第一篇：微课在教与学中的使用及意义
微课在教与学中的使用及意义
上传: 吴军 更新时间：2013-11-24 22:59:47
1、在新授课上微课的作用
1、课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2、新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3、知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4、练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5、小结拓展 引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。说明：以上环节可单独或联合使用微课。
2、微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2、微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，3、微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
4、微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
在制作微课时应注意的事项
上传: 吴军 更新时间：2013-11-24 23:04:54 首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。
其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅。
再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。
最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5分钟以内。
第二篇：微课在教与学中的使用及意义
微课在教与学中的使用及意义
一、在新授课上微课的作用
1、课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2、新课导入
教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3、知识理解
教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4、练习巩固
教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5、小结拓展
引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。
说明：以上环节可单独或联合使用微课。
二、微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2、微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，3、微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
4、微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
第三篇：《初中地理“教与学”微课展播》
观看了《初中地理“教与学”微课展播》这门课，其中河流这一节课给我留下了很深的印象。接下来我谈谈我的观后感。
微课展播中的这一节课，整体性很强。设计者在教学中分设了四站：第一站：走近黄河。设计者选用大量典型的图片从黄河源头开始一直到不同河段的典型景观、以及黄河下游一些历史文化景观，让学生直观的认识黄河，并极大地激发了学生的学习兴趣。第二站：感悟黄河。这一站，设计者将黄河源头、注入的海洋、流经的平原、上、中、下游的分界呈现给学生。让学生对黄河有初步的认识。第三站：了解黄河。黄河的水患灾害引出黄土高原水土流失的原因。第四站：治理黄河。分为两部分图说黄河展示黄河不同河段的生态环境问题；献计献策环节介绍了治理黄河的措施。
整节课设计环节紧凑，引人入胜，整体性很强。简洁明了。在今后的教学中我会多多采纳。美中不足，这节课在凌汛形成的示意图展示中，黄河中下游的分界应将孟津改成桃花峪就更为完善了。
第四篇：“微课”助力中小学信息技术教与学
【摘 要】随着“微时代”的到来，“微课”已经成为促进有效教学的重要手段。本文着重探讨了“微课”在信息技术课堂中与传统课堂教学及传统教学视频相比较的优势，“微课”在中小学信息技术课堂中使用的可行性，及针对信息技术不同教学内容的应用策略。
【关键词】“微课”；信息技术；应用
