语文教学叙事 “自主式” 评改作文的尝试

第一篇：语文教学叙事 “自主式” 评改作文的尝试

语文教学叙事 “自主式” 评改作文的尝试

作为语文教师，我们知道，新的课程标准规定了九年义务教育阶段的语文教学，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让同学们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。而培养这四种能力的语文教学，要数作文教学最难。尽管同学们都懂得，语文素养是学好其他课程的基础，也是自己全面发展和终身发展的基础，但一上起作文课，总免不了有学生感叹：“作文，作文，作得头疼。”作文的评改，也常常叫语文老师头皮发麻，特别是教双班或三个班语文课的老师，更是对评改作文叫苦不迭。

这学期，我们五里界中学语文教研组分配给九年级语文备课组的教研任务是：在全面推行“先学后教”教学模式的前提下，探讨作文教学。我教九年级（6）班的语文课，我接受的任务是——探讨“作文评改”。为此，我和组员们一起在作文评改方面作了一些努力，我自己上了一节“自主式”作文评改的公开课。想起来，真是受益非浅。

课堂上，我使用的材料是本班学生以“桥”为话题的习作。我把全班学生按各自的意愿分成6个小组，小组内将习作（学生的作文本，刚交上来的以“桥”为话题的作文，老师没有批改。）轮换，要求每个同学在自己拿到的作文本上：①找出错别字、错标点，打上“○”；②至少找出文中你欣赏的一个优点，写在文后；③至少提一个修改该文的建议，也写在文后。我把三个“要求”课前用小黑板写好，一上课，这块小黑板就挂在了教室的前面。学生拿到自己即将要评改的作文，我就让全班同学一起把小黑板上的三个“要求”齐读一遍，并强调他们按“要求”去做。我还告诉全班同学：每个小组要推选一个临时小组长，十分钟以后，各小组要推荐两名作文评改能手，在全班交流评改作文的心得。

课堂上，学生对这样的活动表现出极大的兴趣,都能积极地参与，教室的气氛十分的活跃。10分钟后，小组长将推荐的本组“作文评改能手”名单交到了我的手上。我向全班公布了“能手”的姓名，接着是“能手”交流评改心得。然而，全班交流评改心得却一时陷入尴尬：“能手”们你看看我，我看看你，谁也不愿意先开口。为打破僵局，我只好提议按组的顺序来——从一

组到六组。这一提议得到了同学们的认可。这样，一组的“能手”何培同学似乎很不情愿地站了起来，说了一句话：“我??不知道怎么说??”

“那，这样吧，”为了不至于冷场，我又提议，“你先把自己写的评语、修改建议念给大家听一听，好不好？”于是何培高兴地拿起了作文本，流畅的念起了他在作文本上给别人写的评语。他的评语一念完，教室里响起了同学们热烈的掌声。这样，课堂气氛再一次活跃起来，“能手”们高兴地依次介绍着自己所写的评语和修改建议，教室里也就不时地回荡着同学们的掌声。

“能手”交流结束了，接下来的是优秀作文赏析。各小组选一篇全组同学最欣赏的作文，由小组长念给全班同学听，大家再自由地谈一谈所听文章写作成功在什么地方，不足在什么地方。经过筛选，六篇文章立即被确定。王小娟同学《用木棍架起的心灵之桥》一文让大家感到心灵的震颤，大多数同学认为文中的那个中学生牵着盲人手上的木棍带领盲人过马路的细节写得好，让读者仿佛身临其境一般；也有同学置疑：那个中学生天天准时出现在马路边，可能吗？雷波同学《桥的自述》一文，使全班同学大开眼界，了解了世界上形形色色的桥；还是有同学指出：文中各种桥所用的笔墨差不多，能不能把大家不熟悉的桥详细介绍一下，大家熟悉的桥就简略写一下算了？张萍同学《故乡的桥》一文，把大家的心绪带回了故乡，似乎周末回家，远远看见村头桥上伫立的慈母，这引起了同学们对故乡无尽的遐思；也有同学置疑：题目是“故乡的桥”，而文中只有母亲站在桥上盼女儿回家的镜头，却没有描绘桥的具体形状，显得“桥”很模糊??

