班班通应用效益研究方案

第一篇：班班通应用效益研究方案

附件1 基于教育资源公共服务平台的班班通应用效益研究方案

一、课题提出的背景

刘延东副总理曾在2012年9月5日第一次全口径的教育信息化工作视频会指出:‚十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’为抓手，也就是‘宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通’，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。‛‚优质资源班班通‛是其中最关键的一环。它是‚宽带网络校校通‛的延伸，推进了基础教育信息化由数字校园建设向课堂应用转变；它也是网络学习空间人人通的基础和前提条件，没有高效的班班通，有效的人人通是很难做到的；它也是目前教育资源公共平台和教育管理公共服务平台在中小学落地的主要载体。‚三通两平台‛作为一项需要系统推进的教育信息化工程，班班通处于核心地位。因此，提升班班通设备、技术、资源的应用效益也就是当前推进教育信息化所必须聚焦的核心问题。

江西省自2010年5月开始实施班班通试点工作以来，以400所省级现代教育技术示范校建设为抓手，示范引领其他中小学校以资源应用为导向，分时段、分步骤推进全省‚班班通‛建设与应用。截止2013年底，我省16635所学校的154191个班级,多媒体教学设备已达60448套，极大改善了班班通教学应用环境。南昌、新余等设区市班班通覆盖大部分中小学校。同时，以江西省基础教育资源网为中心的中小学数字资源应用体系初步形成。班班通应用也初见成效，信息技术在教学中得到常规应用，数字资源开始真正面向学生，走进课堂。然而，还有很多学校仍未实现班班通；即使实现班班通的学校，部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，缺乏网络信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力；班班通应用的目标仍是为了技术和资源的应用而应用，没有与学生自主探究、协作创新能力的培养目标紧密结合；班班通资源应用模式也未成熟，教师可以借鉴的优秀课例少；区域层面的班班通资源共建共享的机制尚未形成，技术标准不一，校际信息孤岛仍然存在。综上所述，我省基础教育信息化从校校通发展到班班通，初步实现了班班通优质资源共建共享，推进了信息技术在课堂教学的应用，提升了课堂教学效果。然而，依据大数据、大平台、大服务的理念，规范技术标准，进一步整合优质数字资源，依托省级资源云平台，构建学校管理、师生教学、家校互动等大数据的智能分析平台，挖掘师生教学需求，做好技术支持、资源推送、教师培训等各方面的服务，全面推进班班通设备、技术、资源的深入应用是可能的。所以，课题组提出了《基于教育资源公共服务平台的班班通应用效益研究》课题。本课题的理论意义，教育信息化十年发展规划（2011-2020年）指出：‚实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节。到2015年，基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者可享有优质数字教育资源提供方便快捷服务。‛省级资源云平台是区域中小学教育信息化的承载主体之一;班班通作为加快‚三通两平台‛建设的重要抓手，整合两者关系，将充分发挥班班通的教学应用效益，切实改变中小学教学模式，推进教育过程公平的真正实现。

本研究将结合省基础教育资源中心向省级资源云平台的转型的趋势，以应用为导向，进一步扩大班班通覆盖面，在充分利用基础设施的基础上，对其进行升级改造，构建泛在学习环境；整合相关软硬件资源，面向教学应用，最终实现新型教学模式的构建，全面提升班班通应用效益。同时通过比较广泛的应用示范，对于全省范围的推广有很大的参考借鉴价值。

二、概念界定

1.班班通：中央电教馆提出以下概念界定：‚‘班班通’是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。‛我省现阶段初步定义为：‚班班通‛是指学校每个教学班都装备基于网络环境下的并以投影机或电视机为显示终端的计算机多媒体设备，每个班级都能同时连接网络、演示课件、现场直播、收看影视节目等，实现教育教学资源共享。

2．教育资源公共服务平台：本课题指江西省基础教育资源公共服务平台。江西省基础教育资源公共服务平台，是在江西省基础教育资源网建设的基础上，依据大数据、大平台、大服务的理念，采用云计算等新技术构建的面向全省中小学、幼儿园的资源服务平台。它通过整合全省优质数字资源，采用分析教师资源上传下载等数据的方法，在实现班班通的基础上，向学校、个人学习空间智能推送贴切师生实际需求的资源，并带动社会应用，在全省形成一个优质资源‚淘宝网‛，构建一个政府、企业、学校、师生、家长互联互通的‚qq空间‛，最终构建全民学习、终身学习、移动学习的泛在环境，借助班班通、人人通，推进中小学教育质量提升和教育公平。

