三本院校英语听力教学论文5篇

第一篇：三本院校英语听力教学论文

三本院校英语听力教学论文

摘要：语言学家的研究表明，语言使用者大脑中储存了大量整体记忆的语块，这些语块既可起到提示作。又便于记忆编码和提取使用，语言交际中的绝大部分是通过语块来实现的。三本学生的英语听力水平普遍不够理想，应该重视语块的习得与积累，因此文章旨在探讨语块理论对中国三本院校学生听力习得的教学启示。

关键词：听力教学;听力理解能力;语块

语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。

听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。

1、英语语块理论

1.1语料库语言学基础

语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70%的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。

1.2认知心理语言学基础

1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+/-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。

认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系;其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。

1.3语言习得研究基础

大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’dlike„”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。

在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。

2、语块在三本学生英语听力提高中的作用

Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：

2.1有利于提高预测信息的能力

预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“Mypointsareasfollows，Firstly„scondly„finally„”，就会预先知道说话者谈话的内容。

2.2有利于提高对听力材料的理解效率

“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。

2.3有利于克服听力材料中噪音及音变的影响

在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim„中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据上下文，辨识说话者身份的作用。

3、语块理论对三本学生英语听力教学的启示

针对三本学生英语学习中一些不恰当的认识与学习方法，以及听力基础薄弱的特点，语块研究为我们提出以下教学启示：

3.1提供相关语块

向学生提供语块来练习听力的好处主要有两方面：首先是课堂时间有限，向学生提供并讲解语块，可以节省时间，给学生提供更多的练习机会，加速语块的习得过程;其次是讲解听力材料中的相关语块，可使讲授的聚焦范围变小，却不失语块要求的微型语境从而大大提高了英语学习和记忆的效果。

针对语块集形式和意义于一身，可作为整体语言单位存储和提取的特点，在英语教学中，教师可首先列出并且讲解那些结构容易出错、语义难懂却地道的语块，备课要做到向学生提供语言生动、内容丰富的例句，便于学生记忆，并在课堂上开展以语块为单位的形式多样的练习。

3.2培养语块意识

既然语块是理想的教学单位，教师在平时授课时就不能孤立的去讲某个单词，而要在英语教学中引导学生注意单词的具体使用语境，从目标词与其周围其他单词或短语的搭配关系去关注和识记语块，增强语块意识，最终达到使语块在学生语言能力培养中发挥出最大作用的目的。因此，教师可以在讲课文时组织学生分小组就自己认定的语块进行讨论，或在日常的教学中提醒学生对听力资料以及阅读材料中出现的固定和半固定的语言结构进行归纳总结和记录。

3.3加强语块输出训练

听力理解是语言输入的主要渠道之一，而语言输入的同时是—个理解和产出的过程，因此要求教师采用适当的教学方法段计灵活多样的练习，反复练习，以尽可能地缩短外语学习者语言理解所需的时间，并进而过度到扩大产出的练习中。

在理解信息时，听者往往不需要对所输入语言中的句法进行分析，而语言输出却使学习者注意表达意义的语言形式，这样可以有效加强学生对语块的习得。因此教师要注意多给予学生输出语块的机会，加强语块输出训练，如语块改错、语块造句、语块填空、语块翻译、整合语篇等。这样的操练将预制语块学习和语言技能的习得完美结合在一起，既强化了语块意识，又使语块在反复运用中逐渐变成学生的“自然语言”。可见，以输入促进输出，而好的输出能力势必加快对输入信息的听力理解能力。

4、结束语

把语块理论应用于三本院校英语听力教学是一条非常有效的途径，更能影响学生的英语语言应用能力。在教学中要提高学习者的语块意能，注意记忆和积累大量语块，指导学生将语块作为整体进行学习，这样能够极大地提高对听力资料的信息处理效率。

第二篇：浅析语块理论与三本院校英语听力教学

三本学生的英语听力水平普遍不够理想，应该重视语块的习得与积累，因此文章旨在探讨语块理论对中国三本院校学生听力习得的教学启示。

语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。

听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。英语语块理论

1.1语言习得研究基础

大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’d like„”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。

在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。

1.2语料库语言学基础

语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70％的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。

1.3认知心理语言学基础

1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+／-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。

认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系；其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。语块在三本学生英语听力提高中的作用

Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：

2.1有利于克服听力材料中噪音及音变的影响

在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如The truth is，I’ve broken(up)with him„中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据

2.2 有利于提高预测信息的能力

预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“My points are as follows，Firstly„scondly„finally„”，就会预先知道说话者谈话的内容。

2.3有利于提高对听力材料的理解效率

“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis 1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。

——2013北大资源研修学院

第三篇：浅谈如何选择三本院校

挑选三本院校先“五看”

与其他批次院校相比，三本院校收费较高。很多考生家长认为，三本院校除了学费高没有其他优势。对此，陈大琪表示，这种认识有些片面。三本院校大多是依托具有较强办学实力的普通高校开办，专业设置也比较贴近经济社会发展，就业前景不错。

由于三本院校类型较多，办学实力参差不齐，考生和家长对如何选择院校和专业感到迷茫。苗振青认为，随着办学质量和教学水平的提高，依托名校开办的独立学院也逐渐形成了一些具有就业优势的特色专业。

考生在填报独立学院时要注意“五看”：一要看是否在教育部批准的学校之列，招生程序是否规范；二要看母体院校实力及独立学院与母体院校的资源共享情况；三要看学校综合实力与声誉，充分了解各独立学院的办学历史与办学现状，了解师资力量，了解学校校舍、实验室、图书馆等办学硬件；四要看毕业生就业情况、就业层次、考研升学率以及在英语、计算机等学校标志性考试中取得的成绩；五要看家庭经济能力。