临近下课，我给全班同学布置的作业，是要求每一位同学认真品味别人给自己的习作所写的评语和修改建议，然后自己写出对作文的修改构思，并重写这篇作文。

同学们重写这篇作文用了两天的时间。第三天，我批阅全班同学重写的作文时，真的十分吃惊：学生重写的作文，似乎出现了质的飞跃，那不是一般的进步。为此，我在班上好好地把全班同学表扬了一番。

应该说，这一次的作文评改课，是很有实效的，它使全班同学体验到了成功的喜悦，并使每一位同学的写作水平有了一定的提高。

人们常说，教的最终目的是为了达到不教，这是我们教师应该努力的方向。经过这次公开课的尝试，我更加坚信了我们的教

学原则：要让学生“从做中学”、“使学生由受教育的人成为教育他自己的人”。新课标也明文规定：学生要“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解”。

通过这节作文评改课，使我体会到：学生“自主式”评改作文，比我评改作文还要细致，还要有实效。像这样让学生成为评改作文的主体，教师只是作适当的引导，可以充分发挥学生作文过程中的主动性，提高学生参与评改的热情，使他们获得了作文成功和喜悦的心理体验，从而达到激发学生作文兴趣的目的，以利于提高学生的作文能力。

随着新课标的实施，语文教改的进一步深入，不少语文教师对作文教学感到困惑：一学期七篇大作文，十四篇小作文，再加上单元检测卷上的作文，月考试卷上的作文，语文老师怎样去改，又怎么改得了？教两个班或三个班语文课的老师，更是觉得改作文力不从心。为此，我们提倡一种学生“自主式”评改作文的作文教学方式。这一节公开课告诉我：搞好作文教学，“自主式”评改作文，是一种切实可行的方法。

当然，这节课也有它的瑕疵。比如，要求学生交流评改作文的心得，结果让学生用写的评语代替了“心得”。课后，我反思自己在课堂上提出让学生交流评改心得的要求是否妥当，也作了一下换位思考：如果我是九年级的一名学生，课堂上紧张地完成老师布置的任务，要我谈一下“心得”，我又能谈一些什么呢？我想，我可能会跟这次公开课上的同学表现一样，茫无头绪，不知从哪里谈起。这又一次告诫我：学生是学习的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的认知差异，课堂预设必须要站在学生的角度上作换位思考。只有这样，才能做到爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，搞好课堂教学。

让我们以新课标中的话作为共勉吧：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可地满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

第二篇：“自主参与式”作文评改课堂教学模式探索

“自主参与式”作文评改课堂教学模式探索

经过一段时间的实验，我摸索出了具有自我特色的“自主参与式”作文评改课堂教学模式：“写——读——议——评——改”。这种作文评改模式改变了以往传统的学生写、老师改的陈旧模式，原先学生不爱写作文，老师改作文繁重的现象，已成为过往，取而代之的是学生喜欢写作文，更是盼望评改交流的时光到来。欣赏学生创作的一篇篇精美的作品，便是老师莫大的幸福了。学生在“自主写作——自主评改——反馈交流”的过程中获得了写作的快乐，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养，真正使作文课获得最佳效果，为学生今后的语文学习和语文素养的提高打下良好基础。这种作文评改课堂的具体步骤是：

（一）读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2——3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。

（二）评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以6人学习小组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。

（三）自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。

（四）自改互改，交流提升。学生按6人学习小组进行自改或者互改，打等级，写评语后交给本次作文评改组长总结各小组学习成果，然后由各小组长在全班进行汇报交流。

下面是我班本学期的一次“自主参与式”作文评改课堂的部分实录： 第一阶段——自由写作

1.明确写作内容和要求（多媒体显示）

以“母爱”为话题，自拟题目，写一篇记叙文。要求字数不少于600字，有真情实感，字迹工整，书写清楚。

2．学生当堂完成写作 第二阶段——自主评改

师：这次作文同学们的写作都很认真，大多抒写工整，字数合乎要求，卷面得A的达百分之九十，希望本次作文未得A的同学下次努力争取。老师为大家筛选了两篇例文已和作文讲评一起印发给了同学们，下面请同学们快速朗读作文讲评“三.写作指导”。（生速读。）接下来，请听读例文，注意修改错别字和不通顺的句子，并为这三篇文章评定等级，并说说你评定等级的理由。