3．应用效益：‚班班通‛投入与教学应用的产出比，即教学效率（单位时间内完成教学任务的多少）、教学效果（学生学习成绩、学习态度与‚班班通‛应用的关联度）。

三、国内相关研究成果综述 课题组在‚中国知网‛键入‚班班通应用效益‛没有搜索到相关论文;键入‚班班通‛的主题词，通过搜索相关期刊、论文库，大体上可以把相关搜索结果划分为以下几类：阐述‚班班通‛意义和作用的文章；探讨‚班班通‛建设研讨方案；介绍‚班班通‛建设方案、开发设计、设备安装和配备标准等；探索‚班班通‛教学实践应用和应用策略。

综合以上内容，可以看出以班班通作为对象的研究逐年增加；对于班班通产生的背景、意义、内涵、实施规划、配备标准、应用等方面的理论探讨和实践探索较多，而对班班通应用模式和应用效益评价方面的探讨不够。因此，本研究立足于我省班班通工程的推进，尝试从教育信息化基础设施建设、教育信息技术应用、资源深入应用、教学方式创新等方面整体推进班班通的建设和发展，通过对班班通的应用效益探索，最终提升教育信息技术的服务水平，促进基础教育区域均衡发展。

四、理论依据

1.全国教育信息化视频电话工作会要求：坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，着重推进信息技术与教育教学的全面深度融合，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。

2．混合学习理论

混合学习（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，借助现代教育技术特有的优势，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。这样把这两者优点结合起来并进一步优化，从而获得最佳的学习效果。

3.建构主义学习理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部信息刺激的接受对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学员主动建构意义的帮助者、促进者这就意味着教师在教育教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、以知识为中心的传统教学模式)，采用新的教学方法和全新的教学设计思想，全面提升教师的班班通设备和资源的应用能力和水平，提高信息技术教学应用的效果、效益。

五、研究目标

本研究从信息技术和教育改革的发展趋势出发，依据大数据、大平台、大服务的理念，加快江西省基础教育资源网向江西省基础教育资源云转型，开发并完善省级资源云平台；将最新的技术和应用方案结合到班班通的建设与应用当中，优化班班通环境；班班通资源由输送向推送转型，构建政府、企业、学校三位一体的资源共建共享机制；创新教育教学模式，提升教师教学效率、促进学生个性发展、提高学校教学质量。

六、研究内容

1.江西省基础教育资源云平台的构建与应用研究； 2.‚班班通‛工程的拓展建设与深层应用研究； 新技术支撑下的‚班班通‛软硬件环境优化策略研究； 新技术在‚班班通‛环境下的创新应用研究； 新媒体在‚班班通‛环境下的教学应用研究； 新媒体在‚班班通‛环境下的学习应用研究； 基于基础教育资源云平台的学校空间建设与应用研究； 基于基础教育资源云平台的班级空间建设与应用研究； 基于基础教育资源云平台的教师空间建设与应用研究； 基于基础教育资源云平台的学生空间建设与应用研究； 3.‚班班通‛背景下资源共建共享研究； 优质数字资源班班通的理论研究；

基于省基础教育资源云平台的资源整合研究； 基于省基础教育资源云平台的资源应用策略研究； 基于省基础教育资源云平台的资源共建共享模式研究； 基于省基础教育资源云平台的资源共建共享机制研究； ‚班班通‛优质资源开发研究；

名校课堂、名师课堂、大规模在线课堂的应用研究； 4.‚班班通‛背景下的教与学研究； ‚班班通‛教学与传统教学整合研究； ‚班班通‛背景下创新教学模式/方法研究； ‚班班通‛背景下教师备课模式研究； ‚班班通‛环境下的差异化教学研究； ‚班班通‛环境下的小组合作学习研究； ‚班班通‛环境下的研究性学习研究； ‚班班通‛环境下的个性化学习研究； 5.‚班班通‛背景下的教师专业发展研究； ‚班班通‛背景下教师信息素养培养研究；

‚班班通‛背景下教师远程大规模在线培训模式研究； ‚班班通‛背景下教师教学设计能力培养的研究； ‚班班通‛背景下教师信息技术与学科教学融合能力培养研究；

‚班班通‛背景下教师培训微资源的开发与应用研究； ‚班班通‛背景下校本培训新模式研究； ‚班班通‛背景下校本教研创新模式研究； 6.‚班班通‛评价与发展研究； ‚班班通‛教学应用评价标准的实证研究； ‚班班通‛教学应用评价体系的研究； ‚班班通‛工程应用保障体系研究； ‚班班通‛工程持续发展的长效机制研究；