目前，我省独立学院有河南大学民生学院、河南师范大学新联学院、河南科技学院新科学院、中原工学院信息商务学院、新乡医学院三全学院、河南理工大学万方科技学院、安阳师范学院人文管理学院、信阳师范学院华锐学院、河南财经学院成功学院。

三本也有“平民”院校

三本院校里不乏收费在3000元至5000元的“平民化”的院校和专业。由于收费相对较低，竞争自然激烈。家庭条件不好但成绩较好的考生可以考虑这些院校。

在省内，这样的院校和专业有河南大学与开封大学联合办学的土木工程专业，河南师范大学与河南机电高等专科学校联合办学的电子信息工程专业，河南师范大学与河南教育学院联合办学的数学与应用数学、物理学(师范)、化学(师范)专业，河南师范大学与焦作师范高等专科学校联合办学的数学与应用数学专业，信阳师范学院与信阳农业高等专科学校联合办学的生物技术(茶学)、生物技术(水产养殖学)、生物技术(微生物应用技术)专业。

此外，南阳理工学院与南阳医学高等专科学校联办的中医学专业的学费是每年4500元；河南财经政法大学与河南检察职业学院联办的法学(检察方向)专业每年学费3400元。据往年录取情况，这些院校和专业的录取分数线很高，考生要根据自己的分数理性选报。

【如何选择高职】根据自己未来职业规划选择

家庭经济条件和考分都不占优势的考生，选择上三本还是上高职，让很多考生和家长犯难。陈大琪认为，考生在选择时，要注意结合自己的兴趣和未来的职业规划。

与三本相比，高职高专院校和专业的收费一般较低，加之培养的都是高层次的实用技能人才，将来就业的针对性极强。如果考生的分数不很高，家庭的经济情况也不太好，不妨根据自己未来的职业规划，选择一所适合自己的高职院校和喜欢的专业。

以郑州铁路职业技术学院为例，该校目前开办的专业已经涵盖所有地铁岗位。在全国各地纷纷掀起地铁建设高潮的背景下，毕业生成了“香饽饽”。据介绍，今年该校有200个名额是和武汉地铁、南京地铁等企业直接对接的，属于订单式培养，只要学生能拿到毕业证，到时就会有工作。

由于就业前景看好，该校近年来的报考也比较火爆，一些热门专业的录取分数甚至超过了本科分数线。今年，该校面向全国26个省市计划招生5790人，省内计划招生5160人，其中有相当一部分专业与地铁有关。

——2013北大资源研修学院

第四篇：铁路三本院校

铁路三本院校

1、天津

天津铁道职业技术学院

2、河北

石家庄铁路职业技术学院 中铁石家庄职业技术学院石家庄铁道大学四方学院 3黑龙江

哈尔滨铁道职业技术学院、4、江苏

南京铁道职业技术学院

5、山东

济南铁道职业技术学院

6、河南

郑州铁路职业技术学院郑州铁路技师学院

7、湖北

武汉铁路职业技术学院

8、湖南

湖南铁道职业技术学院

9、广东

广州铁路职业技术学院

10、陕西

陕西铁路工程职业技术学院

宝鸡铁路技术学院

西安铁路职业技术学院

11、广西

柳州运输职业技术学院

正规的铁路院校没有三本的，一本有西南交通大学，北京交通大学，同济大学铁道校区，中南大学铁道校区，石家庄铁道大学。二本的有兰州交通大学，大连交通大学，华东交通大学。这些学校就业都很好。这些学校的独立学院是三本的，可到铁路上就业。下来就是大专了，全国铁路方面的大专有不少，很多省份都有。

第五篇：浅析三本院校就业形势

浅析三本院校就业形势

三本院校就业现状：三本院校毕业生需求量很高

三本院校毕业生的平均就业率为85.3%，但有五六所好的三本院校校一次性就业率达到了90%以上。

面对人才市场上，三本院校“旺需”与高校三本院校人才“滞销”之间的矛盾，从经济和社会发展的趋势上看，教育是十分需要的。三本院校毕业生有其自身的优势和特点，他们在相应的岗位上，操作能力、动手能力强，他们比较安心于基层工作，有吃苦精神。经过努力，会得到社会的理解、认同，成为经济建设和社会发展的骨干力量。

以下是高就业率的三本院校院校共同的成功之路：

第一：办三本院校始终瞄准市场“缺口”。专业设置不赶时髦，不搞“本科压缩版”，为老专业更新、新专业设置出谋划策。此外，专业设置要跟着“未来的市场”转。

第二：人才培养“适销对路”。企业需要怎样的三本院校人才？有突出实践能力的人才。

第三：多途径探讨三本院校求职就业之路，想学生所想，急学生所急。三本院校生就业难的原因主要有以下几个：

一是社会上普遍存在对三本院校生的误解，很多人以为“三本院校”就是“职高”，其实三本院校生是实用型高级技术人才，既受过系统的高等教育，又有较强的动手能力。所以不少单位普遍反映“三本院校生好用，而且比较踏实”。

二是学生和家长对就业期望值太高、不切实际。

三是现在的各种人才招聘会几乎没有三本院校生的专门“领地”和信息。

四是三本院校教育的改革本身还不到位，存在着一些问题，主要表现在某些专业设置、基础理论还达不到三本院校教育的要求，作为学校要努力解决教育中存在的问题。

五是用人单位的用人误区。认为招聘高学历人才的相对收益高，更划算。用人单位应避免“人才高消费”，做到“人尽其才”。

——2013北大资源研修学院