生1读例文《母爱的脚印》（内容见附文）

生2读例文《端起青花瓷的感觉，真好》（内容见附文）

（两生起立，个读例文。同学掌声鼓励，生和师就朗读情况稍作点评。）（听读阶段也是整体感知阶段，先获得感性认识，为下边议评作准备。）师：请同学们以六人学习小组为单位，各小组语文组长朗读写作指导并主持讨论，评定出两篇例文的等级（A类B类C类），并推举一位同学全班发言。

（议评阶段：小组内自由讨论、自主发言，然后全班交流意见，老师根据发言有针对性地加以点拨。教师将作文等级标准显示在投影仪上。）

生3：我组觉得例文《母爱的脚印》等级为A类。文章扣题紧,以时间为顺序，选取自己成长道路上的三个生活片段来突出母爱，感情真挚，语言流畅。

生4；我组认为例文《母爱的脚印》等级为B类。文章除了前面同学说的优点外，也存在一些不足，如第一二层次之间的衔接缺少恰当的过渡句，中间列举初中生活事例的语言还不够简洁。

生5：我组觉得例文《端起青花瓷碗的感觉，真好》等级为A类。理由有三点：一是扣住了话题，立意好。二是文中多处描写环境，烘托人物心情。三是语言朴实却饱含真情。

生6：我组认为例文《端起青花瓷碗的感觉，真好》等级为A类。用先声夺人法开头，设下悬念，引出下文；中间过渡自然；结尾点题，行文流畅。也提点小建议：文章中间若能恰当地扣下标题，效果会更好。

﹍﹍

师：同学们精彩的讲评，独到的见解让我佩服。下面就用你们聪慧的眼，精巧的笔，去发现和雕琢更精美的作品吧！

（请大家按六人学习小组进行互改互评，评等级，写评语，然后由本次作文评改组长总结各小组学习成果，在全班进行交流展示。）第三阶段——反馈交流

（下面是各小组本次作文评改组长在全班交流展示）

生7（组一）：我组本次作文整体表现良好，都能选取生活中的典型事例来阐述自己对母爱的理解，感受真挚的母爱。同学们将母亲的唠叨、温柔、慈爱或严格的特点蕴含在或华丽或朴实的语言之中，体现母亲对孩子无微不至的关怀与爱。我组1号同学的作文《橘子树下的爱》用了欲扬先抑的手法，突出“严父”般的母亲形象，以母亲与孩子间对“学习——人生”的对话，突出母亲对孩子的爱及“我”对母爱的理解的转变，最后用桔树下的感悟，引发读者的思考。2号同学的作文《清汤的味道》，事例典型，语言朴实却饱含真情，主题突出，一碗清汤的味道品出了母亲浓浓的爱。3号同学《母亲的唠叨》一文，从另一个视角叙写母亲对自己朴实而真挚的爱。4号同学《母亲的颜色》拟题好，立意新，构思巧，是一篇难得的佳作。下面请欣赏本组的部分优美片段：

片段一：“母爱是水，滋润着我们干涸的心灵；母爱是灯，照亮我们前行的道路；母爱是伞，为我们遮挡风雨。在我的成长路上，母爱无时无刻不陪伴在我的身边，其中最能体现的是母亲对我的唠叨。”（3号同学作文的开头）

片段二：“记忆中，母亲拥有一副甜美的嗓音，能歌善舞。母亲说，她的青春年华是和朋友们在田间劳动，嬉戏高歌，抒发心底的快乐与苦闷。我诞生后，母亲把她全部的音乐才能化为浓浓的爱意和一曲曲温婉柔和的催眠曲，而我也在这甜美的梦幻中，慢慢成长。”（5号同学作文段落）

下面是我组的升级片段：

原文

（一）：“慈母手中线，游子身上衣。”母爱如温暖的外衣，无时无刻围绕在你的前后。无论你远隔千山万水，还是天涯海角，母爱都在你身上缠绕，这世间唯一施恩于我而不求回报的就是母亲！母爱是无微不至的!母爱是无价的！

这段文字语句略显不通，也不够简洁，经过我组修改后，语句显得简洁，通顺流畅多了。下面是修改后的文段：“慈母手中线，游子身上衣。”母爱如温暖的外衣，时时刻刻都缠绕着你，温暖着你。母亲是这世上唯一一个施恩于你却不图回报的人，母爱是无私的！母爱是无价的！母爱也是永恒的！

