《此时无声胜有声》600字[5篇模版]

第一篇：《此时无声胜有声》600字

《此时无声胜有声》600字

篇一：2015年高考语文二轮限时综合规范训练23 限时综合规范训练23(用时：45分钟 满分：47分)

一、语言基础知识(9分，每小题3分)1．依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一组是()(1)岁末钱荒，互联网巨头们却趁火打劫，于12月下旬相继推出新的理财产品，分食流动性资金，这对于原本资金紧张的银行间市场简直是________。

(2)政府在推进资源性产品价格改革中，总是担心改革后对物价的影响，担心居民难以承受，一再推迟改革推出的时间。这样的________不仅不能改变任何现状，反而会让更多矛盾累积。

(3)党政机关中的“送礼”“收礼”行为为人所不齿，所以，之前即便是要送礼、收礼，也是偷偷摸摸。现在可好，这样的行为被认为是正常的“往来”，甚至发展到了“明目张胆”“________”的地步。

A．雪上加霜 畏首畏尾 堂而皇之

B．釜底抽薪

畏首畏尾

冠冕堂皇

C．雪上加霜

犹豫不决

冠冕堂皇

D．釜底抽薪

犹豫不决

堂而皇之

答案 A 解析 雪上加霜：比喻一再遭受灾难，损害愈加严重。釜底抽薪：抽去锅底下的柴火，比喻从根本上解决。畏首畏尾：形容疑虑过多。犹豫不决：拿不定主意。堂而皇之：形容公开或不加掩饰(多含贬义)，形容体面或气派大(多含贬义)。冠冕堂皇：形容表面上庄严或正大的样子(含贬义)。

2．下列各句中，没有语病的一项是()A．中国传统民居由正房、东厢、西厢、倒座儿和中间天井构成，无论是北方四合院、南方厅堂和上海石库门，都是这种适于合家聚居的结构。

B．人类多年来普遍使用甚至滥用抗生素，使得致病微生物的耐药性增强，病菌的基因突变加快，致命的新型病菌也许会在未来五年内出现。

C．博物馆、图书馆、文化馆免费开放后，入馆人数激增，参观者不仅有教师、学生和其他市民，还有进城务工人员也享受到同等的公共文化服务。

D．由“女大学生占领男洗手间”行为艺术表演引发人们热议，有人认为这体现男女平等的诉求，也有人提出公共设施设计与管理应体现公平理念。

答案 B 解析 A项搭配不当。与“无论是”搭配的应该是“还是”，应把“和上海石库门”中的“和”改为“还是”。C项句式杂糅。在“也享受到同等的公共文化服务”前加逗号，然后把“也”改为“大家都”。D项成分残缺。应删去“由”。

3．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是()若把公共图书馆的这些角色与“世界风情”同置于当今的大环境中探讨它的意义，______________________，____________________，__________________；__________________，____________________，________________________。

①公共图书馆“文化把关人”的角色和职责更应该得到强化

②而对异域文化的理解和包容是文化得以“多元”的根本

③一方面在如今信息爆炸的互联网时代 ④有营养、有品质的文化活动是人们免于被繁杂的网络信息侵蚀、误导的屏障

⑤另一方面，在全球一体化的进程中，保持文化独立、文化多元更为重要

⑥对异域文化的审视有助于我们更好地了解本国文化的独特和精髓

A．①③④⑤⑥②

B．①④⑥②③⑤

C．③④①⑤⑥②

D．③①④⑤⑥②

答案 D 解析 解答此题，需要对所给的语言环境、横线后的标点提示、各句子间相关联的词语等进行全面分析。通过综合分析可知，③中的“一方面”与⑤中的“另一方面”应该是并列关系，因此，⑤肯定要排在③后面的某个位置。而从横线后的标点看，现有的六句话应分为两个并列的层次，第一个层次有三个分句，这样，可以确定③排在第一个横线处，⑤排在第四个横线处。据此排除A、B两项。①提出强化角色和职责，而④则对其进行解读，这两句的内容都和③相关联，所以①④排在③后。而⑥和②都涉及异域文化，应该排在一起，并排在⑤后，由此确定答案为D项。

二、名篇名句默写(6分)4．补写出下列名篇名句中的空缺部分。

(1)____________________，____________________。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。(范仲淹《渔家傲》)(2)吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；____________________，____________________。(荀子《劝学》)(3)冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。________________，________________。(白居易《琵琶行》)答案(1)塞下秋来风景异 衡阳雁去无留意(2)吾尝跂而望矣 不如登高之博见也(3)别有幽愁暗恨生 此时无声胜有声

三、语言表达和运用(32分)5．根据下面的语段，在画线处补写出恰当的句子，要求内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。每句不超过15个字。(5分)结婚的目的是什么？“执子之手，与子偕老。”①________________________，如今却被 演绎得花样繁多，形式大于内容。“上世纪70年代结婚只用花600元，80年代花3 000元，90年代花3.3万元，21世纪结一个婚，却要花上42.6万元，比30年前高出约709倍。”近日，网络上晒出的这张“结婚成本账单”引发热议。其实，②__________________________，繁复的仪式、各种人情世故也让新人苦不堪言。又是一年“七夕”到，结婚的旺季也随着金秋时节来临了，在喜糖甜蜜的背后，③__________________。

答案 ①如此单纯美好的一件事 ②岂止是高额的花费

③结婚正背负着越来越多的苦涩

6．仔细观察下面这幅漫画，根据要求答题。(6分)

(1)给这幅漫画起一个合适的标题。(不得用“无题”为名)答：

(2)用简洁的文字概括这幅漫画的寓意。(不超过25个字)答：

答案(1)无法平衡(其他意思对也可)(2)揭示了物价上涨过快而收入上涨过慢的社会现象。

解析 第(1)题，根据画面内容，属于“物价”的一边太大太重，而属于“收入”的一边太小太轻，两者明显不平衡。第(2)题，我们结合画面内容，不难看出这幅漫画所反映的社会现象：一边是物价疯涨，一边是收入增速缓慢。

7．仿照下面的例句，另选话题写一个句子，要求运用比喻的修辞手法，句式与例句相同。(5分)例句：你是一棵树，你以挺拔的形象，印刻在路人的心田，站立出一种坚强的意志。答：

答案(示例)你是一滴水，你以冲刺的姿势，敲击坚硬的石头，诠释出一种坚持的力量。

8．在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过12个字。(5分)斑驴不但能守护家园，而且①__________________________________。英格兰一度兴起用斑驴拉车的风气，在伦敦周围，郡长的马车后便拴着两头斑驴。体重达400公斤、无比健壮的斑驴很少能成为其天敌口中的饕餮大餐，②__________________，因此一直是非洲人主要的猎食对象，但原始的狩猎方法并没有给斑驴群体以致命打击。直到19世纪，欧洲移民大量涌入非洲，看到如此美丽的动物都非常感兴趣，一时间斑驴标本价格昂贵，这更促使了这些贪婪的欧洲人对斑驴大开杀戒。他们用套索、火器等装备进行疯狂的猎捕，还大肆劫掠、贮藏、盗运斑驴的皮张。在巨额利润的诱惑下，③__________________________。到了19世纪中期，非洲南部已经很少再能见到斑驴了。

