信息技术条件下的英语课堂教学

第一篇：信息技术条件下的英语课堂教学

信息技术条件下的英语课堂教学 英语教学中体现素质教育

1.1 培养学生良好的英语自主学习习惯是实施素质教育的前提

素质教育是“使每一个学生适应其能力与倾向，同社会要求一致，实现其最大限度的发展”的教育，是一种发展人的教育。实施素质教育的途径是希望学生能够依靠自己的力量达到一定的自主学习能力。所以要达到真正的素质教育，必须树立学生的自信，培养学生较强的自我控制能力和自我学习习惯。针对英语教学，笔者在培养学生自主学习方面采取下面几种方法。

1）每节课后检查课堂笔记，主要目的是希望学生能在听讲过程中发现自己的不足，辨别重难点，并及时记录下来，以便课后复习巩固，做到有的放矢。

2）每天进行英语文章朗读，旨在培养学生的语音语调和朗读的好习惯。每周末学生把自己最棒的朗读声音录在磁带或电脑里，优秀或者进步大的学生可以获得受全班欣赏甚至全校播放的特权，学生都很乐意积极表现。

3）每天一默写，主要检测学生对单词的记忆，进步大的学生会发“免作业帖”作为奖励。学生非常渴望得到这样的优惠，所以都积极主动复习巩固。

4）每周一个英语小故事，主要目的希望学生能够把平时的朗读加以深化并形成自己的小演讲，同时开展评比“小小故事家”活动。

1.2 培养创新意识和开拓精神是实施素质教育的精神支柱

1）营造民主氛围，培养创新意识。例如，在讲music room、computer room等名词时，先以学校的音乐室、电脑室等相应的地点来导入，然后要求学生以“If I am in the music room, I can...”或“If I am in the computer room, I can...”等为话题进行口语练习。学生大胆设想在不同的地点进行不同的事情，可以不拘泥于单一的答案。这充分体现了创新意识下展开想象带来的效果。

2）树立成功意识，培养开拓精神。①创造“英语角”“英语沙龙”这样的形式，鼓励学生大胆表达，加强口语交流；邀请外教参与到学生中，给学生提供与外国朋友交流的机会。②通过各种比赛，如英语作文比赛、书写比赛、同题演讲比赛、歌曲比赛等，激励学生“你追我赶”求争先，体验成功。运用信息技术，体现多元教学策略

2.1 动画直观性，渗透情知教学策略

如在教授牛津英语6B第五单元“Seasons”时，笔者就在教学过程中运用这一策略，学生从对四季的气候谈到各季节经常展开的活动。然后运用Flash动画《Change seasons》直观地呈现出四季的变化，米老鼠的一路陪伴最后定格在冬季的雪地，学生看到堆雪人的场景，然后自然理解教师的语言：“I like winter because I can make snowmen.But now it doesn’t often snow in winter in Suzhou.Why?”此时教师先设计一个问题，让学生考虑：为什么现在冬季下雪不多了呢？接着学生带着这个问题开始思考，这时动画继续呈现出几个污染严重的场景并帮助学生得出：“The earth is getting warmer and warmer because of the serious pollution.”紧接着展开讨论：人类该如何拯救地球？我们能做些什么？学生在此过程中自然受到思想教育和情感引导。

2.2 网络技术，体现分层教学策略

例如在进行牛津英语5A第四单元“Halloween”公开课教学时，笔者利用制作的网页，充分发挥网络作用，开展教学并取得较好的效果。在单词教学部分，笔者采用分层策略。学生根据网页链接的金山词霸查阅音标展开单词自学，学得快的学生可以点击拓展部分词汇继续学习trick、treat等有关万圣节的单词。在课外延伸部分，分层教学的体现就更加明显。教师设计所有学生力所能及的练习，并鼓励优秀的学生进入“挑战台”，阅读网页链接的有关Halloween的文章，拓展知识面，使每个层次的学生都能在课堂上有不同程度的知识获取和能力提高，进而推进素质教育的脚步。