我组本次推荐的优秀作文是：2号同学的作文《清汤的味道》，4号同学的作文《母亲的颜色》。欢迎大家在学习园地处阅读欣赏。我组发言完毕，谢谢大家！

生8（组二）：母爱是一个温暖而永恒的话题。这次作文中，组员们工整的字迹包含着对母亲的崇敬，优美的词藻绘出感人的瞬间，真挚的感情深深感染着人，引人深思，令人落泪。下面让我们走进温情片段： 片段一：“一把提琴，操在乐师手中，音乐就动听了；一支画笔，握在画师手中，雪花就盛开了；一碗简单的肉丝面，在我和妈妈手中传递，亲情就融化了。”（2号同学作文片段）

片段二：“妈妈的爱宛如一棵树，春天依着她幻想，夏天依着她繁茂，秋天依着她成熟，冬天依着她沉思。”（3号同学作文片段）

以上两个片段都用了比喻、排比的修辞手法，语言形象生动流畅，感情强烈。片段三：“初春的阳光从玻璃中折射到我的眼前，一点一点地跳跃着，笼罩着朦胧的光晕。我久坐在饭厅的一角，让自己沐浴在阳光中，享受着如春阳般的母爱。”（1号同学作文片段）这一段文字，将自己置身在初春的阳光与温暖的母爱中，阳光与母爱相互映衬，借景抒情，情境交融。

欣赏完优美片段后，接下来是我组推荐的一篇佳作《母爱绵绵》（原文朗读完后，其它组的两位同学做了简短的评价）

美文佳作欣赏后，也该指出我组的一些不足。在本次写作中，发现个别同学的文章语言稍过口语化，书写也欠工整，希望下次写作努力改正。下面是我组的升级片段：

原文：“当我后来做了一个折纸送给她时，她好像很开心，我这时才明白：母亲的爱是伟大的，无私的，不求回报的。当然，又是最容易满足的，随便做一件小事就足以让我们的母亲感动得热泪盈眶，所以，来让我们感谢一下母亲吧。”（6号同学作文的结尾）

修改后文：有人说：“母亲是儿女心中的太阳。”太阳给予我们的，我们哪能回报的了呢？然而，天底下的母亲又是最容易满足的，她们其实不图回报，也许，一句话，一条短信，一束鲜花，一个拥抱﹍﹍已经足以让我们的母亲感动得热泪盈眶了。

显然，升级后的文段，行文更流畅，语言更美，突出了母爱的伟大无私，也升华了主题。

爱无定式，报恩慈母，让我们都能把母爱化成奋斗的力量吧！我组的汇报完毕，谢谢大家！

„„(后面的4个小组长都将本组的作文评改情况做了具体的汇报。最后要求全班同学对本次作文写作评改写简短的收获，先在小组内交流，后推荐一两篇展示在班级学习园地栏里。)一次作文写作评改课，在同学们的自我参与中，积极主动地完成。从自由写作到自主评改再到交流展示，放飞了学生的思想，诠释了学生的心灵，尽显了学生的才智。让学生的创新精神、创新思维、创新能力也得到培养，真正使作文课获得最佳效果。

记得语文教育家叶圣陶先生说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

作文教学改革之路，任重而道远，吾将上下而求索。

第三篇：作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。

第四篇：作文评改新尝试

改变作文批改方式的初步尝试

新课标中指出：‚要逐步培养学生自改和互改习作的能力‛中年级起：‚学生修改自己的习作‛高年级时养成：‚写后认真修改的习惯‛‚重视学生修改作文能力的培养‛。所以，这学期，我本着新课程的具体要求，在区进修学校汤主任下达的作文评改精神的指引下，力图改变了传统的由教师评改学生作文单一的做法，组织学生互评作文，然后，再由老师审、改、评，对学生评改的作文，做进一步的指导。通过生生互动，师生互动，逐步提高学生的写作水平。具体做法如下：

一、指导学生明确如何评改作文

学生要想学会修改、评价作文，首先要知道同学作文中通常会出现什么问题，从哪些方面去改，从哪些方面去评，用什么样的修改符号进行修改。我首先让学生仔细体会人教版语文第七册《那片绿绿的爬山虎》中，叶圣陶老先生修改的肖复兴的作文《一幅画像》。再进一步指导学生理解评改作文的要领。改评作文时主要从下面几方面入手：字迹是否工整；文中是否存在错别字；标点符号是否正确；有无病句；句语句之间、自然段与自然段之间是否连贯衔接；表达方式有什么特点；特殊体裁的文章，格式是否正确，选材是否符合要求等等。针对不同的毛病，指导学生采取正确的修改符号去修改，然后写出同学对作文的评语。