答案(示例)①在被驯服后还能替主人拉车 ②但由于肉质鲜美 ③斑驴几乎被斩尽杀绝

解析 所给语段围绕“斑驴”这一陈述对象展开，起始一句为语段第一层内容的总述句，通过对第二句话的解读，抓住其中“拉车”一词，可知①处应该填斑驴的拉车功能。②处，由横线后的“因此”可知，此处应填原因；综合横线

前的“饕餮大餐”和横线后的“猎食对象”，可知②处应填斑驴的食用价值。③处，观照前面的“巨额利润的诱惑”和后面的“很少再能见到斑驴了”，可看出此处应填斑驴最终被猎杀殆尽的命运。

9．阅读下列表格，按要求答题。(6分)(《人民日报》2014年1月11日)(1)根据表格写一个结论，不超过15个字。(2分)答：

(2)请根据表格，给反腐倡廉工作提一条建议。(4分)答：

答案(1)反腐倡廉取得新进展、新成效(或：反腐倡廉工作稳步推进)。

(2)加大网络监督力度，进一步提升反腐倡廉效率。

解析 解答此题需要结合数字找出规律，然后结合表格题目中的“反腐倡廉”进行概括。提建议时也需要围绕“反腐倡廉”这个主题来进行。

10．根据语境，仿照画线句子的形式补写句子，要求内容合理，语意连贯。(5分)萧伯纳说：“人生有两大悲剧，一是没有得到你心爱的东西，一是得到了你心爱的东西。”我们也可以反其意而说：人生有两大快乐，一是没有得到你心爱的东西，因为你可以去追求和创造；(1)__________________________________________________________。前者的立足点在于占有，所以才会有占有欲未得满足的痛苦和已得满足的无聊这双重悲剧；

(2)__________________________________________________________________。

答案(1)一是得到了你心爱的东西，因为你可以去品味和体验(2)后者的立足点在于创造(追求)，所以就有了体会创造过程的喜悦和品味创造结果的快乐这双重喜剧 篇二：2012年浙江省嘉兴中考作文真题

2012年浙江省嘉兴中考作文真题：

有多少人，难以忘怀；有多少事，可以重来。精彩的瞬间，美好的恒久，点亮了我们生命的星空。还记得吗？曾经关爱你的那个人，温暖你的那件事，愉悦你的那道景，感动你的那份情——那眼神、那微笑、那陪伴、那鼓励??都定格在你的心灵深处。请以“那时，那

”为题，写一篇文章。要求：（1）在横线上填上一个词，将标题补充完整；（2）文体不限，字数不少于600（诗歌不少于20行）；（3）文中不得出现真实的人名、校名、地名。【审题指导】

这是一篇半命题作文，可以选择的范围很广，可以写曾经关爱你的那个人、激励你的那件事、曾看见的一抹靓丽的风景，一道永远无法释怀的微笑，或者是一个眼神，一句赞叹，都曾激起你心灵的层层涟漪。注意选材一定要新颖别致，应该做到“个个心中有，人人笔下无”，还要写出真情实感。.“故事”人人都有，但真正感人的却不是很多。所以一定要写自己感受最深刻、最动情的事。只有首先感动了自己，设身处地进入情境当中，写出来的文章才有可能感动别人。此外，还可以运用各种修辞方法使自己的文章更生动形象。

【教师点拨】

1.一波三折，环环相扣。文章从一个酷爱倾听大自然音声的农村孩子写起，无意间遇到的启蒙老师，乐器店里对钢琴的痴迷，直到最后的梦想成真，可谓一波三折，颇具故事性，但又环环相扣，始终围绕对音乐的酷爱这一主线来展开。

2.语言优美，如诗如画。文章多处运用排比和反问的修辞方法，语言形象生动，整篇文章读起来的感觉就像在欣赏一幅画，一首诗。大自然里蝉鸣蛙唱是一幅风景画，乐器店里漂亮阿姨的演奏更是一幅人物素描，一首荡涤心灵的小诗。在如诗如画的描写中，感情自然流淌，清新自然。

烟台市福山区门楼镇卫家疃小学

265508 张建志 中国农业银行 622848 0260828457911联系电话*** 篇三：就这样慢慢长大八年级作文600字

就这样慢慢长大八年级作文600字

时光飞逝，如昙花一现；日月如梭，似弹指之间。而我已经从人生的起跑线出发，在这短暂的时光中却也经历了不少风雨，也收获了相应的人生感悟，我这感悟视作一笔珍贵的“财富”。在这风雨阳光中，我就这样长大。

成长离不开亲情的呵护。我呱呱落地的同时，亲情也随之降临，父母成了我最坚强的后盾。无论何时，父母都不离不弃地守在身边。这呵护，总少不了妈妈的嘘寒问暖，免不了爸爸的严厉斥责。失败了，有妈妈在一旁鼓励：不要气馁，跌倒了总可以爬起来。成功了，有爸爸在身边提醒：胜利虽好事，但骄兵必败。小时候与父母去公园游玩时妈妈总是不忘记说上衣服多穿点，和一群小孩玩在一起，不小心在打打闹闹中跌倒，哭着趴在地上，等待爸爸将我扶起，爸爸闻声寻来，但并未将我立刻扶起，反而说，一点小伤痛而已，不会碍着什么，不能那么娇气、懦弱。说完呵斥我自己站起来。从此，我便很少哭泣。就这样，我伴随着亲情茁壮成长。

成长离不开友情的支柱。不知何时，身旁会多出一个亲密的身影；不知何时，身旁会多出几番鼓励；不知何时，心里会多了几份念想。这便是朋友带来的。朋友让你不再孤独，在你悲伤时做个鬼脸让你开心，在你开心时打开话匣与你共享。每一次遇到困难，朋友与你同行，清除旅途中的障碍。每一次开心，朋友和你同在，分享成功的喜悦。一次，笔袋不见了，好朋友得知，在放学后与我找了许久，但是都没有发现，只好互相告别回家。却惊奇发现，笔袋好端端的在书桌上，不是不见，而是我疏忽忘带了。我这儿没什么损失，可朋友因为回家迟了，被父母“审”了很久，零花钱也减半。当我道出原委后，同学不仅没生气，反而开开玩笑：“找到了就好，我没什么关系，大不了勒紧裤腰带过下半个月呗，没钱买文具，你可得借我啊！”我不禁哑然失笑。这就是朋友。就这样，我与朋友一起度过在校园里愉快的岁月，与朋友一起快乐长大。在成长的道路上，我遇到过陡峭的山崖，也见到过美丽的彩虹。但在我困难的时候，亲人和朋友却显得那么可贵。也因为有了他们的鼓励，我才能走过这些山崖，才能不被虚幻的景象迷惑。收拾好记忆的行囊，继续与他们一同前行，继续走过风雨，遇见彩虹。就这样我长大了！

就这样慢慢长大

阅读下面的文字，根据要求作文。(60分)一个人心灵成长和心智成熟，是一个漫长、渐进的过程。其间，亲人的呵护、师长的教诲、同伴的启迪、书香的熏陶、生活的风风雨雨，或者曾经的迷茫、沮丧与顿悟等，无不在我们的人生道路上留下或深或浅的印痕，让我们从懵懂慢慢走向成熟……

请根据自己的生活经历和切身体验，以“就这样慢慢长大”为题，写一篇文章。

要求：①除诗歌外，文体不限;②不少于600个字;③文中不得出现真实的地名、校名和人名;④书写要工整、规范、美观。

【写作指津】

2012年南通市中考作文题，继续延续前几年中考作文的人文路线和情感路线，再一次贴切考生实际，紧扣考生生活，关注考生生活，真正让考生有话可说，有话可写，不仅是考生，即便是老师都普遍认为这是南通市又一次在中考考场上出现的好题。