2.3 白板资源，体现学习交互性

如教学“Asking the way”指明道路的方向时，以前运用PPT进行教学时，学生只能通过听教师的语言指导，看教师的图片显示和鼠标的行走路线来理解，而学生自己的思想得不到实践的体现，教学形式则是单向的。现在教师运用白板的互动功能，学生可以亲自在白板上进行演示，画出自己思想中的路线并配以语言直观地表现出来，也可以一位学生口语表达，另一位学生根据表达进行动作性支持，其他学生可直观辨别正误。白板具有交互功能，操作性强，真正贴近生活，联系实际，表达思想。学生在互动过程中参与性强，能够踊跃思维，大胆表现，这是激发学生创新意识的契机，也是实施素质教育的良好途径。

（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）

第二篇：信息技术环境下优化小学英语课堂教学

信息技术环境下优化小学英语课堂教学

在教育教学改革不断深入的今天，多媒体技术，作为英语教学的 必要辅助手段，被广大教师越来越多地应用到日常教学中。小学英语 教学要培养学生的听说读写能力，既要考虑语音、词汇和语法，更要 顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听 说能力的培养，并在此基础上提高读写能力。既要重视语言能力和学习兴趣的提高，还要重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可有效地运用现代教育技术手段，优化课堂教学。

（一）信息技术与英语学科的整合

在平时的教学实践中，如果我们充分有效地运用多媒体技术，英

语教学效率将能得到很大提高。我总结出了三点优势：

1、多媒体采取多样化的外部刺激。启发学生的英语思维能力，有 利于他们对知识的获取和保持。利用多媒体上英语课时，课堂气氛非 常活跃，学生对于所学也记得快，记得牢。

2、正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激。人机交互大大地 激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在小学阶 段英语教学中，学生还需要引导和帮助，不同层次的学生要有不同层 次的练习内容，而我们的交互式学习系统可以做到。

3、多媒体能够创设英语活动情境。培养学生的英语表达能力和交 际能力。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺 乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型，忽视具体应用。因而，不少学生只知道知识点，却不能将其迁移到实际生活中。而多 媒体能在课堂上模拟现实生活情景。

（二）信息技术与英语教学内容的整合

1、用多媒体精心设计教学情景。呈现教学内容，丰富学生的形象 思维，唤起学生的兴趣和求知欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们都知道，导入新课，是授课的关键环节。设计好新课的开端，使学生从一开始就产生强烈 的兴趣，对学生学习至关重要。因此，要充分利用多媒体技术将文字、图形、图像、动画、声音等有机结合，调动学生的多种感官，促进他 们思维的发展。

2、用多媒体发电子邮件。学习课本知识，锻炼实践动手能力，提 高学习效率。

把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习和写作交流学习等策略，优化课堂学习效果。

（三）信息技术与英语教学模式的整合

1、用展示式教学模式，为学生创设近乎真实的情景，使他们如身 临其境，加深记忆，深化思维。要想把英语学好，离不开真实的语言 环境。让学生置身于近乎真实的语言环境中，可以强化他们无意识记忆，而这种记忆最为牢固。就像我们学习母语一样，是在无意识中学会的，而且记忆的时间长久。

会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在 真实的情景中，运用英语进行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际能力呢？

2、用趣味竞赛式教学模式，巧妙地运用多媒体，将枯燥乏味的教 学内容，变得生动有趣，提高学习效率。大教育家孔子说过；“知之 者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，在英语教学中，要尽可 能地把枯燥乏味的内容，变得生动有趣。让学生好学、乐学。

3、用操练式教学模式，将习题设计为情景练习，吸引学生主动参

与课堂练习，及时巩固学习效果。宋朝诗人陆游说；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们都知道，学生在课堂上，好像将知识学会了，可是一做题，就会出错，这是因为学生缺少及时巩固练习。他们不喜 欢做练习，尤其是机械重复的练习，为了使学生喜欢，我经常用多媒 体设计情景练习，让他们在轻松的环境下，不自觉的巩固学习效果。

