂组织机构来看，学习助理、学科长、学习小组长进行职责、职能培训，学习助理与学科组、小组长积极性调动起来了，小组的学习与交流讨论才能得到充分扎实的贯彻。如：尝试让学生助理

主持学生整个课堂学习经过，放开让学科长组织完成学习内容，“预设问题”、“生成问题”、“解决问题”评价问题解决过程与结果。在老师的支持鼓励下，学习助理、学科长、小组成员独立思考、合作交流以实现“问题”探究，在问题展示中增强自信力、自我展示欲、自我求知欲。教师看似一言不发，而在课堂巡查中始终关注、了解学生学习、讨论、交流状况，掌握展示中的“长” 与“短”，并做出准确、中肯的评价、，在补充总结中拓展。教师的作用在于在掌握学生学习动态，激励生生互动，激发学生学习热情。

二、“三单”设计注重语文知识的阶梯性、能力训练性，通过层层推的课堂环节，实现自主、合作、探究的学习模式，多角度贯彻新课程理念下的大语文思想观。

“三单”实际是教师依据学习内容，结合学生学习实际，为实现学生自学、交流、探究而预设的问题。为此，教师必须明白课文仅仅是例子，而积累语文基础知识、进行语文素养熏陶、树立语文学习观、提高语文能力才是核心。不是为了理解课文、或掌握课文内容而教学，一课一得是关键。因次，预设的问题必须实现知识的层次性、阶梯性，由易而难、由课内而课外，由知识而能力，有情感价值观而语文视野的延伸、扩展。最重要的一点是教师必须深入研究教材，摸清学生底子，预设具体而有针对性的问题，避免抽象、概括、摸棱两可、有歧义的问题。总而言之，你所预设的问题，能使学生在文章中找到具体的段落词句，能通过上下文的理解与探究找到相对完整的答案，以增强自信心，达到阅读理解的训练！如果教师不研习课文，不掌握学生

实际学习水平，随意从资料上搬运“问题”，结果只能是以“教”代“学”，低效耗时。套用有效教学的课堂组织形式，应用传统教学内涵，岂不别扭！

三．一案设计有模式而不为模式所限。

有效教学实验一案设计有相对固定的模式，甚至有具体环节中时间规定。但从“问题”入手，如果每节课、每篇课文都如此流程，岂不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是问题，就是呆板的机械程式。细究你会发现，他并不利于学生思维发展，也不符合学习规律。从教学实践来看，我认为按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丢失了内涵！形式为内涵这一目的服务。多流行的歌曲、多优美的旋律，如果反复或无穷次重复也会令人厌烦，何况，听者也不可能停留在同一种心情或心态中去感受!因此，变化中找动情点，变化中寻激发点，变化中励启智点，才是有效教学之本！环节不墨守程式，因课文内容而定；时间不受环节制约、因学习进程而缩延；评价不受程式所限、因学生情感而动。问题不拘于预设，也不一定要学生冥思苦想完成！能激励自学、能从例文中获知增智，能从课堂学习中获得良好的学习品质，才是关键之所在。

另外，“有效教学”注重问题探究，一堂课、一篇课文，如果全是教师预设，学生全在研究探讨完成预设，也只是有效教学实践的低层次低阶段。通过低层次反复训练，可以使学生在这一层次训练中获得了思考问题、研究问题的习惯，何不尝试就一篇课文，以学习小组

为单位来生成问题呢？比如：一个单元老师预设了四篇课文的三单，让学生生成一篇课文的问题设计，然后小组交换三单来讨论答案，以此来评价问题水平高低，岂不是更加激发了学生学习、交流的积极性？“学贵质疑”，学而生疑才是学习的最高境界，能提出问题比解决问题更有含金量。

“有效教学”实验一般是让学生预习、自读几遍课文（即整体感知）后，完成导读单并生成问题，也就是让学生“质疑”。我觉得这一做法不符合学生的学习规律和认知规律。如果学生读几遍课文，就能质疑，那“学习”不是太简单了吗？课文太容易学了吧！老师还有教的必要吗？很多大学问家读书质疑，也是在理解、熟知书中内容的基础上提出疑问的。作为“问题”研究为主线的有效教学，如果让学生草率提出“问题”，那么，学生会提出多少“有水平”的问题？为完成任务而硬“生成问题”的问题，事实上有很大的敷衍性，岂不失去了有效教学的本意。让学生小组合作完成老师预设的知识层次清晰的问题，在深刻理解课文内容的基础上，激励学生提出疑问，小组长书面整理同学们提出的问题，并在小组讨论，小组不能解决的问题全班同学讨论，老师参与交流，岂不是更好。