引导我们“慢慢”“长大”的“印痕”：可以是“亲人的呵护”“师长的教诲”“同伴的启迪”“书香的熏陶”，也可以是“生活中的风风雨雨”“曾经的迷茫、沮丧与顿悟”，还可以厚积薄发玉汝于成的磨炼与坚守，战胜困难勇者无疆的勇敢与提升，换位思考眼前一亮的智慧和豁达……作文中“长大”很显然是“心灵成长与心智成熟”。这就告诉我们，要总结自己长大过程中的经验教训，在反思中明析是非、辨别真伪、甄别善恶，形成正确的人生观、价值观，拥有健康的情感，积极的人生态度。具体说来，以下内容可以参考：经历磨炼、体验情感、增长见识、提升能力、获得感悟、认识自我、担负责任等，考生可以由此展现自己的个性特长，叙写自己的兴趣爱好，记录自己的成长历程，抒写自己的感悟体会，表达自己的真情实感。“这样”一词，体现了整件事的严谨性，或是几件事的有内在传承的连续性。标题中的副词“慢慢”，意味着“长大”不是一蹴而就，立竿见影的，而是一个状态与流程，所以，重在表现一个认识自我的过程，一种真情实感的流露，一幅对自己心灵检阅的画卷。

一、认真审清题意 题目是“就这样慢慢长大”，很显然，这个题目缺少主语，我们在审题的时候，首先要做的第一个事情就是试着给它加一个主语，而这个主语可以是人，也可以是物。比如，既可以写“我”在妈妈的细心呵护下慢慢长大，也可以写一棵小树在“我”的细心呵护下和我一起慢慢长大。接着是审清“这样”所指代的内容，经过分析，我们觉得“这样”指代的内容是宽泛的，学生是容易把握的。比如，既可以写亲人的关爱、师长的教诲、成功的经验、失败的教训，也可以写一种无形的精神、力量、意志等，这是“长大”的形式。最后是必须弄清楚“慢慢长大”，应该说，这里重在强调的是一个过程，而这个长大的过程，就像一粒种子发芽一样，需要一定的养分才能完成，所以这里长大的过程不仅是年龄的增加，身材的增高，而且应该是习惯的养成，思想的成熟，心灵的成长，心智的成长……而这一点恰恰应该是审题的重点。

二、确立写作文体 很显然，从文题的题眼“慢慢长大”，我们可以确定这是一篇写人记事的记叙文，记叙的重点应该是“长大”的过程，在“长大”的过程中，既有成功的经验，也有失败的教训，就是在成功的经验和失败的教训中，考生慢慢成长起来，从而日益积累起生活的积淀，让思想成熟，让心灵成长。既然是记叙文，就应当按照记叙文的文体要求进行操作，一定要交代事情的起因、经过和结果，这样才能体现出“慢慢长大”的过程。

当然，也可以写成议论文，但是由于绝大多数考生在材料积淀方面相对比较薄弱，所以我觉得还是不要从议论文这个角度去完成这篇考场作文。

三、把握材料取舍 我们知道，在长大的过程中，一定遇到过不少事情，但是是不是每件事情都得写，很显然是不对的，因为一方面要受到考场时间的限制，另一方面也是这篇考场作文所不容许的。这就要求我们在材料的取舍上一定要注意详略得当，最能体现长大的那件事应该重点写，然后做到以点带面。所以，我们在完成篇考场作文的时候，一定要注重从个体现象的叙述到生活的提升，一定要注意由点及面的展开，以点带面，将“面”铺开，点面结合，也就是说对事情的界定远不能仅仅停留在事情的表面，而应该注重从这件事推广到这类事，只有这样，才能使文章更有深度，更有力度，也更有普遍性和典型性。

【满分作文选评】

满分赏读

就这样慢慢长大

太阳给了小草温暖，于是小草便慢慢地充满绿意;亲人给了我温暖，于是我快乐地成长。——题记(用题记的形式，浓缩主旨,开启下文，形式新颖别致。)5岁，关爱藏在奶奶的毛衣里。“来，试试奶奶给你新织的毛衣!”于是我便飞也似的跑了过去。“哇，好漂亮的毛衣，我真喜欢，谢谢奶奶!”穿上新毛衣，好暖和，好暖和。我看见奶奶的眼中笑出了一朵花，灿烂地对我开放。

(奶奶眼中笑出了一朵花，生动形象地写出了奶奶的兴奋、喜悦之情，表现出奶奶对“我”的关爱之情。)我每天都穿着这件毛衣，每天都能感到幸福的味道，感受到被宠的滋味，于是我发现，我就是在奶奶的毛衣中慢慢地长大。

8岁，关爱藏在爷爷的招手里。每到放学，跟着队伍走到校门口时，我就开始急切地寻找爷爷，他在哪儿?突然我看见有人在招手，在那儿，那是爷爷!我连蹦带跳地跑了过去，爷爷一脸慈祥地对我笑着。以后每天放学，爷爷总在人群里向我招手，使我能很快找到他，在那挥舞的手臂里，我感受到温暖，感受到爱意。于是我发现，我就是在爷爷的招手中慢慢地长大。

14岁，关爱藏在爸爸的鸡汤里。“来，尝尝这鸡汤怎么样，好不好喝?”说着，一股浓浓的香味钻进了我的鼻子里。“嗯，真好喝!”止不住的赞美之情流露出来。“是吗?那以后常烧给你喝!”爸爸乐得开心地笑着，又一头钻进厨房里忙碌着。我分明从那鸡汤中喝出了温馨，喝出了关怀。于是，我发现，我就是在爸爸的鸡汤中慢慢地长大。

(后一个“钻”字写出了爸爸为我后勤工作忙得不亦乐乎，表现出爸爸对“我”的关爱之情。)而今天，关爱藏在妈妈的叮嘱里。“要细心，不要紧张”“要认真看清每一道题，先易后难”……一句句朴实的话语，却放出了太多华丽的色彩。妈妈送我到校门口，不再多说，但我分明感觉到身后有热切的目光。我知道，我知道那是妈妈的目光，是充满关切的目光，在这目光里，我感受到期待，感受到力量。于是我发现，我就是在妈妈的叮嘱中慢慢地长大。(校门口妈妈不再多说，一切尽在不言中，此时无声胜有声。)因为有了太阳光和热的付出，小草才显得生机盎然;因为有了亲人的关心和爱护，我的心中才有着永不停息的动力。亲人们给了我温暖，给了我力量，给了我希望，在我前进的征途中，默默地为我加油，为我鼓励。

我快乐，我自豪，我就是这样在亲人的关爱中慢慢长大。

(呼应题记，首尾圆合。点晴之笔。)描写生动，层次清晰

文章选取了奶奶、爷爷、爸爸、妈妈四位亲人对自己无微不至的关爱，从不同的视角来表现考生在亲人的关爱中慢慢长大。行文中，考生精心选择了语言、动作、肖像等描写方法，使得人物形象生动逼真，呼之欲出，读来如在眼前。考生的选材也颇为精心：5岁时奶奶给“我”织毛衣，8岁时爷爷接送“我??上学，14岁时爸爸为“我”熬鸡汤，中考当天妈妈叮嘱“我”考试要细心，四幅画面紧扣一个中心，犹如一粒粒珍珠，用考生“就这样慢慢长大”这根主线串联起来，思路清晰，层次井然。就这样慢慢长大