二、组织学生改评他人作文

学生改评作文之前，我先把学生按三人一组划分为不同的批改小组，每组选一名同学为组长，组长主持本组的批改工作。然后再给每组发放三本其他同学的作文，由组长带领其他两名组员共同读阅、交流、讨论，找出作文中出现的各种问题。用修改符号删改不正确的字词、不恰当的标点符号；语句不通顺、语言不到位的地方，在文中给予适当的调整、删除、补充或批注不当之处；画出文中精彩语段，并做上注释说明好在那里；开头、结尾恰当与否等等。学生批改得很认真，对每句话都进行细心斟酌。比如:学生在批改战孝美同学的《令我感动的一则故事》时，是那么的认真、仔细。文章开头是这样写的‚人生就像是由一颗颗珍珠穿成的，有许许多多的事情都藏在小小的珍珠里。这时，有一颗小小的珍珠在我的记忆中轻轻滑过。‛批改同学对这句话想得很多，讨论、交流得很到位。组长孙海燚说‚文章开头写得很好，把人生比作颗颗珍珠，人生会经历许许多多的事情，这许多事情就凝成了‘颗颗珍珠’。比喻得非常恰当，耐人寻味。‘这时，一颗小小的珍珠在我的记忆中轻轻滑过’导出下文要写的故事就是这颗滑过的珍珠。‛这时，组员王雪松说：‚我同意你的看法，但我认为如果把‘这时一颗小小的珍珠在我的记忆中轻轻滑过’中的‘小小的’改为‘特别闪亮的’更能体现文章的主题‘感动’做到用词的准确‛另一名组员孙惠玲说：‚如果把‘在我的记忆中轻轻滑过’改为‘在我的眼前不停的闪烁’会更贴切一些，更能突出下文要写的事情就是这颗闪烁的珍珠‛经过一翻讨论、交流之后，批改小组把文章开头一段中的最后一句话改为‚这时一颗特别闪亮的珍珠在我的眼前不停的闪烁‛并在旁边做上批注：‚文章开头运用了生动形象的比喻，有吸引力，很贴切，很精彩，自然的引入下文。‛对于特殊体裁的文章，学生批得也很细致。比如：书信、发言稿、研究报告等体裁的文章，格式如果有误，批改小组的同学就会写上眉批，指出哪些地方需要注意，哪些地方写法不正确，正确格式该怎么写。接下来，小组同学还要再交流、讨论：作文的内容是不是具体、充实，有无真情实感；选取的材料能不能表达文章的中心；从中能受到什么思想教育；文章好在哪里，不足在什么地方；总体上符不符合本次作文的要求等等。最后由组长同学在文后写出本组同学对文章总的评价。

三、教师评改学生的改、评内容及学生的作文

学生把改评后的作文交上来之后，我再对学生的每一本作文进行认真的读阅。把学生没有找出的问题找出来，指导学生加以改正；把学生没有批到位的地方，进行补充、眉批；对学生批改中有误的地方进行纠正。最后写出我对学生作文总的评价。总评分两方面内容去写。第一方面，写出学生对他人作文进行评改情况的评价，指出学生评改的认真与否；确切与否；评价恰当与否等等。第二方面，写出我对学生作文的建议并加以鼓励性的评价。

四、耕耘后的收获

通过本次作文批改方式的尝试，我觉得学生受益匪浅，效果显著。第一，学生在批改他人作文时，发现别人作文中，有的书写不规范，字迹潦草，辨不清字是怎么写的，阅读起来很费劲，批起来不方便，看起来也不美观。所以，自己就下决心以后工工整整的写字，不然，别人批自己的作文时也会有同感，产生厌倦。第二，学生在批改他人作文的过程中，明确了自己写作文时，应该注意哪些问题，尽量避免

他人作文中出现的不足。第三，学生在评改他人作文的过程中，懂得了应该怎样按要求去选择材料、组织材料，以什么样的表达方式进行写作。第四，学生在评改他人作文过程中，明白了写作时，语言要生动、形象，抓住事物的特点进行具体的描写，写出真情实感等等。在评改过程中，同学之间互相学习，互相借鉴，使写作与评改两方面均实现了双赢。