四．从教学反思中推进、提升学习质量，从优化教学流程中激发、挖掘学习潜能，从学习合作、交流、展示中促进学习品质的养成，也是促进“有效教学”的途径之一。

“有效教学”以问题牵引为内涵，以自主、合作、探究为形式，充分突显“学”为主体，达到习惯养成，能力培养的目的。“三单”

“学案”是“有效”实现之本。所以深入研究教材、认真分析学生、科学设计“三单”和“学案”，“有效性”才能在课堂实践中得到体现。不仅如此，及时反思“学案”实践落实情况：反思“三单”完成状况;反思学生课堂学习激情情景。及时进行二次备课，及时进行学法指导，及时对学习助理和学科长辅导。经常性的与学生交流谈心、进行学法指导，让学生写学习心得体会，老师坚持写教学反思。从思想观念上、情感体验上、思维激发上等多方面感悟“有效教学”的优越性。反思有利于教师形成优良的专业精神，有助于教师实现专业自主，获得专业发展。不仅如此，师生对已经经历的过程进行回顾、思考、分析，有助于学生形成良好的学习习惯，有助于学生学习能力的提高。在“有效教学”中，坚持教学反思，引导学生写心得反思，可以激发学生发现问题的热情，对学生学会质疑有很大的激励性。

教学反思以教学创新为起点，对已有的教学经验做批判性的分析，重新审视自己教学活动中所依据的思想、方法，积极思考、研究新的策略，有利于提升教师的专业水平和教学实验的研究水平。从学生学习角度而言，引导学生说感受、谈方法、析收获，是学生明白自己的学习观念、自己的学习方法中的“长”与“短”。从已收获的方法论、思维习惯论、行为落实论等方面，在挖潜力，在上台阶，以实现爱学、会学、能学的目的。

总之，语文教学的作用就是发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文教师一定要明白智力与语言的关系，应明确语文教学的作用。一句话，语

文教学要与人的智力发展，与人的德育教育，与人的品格培养等均有重要的关系。所以，作为语文课堂“有效教学”实验的实践活动，一定要站在汉语言文字所具有的特质高度，深入学习韩立福教授创立的“优化教学模式，构建高校课堂”的相关理论，准确把握核心，在实践中反思、提高，不断探索，努力实现教学的有效性。

第三篇：英语有效教学

有效性—农村初中英语课堂教学的生命线

吴小英

（福建省建瓯市南雅中学 建瓯 353100）

关键词：农村初中英语 课堂教学 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的冲击下，农村中学的英语教学无效低效现象愈发严重，有效性已成为农村初中英语课堂教学的生命线。笔者根据农村初中英语课堂的现状，从教师的角度，学生的角度，师生共同的角度出发，总结一系列具体有效的方法让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

在新课程实施日益走向冷静的今天,有效性教学是各个学科共同追求的目标,作为英语学科也不例外.可以说,有效性是英语课堂教学的生命线.实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者 的共同心愿和奋斗目标.然而，在教育城市化浪潮的冲击下，越来越多的农村学生冲向城市，农村中学生源越来越差，留下的学生对学习多缺乏兴趣和动力，课堂教学无效低效现象愈发严重，而英语课堂教学尤其突出。在此形势之下，如果农村中学的英语教师不改进课堂教学策略，从学生学习需要、认知规律、心理特点出发 ,选择恰如其分、恰到好处的教学方法，那么英语课堂的教学就必将是低效甚至是无效。笔者扎根于农村中学18年，对提高农村初中英语课堂教学有效性进行了大胆的探索和尝试，根据目前农村初中英语课堂教学中无效低效的行为表现，总结了提高初中英语课堂教学的措施和策略，具有一定的针对性和可操作性。一．什么是课堂教学的有效性？

教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”他说“教学工作非常重要的一个主题就是教师追求有效性，它就像教师追求幸福一样”。有效性实质上就是学习的效率问题---就是学习特定内容所花时间的多少，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦 也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。