繁花落尽，只留下子规哀啼;岁月匆匆，却留下半腹经纶。

(化用名句，展示丰厚的积淀，提升了文章的品味。)曾几何时，总有一些莫名的问题萦绕着我那颗童稚的心。王勃的滕王阁与李白的凤凰台究竟谁更富丽堂皇，谁更具艺术之美?范仲淹的岳阳楼与杜甫的祠堂，究竟谁更厚重地凝聚历史的伤感?志南和尚的杨柳风、杏花雨是否打动白乐天西子湖的早莺絮柳……一切的一切对于那时的我来说是那样的新鲜。少年的我试着去读一些唐诗宋词，便在自己的脑海里留下这一连串的疑问。

(紧承上文，炫示“半腹经纶”的深厚素养，表现考生广博的阅读积累。)随着年龄的增加，爸爸书橱里的书被我读过的日渐增多，累积的知识之间相互碰撞，也让我慢慢地明白了一点：原来特别让自己苦恼的那些所谓问题只不过是自寻烦恼，它们之间何尝有过什么可比性? 曾百思不解“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。胡马依北风，越鸟朝南枝。鸟飞反故乡兮，狐死必首丘……”的意思，因为懵懂的我根本不能读懂动物的情感世界。渐渐地，生活和阅历的累积让我体会到了爱究竟是什么，其中阅读积累尤其功不可没。从朱自清先生的《背影》中，我明白了深沉的父爱，原来父亲所有的行为都是因为那真挚的爱。

(这些诗文名句，看似信手拈来，实为精挑细选，表现了动物的情感世界。)曾费解毛泽东为何能写下气势磅礴的《沁园春·雪》。为什么说“惜秦皇汉武，略输文采”?又为什么埋怨“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”?遨游在茫茫书海里，渐渐地，看清了戎马倥偬、豪情万丈的他。“越千年，观世事纷纭沧海横流;展宏图，问苍茫大地谁

主沉浮;有所思，唱江山如画志在千里”，毛泽东那博大的胸怀、过人的胆识、高瞻远瞩的目光让我折服，令我倾倒!(“越千年”等三句，句式整齐，气势磅礴，高度概括了毛泽东豪情壮志及其丰功伟绩，让人叹为观止，拍案叫绝。)曾不知……

每每在历史间徜徉的我，静下心来想一想历史，倒也别有一番趣味。人生就像一列快车，往返于不同车站的站台之间，即使路线没什么变化，可每天车窗外的景色却是新的，在人生的旅途上，欣赏自然，欣赏历史，欣赏文学，不都是一种成长吗? 光阴荏苒，岁月如歌，我就这样在阅读与思考中慢慢长大。

(结合主题与主体，巧妙收篇。)底蕴深厚。思想深刻

考生结合自己的兴趣爱好，将“慢慢长大”的背景定位于“书香的熏陶”中考生首先将历史文化名人王勃、李白、范仲淹、杜甫、志南和尚、白居易等组合到一起，全面展示了自己广泛的阅读面和知识积累。接着考生又展示了一组体现动物情感的名句，让人惊艳不已。最后解读一代伟人毛泽东，可谓气度不凡，令人折服。

另外，文章语言老到，思想深刻，如文章开篇“繁花落尽，只留下子规哀啼;岁月匆匆，却留下半腹经纶”，给人以出“首”不凡的第一印象。主体部分写出了自己阅读与思考的结合，质疑与解读的交锋，思想成熟，境界高远。最后的画龙点睛，短促有力。无论是词语的运用，还是语气的传达、情感的推演，还是言词的意蕴，都让人叹为观止，拍案叫好。

就这样慢慢长大

爆米花物语：压力够了，玉米粒早晚有一天会长大开花的!(以物语的形式提炼主旨，新颖别致，夺人眼球。)夏，无风，无云。

望着教室门口班牌“初一(1)班”，我心中不免有些怅然。众所周知，三个年级的(1)班都是大家心照不宣的重点班，在这个重点班里，我显得那么微不足道。第一次月考数学只考了94分，还好，总算保住班级前10名的位置。

(以数学“94”分的失利，父母的失望，表明了竞争的激烈与残酷。)回到家，随着试卷被风吹落，画面定格在父亲冷漠的面孔和母亲失望的眼神中。我明白了自己要做什么，那次以后，我将悲愤化为力量，终于我没有食言，初一阶段，我几乎包揽了所有考试中的班级数学冠军。

夏，微风，浓雾。

班牌悄悄被换成了初二(1)班。我手中多了几本英语笔记，原因是英语老师的一句话：“再不在英语上花功夫，肯定会影响你的发展!”于是，英语资料替换了《最小说》，我告诫自己，哪怕从英语老师口中吐出的单词再刺耳，也要把它当做最美的音乐。最终，我的英语成绩开始在班上“冒尖”，这归功于英语老师的及时提醒啊。

时间老人跑来告诉我，我已经变成初三(1)班的学生了，不知不觉中，我戴上了一副眼镜。面前的书也比原来增加了一倍。每天晚睡早起，在知识的海洋中劈波斩浪，奋力前行。有时真感到筋疲力尽，刚想合上书，闭上眼睛，突然想起同学录中：你是我的目标，我一定要超过你!于是困倦顿时消失，打起精神，“夜”里挑灯看“书”。

(戴上眼镜，书增一倍，晚睡早起等是面，“夜”里挑灯看“书”是点，点面结合，再现了初三紧张的学习生活。)夏，炎热，晴朗。

第二篇：此时无声胜有声

此时无声胜有声

夜晚微凉的风夹杂着初秋银桂丝丝缕缕的甜香抚过我的脸颊，忍不住从繁重的辅导书中抬起头，贪婪地享受着难得的宁静。

进入初三后，学业仿佛无形中增长成了一个巨大的包，压得我喘不过气，每天家中的灯光伴着月光的银辉度过了一晚又一晚，辅导课、作业、复习。。。没完没了。就连唯一的休憩时间只有这一瞬桂香的陪伴。

心下烦躁，扔掉了手中捂得发热的笔，推开房门。隐约闻见忽而及其香浓又忽而清新淡雅的香气，一缕缕，将我吸引到厨房。厨房中，母亲宁静地注视着锅里被水猛烈袭卷的红茶叶，一波一波，似乎能感觉到萦绕在身边的或清或浓的香气。在翻滚的“巨浪”最猛烈之际，母亲姿态轻柔地将手边的一袋鲜奶缓缓注入，“浪花”渐渐平息，香浓的奶香气将红茶清澈的气息冲尽，使整个人都腻在另一种极端的香浓之中。小火苗忽隐忽现，红棕色与象牙白渐渐相融，散发出一种馨香中带着清雅的轻柔的香气，静静地温暖着我的心。母亲拿着勺子静静地搅动，不知怎么，我心中的烦躁全都消失不见，只想站在那儿，静静地看。

母亲关了火，将温热的奶茶倒入我的瓷杯中，转身便望见在门口怔愣着的我，微微惊讶地说：“什么时候站那儿的？也不说声。”说着，将瓷杯轻放在餐桌上说：“凉凉再喝，刚煮好的。”我微微点了一下头，端起杯子轻轻抿了一口，袅袅白烟熏染着我的眼睫，想到每天母亲都会早起给我做早饭，想到晚上就算到11点，母亲也会等着我作业写完才睡觉，想到每晚一杯据说能使睡眠好的奶茶。我感觉，温热的奶茶突然变得很烫，烫到我永远都不会感到内心冰冷。