七、研究思路和方法

本研究依据大数据、大平台、大服务的理念，结合省级资源云平台的开发，以构建班班通背景下班级差异化教学、小组合作研究性学习、个人个性化学习等的学习环境为突破口，重点推进优质资源自主学习、个性化服务等班班通应用发展策略；以学生发展为中心，构建师生通、生生通、家校通、人机通等模块，从管理和应用制度、教师培训、环境优化、资源共建共享机制、创新教学模式等多方面整体推进班班通应用效益提升。研究过程中主要采用调查分析—构建模型—检验推进—反思推广的思路进行；方法主要采用调查研究法、行动研究方法、案例分析法、统计分析法等。

首先对‚班班通‛现状进行调查和分析研究，把握主要问题和发展需求，同时积极追踪国内外学术研究的主题和焦点，引入参考和学习；然后结合省级资源云平台建设，在完善班班通管理和应用制度的基础上，尝试按照移动学习、在线学习等要求进一步优化环境，通过分析平台数据，挖掘师生的需求，推进广大教师充分利用‚班班通‛设备、技术、资源；最后总结并开展示范工程建设，进一步探索多层次、多视角的‚班班通‛应用个案，为全省全面推广‚班班通‛的建设和深层应用提供有益的参考；同时通过对‚班班通‛应用的规模、范围、程度等数量关系进行分析研究，发现应用过程的问题，总结经验，切实提升‚班班通‛应用效益，提升中小学教育教学质量。

八、研究步骤

第一阶段文献分析、调查研究阶段（2013.12—2014.3）本阶段主要通过文献分析，掌握班班通应用效益相关资料，利用调查研究法、访谈法，首先对实现班班通的江西省现代教育技术示范校管理、软硬件环境、资源共建共享、应用研究、教师培训等方面进行分析研究，为问题解决提供前期准备。

第二阶段策略设计、模型构建阶段（2014.4—2014.12）本阶段主要依据上一阶段得到的制约因素，借鉴国内外相关研究成果，利用系统方法构建出班班通应用效益提升的具体策略，描绘出推进班班通效益的模型。

第三阶段实证检验（2015.1—2015.12）

本阶段主要是通过实践验证上一阶段提出的策略，依据相关评价标准，初步验证策略、模型的真伪。

第四阶段修正——推广阶段（2016.1—）本阶段是在上一阶段实践基础上，通过反思实践中的具体问题，修正策略和模型，得出更加科学、合理的结论。汇集各课题单位的结题结果资料、撰写总课题结题报告，推广应用。

九、预期研究成果

1．研究报告：《基于教育资源公共服务平台的‚班班通‛应用效益研究》；

2．软件：资源云平台，微课等；

3．论文集：总课题组、子课题学校或研究者公开发表的论文；

4．研究案例：基于教育资源公共服务平台的班班通应用研究案例；

5．其他。

十、研究的保障条件

环境保障：江西省电教馆正着手加快江西省基础教育资源网向江西省基础教育资源云的升级改造建设，开发并完善省级教育资源公共服务平台；近年来，我省班班通建设、薄弱学校改造、中小学校标准化建设相继实施推广，中小学教育信息化体系初步形成，广大教师信息技术应用水平逐步提升，为‚班班通‛应用效益提升准备了充分的条件。

数字资源保障：目前，江西省基础教育资源网资源总量达到170万条、资源容量达到了50T，高中、初中、小学各学段教师可免费共享成系列的网络课程资源。

人力保障：省电教馆成立总课题组，各学校成立子课题组，上下联动，集管理、指导、实施、反馈、提升为一体，保证课题研究有效推进。

第二篇：班班通应用情况汇报范文

班班通应用情况汇报

2010年上学期我校实现了远程教育“班班通”的目标，改选了计算机室一个，现有学生机45台，新建电子备课室1间，全校32个班级安装了“班班通”，改造了学校的局域网；校园各台计算机与远程教育网和因特网连通，形成了天网、地网、人网“三网合一”的校园网。以接收室、计算机教室、多媒体教室、教师电子备课室、教师个人电脑为依托的多媒体硬件平台，以资源中心为依托的多维信息干线，形成了农村学校优质教育资源的丰厚基础，为农村新课程改革的有效实施，为农村地区学校大面积提升教育教学质量、为农民提供更多的实用技术和致富信息创造了条件。