二、农村初中英语课堂教学的现状 1.教师课堂教学中存在的主要问题

（1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲授。

（2）课堂教学中教师较少认真备课，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材和教参，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深例如，7年级上Unit 1 Topic 1的教学，每天只有几个字母和几句话，学生或从小学，或从电视，电脑等渠道早就掌握了，刚进入中学的学生又对英语怀强烈的好奇心，此时，如果教师慢条斯理地一天一课时，教学效率就非常低下，也容易挫伤学生的学习积极性。

（3）教学中采取一刀切，只盯着程度好的学生，中下水平的学生得不到关注。2.学生英语学习过程中存在的主要问题

（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的英语口语，这类学生在7年级的开始就成为班级中的英语差生。

（2）心里很想学好英语但是对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多，英语学习缺乏方法尤其是记忆单词不得法，只是应付听写，遗忘现象严重，此类学生到8年级时多数也成为班级中的英语差生。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

我们要从英语课堂教师教学中和学生学习过程中存在的问题出发，探究如何提高英语课堂教学有效性。

首先，从教师的角度，我们应当：

一． 精心备课，不断反思.要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，了解学生的差异性、学习基础、思想 面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。备课还包括要备作业，教师对各种作业和练习要精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。教学备课要精，练习要精，作业要精。面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。二． 追求兴趣教学，创造轻松课堂

虽然农村学生的学习目的性缺乏，基础差，但是如果教师能寓教于乐，为学生创设一种和谐轻松，生动形象的学习氛围，那么就能调动学生的学习积极性，使他们进入角色范围，变被动学习为主动的英语交流，变枯燥的强记为形象轻松的记忆。如记忆动词不规则过去式-a 我编了一段话，“有个帅歌去海边，游泳（swim）后坐下(sit)刚开始(begin)喝酒(drink)，有个美女打(ring)了一个电话就跑(run)过来唱(sing)啊a啊a啊a”学生在笑的同时很快记住了，而且是难以忘记。②例如，在教学7年级代词的用法时，主格，宾格，形容词性的物主代词和名词性的物主代词用法对学生而言很难分清。如果教学生先从汉语意思是否含“„的”着手：无“„的”就是主格，宾格问题；有“„的”就是形容词性的物主代词和名词性的物主代词的问题。而后，1.根据“空在动词前，请把主格填；空在动词后，宾格填没错。” 2.“空后有人、物，形容词性入，空后无人物，名词词性入。”学生很快就掌握了代词的用法。在英语的教学中，尝试把教材里一些繁琐难记的语音、词汇、语法等编成顺口溜，不仅能让英语课堂教学变得轻松有趣，同时增强记忆，提高记忆效果。而要做到这一点，就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子；就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动轻松活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有轻松，才符合 学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。为了调动学生对英语学科的兴趣，课堂设计上尽量想办法做到轻松活泼，自己少讲精讲，多给学生朗读和表达的机会和时间，鼓励他们勇敢地展示自己，特别是鼓励那些一直不受重视，缩手缩脚惯了的孩子，挑战自己的胆怯！

努力尝试每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受英语课堂是充满乐趣、富有激情的，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”

三．

精心组织课堂，讲究教学方法。

一个善于组织和驾驭课堂的老师，一定是个受学生欢迎的好老师，因而学生也会喜欢上这样一位老师的课，听讲会特别认真，知识掌握地自然也到位。组织好课堂，使学生养成良好的学习习惯，能有效地促进课堂教学质量的提高。课堂组织好了，学生的注意力集中了，兴趣和积极性调动起来了，就会学得轻松而愉快，效果也一定不错。

1.教师在课堂教学时，应根据所教授的不同内容需要，选择最合适的教学方法.使复杂问题简单化，粗略知识精细化，让学生通过接受那些喜闻乐见的东西，来感受新知。如，在学习语法“双写-ed,双写-ing, 双写-er,est”时，多数农村学生没学习过语音知识，对书本所总结的“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母”规律觉得抽象不能理解，我就归纳一个土方法“相当于读汉语的第4声，辅元辅结尾”，这样降低语法的抽象性后，学生就表现出浓厚的学习兴趣。这种教学方法既便于操作又易于被学生接受。