总之，经过多次参与作文批改的实践，同学们逐步掌握了作文的写作要领及批改作文的方法，也进一步激发了他们的写作热情。在本学期进修学校教学常规检查总结会上，我班作文评改方式的改革，受到了小教部汤主任的高度赞誉，并将我班的作文在会上展出，得到了与会领导、教师的一致认可。我也将在今后的工作中继续探索作文与评改的新路子，让学生更喜欢写作、乐于评改。

第五篇：中学作文评改改革的一点尝试

汨罗市教育教学论文征评语文学科

中学作文评改改革的一点尝试

作者单位：火天中学

作者姓名：魏胜

联系电话：1357504829

2内容提要：一直以来，写作文是学生头痛的事，批改作文是广大语文教师头痛的事。两年来，我对我所执教的两个班的作文批改尝试进行了一些改革，变单一的由教师批改为教师抽查与学生集体评改相结合，减轻了教师负担，学生习作水平提高明显。本文是我这方面的总结和一些体会。

关键词：初改评改互改

语文是一门工具性相当强的学科，特别是“听、说、读、写”中“写”的能力的强弱，更是一个人语文修养和思想内涵的集中体现。因此，现在学生写作能力的高低和课堂中写作的教学越来越受到教师和家长的重视。然而让教师尴尬的是，学生的作文写出来以后，批改却成了中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫，学生的写作水平自然也难有长进，我的学生当中原来流传着这们一个顺口溜“作文课，真难过，咬笔杆，摸脑壳。”这一切，不由得让人想起叶圣陶先生说的一句话：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变过去少（教师红色的笔迹少）、慢（批改一次作文前后持续时间长）、差（教师批改质量不高，学生收益小）、费（枯燥而费时费力）的做法，打破常规，走改革之路。近年来，我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。

一、改革受到的启示

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其批改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在尝试采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。

二、具体施行

第一步：教师初改

一个中学语文教师一般要教两个班，一次要改约120本作文。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同，绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。有鉴于此，我将每班学生分成三组，每次只需详批一组，就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解，这样，下一步集体评改，就做到了心中有数。

第二步：集体评改（时间：一课时。）

集体评改是作文评改的关键一步，要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。

课前准备：从初阅的两个班作文中共抽出好中差各2本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评比标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级：

A级(85分以上)：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级(70-80分)：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级(60-69分)：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级(60分以下)：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，这样可以给学生作文以准确的定位。

过程：将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。

这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟

弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。

由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目《心愿》，有个同学的作文内容是这样的：在家里的饭桌上，他曾两次听到爸爸面对家常小菜发出的感慨，这辈子什么山珍海味也没吃过，十分想尝尝鱼子酱的味道。望着爸爸因过度劳累而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好好学习，将来争取为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“我”劳累，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文B++级。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。

另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类

文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。

点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓励会增强他们的信心和勇气。

第三步：课后互批

集体评改后，大家情绪高涨，教师应该趁热打铁，将学生4人分为一小组，利用课下10分钟左右时间，依据课上品评的经验及标准进行互批，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己写的评语最中肯，等级最合乎实际，因而，态度十分认真，批阅格外仔细。由此，品评文章的能力又一次得到训练和提高。

第四步：教师点评学生互改后，教师再从每班抽出四分之一检查一下，看同学们评定的是否合乎客观实际，评定的等级能否让被评者心服口服。对于评定优秀者，给予表扬；对于评定有出入者，找其面谈，指出问题所在。这种点评，教师初期抽查本数可以多些，待训练成型后，可减到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文评改的一个循环。

三、效果

1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

2.大大的缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文

中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。

3.经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能比较全面地说出一篇文章的优劣，相应地评出等级，学会了用辩证的眼光看问题。比如，有时学校统考后讲评，我故意将范文的分数删去，然后让大家给范文打分，有许多同学打的分数几乎与教师一致。

4.由于经常训练，学生对于各类文章写作的一般规律，基本能做到心中有数，写文章时在选材、立意、表达方面的偏差明显减少了。

5.更重要的是，在集体评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次文章的品评、比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了一个台阶。

经过两年的实践，我感觉学生非常喜欢集体评改这种方式。在这当中，他们的写作能力得到了提高，前不久，我见一个学生的课桌上写道“作文课，真快乐，小笔杆，酿大作。”嘿，瞧“苦写”变成了“乐写”，还准备出大作了！