二、领导重视，制度完善。

我校成立了以校长为组长的远程教育领导机构，定期召开远程教育工作专题会议。为了加强我校对班班通设备管理，特制定了莲江口中心校《班班通管理制度》，《管理制度》明确了设备安全、资源使用、老师岗位职责等内容，做到“制度入墙上镜”，管理有章可循。在资金投入上学校舍得花钱，投次2万元，为各班购置了专用电脑柜，安上了专用窗帘和电视机防尘罩。

三、目标明确，科学管理。

我校要求所有班级，都要使用班班通上课，而且认真记录，及时写班班通使用反馈。把老师上课和记录情况纳入教师目标考核。

另外我校对于班班通设备的维采取了微机老师包学年的方法，刘伟男老师负责一、二学年，田伟华老师负责三、四学年，刘春祥老师负责五、六学年。三位老师定期对机器进行维护、检查，发现问题及时处理。由于班主任平时非常忙，为了方便班主任和微机教师的沟通，我校设立了远程服务板，如果哪个班级的机器出了什么问题，或者是老师在信息技术方面有什么困惑，都可以写在纸条上放在远程服务板里，每天微机教师都会看远程服务板，对出现问题的机器进行及时维修。

四、完善学校资库建设。

不断往资源库里充实新内容，使新资源能及时的用到一线教学中，通过学校的局域网，教师们可随时访问资源库，达到资源共享。内容有课件、案例、校本培训内容、试题库、学校各项政策法规，本学期我校又增设了素材资源。在素材资源里有图片、声音、视频、动画等内容，图片和声音资源是在网络上收集的与教材或做课件有关的内容。方便各位教师使用，尤其在视频资源里有体育（广播体操）、卫生（眼保健操）、安全（安全教育专题片）、德育（小学生日常行为规范）等方面的内容，充分体现了学校各项工作与远程教育的整合。在动画资源里新增了国学内容，包括弟子规、三字经、孔子等内容，声情并茂的讲解便于学生接受，也激发了他们学习的兴趣。总之我校资源库的建设极大的满足了教师、学生的需要，节省了教师上网查阅资料的时间，也丰富了

课堂教学。

五、先导培训，提高教师教育技术能力。

在设备没到位之前，我们就先行培训，设备进入课堂时，老师们已经掌握了使用方法。有了先进的设备和熟练的操作方法,教学效率大大地提高了。我校先后开展了普及培训与个体培训、常规培训与即时培训、网络培训与同伴培训等多种形式的培训工作。普及培训要求所有教师都参加，学习计算机操作的基本知识、浏览网页、资源下载、学习教师教育技术能力标准和新的教育理念。个体培训将老中青教师黄金组合，以新带老，反复培训。对于年轻教师进行重点、拔高培训。常规培训做到有固定时间，有培训教案，有培训记录、笔记和作业，在月末检查，并记入考核。即时培训类似联产承包，即微机老师包学年，教师在运用中有疑难问题可以随时向包学年的微机老师请教。同时鼓励教师网络学习、鼓励同学年、同事间合作学习。

培训的内容包括班班通设备的使用，访问局域网，下载视频、课件、怎样开发利用各种教学资源、怎样写电子教案等。如今网络教室成了我们教师苦练基本功的场所，电子备课室成了教师查找资源、互相借鉴学习的乐园。

六、加强信息技术与学科课程整合，促进教学质量的提高。

学校采取了以课带训的形式，通过组织信息技术与课程整合的公开课活动引领教育教学方向。授课教师利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程进行有效的整合，带领学生在有着丰富教学资源的网络空间中遨游，去探索、学习、感受、感知和体验，为学生提供了一种较为理想的学习环境，比较好地体现了以学生为主体的学习方式，给听课教师一种耳目一新的感觉，向大家展示了一个新型的教学模式。课件作为激发学生兴趣的桥梁，作为运用知识的纽带，作为培养语言能力的平台，在教师－学生－课件这个小系统中互动生成，与课程之间形成了有效的整合。教师的组织作用，学生的参与作用，多媒体的视听辅助作用，凸显和张扬了学生的个性，使每个学生都获得最大的发展的新理念、新思想得到了比较好的落实。本学期我校教师王斯汶参加省级赛课，主讲的《识字一》受到到了与会领导的好评，尤其她制作的精美课件给听课的老师和学生留下了深刻的印象；孟昭华老师主讲的毛笔书法课和姜文静老师主讲的硬笔书法课，也充分体现了信息技术与书法教学的整合，生动的视频资源再现了历代书法家的名作，达到了