2.适当选用母语进行英语教学，也是课堂教学上不可忽略的技巧。教师如果在语法教学时用英语不断重复，喋喋不休，不仅使自己非常疲惫，更会扰乱学生的视听，让他们如坠云中雾里，不知所云。本来一个很简单的问题，却被讲解得复杂不清了，叫人如何理解接受。农村学生英语口语都差，没必要把各个时态的英语名称说出来，你说得再流利，学生听起来却更吃力，只是凭空增加了他们的负担。所以，我认为课堂语言越简单越好，越精练越好。当然，如果不是进行语法教学，还是应该尽可能用全英语来授课，这样学生在纯英语的语言环境中学会用英语思维，培养迅速反应能力，提高听力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英语教学要坚持具体问题具体分析，一切从实际出发的原则。怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。还有，两个班的教学不能简单使用同一教案，应根据学生的课堂反映调整难度。如，仁爱英语7年级下Unit 7 Topic 1 Section C 的学习要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions这些对一般的学生而言就挺难的了，还要加上 2 a，2b 中过去时的变化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.这些任务难以在一节课中落实，因此，教师备课时，得对整个Section C作统筹安排。比如,对一些较难的训练如2a 进行删除或降低难度处理，对一些任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与话题有关的一些活动，如describe the shape of an object等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。与其教了太多或太难的知识，使得学生不能掌握，不如少教一些。

为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还必须及时了解学生的学习、身体状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。学生的注意力不可能维持45分钟，因此重点知识的呈现一定要把握在15分钟之内，且在学生精神最好的时机，这样的教学效果才好。

如英语课的时间是上午还是下午？是第一节还是最后一节？是体育课后还是音乐课后？如果学生很疲劳或精神状态差，或是学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，可用游戏、口诀、歌谣、顺口溜等来解“燃眉之急”。教师要巧妙地利用学生的好奇心理，排除学生疲惫厌烦心理的干扰来达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的。只要使用恰当，使教学的内容、形式、过程都新颖，课堂生动活泼的效果一定可以实现。

其次，从学生的角度，我们应当：

一． 只评价小组，激发学生良好的学习动机

人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，学习动机是推动学生学习的主观动力。学生一旦有了学习动机，他就愿意学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。如果没有学习动机，学生就不想学，或者不愿意学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。对农村中学的多数学生而言，他们既没有机会出国，又无法继续升学，这部分学生大多数为偏科型或厌学型，他们讨厌英语，缺乏学习动机。要让这些学生产生学习需要，经过本人几年的实践表明，只有改变评价方式，变“评价个人”为“只评价小组”。如课文朗读比赛，分组进行，规则为：1人不会，扣小组总分1分；整体效果好，另加5分；若能背诵，另外加分。初中生都有很强的荣誉感，为了小组的荣誉，全体学生动起来了，有主动担任小老师的、有不耻下问的„„„虽然有些学生不想参与，可小组的荣誉需要使他不得不参与，慢慢的，从“小组要我学”，到“我为小组学”，最后到“我也喜欢学”。教师个人的力量是有限的，而学生群体的力量是无穷的，通过小组的督促、同学的帮助、教师的辅导，激发良好学习动机的目标就能逐步实现。

二． 多管齐下，培养浓厚的学习兴趣。

陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习，会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。相反，无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。学习兴趣是推动学生主动学习最现实、最活跃的心理因素，在教学中培养和提高学生学习英语的兴趣是至关重要的，学生一旦对英语产生了兴趣，实现面向全体就不再困难。所以，教师要善于培养学生的英语学习兴趣。1.了解学生，让学生喜欢你