（四）信息技术与英语学习模式的整合

1、用多方交互式学习模式复习巩固，提升学习效果。多媒体虽然 促进了英语课堂的建设，提高了学生的学习效率，但是，仅靠课堂上学，课下不复习巩固，也很难真正掌握，所以还需要课下巩固练习。以前，没有网络的时候，教师只有走进教室才可以辅导学生，现在利用网络，学生就可以和老师实行时时互动。

2、用直接式学习模式，自己运用网络学习，弥补课堂学习的不足。这种学习模式，对于一些学困生或耽误了功课的学生很有效。他们可 以利用空余时间，使用电脑调出英语老师的教案，来进行“补课”，或者进入学习英语的网站进行学习。

3、用辅助式学习模式，扩大自己的相关知识储备，为提高课堂学习效果做好铺垫。这种学习模式，比较适合学习较好的学生。他们学 有余力，感到自己“吃不饱”时，就可以利用网络资源查询相关信息。利用计算机应用工具，如金山词霸、金山画王、Word 等也可以给英语 学习带来意想不到的效果。

（五）信息技术优化英语课堂的主要问题及思考

1、主导与主体关系处理失当。有时候由于信息技术环境提供听说 教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就 词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动 中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资 源为中心”的误区。

开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时 点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。

2、教学模式生硬。没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用 多媒体”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。

3、形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评 价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学 生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极 为重要的导向、激励、调控作用。因此，信息技术环境下的教学评价 要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评 价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形式的盲目性。

结束语

总之，师生通过多媒体技术，共同努力，一定会促进英语课堂的

优化，提高课堂教学的效果。我相信，只要运用得当，多媒体技术，一定会在促进英语课堂教学，改变教师的教学方式和学生的学习方式 中，发挥越来越重要的作用。它焕发了课堂的生机，赋予英语教学崭 新的内涵，让英语教学走上更广阔的发展前景。现代教育技术手段在 教学中的运用空间十分的广阔，还有待教育工作们不断地探讨、研究 和发掘，使这朵奇葩绽放得更加美丽，鲜活。

第三篇：浅谈信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学

浅析信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学

虞城县第一初级中学

周青峰

浅析信息技术支撑下的英语课堂教学

十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。教育无疑是重中之重，广大的教育工作者们在无私奉献自己的青春之时也在艰难的苦苦寻觅者教育的良方。20世纪90年代，领导者们提出了教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这种教学思想有着鲜明的时代特色。英语作为世界通用语言，随着网络技术的迅猛发展已成为二十一世纪公民必备的生活、工作条件之一。在科技知识日新月异的今天，教育面临重大改革。发展“以人为本”的素质教育呼唤新的教育模式，确立以学生为主体，培养学生实践能力和创新精神，信息获取能力和信息处理能力。将信息技术与英语学科进行合理整合，已成为当前教育教学改革的发展方向，也是深化学科教学改革的根本途径。多媒体和网络技术在学校教育中的广泛应用,信息技术与课堂整合成为当前信息技术教学的发展方向。我县与时具进，在全县范围内如火如荼的开展起了信息化教学。而我校———虞城一中，首当其冲，成为全县信息化教学的带头者，在2012年学校为每个教师都配备了手提电脑，教室内全部安装了多媒体教学设备。并创办了十二个信息化教学班，新的教学理念引领教师们积极探索信息环境下的教学模式，实践证明，这种教学模式是值得提倡的，学生学习的积极性空前提高，年底的期末考试明显高于其他的 班级。信息化极大地推进了基础教育改革的进程,越来越多的中小学应用多媒体教学和网络教材教学。