预期的教学目标。

七、依托班班通平台，开展丰富多彩的活动。

我校每学期都会开展晨读活动，平时都是学生们看着书本死记硬背，这学期我们勇于创新，把晨读和班班通应用紧密的联系了起来，弟子规不再是枯燥的文字，而是五彩的画面，动听的歌谣，而且用动画的形式再现了一个个情境，学生不但会背，而且领悟了其中的道理。

主题班会老师们也不用苦口婆心的教育和讲解了，下载一些生动的视频不是更有说服力吗？有了班班通看电影再也不用在多媒体教室外排队了，而且百部爱国影片任你挑选，随时都可观看。我校还利用班会课组织学生观看《安全教育专题片》、《小学生日常行为规范》，由于形式多样，学生喜闻乐见，教

育效果明显。

八、存在的问题。

年龄大的一些科任老师由于他们家中没有电脑，信息技术水平又有限，个别学科的课件资源网上又少，所以他们使用班班通上课的积极性不高。在我校全体教师的努力下，我校班班通使用取得了良好的效果，受到各级领导好评，我们还要继续努力，把这项惠民工程管好用好，让更多的孩子享受

农远工程带来的好处

第三篇：班班通应用实施方案

“班班通”设备应用实施方案

“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。它着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，着力解决优质资源在课堂上有效应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化的核心价值所在。为了确保我校“班班通”设备得到更有效地利用，切实为我校的教育教学提供优质服务，特制定我校“班班通”应用实施方案。

一、“班班通”应用与管理领导机构

学校成立“班班通”应用与管理领导机构，具体负责教学设备管理及应用的协调推进工作，并随时召集校级教学设备应用专题会议，研究教学设备的管理、使用和考核工作。

组 长: 副组长： 组 员： 管理员：

领导小组下设三个分组，分别为“班班通”视频会议领导小组、“班班通”资源应用领导小组以及“班班通”教研领导小组：

1.“班班通”视频会议领导小组具体负责视频会议的组织与实施，包括领导讲话、集中学习、专家讲座等需要面向全体学生进行的视频直播。领导小组要做好记录、认真组织，并做好相应的服务工作。组 长： 组 员：

2.“班班通”资源应用领导小组具体负责教学资源的整理、上传与应用，督促教师积极制作优质学案、课件及教学素材，并对教师就资源的上传与应用做出考核。

组 长： 副组长： 组 员：

3.“班班通”教研领导小组具体负责资源应用的研讨活动，组织学科教师利用“班班通”开展示范课活动，培训教师多媒体设备的使用、“班班通”软件的使用、课件的制作等。

组 长： 组 员：

二、“班班通”设备使用制度

1、班主任为该班“班班通”的管理第一责任人，负责“班班通”设备的全力管理工作。班主任要经常检查设备的使用情况，发现设备故障应及时报告给学校管理员，以便及时查明原因排除故障。如发现造成设备损坏和丢失，应及时报告管理人员和学校领导。如因保管不善造成损坏和丢失的，除照价赔偿外，还要追加班主任责任。

班级任课教师作为第二责任人，应协助班主任管理。

2、任课教师的资料不要放在桌面，不仅会影响系统的响应速度，也不利于后期整理。建议将自己的文件资料存档在电脑的D盘或者E盘上，对课件做好分类，供以后的查找和使用。同时，教师资料应以积极的态度相互共享，不得随意删除他人的文档资料，除非确实是经过确认或者没有用途的文件。

教师不得私自更改“班班通”计算机名、IP地址、工作组，严禁私自安装与教学无关的软件。任课教师要规范操作，并注意系统的维护，发现计算机病毒应及时清除并上报给管理员，以免损坏更多的数据。教学需要的软件如果电脑上没有，可以联系管理员配置，请不要私自安装或卸载程序。

3、机器运转时受到震动和不按程序操作是损害机器使用寿命的主要因素，班主任必须对学生进行教育，未经教师允许，学生不得乱动和使用各类设备。各班要指定一名班级信息管理员，配合检查“班班通”设备是否关闭，做好课后工作。不得用手触摸显示器屏幕，更不能让硬物触及显示器或投影仪设备。注意：投影仪的开关间隔必须保证3分钟以上，如刚关机又开机很容易烧坏投影灯头，价格昂贵，后果由当事人承担。尽量不要放置书本杂物在“班班通”讲台上，保障主机能够正常通风散热，严禁水杯、黑板擦等物品的摆放。