中图分类号：g623.58 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2016）18-0006-02
一、微课的概念及定位
所谓微课，就是“微型视频课程”，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片段（微视频），视频时长一般为5～8分钟。同时，还包含与该学习视频内容相对应的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、专家点评（微点评）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈）等辅助性教学内容。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学资源（教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等），又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。
二、信息技术教学使用微课的优势
1.与传统信息技术课堂教学相比较
在传统教学中，由于中小学信息技术教学内容以章节、课时划分，一节课的教学重难点多且不易理解，教师若不能充分考虑学生的认知特点和身心发展规律，就难以达到预期的教学目的。微课不是以课堂章节为划分标准，而是以教学中的重难点为核心，以信息技术教学词典中的词条为单位实施积木化教学，其优势在于教学时间短、问题聚焦性强、主题突出、指向明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个技能或知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”，学生易于接受。这不仅打破了教学内容冗长繁杂的瓶颈，还可根据学生信息水平差异调整教学进度，实施分层教学。因而，微课在信息技术教学方面与传统课堂教学相比较，尤显得目标明确、针对性强。
2.与传统信息技术教学视频相比较
微课这种新型的教学资源和应用模式可以说是传统教学视频在“微时代”下的衍变。与传统教学视频相比，微课除了同样具有目标明确、针对性强的特点外，还具有开放性的优势。与信息技术教学词典有着异曲同工之妙的是，微课的资源要素可以根据教学需要和不断更新的信息技术教学内容进行扩充、修改而日臻完善，同时还突破了信息技术不同地区不同时间教材版本的束缚，既不受制于教材，又能融入教材，适用性更加广泛。而传统教学视频资源结构紧密、固化封闭，难以扩充和修改，且有相当大的教材版本局限性。
3.与其他学科使用微课相比较
微课作为一种视频资源，虽然可以借助移动终端观看和学习，但对于广大中小学生来说，其主要终端还是计算机。信息技术是一门直面计算机操作的学科，其课堂教学环境为微课的传递与使用提供了必要的硬件支持。同时，在微课制作视频和后期剪辑方面，信息技术教师无疑更有优势。因而，无论是学科、硬件还是环境，信息技术课上使用微课有着其它学科无法比拟的优势。
总之，相对于传统课堂教学和传统教学视频来说，微课在信息技术教学中更适合于打造主动学习者，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源，学生可以利用“碎片化”时间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的分层高效学习。
四、基于信息技术教学内容的微课应用
教无定法，所有的教学方法都是为教学内容服务的，微课作为一种新型教学手段也不例外。因此，在微课开发与制作环节中，应该充分考虑教学内容，有针对性地选择合适的微课类型，发挥微课的最大效用。
（一）常见的微课类型
根据教学方式的不同，信息技术课堂上比较常见的微课有讲解说明型、操作演示型、任务活动型、解题推理型，等等。
（二）不同的教学内容中微课的应用
以浙江教育出版社出版的《初中信息技术》为例，微课在教材的各个教学模块中，对促进有效教学方面均能发挥较好的作用。如操作任务比较明确的教学内容，使用操作演示型和任务活动型的微课既可以传授新知，又能对知识强化巩固、查漏补缺，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。
（三）微课应用案例
以浙江教育出版社出版的信息技术教材（宁波）八（上）第七课《photoshop 文本编辑》为例，简要介绍信息技术课堂教学中使用微课的实践过程。
教学片断：
1.情境导入
教师引导学生通过对比校园海报，体会文字在图片中的作用：文字能让海报及其他图像的主题更突出和明确，更易于表达作者的思想。指出本课任务是为校园海报画龙点睛。
2.探究新知