母亲的陪伴，就如一杯馨香的奶茶，静静的，从不过多言语，却丝丝缕缕温暖着你，让你知道，她一直都在。

我捧着奶茶，看着渐渐模糊的母亲的脸，静静微笑，母亲也望着我，静静微笑，相对无言，却胜千言。

第三篇：作文-此时无声胜有声

风，无声，吹绿了大地；爱，无言，滋润了心田。——题记

“看你考的……真没出息，才这么点分，怎么学的……！”老师把卷子摔给了我，“回家让你爸签字！”浓浓的火药味充斥着教师的每一个角落，老师无情而尖锐额话语深深地伤痛了我的内心深处。

我的眼前罩上了一层灰纱，一丝银光在眼中闪现，从那层灰纱中，渗透出了一些晶莹的东西，顺着脸颊，缓缓地流着。我心里十分难受。我心里十分难受，做好了十二分的准备，回家被训斥。

低着头，递给了父亲，怯怯地说了声：“签……签字。”半天没有声音，微微抬头看了一眼父亲，只见父亲的脸上写满了失望与无奈，窗外，皎洁、明亮的目光像流水一样倾泻下来，映在父亲的脸上，满是苍白和忧伤，宁静的夜晚，再听不到花欣然未放的声音，取而代之的是池塘间青蛙的呱呱叫声和知了烦躁的嘈杂，一阵风吹来，窗外的槐树沙沙作响，父亲拍了拍我肩膀，拿起笔，若大的房间里，只有父亲笔划过试卷的声音，声音中充满着严厉与鼓励。

虽然父亲一言未发，这无疑是对我内心更大的谴责，似乎这无声的批评比大声的训斥更有力量，它鞭达着我。我知道，我要努力，我要认真上好每一堂课，我要认真对待每一天的功课，学习不再是一件“喊口号”的事情，而是默默地，默默地去追逐着你的目标……

一个月后，在我的不断努力下，我又恢复了全班第一的好成绩，我高兴的拿着我的成绩单，想回家给爸爸炫耀一番。

故作镇定的我将单子递给了爸爸，准备好了被他大大的表扬一番。阳光透过窗户，倾泻下来，映在父亲的脸上，只见父亲的脸上，只见父亲的脸上多了一份欣喜，少了一份烦恼；多了一份自豪，少了一份疲惫；多了一份微笑，少了一份心酸，父亲拍了拍我的肩，他有力的手上充满了赞许与鼓励。这次，我领会到了，我领会到父亲无声的赞扬，父亲赞扬的不仅是我的进步，更是我领悟困难和战胜困难的勇气。

曾经以为，父亲是个沉默的人。

小时候放风筝，捡风筝的是父亲；学习骑自行车，扶我的是父亲；闯了祸，打我的是父亲；举办生日聚会，吹气球的是父亲；手指感染，紧攥着我一声不吭的是父亲……

一次次无言的教导，引领我走向人生的道路，掠过满路的荆棘；一次次无言的帮助，让我渐渐体会到这浓浓的父爱。

光无声，照亮了大地；爱无言，温暖了心田。

第四篇：此时无声胜有声演讲稿

当你走进一个房间，便立即知道那里所有的人都在向你行注目礼，感觉是不是很好?当你走进某人的办公室，便能肯定对方将面带愉悦的笑容，然后伸手按下对讲机上的键，对秘书说：“我暂时不接听电话。”此时你的感觉是不是妙不可言?在一次公司会议上，当与会者为某个议题争论不休时，你说了一句：“我是这样认为的。”整个会议室立即鸦雀无声。你当时的感觉又是怎样的呢?

那就是工作中的领导魅力，一种特殊的才能。它赋予你捕获他人想像力的能力，为你赢得支持和百分百信任。它是权威的一种形式，就像法律和传统令人产生敬畏一样影响着人们的行为。

如何拓展领导魅力，使别人知道你有多可亲，并且被你所吸引呢?和任何一种商业技巧一样，你可以学习和培养领导魅力。

下面一些策略，可以帮助你打造神奇的领导魅力：

保持标志性仪态

在你走进某个房间的那一刻，屋里的人就开始审视你。他们观察你走路的姿势、你的神态，他们注意你的穿着。这也许看起来有些可笑且毫无意义，其实不是。在你开口说话之前，你所表露出来的整体气质意义深远。

据个人形象专家介绍，别人对你的的第一印象一半以上受你的外在形象影响。产品经理花费数百万美金和成千上万个小时为他们的产品寻找合适的包装，以吸引消费者的注意，而你的形体就是你的产品包装。

“任何一个做市场的人都会对你说，第一笔生意的成交85%受产品外观的影响，同一产品第二笔生意的成交85%受产品质量和内涵的影响。所以，首先是包装，其次才是内在的东西。我们就像摆在货架上、装着麦片的包装盒，你得问问自己怎样才能让别人把你从货架上挑下来，而不是摆在你旁边的那些包装盒。"制胜之道公司(the winning way)的创始人苏珊?斯克里布纳(susan scribner)博士解释说。

培养一种让你自己感觉舒服的个人风格，这种风格能恰当地表达你，以及你想展现的形象。你的个人风格和你的企业密切相关，是你公司的象征。当你已形成自己的风格，每个人也都看到了你的这种风格，它也就融入了你的外表之中，成了你的商标。

塑造得体的仪态，关键在于确定你希望你的风格表现出一个什么样的你、什么样的公司形象——你想要展现出高贵、老练的气质，或者想成为别人眼中严肃的总裁?

以眼神建立特殊联系

眼神也许是帮助你与他人建立特殊联系的最重要因素。富有领导魅力的人都知道如何控制自己的眼神，使自己看起来就像是世界上最重要的人物一样。

没有什么比跟一个人说话，对方却拒绝直视你的眼睛更让你觉得侮辱的了。将注意力集中在你的谈话对象身上以示尊敬，并表明你对话题有兴趣。避免盯着地板或天花板，不要扫视房间以期找到一位更重要的谈话对象。

与人直视表现出一种自信，而大家都喜欢自信的人。同时，这也表现出你的正直与诚实。

展现平易近人的一面

当你面带笑容时，你的心情不会差到哪里去。当你面对一个笑容满面的人时，你也很难不对他报以微笑。微笑使人觉得自己受到欢迎，心情舒畅。但对人微笑也要看场合，否则就会适得其反。有时候，微笑让你看起来紧张、无助，特别是在笑得太夸张的情况下尤其如此。

使用幽默也能令你显得平易近人。幽默可以用于表达看法，显示信心，舒缓气氛。salsman lundgren***公司的艾里斯?塞尔斯曼(iris salsman)说：“幽默能治万难，在生意场上同样如此。它迫使你退后一步，做一次深呼吸，并最终明白整件事情有多可笑。如果在某个生意场合上气氛非常紧张，或者其局势不是向着你所希望的那个方向发展，这个时候你就得机智一些，插入一些非正式的或是古怪的东西来缓和气氛，也就是不能让自己显得太严肃。” 如果你担心某个幽默会冒犯到某人，那就别提它。种族、宗教或是****都不受欢迎。因此要始终保持尊敬他人和职业的精神。