笔者将对多媒体在中学英语教学中的应用谈一些自己的看法。

在对中学英语的教学过程中,抽象的说“语言”就是学生所要掌握的一门学科。而语言要在相应的语言环境中学习才能收到好的效果。在中学英语教学中适时,适量地运用多媒体创设多样的教学情景，不仅可以化难为易，化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，使学生快快乐乐学英语，而且有利于学生想象力，创造力的发展。

英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自主学习。

一、利用信息化教学手段，创设生动形象的情境。

把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为，创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在课堂教学中就要充分利用信息化化教学手段调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过图象、声音、色彩和动画传递教学信息，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和 记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境。是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以说创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。通过现代信息技术手段介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握。在用中学，在学中用。英语教学中教师要根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣的不知不觉随教师进入文章所设计到的话题。鼓励学生运用已有的语言能力，积极参与自由发挥，开阔学生的思路使之畅所欲言，就某一话题各抒己见，这样可以提高语言的运用和表达能力。

二、利用信息化技术手段，构建自主学习模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能 力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习使教学信息得到极大扩充，知 识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。

信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网来辅助学习。通过计算机技术做成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中相关问题，从而提高课堂教学效率。教师一方面向学生学习技术和应用。

三、利用信息化技术手段，培养学生创新能力。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在 长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。英语课堂教学中，培养认知能力,增强学生的探究意识。培训学习策略，改善学生的学习方法。学好基础知识，培养学生的基本技能。培养创新个性，提高学生的创新能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。英语老师在教学中采取的“分层指导下的任务型”教学法符合探究式教学模式，同时也适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过学生探究式的相互合作学习，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性 循环，从而培养出开拓创新的能力。使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥。

学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。任务与信息技术相互渗透的教学模式。

四、信息技术支撑，细化课堂教学

笔者认为，对信息化在课堂中有了深刻认识以后，如何让信息技术更有效、优质的在课堂上使用呢？笔者做为一线教师也摸索到一些方法，愿与大家分享。可以把班内学生分成若干组，每组根据学生在不同学科中的成绩再分成A、B、C、Ｄ四类，在讨论问题的时候，同类的同学就会有更好的交流。老师提问问题时也就有了针对性。在小组展示中，每组都会有自己的见解。个人展示中对后进生在学分中给予适当偏重。这种方法极大地激励了后进生回答问题的积极性。学生不仅学到了知识，而且增强了团队精神。使每位同学都能充分参与课堂教学。

总之，把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的 必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，培养学生信息加工处理的能力和综合运用语言的能力；创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。信息技术支撑下的英语课堂教学将会有效地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，全面提高学生的综合素质。笔者也将在信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学中积极探索。把自己的一生都奉献给我热爱的教育事业。

1.陆越．快乐英语．《中小学信息技术教育》2002.10 2.张人杰译：《关于新的教育技术》，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版。

3.戴庆棉．多媒体在英语教学中的应用及其思考．《中国电化教育．》2002.5

虞城县第一初中

周青峰

第四篇：信息技术环境下课堂教学设计

附件2

编号：

信息技术环境下课堂教学设计（模板）

所在学校：蒲江县寿安中学 学科

生物

版本册数

北师大八年级上

任课教师

汪蓉

课目名称

性状遗传有一定的规律性

共课时

教学目标

教学目标 1.知识目标

1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念

1.2能概述基因随配子代代相传

2.技能目标

2.1能描述基因分离规律

2.2能利用规律解答简单问题

3.情感态度和价值观 增强孝敬父母的情感。

教材分析

本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说——演绎”科学方法，历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