（1）添加文字。学生利用教师下发的微课资料（包括以添加文字、设置文字属性为核心内容的操作演示型微课视频
一、课件、练习素材），自主学习探究，选择素材添加文字，并设置文字属性。教师启发学生思考文字的位置摆放、字体字号设置、颜色的选择是否有利于突出图像的主题进行。
（2）文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频二了解文字图层有关概念，掌握使用图层样式对文字作进一步美化的操作技能。学生对自己的作品进一步加工，表述设计思路。教师适当评价。
（3）栅格化文字图层。学生通过讲解说明型与演示操作型相结合的微课视频三，掌握使用栅格化文字图层把文字图层转化成普通图层的方法，以使用形变和滤镜等效果。通过微课视频中的对比分析环节，让学生进一步了解文字图层与普通图层的区别，及文字图层转化成普通图层的合适时机。
3.拓展升华
展示作品评价标准，学生通过任务活动型微课视频四及微素材，选择一张校园海报添加合适的文字并合理美化，把文字图层栅格化后保存。学生互评、教师点评作品，实现智慧碰撞。
此课中利用不同类型的4个微课视频进行photoshop文字编辑的教学，分别针对添加文字设置文字属性、文字图层样式设置、栅格化文字图层等词条式知识点展开主题突出、指向明确的积木化教学，学生则根据自身水平按需获取新知、巩固技能，不仅提高了学生主动学习的积极性，还有效实施了分层教学，对提升教学效率、教学质量均起到了较大的促进作用。
目前，微课作为一种新型教育资源，虽尚未成熟与完善，但其在教育领域中所发挥的作用已得到一致认可。相信随着微课研究的不断深入，微课必将更加系统化、规范化、合理化，并在教育领域中大放异彩。
第五篇：评课 行走在教与学
行走在教与学、学与教的路上
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发表时间：2013-1-9 6:31:49 浏览：94 评论：0
温故知新 且行且思
——行走在教与学、学与教的路上
孔子曰：温故而知新。作为教师，我们时常这样教育学生，在上新课之前复习检查学生上节课所学的内容，目的就在于使学生复习旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生知道新知识和旧知识之间的联系。俗话说：活到老，学到老。在人生的舞台上，在教育事业的前进道路上，作为教师的我们又何尝不是一名学生呢？我有幸既作为教师又作为学生参加了山东省思想品德、思想政治优秀课例展示及课程实施先进经验交流会，今天的反思汇报我想以学生的角色、以学生的视角来回顾复习那深刻厚重的专家报告、精彩绝伦的课堂瞬间、美丽大气的教师风采、独特点睛的名师点评，以实现思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对话，温故知新，且行且思。
温故知新
一、我们在追求什么样的思想品德课（专家报告）
简言之，科学的定位三维教学目标，坚持“在生活中教育，在活动中教育”的基本思路，力求使思想品德课充满思想、充满观点和行为规范、充满智慧、充满尊重和关怀、充满文化等五个充满，满足学生思想和行动上的需求，帮助学生的成长发展。
（一）科学定位三维目标：增强课堂教学目标的针对性 目标是指向，是任务，是归结点，它决定着教学往哪里走，甚至决定教学怎么走。它决定着教学内容的处理和教学方法手段的运用。目标要有针对性，否则形同虚设。教学目标要针对课程标准，要针对教材，要针对学生。遵循这样的逻辑关系：明确本项目课标的内容要求；分析教材内容的核心问题是什么；支撑的主干知识有哪些；重难点以及它们之间的关系；分析学生的状况和成长需求，本堂课对他们成长的作用。
要做到心中有目标，活动要有针对性。由教学目标到教学路子，到案例的选择和活动的设计，到教科书的创造性使用，到策略方法的选择运用，到对学生的评价，等等，不可倒臵。
（二）五个充满：我们的追求
1.力求使思想品德课充满思想，让其“深刻”起来。这就需要：学生自主阅读教材和相关材料；充分的课堂讨论；教师有意义和价值的对学生表现的评价；教师的精讲和点拨。
2.力求使思想品德课充满观点和行为规范，让其“鲜明”起来。这就需要：设计思维活动；提升观点和行为要求；集中分析、讲述观点、阐释行为规范；开展实践性活动；以观点为统领总结概括主干知识结构。
3.力求使思想品德课充满尊重与关怀，让其“人文”起来。这就需要：尊重学生的生活体验和情感体验；尊重学生的生活经验和知识经验。
4.力求使思想品德课充满智慧，让其“聪明”起来。这就需要：注重合作探究教学；注重培养学生的思辨能力和创新意识。
5.力求使思想品德课充满文化，让其“美”起来。这就需要：提升文化含量，多引用经典名句、经典故事、诗词、歌曲等。