自如掌控肢体语言

塑造一个标志性的仪态只是拓展领导魅力的第一步。你还必须敏感地注意你的肢体语言所传递的信息。如果你的肢体语言表现出缺乏自信，你的信誉和专业精神都将受到质疑。

人际交流专家、女性总裁组织(women presidents'organization)的总裁马莎?费尔斯通(marsha firestone)博士说：“一个特定的信息可以由多种非语言的行为来传递。如果在一次特定的交流中，持续出现一种表达积极信号的非语言的行为，那么这次交流肯定是向着积极的方向发展。”

这种非语言的信号有可能在几秒钟之内摧毁你的成功。

例如，紧张得坐立不安是很多经理人都存在的问题，这令他们看起来缺乏信心，而这个形象难题是很难克服的。

“研究表明，当一个人不停地摆弄他的手脚，便意味着他想逃离这一交流现场，”费尔斯通博士说，“这是一种透露出胆怯、不安、害怕的信号。”

当你带着一种“我能掌控这里”的态度走进一个房间，并对自己的表现感觉很放松，这种坐立不安的情况几乎就完全消失了。随后，你就会传递一个你能应付一切的信息。同样的，这种掌控原则也可应用于你在列席一次会议时，或是参加一次谈话的情景。

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2、称赞别人以赢得称赞

称赞别人以赢得称赞

养成诚恳称赞别人的习惯并不像它听起来那么难。你可以这样想：称赞只是对另一个人说他想听的一些话。

有的时候，人们不愿意直接称赞另一个人，其中原因与他们的自尊心有关。他们陷入了这样一种思维陷阱，“对方为什么要在乎我是怎么想的?我又不是什么重要人物。”这种以自我为中心的想法不可能赢得朋友。

不能优雅地接受称赞是一种无礼且令人不悦的表现。当别人称赞你的时候，你报以不以为然的态度，这便显得你在贬低自己并且在向对方传递这样一条信息：他根本就不知道自己在说些什么。

称赞让我们觉得开心，并且我们不时需要这样的感觉。所以，当某人称赞你的时候，微笑着，优雅地说一句：谢谢。坦然接受这份礼物吧。

把握言语时机和内容

在提及他人的负面信息时，仍尽量使自己显得若无其事，这是经理人可能会做的最具破坏性的事之一。富有领导魅力的人从不降格去做这样的事。在这种情况下，好心也没好报。如果你说不出什么好听的话，那就一个字都不说好了。

你认识的每个人都会有自己的优点。把注意力集中在这些优秀的品质上，如果你一时想不起，那就别开口。你贬低他人，只会使自己显得渺小、可怜。

此外，富有领导魅力的人似乎总是知道该说什么和什么时候该说。他们说话时从不吞吞吐吐或是拼命地找词，他们用词精确，发音清晰，显得威严、有力。但是这种令人羡慕的表现并不是机会所赐，而是精心准备的结果。

要想表现一个职业及自信的形象，事先排练是关键。不管你是去参加一次重要的会议，作一次陈述，还是到一个商界聚会上结交朋友，你都得花时间去思考你将说些什么。下点功夫，了解谁会参加这次活动，你们的主题是什么。事先作些记录，把你要说的几个要点先排练一下，试着估计别人对此的评价以及他们的提问，为对方的反应做好准备。为你的发言准备论据，这样你的思绪就能有条不紊。如果你花了时间去排练和准备，那些话语就会自然而然地脱口而出，你绝对不会顾左右而言其他了。

要移情，不要同情

移情与同情有天壤之别。有意地表现出同情就有屈尊之嫌，有怜悯的意思。没有人愿意接受这样的同情。相反，移情是让你站在别人的立场去感受他们的感受。

是否需要我简单解释一下移情与同情之间的区别?同情指的是当你在船上看到一个晕船的妇人时，你走过去用手臂揽着她以示安慰。移情是指你走过去和她一起吐个天翻地覆。

现在花点时间去想一想某个富有特殊魅力的人。当你和这个人在一起的时候，是什么令你感到舒服?不要描绘那个人给你留下的印象，而是要说出为什么你和此人在一起的时候感觉如此舒服。当然，在你心情愉快、乐观的时候，与一个心情与你相似的人交流是一件令人开心的事情。其中的奥秘就是人们总是会被有着相似情绪的人所吸引。要成为一个真正富有领导魅力的人，你必须学会扩充你的内心世界。但是，仅仅是内心情感丰富还不够，你要学会如何把这些感受传递给这个世界其他的人。

第五篇：此时无声胜有声介绍

此 时 无 声 胜 有 声

——体态语言在教学中的运用 青铜峡市三中 王荣

首先，请允许我对艺术教师的现状进行一个归类：（1）“睡着的”教师

颓废型的艺术教师：没有追求、不关心任何事，包括学校教育教学工作及自己的工作前途，甚至也不想评职称，上课毫无精神，不学习也不研究，混着过日子。缺乏事业心、责任心和进取心。毫无参加教研活动兴趣，不想听别人的课，也不会听课，年龄较大的教师想早点退休。教学效果极差，误人子弟。

（2）“躺着的”教师

懒散型的艺术教师：整天抱怨学校领导不重视艺术学科，其他教师也瞧不起艺术教师，自己怎么努力也没有成效，感觉没有前途、没有希望。缺乏事业心、进取心。尚存一些责任感的、被动地进行教育教学工作。对自己还有些关心，只要符合基本条件了，还是想评上相应的职称，同时，会作一些努力，但评好职称后即会回复到原状。部分教师忙于“家教”赚钱，甚至想调换工作。教学效果很差，浪费时间。

（3）“站着的”教师

观望型的艺术教师：感觉中小学艺术教育方向迷茫，没有主见，有一些工作积极性，但不知怎样的课才是好课。怎样的教育教学才是优质的。会参加被动的学习活动，但不会主动地去研究艺术教育教学工作，也缺乏研究水平。常常埋怨学校领导不重视艺术学科工作，把责任推给客观原因及学校领导。教学效果一般，无效教学。

（4）“走着的”教师

责任型的艺术教师：有一定的责任心和积极性，会按照一定的规则、坚持着自己的努力方向，一步一个脚印地向前，能认真上好课，做好份内事，完成所要完成的教学任务。能认真参加业务学习，有一定的教学研究水平。但常常墨守成规，缺乏创新精神。教学效果较好，能发挥一定的作用。

（5）“跑着的”教师

积极型的艺术教师：孜孜不倦地努力追求，有独到的见解和较高的教育教学研究水平。很重视自己的音乐教育教学工作，努力工作，精神状态饱满。常受社会浮躁现象的影响，由于立竿见影出教学成果的困难，有时会有挫折感。教学效果良，有效教学。

个人认为每门学科中都会存在这样五种类型的老师，我们所要做的是明确自己的优势与不足，取长补短。而我们艺术学科的教师相对于其他学科的教师优势在哪呢？就是我们自身的体态语言，善于运用丰富的语言、表情、动作来表现自己。教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意力，传授知识，交流思想感情。为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言”(板书)外，还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。

一、体态语言及其特点

1、什么是体态语言

课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面:一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现;它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。

2、体态语言的特点

体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。在课堂教学过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有教师使用非言语表达的个性。