学生往往是这样：“亲其师，才能信其道，乐其行”。而要让学生热爱你，喜欢上你的课，主动参与你的教学过程，首先得从教师自身做起，激发学生主动学习的情感— 情感是一种强大的驱动力，它能激发学生敢想、敢问、敢说，从而对英语产生浓厚的兴趣。如本人曾接手的一个英语全校倒数第一的班级：作业拖拉现象极其严重，上课时教师激情高涨，而学生却一潭死水。每次精心准备好的内容在这个班级里总上不出好的效果，举手的人寥 寥无几，任凭我一人唱独脚戏，都与他们无关。我决心要改变这个现状。我首先从调查学生为什么成绩不理想入手，通过调查知道了是因为不喜欢前任的英语教师，从而失去学习兴趣，造成成绩不理想。那么，学生为什么不喜欢那位英语老师呢？有学生告诉我是因为他老叫学生罚抄单词，上课不好玩。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，从而失去学习的兴趣；而“奖励”却能强化学生的创新意识，挖掘他的内心世界，活跃他的各种思维。事实上该教师让学生罚抄单词，是因为学生的单词不过关，而单词的掌握却是必要的。了解到这一信息后，我就从帮助学生记忆单词开始，我从读音规则入手，教学生按照读音规则来记忆单词，为了提高学生记单词的兴趣，我还将背英语单词这种即单调又枯燥的学习方法，改为歌谣法，就是把英语单词编写成简单而又有韵律的顺口溜、小歌谣，配上旋律，传唱出来。学生一听到这有动感的英语单词，兴趣一下子就提上来了。2． 培养学生的得益感和创新感。

在教学过程中可以发现，随着英语难度的增加，学生对英语的兴趣会慢慢失去，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是保持学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。

学生的得益感主要来自会运用英语，学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然，所以教师要想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。”对学生在课堂上的任何学习行为，教师都要给予及时而积极的评价，用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生消除心理障碍，激励学生好学上进，师生共享成功之乐趣。有利于实现教与学的“同频共振”。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力，尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，培养他们广泛的兴趣，让他们掌握多方面的知识，让这些人的兴趣不受到抑制。

通过培养学生的得益感和创新感，使每类学生都有可能收获，提高了他们学习英语的自信心，从而使全体学生参与英语学习。

三．实行弹性分层，提高学习效率

学生学习语言的差异是客观存在的，如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，教学的有效性降低，因此，要根据各层次的学生知识的最近发展区，抓两头，促中间，明确最低要求，“保底不封顶”，实行动态变化的学生分层。从制定每节课的弹性教学目标，到设计课堂的弹性提问，到作业与练习的弹性分层，再到分层达标测试，都设有ABC三层，A基础性；B提高性；C发展性。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，但每个人的选择是呈动态的。这样可以给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情态处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。这样既照顾到了学生的个别差异，又使学生在轻松的氛围中努力进取，提高学习效率。

四.指导学生做好课堂笔记和错题本

“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。

一方面，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了，再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。例如7年级Unit2，入学约一个月的学生还没弄清一般疑问句，特殊疑问句的变换方法，单复数的问题又接踵而到，于是学生一片混乱: This is a bus（改复数）→ Thises are a buses This are buses 如果学生课堂有做好以下笔记： 单数this复these，单数that复those，单数is复数are，名前aan 要去掉，名词变复数，还有一点要切记，人称代词全变“们”。有了这样的笔记，学生就不会出现如此错误，甚至是些差生根据笔记他也能完成作业。此外，要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

另一方面，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，在平时的练习及每次的考试中，学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生是单词没巩固，有些学生是语法没掌握，还有的是由于句意不理解而导致错误。尤其基础相对比较薄弱的同学错题复现的次数更多。总之，学生的错误并不相同，而老师在评析练习试卷时，也不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，如果每个同学把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，那么，同学们在复习查阅时，就可一目了然。并且在以后的测试中，错误复现率便会大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑问句).很多同学就忽视了read在此为过去式，因而在时态的判断上出错。而此类错误还有cut，put等，经常整理此类错误后就可铭记在心，从而减少它的发生，提高学习效率。错题本一开始教师要经常检查，从而迫使学生去完成，只有等到学生已经形成习惯了或是尝到甜头了，教师才可放松检查。

最后，从师生共同的角度出发，我们应当：

一．正确处理教师威信与亲和力的关系

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，在课堂上运用微笑教学，创设轻松和谐的课堂教学氛围，增强教师的亲和力，产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。会明显提高教学效果。而亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。但是在农村中学中，由于差生多，如果教师缺乏威信，轻松的课堂就很容易成为混乱的课堂，“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”有威信的老师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作常常事半功倍；没有威信的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍而功半。要树立起自己的威信，教师除了 要师德高尚、敬业爱生，专业精湛、诚实守信、仪表得当，还要宽严有度、教管有方、赏罚分明、公平公正。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，也只有这样，教师才不会在“学生难管” 的哀叹中失落教育的权威。