各班需安排学生每天对“班班通”设备定期进行清洁除尘，切忌使用湿抹布，确保多媒体讲台下地面的干燥。要保持教室内卫生，桌面洁净，减少粉尘以延长机器使用寿命。打雷和下雨天气要求禁开“班班通”电源，严防雷击。“班班通”钥匙不得随意转借他人使用，周五或者学校放假时班主任必须认真进行检查，确保电脑关机、电源关闭、多媒体讲桌上锁和教室门窗关闭，做好设备的防潮和防盗工作。

4、学期结束后，班主任要对教师内的“班班通”设备与学校进行交接。管理员将对照原教室内的“班班通”设备的配置表检查设备是否齐全或损坏情况。届时，管理员将收回钥匙，做清算及整理。

5、电教管理员要加强监督检查，并做好检查记录。

三、“班班通”教学应用与考核

1、加强教师培训。学校要利用各种渠道培训学科骨干教师，提高学科骨干教师的应用水平，尤其要提高教师利用新技术、新媒介进行教学实践的能力，要增强技术人员的服务意识和管理水平，及时解决使用及管理过程中出现的问题，保证设备正常运行。学校应加强对“班班通”在教育教学中的应用的培训，引导教师更新观念，提高教师利用“班班通”进行教学的能力。

2、开展教学研讨。学校要以教育教学研究为先导，推进“班班通”应用，及时将研究成果运用到教育教学中，提高课堂教学效果。要以活动为载体，组织各学科教师利用“班班通”开展教学观摩课、示范课等竞赛活动，总结推广好的经验与做法。每位教师在研课和学科教研时要把对“班班通”在教学中的应用列入教研中，并形成教研记录或心得，同时在编制导学案时要对“班班通”在课堂中的应用渗入其中，学校在常规检查中对导学案进行统计。

3、加强资源应用。每周每位教师应不少于两课时的多媒体教学，要充分利用“班班通”设备，通过教学资源平台将优质导学案、课件、教学素材等上传到校本资源库中形成共享，并利用资源开展教学活动，提高课堂效率。同时要注重利用丰富的资源开展第二课堂活动，拓展学生视野，提升学生整体素质。

4、加强资源库建设。学校要积极开发、收集、储备教学资源，定期组织教师对所需资源进行遴选，并以年级、学科、章节或知识点为单位进行归类和整理，形成学校资源库，为“班班通”的教学应用服务。

5、加强教师考核。学校会加强管理，定期检查，将“班班通”检查列入班级常规检查，同时也会进行不定期抽查，并将结果纳入教师的期末考核。学校每学期将对校本资源库中个人上传资源进行统计，对于上传资源多且质量优秀的教师在年终评优评先中优先考虑。

第四篇：“班班通”提升语文教学效益

“班班通”提升语文教学效益

当下，如何有效地运用信息技术推动教学改革，已经成为世界各国的普遍共识和发展潮流。去年，包括我校在内的溧阳地区所有学校都实现了“班班通”，每个班级都安装了液晶投影仪、实物投影仪和电脑，不仅对推动江苏省的教育均衡作出了贡献，也为各校提升教育质量发挥了较大的作用。一段时间以来，诸多教师在积极使用“班班通”的过程中，具备了一定意义上的与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用的能力，实现了信息技术与学科日常教学的有效整合，进行了教师教学方式和学生学习方式的变革，扩大了教师的教育教学视野，促进学生学科与综合素养的全面发展。“班班通”的全面实施，对作为一名现代教育教学工作者，提出了更为严格的要求，需要教师能站在时代发展的前沿，利用超越时空局限的各种现代教育信息技术，不断优化教与学的过程，不断提升课程实施的水平和质量。

语文学科在此拥有更为广阔的课程资源，对“班班通”使用的价值是有目共睹，那么，在教育教学中，如何发挥“班班通”的功效呢？

一、丰富教学资源，提高教学趣味

随着时代的发展，学生们的知识面越来越广阔，他们已经不满足于老师依然拿着一本书、一支粉笔进行教学的状态，所以偶有机会跟着老师进多媒体教室上公开课便高兴得不知所以。随着学校“班班通”的开通，这种教学状态得到了根本性的改变。一是改变了教师以往把教学用书以及其他参考资料当作应对教学的法宝的状况，他们充分运用网络上的相关资源，及时获取大量与语文教学有关的图片、文字、音乐、音频、视频素材，以便在课堂上为学生提供最合适、最新颖、最具有吸引力的语文教学过程;二是改变了学生以往机械、单调、枯燥的学习状态，他们通过网络，积极主动地访问那些电子化的课程资源库。