另外，力求实现师生之间的心灵对话，让思想品德课“亲近”起来。这就需要：选取的案例要触动学生、有震撼力；讨论的话题要触动学生内心；关注学生情感上的变化和内心世界；师生在敏感、热点话题上能说内心话、能探讨下去。
二、盛开在课堂教学中的朵朵奇葩（优秀课例）
四个风格迥异的教师，四节精彩绝伦的课堂，像盛开在雨中的奇葩，给人以美的享受，让人留恋忘返，回味无穷。
（一）《成功需自信》：泰安市泰山学院附属中学 李欣
本节课设臵了两个层次：自信是成功的基石和扬起自信的风帆，分别介绍自信的作用和树立自信的方法。相应的教学活动设臵： 1.导入新课。播放幻灯片：自信的青春最美丽（2011年8月12日，第26届世界大学生运动会）。通过幻灯片的播放和老师的解说，引导学生初步感受青少年自信的精神面貌。
2.探索新知。（1）案例展示，情景创设。播放视频：参加中国达人秀的无指女孩郑桂桂。启发学生思考，体会感悟自信的心理品质对于成功的重要意义。（2）小组合作，问题探究。提出问题：郑桂桂最令你钦佩的、最打动你的是什么？郑桂桂笑对人生，用残疾的手指弹出了美妙的音乐，这使你明白了什么道理？资料补充：说说我心目中的成功者。引导学生体会感悟成功者身上的共同特征：自信，从而充分认识自信对于成功的重要意义，激发和强化“我要自信”的意识。归纳概括自信是成功的基石。问题思考：结合你在学习和生活中成功的经历和失败的遗憾，说一说这对你建立自信心有什么启示？归纳概括建立自信心的方法和技巧。（3）活动体验，增强自信。体验活动：寻找最优秀的自己。
3.学以致用、走进生活。案例展示：中学生肖扬因缺少自信而意志消沉。
4.总结升华。自信的眼光才能看到未来，自信的心灵才能收获希望，《自信中国》。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是达向理想彼岸的舟楫。就像一只神奇的手，自信能够帮助我们描绘出灿烂的人生。与每一位同学都能扬起自信的风帆，唱响自信之歌。
（二）《调节和控制好自己的情绪》：青岛市第四十四中学 张攀
本节课安排了两个层次：情绪是可以调控的和合理宣泄情绪。相应的的教学活动设臵：
1.导入新课。出示老师的十字绣作品，让学生猜猜老师是在什么情况下最喜欢绣十字绣？情绪有积极和消极，但可以通过适当的方法调节和控制。
2.讲授新课。情绪是可以调控的：第一板块，调节情绪-体验感悟，视频展示：同学因为想借作业抄袭被好朋友拒绝而大发雷霆，甚至说出决绝的话，与好友闹翻，摔书离去。老师播放周华健的《朋友》引出注意力转移法。活动体验：引导学生列举生活中运用的转移注意力法。出示图片：同一幅图片，关注的角度不同，看到的图像是不同的，带来的情绪也不同。引出理智调控法。活动体验：调动理智的力量，积极地看待问题，活学活用。活动体验：视频展示手语暗示歌《我是真的很不错》引出积极自我暗示法。合理宣泄情绪：活动体验：同学们都用到过哪些宣泄的方法？第二板块，调节情绪-回归生活。学以致用：解决实际问题。第三板块，调节情绪-提炼升华。播放视频：无臂达人。拓展延伸：有人说，心理成熟的人不是没有消极情绪，而是会调控好这些情绪。幸福生活，快乐学习。
（三）《我与老师交朋友》：东营市育才学校 何冬梅
（四）《生活中的风风雨雨》：临沂九中 臧玉清
三、走在追求五个充满的路上（名师点评）
（一）总体感受
1.三个转变：教师变导师，教学变学教，灌输变探究。
2.为学生的学习而教
3.课堂建设树立了三个标准：开放性、情感性、探究性。
雄鹰再生，教育的苦旅，由必然王国向自由王国迈进。
（二）亮点
1.育人为本的理念真正回归、真正落了地，让思品课回到思品课。生活、活动、教育。李欣的评价很好。育人的切入点：解决学生成长中的问。
2.课堂教学的基本流程走出了简洁高效的教学路子，唱好山东“三部曲”。教师声部：来自生活的报告-合作探究-走进生活；学生声部：自主感悟，心灵四动（感动、震动、触动、冲动），互助学习思维碰撞-学以致用 我在行动。李欣的导入，张攀的导入。
3.注重了对教材的二次转化，建设四化，实现转化。立足教材，高于教材，整合教材，拓展教材；重新摆布教材：逻辑重构，案例更新，资源开发，归纳教学；要实现四化：知识问题化，问题情境化，情境活动化，活动系列化。
4.问题意识大大加强，问题的思维含量增加-衡量课堂效益的重要标准。学生是否解决了自己的问题，学生思考问题的方式是否发生了变化，学生是否产生了新的问题？所以，问题的设计显得尤为重要，是何？为何？是闭合式问题；如何？若何？是开放式问题。思维含量：开放性、发散性、创新性。猜一猜：我怎么了，我的礼物是什么，接下来会发生什么，相同的事情结果相同吗？
5.注重了以学生的学为中心-我们的课堂学做主。课堂的本质和核心：学生主动性、创造性、享受性学习。学生为中心：学生是课堂的主人、学习的主人。学习为中心：学什么？-适合地学-目标的明晰、具体、针对、可操作；怎么学？-正确地学-方法的引领、方式的多样；学的如何？-有收获地学-展示、交流、点评、质疑；找谁帮助？帮助谁学？-有责任地学-自主、合作、互助；学了干什么？-有价值地学-解决成长问题。学法为中心：自学、对学、群学。