学生分析

同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。

教学重点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

7个概念的理解 基因分离规律

引导学生思维，构建遗传学知识基础

应用媒体搭建知识学习的平台

教学难点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

利用规律解决简单问题

以例题进行知识训练

及时高效提供资源

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

媒体、资源使用方式方法

复习引入新课 新课内容 例题训练 课堂小结

一、性状遗传的认识

二、性状表现决定于基因组成

三、基因随配子代代相传 例题训练 总结

指导学生复习基因控制性状、基 因的成对存在等基础知识。老师检查抽背

放幻灯，介绍性状遗传的认识 孟德尔是现代遗传学之 父，是这一门重要生物 学科的奠基人。1865年 发现基因分离规律。放幻灯，给出概念

等位基因：成对的基因中两个不同基因。

显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A表示)。显性性状：显性基因控制的性状。隐性基因：等位基因中没得 到表现的基因(a)。

隐性性状：隐性基因控制的性状。边讲解，边板书几个概念之间的关系。提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？

如果不能正确回答，以思考练习第3题为例题讲解。放幻灯，基因型和表现型 基因型：生物个体的基因组成

表现型：生物个体的某一具体性状表现 提问：有人说表现型相同基因型一定相同？

如果不能正确回答，以思考练习第2题为例题讲解。提问：子女的性状为何和父母的性状相似？

提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？ 如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。引出：基因随配子代代相传

解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。放幻灯，给出分离规律

规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。

例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？ 在幻灯上讲解解题过程

强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%.进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。给出例题并分析

例题：如果没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用A表示显性基因、a表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？ 讲解活动（略）

结论:有耳垂是显性性状

例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么? 讲解活动（略）引导学生总结

学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识 回答老师抽背的问题

认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记 认真观看幻灯，在书上勾出等位基因的概念

在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A表示 在书上勾出显性性状的概念

在书上隐性基因的概念，并注明用小写字母如: a表示 在书上勾出隐性性状的概念 抄写概念之间的关系

思考几秒种后，回答：错误。做题，聆听。

在书上勾出基因型和表现型的概念 对两个概念加以理解

思考几秒种后，回答：不一定。做题，聆听。

思考回答：因为有遗传 思考，回答：受精卵 聆听

观看幻灯，理解分离规律 聆听，阅读，理解

在书上勾出分离规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分离、独立地遗传”做上重点符号 思考例题 聆听

聆听、理解

心思澎湃，感恩父亲和母亲 聆听 讨论

在本子上做题 聆听

学生上讲台总结本节课学了哪些知识

多媒体展示复习的内容 多媒体展示孟德尔的简介

展示等位基因的模拟图，给学生形象的认识。

把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状5个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，让学生充分理解

及时给学生思考题，可以加深理解

把基因型和表现型2个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分 及时给学生思考题，加深理解

利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解 利用幻灯片将解题过程进行讲解

利用幻灯片将基因传递的机律进行理解

利用幻灯片将例题和解题过程进行展示，节约了时间 利用幻灯片将本节课学的知识全部展示，使学生及时回顾

板 书 设 计

性状遗传有一定的规律性 一孟德尔发现了基因分离规律,是遗传学之父 二性状表现决定于基因组成 等 位 基 因

三基因随配子代代相传

课 后 教 学 反 思

这节课利用了远程教育，在网络上广泛共享教育资源，为教师和学生的发展提供了良好的环境。

本节课共有7个概念和基因分离规律，是遗传学的基础；容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

本节课利用了大量的图片资料，使教学内容非常直观地呈现在教学过程中。便于学生认识、理解，有利于学生分析问题和解决问题，为学生自主学习提供了良好的平台。在

教学过程中，注意了资源和知识的整合，从学生的实际情况出发构思、设计教学过程。从教学目标的研究和目标的实现都经过了精心的准备。在现代教育技术不断发展的环境下教师要精心选择和利用资源，实现教学和教育的目的。本课不足的地方，在处理例题时应增加“反推法”，培养学生逆向思维能力。

第五篇：新课标下英语课堂教学

新课标下英语课堂教学理论与实践的思考

【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。

一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学

在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。

二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索

（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术

首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。

（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性

传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。

（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。

问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。

（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛

音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。

总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。参考文献

1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年

2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年

3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．

6、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系