例如，教学苏教版语文四年级第三单元《九寨沟》这篇课文时，就可以利用“班班通”协助课堂教学，提高课堂教学效率。1.课前引导学生利用互联网收集有关泉城的图片或音像等资料。2.课上利用多媒体课件引领学生走进九寨沟，走近那里的雪峰、湖泊、瀑布、珍禽异兽。3.引导学生梳理从生活中和互联网上搜集来的有关九寨沟的图文资料。4.小组内互相交流。5.代表展示，全班交流。6.继续开展同题材课外同步电子阅读，了解祖国的风景名胜。这样的设计拉近了学生与九寨沟的距离，变抽象的感悟为直观的感受，提高了学生的学习兴趣。

在这个以计算机和网络为核心的信息时代，随着“班班通”的开通，我们的教学资源变得越来越丰富，教学模式变得越来越先进。不过，需要我们语文教师注意的是，我们应适时帮助学生有效地获取、筛选、加工相关信息，并引导他们对这些信息进行感悟、内化和迁移。

二、加强信息交流，实现相互促进

虽然信息技术在若干年以前就走进了我们的校园，但不得不承认，它只存在于我们的公开课教学之中，发挥的作用也是微乎其微的。但随着“班班通”的开通，信息技术必将发挥更加广泛的作用，其中最重要的一点就是能够加强信息交流，实现相互促进。也就是说，可以利用互联网这一虚拟的互动平台，让信息技术作为辅助教学交流的工具走向教与学，实现师生之间、生生之间，乃至学生与家长、与其他社会人士之间的互动，实现情感与信息的交流;还可以利用实物投影展示，在学生作文评讲、作业评改等方面进行互动，通过这样的互动，达到相互作用、共同成长的目的。

下面，本人具体谈一谈如何利用信息交流工具，实现信息资源共享，进行协作学习。

1.利用实物展示台评讲学生作业

以往的学生作业讲评一直停留在一对一，即教师与学生的互动上。这样的互动虽然也能促进学生的发展，但效益并不明显。因为，学生的目光只停留在自己的作业上，很少能感受到别人作业中的优点，不能扬长避短，特别是在作文教学中，思维容易受到局限。自从开通“班班通”以后，我积极利用实物展示台评讲学生作业，效果非常明显。

首先，通过展示优秀作业，学生找到了自己的作业与他人作业的差距;其次，通过作业展示，学生明确了产生错误的原因，能及时进行整改;更重要的是，评讲学生作文时，通过实物展示，改变了以往读一段、评一段，前读后忘的状况，能够让学生的思想、目光集中于一处，在读悟中细细品赏好词佳句，感受习作的精妙之处，从而真正实现以作文评讲促进学生作文水平提高的目的。

2.利用QQ、飞信在线探讨语文教学问题

对于小学生及其家长来说，交互性更强一些的信息交流工具，应该是QQ或飞信。QQ在语文教学、家校联系等方面正发挥着越来越大的作用，它不仅能够实现在线文字传输、语音交流或视频聊天等，而且还可以实现群内互动。教师或学生不管是谁，不管身在何方，也不管在何时，只要能上网，都可以在相关群内发布语文信息，同时可以在群内查找或咨询自己需要的相关信息，而“班班通”就能够在课堂上把这些信息毫无保留地展示给全班同学。

比如，每过一个星期，我就会在本班QQ群内发布教与学方面的信息。同学们通过QQ可以及时了解到班级最新的语文学习动态，很多同学还能根据班级学习动态查找相关的资料，发表自己的感悟，甚至开展互动交流讨论，达到资源共享，实现协作学习。有时家长也会加入其中，把学生学习中遇到的问题进行展示。在此基础上，教师对群内的资料进行筛选、整合，并在课堂上与全班同学共同交流，使学习活动更加贴近学生实际，有针对性，并富有情趣，再加上课堂中展示的都是学生自己的东西，学生自然乐于学习，学习气氛也会变得更加轻松、愉快，因而会收获比常规教学活动更为理想的学习效果。

3.利用Blog进行自主写作交流学习

Blog即网络日志或博客，它不仅是一种信息交流工具，更是为广大师生搭建的一个沟通反思、知识共享、展现自我的平台。它可以提供更多的学生学习交流、评价资料，把更多的学生吸引过来进行群体协作学习。

自学校实现“班班通”后，我们就开通了一个班级习作博客，鼓励学生自主写作，交流学习。学生的习作兴趣空前高涨，不断有好作文在上面发表。我还鼓励学生对其他同学的优秀作文进行点评，这样学生不仅学会了写，还学会了评，作文水平得到了很大提高。对于其中点击率比较高的优秀习作，我还在课堂上进行展示，引导全班同学都去读一读、评一评。这样的展示大大激发了学生的习作热情，学生喜欢写、愿意写，俨然把班级博客当成了自己的温馨家园，日日耕耘，夜夜灌溉。