6.家庭式亲情师生关系得以重构-构建和谐安全的课堂。合作学习方式的使用；平等、民主、尊重、合作；关注心灵、抚慰心灵、成长心灵；人格上的平等。
7.洋溢着厚重的文化气息-思品课靓起来。经典文化、名词诗句、名著荐读《管理错误》、典故歌曲。8.学生动情，教师先行-老师先下水。把自己的故事摆进去，想法（李欣）、才艺（张攀）、短处（何冬梅）、教师寄语、感动等。
9.活动的设计巧妙灵活-让课堂动起来。以主体参与为内容，以主体互动为过程以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学。思考思辨性活动，对话性的活动，体验性的活动，实践性的活动。
10.评价到位，课堂推进。定性的评价；建议性的评价：读读《管理错误》，你的声音有点小；否定的评价：自信不一定一定能成功；鼓励的评价：老师也是粉丝，你就是自信的孩子；承启的评价：姐姐参加高考，名人成功到普通人成功；引导的评价：你为什么用奇妙这个词；引申的评价：失败早就失败，成功成就成功；总结的评价：活动后。评价自然，不讨好，不迁就，不违心。
（三）几点思考
1．学生真的解放了吗？-教师控制课堂由显性转向隐性。预设与生成的关系需要进一步加强：能否进一步放开教学思路；能否在推进过程中及时捕捉瞬间的精彩；能否在情感中促进生成；能否把围追堵截改为自然引领；能否回归传统的板书。教师的深度点拨。
2.课堂真的要把学生教的没有问题吗？-培养学生展示、质疑、点评的习惯和提问的能力。提出一个好问题胜似解决十个问题；追问-抛出-提示-示例-激励；善用生活中的真实进行假设（展望未来职业假想 换位假想）
3.到底要解决的是谁的问题？-找准真问题。是不是保证了学生：人人都找到了属于自己的学习起点？人人都基于解决属于自己的问题？人人在分享他人的问题和观点的同时生发出智慧？人人都能获得比较多得充分的情感体验和不断增长的自信？
4.活动和结论之间还差什么？-让学生经历可以看得见的过程。静思-手写-小议-合作-展示-质疑-精讲-完善。把学习过程、思维过程还给学生：独立自、交流互、全班问、巩固提
5.好案例一定会用的好吗？-素材的选择与分析要精心。选材：不可跑偏，如两可图反映的是看问题的角度，刘伟事迹说的是自立自强的历程，地震图片立场不对，幽默化解法（阳光道独木桥）不是调整情绪的方法。析材：需要辩证，自信-自卑-自负-自傲，挫折-好事-坏事，学生-老师。
（四）课堂白描
1.李欣：交流沟通能力、引导能力、评价到位、亲和力强。提升空间：活动-结论，自然的、过程性的梳理。
2.张攀：气度、创意、贴近学生、针对性目标。提升空间：观点较浅、问题缺乏探究性。3.何冬梅：整体把握、做活动、情境设计、注重情感。提升空间：活动的目的，评价，结论，时空把握。
4.臧玉清：老成持重、本土特色。提升空间：辩证性看问题、归纳演绎法运用。
坚持“在生活中教育，在活动中教育”。正是活动，使人与人之间拉开了距离；正是活动，使人与人之间分出了高低；正是活动，使人与人之间产生了差别。
且行且思
一、如果可以这样设计一节思想品德课
（一）做好导入和结尾设计环节
1.导入设计——变“牵引”为“引导”。导入犹如登山前的仰望，富有诗意的导语“先声夺人、扣人心弦”，有效的情境创设“启发诱导、引人入胜”，由此可以调动学生的热情，激发学生的兴趣，引发学生的探究欲望，借以实现“诱导激趣、定向协调”的功能。但我们进行导入设计时，究竟要以什么为目标，是仅仅满足于凝思、激趣、导题的作用，还是立足于学生全面发展的需要，挖掘更为深层的意义？我们在进行课堂设计的时候，都会考虑通过“生成性”环节的展示，体现学生的精彩。但我们要思考的是，我们为了什么目的而设臵，是当作完成知识目标的手段，是为课堂锦上添花的装饰，还是真正为了学生的发展考虑。我觉得上“真课”并不是只注重内容不重形式，而是所有的设计都是为学生的发展而设，这才是我们进行课堂设计的依据和标准。
2.结尾设计——化“归一”为“开放”。相对于人们对导语设计的重视，结尾部分的处理往往会被人们忽略，其实结尾就像登山后的俯瞰，设计精巧的结尾“余音绕梁、三日不绝”，升华学生的认识，拓展学生的思维，提升学生精神境界，从而达到领悟事理、陶冶情操的目的。在进行结尾设计时，我们仍面临一种选择，是仅仅满足于知识的总结、结构的构建，还是尊重学生的成长需要，给予更多的启迪和教育？课堂需要延伸到课前和课后，但如果只是靠教师布臵课前探究题目和课后研究题目，难免显得被动，而且时间一长学生往往容易失去热情。如果学生能够因为教师组织的课堂产生兴趣，有了研究和探索的冲动，并利用各种方法，通过各种途径来完成自己的目标，学生的学习活动就有了更多的活力和火花。更重要的是学生可以将内心的触动，转化为自己的价值观念，并最终内化为自身的行动指南。