体态语言的形象性和表情性

体态语言作为口头语言的必要补充，也有自己语言表达的物质外壳，即以人体本身的动态、静态形象来表情达意。运用体态语言，可以使人们产生一种直观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。如用手势或眼神示意不注意听讲的学生，可以制止学生的分心现象，使学生认真听课。另一方面，当语言与非语言表达相互矛盾时，人们往往更相信非语言表达。因为它能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。有关身势学的研究表明，一切面部表情都与各种具体相同的感情联系，充满了感情色彩。这种表情性特点告诉教师:只有感情丰富的人，其体态语言的表达才能以情感人，离开感情基础去单纯追求表情技巧，乃是舍本逐末。

体态语言的丰富性和灵活性

体态语言所包含的几个方面的表现形式，其表达的信息量是非常丰富的。据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多……。另一方面，体态语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来说，又可表示不同的含义。因此它又是灵活多变的。例如，老师在讲课时发现有一个学生在做小动作，老师并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。在这里拍肩膀有批评的意味，而在一些情况下却表示关心和鼓励。

体态语言的伴随性和情境性

早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗就说过:“一切心理活动都伴随有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”在教学中，教师体态语言的表达，主要是伴随着口头语言的表达同时出现的。它是对口头语言表达信息量的重要补充，是帮助口头语言以引起学生注意，从而增强语言表达说服力和感染力的重要手段，它能给学生留下深刻的印象。在教学过程中，如果只有口头语言而没有体态语言伴随，就显得呆板而无生气，效果就不会好。但是，教学体态语言表达在伴随性的基础上，也有其相对独立性。如，当学生迟到而进教室时，为不影响讲课，教师可用眼神或手势示意学生到座位上去，这样做可避免因个别学生的问题而导致全班学生分心的现象。教师和学生通过体态语言达到沟通，是在一定情境下实现的，而具有表达不确定性的体态语言在一定的情境下其表达又往往是确切的。因而要确切地分辨，判断其具体符号意义，不仅要综合身势情态的各种符号信息，还应体察表现的环境，如果孤立地解释某一种符号，就会出现曲解、误会以至完全理解错误的失误。可见，教师与学生只要掌握了在教学这种特定情境中的暗示性，就能够心领意会了。

体态语言的差异性和约定俗成性

教学中体态语言的表达有其差异性。一方面是指不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。另一方面是指教师个体，由于生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同，在体态语言的表达形式上有其个别差异，这种差异性对每个教师来说都有重要的启发意义。所以，离开特定的对象和社会文化环境，就很难理解体态语言的含义。而这恰恰又体现了体态语言约定俗成的一方面。它是某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在课堂教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为。

二、课堂教学中教师运用体态语言的意义

1、丰富课堂信息容量，提高课堂教学效益

课堂信息容量一般由两部分组成，一是教师教学信息的发射量，另一个就是学生对有用信息的接收量。而学生对教学有用信息的接收量是衡量课堂教学效果和效率的重要指标。如果教师在保持有声语言发射信息量的同时，恰当运用体态语言作用于学生视觉系统，这就扩大了对学生感观的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们接受系统的摄取功能，从而有效的提高课堂教学效果。普遍公认的非言语沟通研究领域的权威人物伯德惠斯·戴尔就人际交往中非言语沟通发生的数量进行过推测，它认为在两个人的交往中言语传递的信息不到全部信息的35%，而65%以上的信息是通过非言语形式传递的。美国文化人类学家爱德华·蒂·霍尔在其《无声的语言》一书中也说过:无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻的多，因为有声语言往往把所要表达的意思大部分，甚至绝大部分隐藏起来。美国心理学家艾伯特·赫拉别恩经实验也得出结论:信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。尽管他们所提到的有关定量数字未必是完全准确可靠的，但三位专家的论述不难使我们看到体态语言对增加人际交住中信息传输量所起到的重要作用。同样，作为教师，师生之间虽能一时停止言语交流，却不能停止发出信息，这时体态语言正发挥着独特的作用。因此，体态语言在师生交流中起着不可替代的作用，它可以增进师生间信息的交流，增加课堂信息容量，提高课堂教学效益。

2、调控课堂教学气氛，增进师生之间感情

良好的课堂教学气氛是有效地进行课堂教学管理，顺利地完成课堂教学任务的基本保证。在课堂上，如果仅有教师干巴巴的讲解，无表情的说教，很难想象会形成令人满意的课堂气氛，而如果教师能注意将体态语言引入课堂，在教学中灵活、机智地运用各种必要的体态语言，就可能创造出一种轻松活泼、昂扬振奋的课堂气氛。此外，课堂上师生之间的情感交流也是创造和谐的课堂气氛和良好的智力环境的重要因素。通常在师生之间的情感交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用，同时教师的情感也会激发学生相应的情感。学生可以从教师的微笑里感受到老师对他们的关心、爱护、理解和友谊，因而他们会喜爱老师，又会从喜爱老师这个人进而延伸到爱听老师的课，再到欣然接受老师的要求和教育，从而营造一个令人满意的课堂气氛。

3、调动学生学习积极性，提高学生学习效率

体态语言在此方面的意义主要表现在以下几个方面:

首先，教师的体态语言能够改变、扩展、加强、否定或增进课堂口头语言的信息和信息量;能把学生的视听有机的结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感觉，从而引起学生的注意，调动学生的学习积极性，以增大学生接收的信息量，并且同时具有重要的强化作用。

其次，教师的体态语言还可以节省用于组织课堂教学的时间。在教学过程中，当教师给学生下达指令或要求时，有时无需详细讲解，而只要教师的一个眼神、一个动作即可让学生意会并立即执行;当课堂中出现种种轻度问题行为时，一些教师也无须停止讲课，花过多精力过长时间专门处理类似事件，他们的一个简单体态语言或许即可使万事大吉，这些都节省了课堂管理时间，相对延长了学生学习时间。

最后，教师体态语言还可以促进学生对课堂知识的及时巩固与强化，便于学生对课堂知识的理解和记忆。心理学研究表明，个体在接受信息时，如果只用听觉则在事后大概能回忆其内容的15%，只用视觉则能记忆25%，而同时能兼用这两种方式接受信息则能记忆65%。【7】体态语言在课堂教学中的恰当运用，使教师的教学不仅“有声”，而且“有色”，使学生在接受语言信息的同时，又看到了生动的形象，从而便于学生对课堂知识的理解和记忆，促进了学生对课堂知识的及时巩固与强化。

因此，在教学中，教师倘能做到口头、书面和体态语言的综合运用，让学生声形并茂地感知知识，显然会使他们在同样的课堂时间内掌握更多的教学内容。

三、教师在教学过程中如何合理展示自己的体态语言

社会心理学认为:几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通的手段。而联系到课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表风度等体态语言与学生进行交流和沟通，他们的具体运用方法如下:

1、表情语言 表情语言是体态语言中最基本的一种，它是教师向学生施加心理影响并产生积极作用的手段之一，是向学生传达思想情感的桥梁，它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来。因此，教师的面部表情首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。其次，教师的面部表情还要温和、亲切。当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，学生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。

2、目光语言

眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望;斜视表示景仰或思虑;俯视表示羞愧或内疚。工作中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序;讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。

3、身势语言

教师良好的身姿要求是举止得体，庄重潇洒，不卑不亢，落落大方。我们知道教师的身姿语言主要有站姿和走姿两种:第一，站姿。“站有站相，坐有坐相”。教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿，给学生一种正直挺拔的感受。第二，走姿。在讲课过程中，教师不可避免的要进行走动。这时要做到步速适中，步履以慢、轻、静为宜，以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。在目前课堂教学过程中，有关身势语言有下列“八忌”需要我们克服。所谓“八忌”，即一忌手插口袋、二忌双足交叉、三忌身体过分前倾、四忌肘倚讲台、五忌频繁走动、六忌足尖着地、七忌身体摇晃、八忌两眼望天花板。这些都是教师在教学过程中较易出现的不当体态语言，需要每位教师在平时多加注意，尽量避免这种不恰当体态语言的出现。