三、拓展语文活动，促进全面发展

众所周知，布鲁纳根据认知结构学习理论，创设了发现学习教学模式。这种教学模式要求学生通过亲身经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力，而不是死学现成的知识。在信息技术高速发展的今天，网络学习探究已经成为教育界最为推崇的发现学习模式之一，而在网络探究模式下开展语文综合实践活动，能促使多元信息与语文的人文性相互碰撞交汇，有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的全面发展打下坚实的基础。

如在“调查错别字，做好小卫士”为专题的研究性学习活动中，可让学生通过实地考察、网上采集、撰写报告的流程开展活动，最后在网上传送，根据需要进行现场交流。又如：在“我的宠物”综合性学习中，可让学生自由挑选一种动物作为研究对象，然后通过互联网查找资料，并在电脑中画出自己喜欢的动物，旁边再配上简短的文字，介绍这种动物的生活习性、环境等，也可以围绕这种动物自己制作网站。

通过借助网络拓展语文综合实践活动，进行专题探究，可以加深学生对学习主题的了解，提高其社会实践能力、探索发现能力、信息技术能力及创新能力。

今天，中国语文课程改革方兴未艾，随着语文教育信息化的深层次推进，我们需要拥有更加开放的、更多共享的语文教育教学资源。只有让语文教学与现代教育信息技术深度融合，才能在改革的道路上走得更快，更远，而校园“班班通”，正是促使其成为现实的平台。?

第五篇：班班通应用考核细则

班班通应用考核细则

为充分发挥我校班班通工程在教育教学中的作用，全面推进我校教育信息化建设步伐，进一步提高小学教育教学质量，根据上级有关文件精神，结合我校实际，现就加强我校班班通工程的培训、管理和应用工作，特制定如下量化方案：

一、培训学习（20 分）

1、培训考勤（10 分）：学校建立班班通培训学习考勤记录，教师按照学校规定的培训学习时间参加培训学习，每请假一次扣 1 分，迟到一次扣 0.5 分，旷工一次扣2 分；

2、学习记录（10 分）：教师建立培训学习记录计5 分；记录内容及时、认真、不缺项计10 分（记录不及时、不认真，每缺一项扣2 分）。

3、按照教育局和学校要求，学校实行分期、分内容、分层次培训。

4、本项考核按照教师出勤、学习情况由学校统一考核量化。

二、应用教学（60 分）：

1、根据不同学科资源的拥有情况和学科本身的特点，要求教师课堂使用率必须达到总课时的30%，并符合合理、有效的原则。

五、六年级每天语、数、外学科至少利用白板上一节课（缺少一节扣2 分）。

2、要求教师在教案中有“班班通”教学资源的选择与教学设计，上完课后在专用记载表中进行记录。学校每月要对“班班通”教学的教案和各班登记册进行专项检查登记（缺一次记录扣 2 分，教学设计不够完整扣 1 分）。

3、使用记录的保存和资源库的建立。教师上课电子板书保存到E 盘“上课记录”文件夹下，上课记录文件夹下应分月建立文件夹，以便分段汇总。使用过的课件要保存到E 盘“教学资源库”中,教学资源库下应建立对应的学科文件夹，分类存放。E 盘要设置共享，资源定期并入学校资源库，不得任意删除（没及时或不按要求建立扣 1 分，资源没保存扣 2 分，随意删除扣5 分）。

4、学期末每位教师要写出一份电子白板应用心得体会（没有心得体会扣5 分）

5、学校对运用工作特别突出的年级、教研组、个人进行不同形式的奖励，对运用未达标者，在年终绩效考核中扣除一定的分数。

三、使用管理（20 分）

1、卫生管理（5 分）：卫生不干净、有尘土，每发现一次扣1 分。

2、软硬件管理（10 分）：因操作不当导致不能用，每维修一次扣1 分；造成硬件损坏的要按价赔偿外，扣10 分。

3、课堂管理（5 分）课堂不注意组织学生，不注意按要求使用，每发现一次扣2 分。

四、考核量化：

1、本方案实行百分制，满分100 分，按照以上方法实行量化考核，学期末将按照一定比例折入教师量化总考核中。

2、加强培训与应用考核力度，注重考核结果的使用。考核结果与评先表模、职称评聘、讲课比赛等结合起来。