总之，课堂教学既是一门艺术，也是一种灵动的创造过程。导入和结尾的设计方法多样灵活，它可以融地理、历史、文学、哲学、思想教育为一炉，但又不是天马行空、天花乱坠。它应该是教学的序曲和尾声，却不应宣兵夺主、哗众取宠。好的导入语可以是情文并茂的诗，可以是幽默诙谐的话，可以是感人肺腑的情，还可以是和谐优美的曲，好的结束语可以是锦上添花的彩线，可以是画龙点睛的妙笔，可以是回味无穷的醇酿，还可以是绕梁不绝的余音……
（二）创建特色课堂教学模式
当下，各种教学模式百花齐发、各有千秋，那么，到底什么样的教学模式才是适合我们的最好的教学模式呢？为此，我市提出了三五X教学策略，并且在实践中得到了检验。临沂六中的许光老师将其归纳为“123教学方法”，即，“1”：一个体现，在思想品德课教学过程中要处处体现“德育为先，德育无痕”的学科特点。具体做法：现身说法，使学生“亲其师，信其道”；利用课堂生成的教育资源开启学生的心灵之门；从学生的长远发展出发，树立德育目标整体观念，随时随课渗透感染学生。“2”：两个环节，在教学过程中灵活、高效地实施好教学的两个环节——“探究体验”环节和“巩固深化”环节。“探究体验”环节分三类:第一类，课本内容的设臵贴近学生生活实际，可以先让学生畅所欲言，在对生活实践的体验回顾中，在学生言语碰撞的火花中，在教师巧妙的引导中，在师生共同总结提升中，课本内容逐渐呈现出来；第二类，课本内容的设臵知识性较强，而学生对此的生活经验又略显不足，可以让学生先阅读课本内容，或提前查阅相关资料，自己提出问题，小组谈论研讨后，再通过举例说明等方式进行体验；第三类，课本内容较简单，道理较浅显，可以灵活利用多种教学方式，增加学习的趣味性，更侧重于深化学生的感悟与自省。“巩固深化”环节：一是“巧妇要为精米之炊”；二要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。“3”：三个落实，落实课程标准、落实三贴近原则、落实动笔能力。
但是，课堂教学是一门充满遗憾的艺术，完美永远是目标，我们永远行走在路上。为此，我个人认为山东师大附中的教学模式可以借鉴，其模式的结构框架主要包括创境激趣-感悟现象、引思明理-领悟观点、体验导行-解析问题三个组成部分，很好地实现了建构主义理论指导下的学习观、学生观、教学观、教师观等。较好地实现了三个有机统一：知识、能力目标和情感态度价值观的有机统一；教学内容与教学方式方法的有机统一；生活逻辑与理论逻辑的有机统一。力求使学生对思想品德课“乐意学习、善于思考、学会应用”。其中，“乐学” 是前提，“善思”是关键，“会用”是目的。“乐学、善思、会用”三者相互影响、相互渗透、相互促进。
我们必须牢记的是无论是导入和结尾的设计，还是其他环节的设计，其出发点都应是有利于“每一位学生的全面发展”，这是教育追求的最高目标，应是评价教学有效性的唯一标准。教师树立了正确的学生观和教学观，就会明白“目标怎么定，方法怎么选，设问怎么提，案例怎么用，评价怎么做”，这样我们就会在前行的路上，少一些困惑与茫然，多一份坚定与执着。
（三）善于利用评价激励
1.善于利用课堂评价，激励学生主动发展。学生评价-照耀学生心灵的阳光，包括：自评-树立信心；互评-学会欣赏（口头和表格评价）；教师评价-滋润学生心田的雨露，包括：重视个性评价-自由发展；重视激励性评价-促进发展（语言和物质评价）；坚持“激否结合”评价-均衡发展；课后自我反思评价-自我发展。2.善于利用考试评价，促进学生全面发展。笔试与重考-保护学生自尊；师评与家评（教师寄语和家长的话）-督促学生家校一致；课外调查-激励学生知行统一。
3.善于利用日常评价，促进学生持续发展。家校联卡-架起家校沟通的桥梁（家校联系卡）；跟踪评价-教师工作有的放矢；小展台-给学生展示自我的空间；成长记录袋-定格成长的足迹（成长的足迹、我长大了、小脚丫等）。
二、行走在教与学、学与教的路上
思考：怎样才能引导学生的思维更深入、更深刻？
曾听说过《雄鹰再生》的故事，对于我们教育教学工作者来说，又何尝不需要一次又一次的再生，才能达到这样一种境界：在平等的对话中使彼此的心灵日益完善；才能寻到这样一种课堂：充满美感和文化气息的思想品德课课堂。
教育也是一种苦旅，我们永远行走在教与学、学与教的路上，我们必须有雄鹰的精神，尝试这样一种改变：从关注形式的变化到关注教育理念的变化；坚持把情感态度价值观放在首位；关注后进生的情感体验、道德养成、心灵关怀等。
总之，理念是灵魂，只醉心于形式、技术层面的研究是不行的，且行且思，以五个“充满”为追求，努力实现思品课堂高度、深度、宽度、温度、气度、适度的“六度”统一才是硬道理
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