二.想方设法让学生动起来

教学效果考察的重点是学生的学习进步与发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。从这个意义上说，教师是否讲得精彩、教师的教学基本功和综合素质怎样、课堂教学气氛是否热烈、教学内容有没有当堂授完等过去评价一堂课优劣的外在形式都不能说明教学是否有效。新课程的基本理念是以学生发展为本。这样看来，学生行动起来，积极参与到教与学的活动中去接受学习、发现学习就成了教学要有效的必备前提。

长期存在的问题是，一方面教师有显摆自己有“一桶水”的潜意识，更有懒惰图方便的因素，因为自说自答总比激发别人来得省事。许多教师未能改变多少年来的讲授习惯，未能争取学生参与教学的积极性，难以实现有效教学。事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效的学。教学过程只有真正地成为师生共同参与的过程和真正合作的相互作用的过程，教与学才真正融为一体，相得益彰，教学才是真正有效的。不把学生调动起来，教学永远是低效甚至是无效的。但是，不管怎么说，方法手段只能为内容服务，是教学内容“选择”教学方法手段而不是相反。一堂英语课，教师连教学内容都未搞清，而只是一门心思在方法手段上求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，也只是低效甚至是无效的。

总之，课堂教学的有效性既是一种过程，更是一种理念，效益是课堂的永恒追求，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线英语教师，必须把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，注重教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

主要参考文献：

1、余文森：《有关教学有效性的几点思考》

2、韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2005年

3、姚利民《有效教学论：理论与策略》，湖南大学出版社2005年版

4.于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].《中小学英语教学与研究》，2008(8).

第四篇：英语有效教学

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

按照现代汉语的词义，有效指“能实现预期的目的；有效果”，实际上，还可以指有效用，有效率；就有效教学而言，有效，主要是指达成目标的程度较高；

所谓有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。

一、准确把握课程标准，合理定位教学目标

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、创设有效教学情景，实现有效课堂合作

三、拓展学生文化视野，培养跨文化交际意识

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

四、关注学生情感态度，进行合理有效评价

列夫•托尔斯泰说：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用。”

（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：

一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。

当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。

英语课标》一级和二级目标要求

一级目标要求是按照：

听、做/说、唱/玩、演/读、写/视听

来分别进行要求的；

二级目标要求则是按照：

听/说/读/写/玩、演、视听

来分别进行要求的。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级听：

1、根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、听课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、在图片和动作的提示下，听简单的小故事并做出反应；

5、听指令选图；

6、听指令传达；

7、听音连线、搭配、组合等；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、听音给单词、物品、图片编号；

9、听写字母、听写单词；

10、听指令说话、唱歌、说韵句、重复语句等；

11、经常看语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目，每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级说：

1、根据录音模仿说英语；

2、表达简单的问候并给回应；

3、能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄、学校、班级等；

4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、看图说单词、说话、说课文、讲与课文难度相当的简单故事；

7、看动画片或表演之后讲述故事梗概；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

8、看词拼读单词（一年级起点从三年级开始要求，三年级起点从四年级开始要求）

9、使用与课文难度相当的语文介绍、描述事件、经历、人物等；

10、看图说歌谣、韵句（不少于15一20首歌谣、韵句）；看图唱歌（不少于15一20首歌曲）；

11、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

12、能做简单的角色表演；

13、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等；

14、养成自然、大胆、敢于开口用英语表达的习惯。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级读：

1、跟读单词、课文、韵句等，语音、语调模仿正确；

2、看图认读单词、句子、歌谣、韵句的文字；

3、能在指认物体的前提下认读所学词语、语句的文字；

4、看图阅读故事，能做选图、连接图的阅读理解练习；

5、在图片的帮助下阅读与课文难度相当的故事，口头回答故事大意、主要人物、主要时间等问题。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学一级写：

1、能正确书写字母、抄写单词和语句（一年级起点从Book 3开始，三年级起点从3B开始）

2、默写字母；

3、看图写单词；

4、听写单词、语句。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、在手势、表情等的帮助下，听简单的故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

2、在图片、图像的帮助下，听简单的话语或录音材料，然后根据语义选择图片、图示等；小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

3、能理解所听句子和小对话的内容，语速70~80WPM,听两遍之后的理解正确率能达到70％；

4、听与课文难度相当的配图小故事，并回答关于故事大意、主要人物、主要事件等问题；

5、养成在听时抓住句子中的关键词的正确习惯；

6、听课堂活动中简单的提问，并给予回答，并能进一步提问；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级听：

7、听常用指令和要求并做出适当反应；

8、听录音材料画图、在地图上连线、选点、标注等；

9、听录音材料选择文本答案。

10、听与课文难度相当的、熟悉话题的录音材料，用其中单词填写文字材料中的空白；

11、经常看英语动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就规定的话题进行简短对话（不少于五个语轮）；

3、能就规定的话题进行简短的陈述（不少于五个语句）；

4、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

5、能在教师的帮助下讲述简单的小故事；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级说：

6、用I think„ I agree„ I’d like„能表达日常生活的看法、观点、情感（喜欢、气愤等）；

7、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

8、能演唱儿童英文歌曲30—40首(含一级要求)；

9、能按要求用简单的书面英语指令，运用英语做游戏；

10、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，或课本剧。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、有感情地朗读；按正确的重音、语调朗读语篇等。

2、看图认读所学词语、语句；

3、看已学单词、语句的文字进行朗读；

4、根据简单的拼读规律，读出已学的单词；

5、能读懂教材、游戏说明中简短的要求或指令；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级读：

6、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

7、能借助图片读懂简单的故事或小短文，逐步养成按意群阅读的习惯；

8、阅读与课文难度相当的短文，选择文本答案；

9．能对自已喜欢的语言材料产生感情上的交流与共鸣；

10、养成阅读的兴趣，泛读总量应不少于15000词。

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

在一级要求基础上，增加以下技能要求：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能写问候卡、节日卡、电话记录等；

4、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

小学语言技能教学的逻辑序列与知识节点

小学二级写：

5、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

6、看图完成语句；

7、看文字补充完成与课文难度相当的语句；

8、看图写完整语句（一年级起点从五年级开始要求，三年级起点从六年级开始要求）。

第五篇：英语课题实验方案

《激学、导学、会学》英语

实验课题方案

揭东县玉窖镇桥头小学英语教研组

2009年9月

玉窖镇桥头小学英语教研组

实验课题方案

一、课题名称：激学、导学、会学。

二、实验范围及规模：

实验班级：五年级一个班41人，三年级一个班38人。

对照班级：五年级一个班33人。

普通班：四年级二个班。

三、实验期限：2009年9月至2012年7月

四、研究内容及实验目的：

研究如何激发学生学习英语的动机和兴趣，如何创设科学的教学技巧并设计丰富多彩的英语活动，引导学生学好英语。目的在于突出学生的参与意识，让每一个孩子在轻松愉快的活动中感受英语，应用英语，享受英语。做到想说、会说、乐说。

五、实验理论依据及原则：

依据《小学英语课程标准》。《课标》指出：“兴趣是学好英语的关键，激发学生对英语学习兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”

原则：兴趣性原则、启发性原则、活动性原则、参与性原则。

六、实验方法及步骤：

（一）加强领导，健全制度，适时地开展课题组的信息交流。

（二）以课堂教学为核心，按照《激学、导学、会学》的课堂教学模式和课堂改革的新理念，得用实物、图片、模型等直观教具，采用多媒体等现代化教学设备，努力营造良好的语言环境，运用科学，合理的教学方法，激发学生主动参与学习英语的欲望，让学生成为课堂的主人，力求做到人人参与、人人快乐、人人收获。

（三）组织常规的课外活动。组织各种形式多样的课外活动，以“English, I can do”为活动主题，有计划地进行竞赛、表演、歌吟唱等活动，以提高、巩固学生应用语言的能力，让英语慢慢地走进孩子的生活，使他们想说、敢说、会说、乐说。

七、实验工作制度：

学校组织了有一定英语教学经验的行政领导和科任老师共4人组成课研小组，制定定期的课研交流的制度（每半学期一小结，每一学期一总结，每学年进行全面总结），制订每小阶段的教学教研计划，开展小组内听评课经常化制度，通过考核分析、对照、总结、提高等制度规范活动过程。