4、手势语言

手势语具有“形象鲜明、醒目和动作大”的特点，它在课堂教学中是辅助教师有声语言表情达意的有力方式。教师的手势语言主要是通过手掌、手指、拳头、手臂以及手与其他官能和部位的配合运用来完成的。教师常用的手势语言主要有三种:第一，情感型手势。如赞许用大拇指，鼓掌表示欢迎或鼓励，在适当场合轻拍学生肩部表示对学生的信任与关怀。第二，模拟型手势。教师可用手势模拟出事物的形状和大小，以加深学生的印象。第三，指示型手势。可用手指指向板书、教具、试验等，以引起学生对他们的注意和感知。教师在运用手语时应注意手势与表达内容的有机结合，一定要做到大方、潇洒、稳健、自如，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。例如：抬手动作包括单手上抬、双手上抬。单手上抬一般代表“起立”或“要求做某事”。双手上抬一般也代表“起立”，但使用更庄严、正式。但在实际教学中，有些教师常使用“单食指指点学生起立”，这样容易使学生产生命令、强制之感，容易导致学生的关系疏远。而使用单、双手上抬表起立则更显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受教师的要求。又如：鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的表现，教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌次数不宜过频，过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外，还应注意另一种情况，即学生在付出很大努力力后仍未取得满意的成绩时，教师也要及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努力精神。因为，评价应注意其实效性，而且，小学生的意志力较差，情绪不易控制，一次经过很大的努力后的失败如未得到及时的安慰、鼓励，会给儿童的心理抹上一层阴影，而老师和同学的掌声会给他一种动力，使他感到付出努力的价值，重塑信心。在某些特殊学科中，鼓掌也有其特殊作用。如在小学音乐课堂上经常使用击掌打节来渲染课堂气氛。儿童的模仿性很强，但克制力、注意力不够，老师采用边唱边击掌形式，可以使学生在较强的节奏感中掌握乐曲，融入情感。此外，教师要注意手势的文明，背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓倒掌、宣怒地拍桌子等消极性的体态语言都应该尽量避免。

5、头势语言

通过头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种:第一，点头。这是一种表示肯定意义的体态语言，教师可以此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思。教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义，这可以委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。如果面对学生的不良行为，摇头应坚决有力，而对学生学习行为进行评价时则不宜幅度过大，以免造成对学生学习积极性的伤害。

6、空间语言

心理学和近体学研究表明，人际距离是人际关系亲疏程度的一个重要标志。人们之间的关系与人在空间位置上保持的距离有着一定联系。爱德华·蒂·霍尔教授在其研究中把人际距离分为四个区域:亲密区、个人区、社交区和公共区，随着人际关系的逐步疏远，一般可接受的人际距离由50厘米以内、50~125厘米、125~350厘米、350~750厘米递增。在课堂教学中，教师主要可在个人区和公共区域内与学生接触。为了达到不同的目的，教师在课堂中也可不断变换空间位置。例如，为了造成正式、严肃的课堂气氛，教师可站在离学生较远的讲台上，以树立起教师的威信;为了提醒那些课堂上的“捣蛋鬼”，教师则可以走近他们，以引起他们的心理防御;而对于那些较好的学生教师有时也可出现在他们身边，以示对他们的关心和器重。走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只是一种姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意。教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做作业、讨论、实验时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。教师在课堂上走动时应注意以下问题：(1)走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一是控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意。所以在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动时的姿势要自然大方，不做分散学生注意力的动作。(2)走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台周围走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有一定的心理影响。(3)教师的走动时间要符合学生的心理。一般说来，学生在做练习或答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢老师在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动。而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。如果你要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样你能看到整个教室，而学生却看不到你。(4)教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每一个学生，对所有的学生给予同样的热情。如果教师不注意这个问题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为“老师不喜欢我们，老师对我们不寄予希望”，就会伤害多数人的积极性。但有一点需注意的，当学生在碰到智力难题时，教师不应长时间地靠近他们，此时教师所具有的权威性往往使学生产生拘束、压迫感，进而使他们难以尽快地摆脱面前的困境。

7、仪表语言

仪表，就是人的外表，主要包括一个人的相貌、衣着、发式、装饰等，同时还与人的风度即人的性格、气质、品质、文化修养等有着密切关系。“教师是学生的一面镜子”，教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现，是外表和内涵的统一，它对学生有较强的示范作用。教学中教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素自然之美。过于花俏的打扮会分散学生的注意力，引起学生视觉疲劳，使教学任务难以完成。所以教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、气质、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重、清新而不失淡雅、时尚而不张扬、简约而不奢华。总之，令学生感到既满意又容易接受的仪表，就是最得体、最优美的打扮。风度上教师应当尽量做到:稳健、大方、优雅、亲切、正直，既要有学者的风范又要有师长的气质，给学生以信赖和爱戴感。

四、课堂教学中教师体态语言运用的原则

从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱。即体态语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的人体语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信息的传递起着阻碍作用。二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多，给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三是俗。即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。根据课堂教学的基本规律以及体态语言自身的特点和性质，教师在课堂中要能正确运用体态语言，发挥体态语言的积极作用，就必须遵循以下几项原则性要求:

1、辅助性原则

教师的体态语言虽然在教学中发挥着重要的作用，但是它不能完全取代言语行为而成为课堂教学的主要手段。否则，便如聋哑学校的教师给学生上课一样，比比划划，有许多麻烦与不便，那样又给人以过犹不及的感觉了。体态语言在课堂教学中只是一种重要的辅助手段，虽然它也能在特定情境下独立地向学生传递信息，但其作用的发挥更主要的是体现在与言语行为的配合上，千万不能以体态语言代替口头语言来进行“哑巴课”的教学。

2、准确性原则

准确，是体态语言的“生命”。如果体态语言失去了准确性，便没有了任何交流的作用。因此教师在课堂教学中必须遵循准确性原则来运用体态语言。这一原则有三方面要求:首先，表露情感应准确。对某个学生的进步满怀喜爱，脸上却冷若冰霜;对某个学生的错误进行批评，却喜笑颜开，这都属于对体态语言运用的严重失误。其次，象征性动作应准确。如翘起大拇指表示赞扬，点点头表示对学生肯定或应允，这些象征性体态语言的意义都是固定的，是约定俗成的，是大家都可以理解、明白其含义的。如果翘起除拇指外的其它某个手指表示赞扬，摇摇头表示肯定，那么学生会如坠五里云雾之中，不知师之所意。再次，运用说明性体态语言说明事物时应准确。教师在运用体态语言进行辅助说明时，一定要恰当、贴切。恰当、贴切的体态语言能使学生更容易地接受教师所要传输的信息。反之，如果说明不确切，则会把学生的认识引向一个错误的方向。

3、共意性原则

教师运用体态语言也是为了有利于学生对信息的理解与接收。如果教师运用的体态语言学生不能理解，或者师生双方对同一体态语言有不同的理解，这都将有碍于课堂中信息的传输。因此，这就要求教师应当遵循师生共意性原则，教师在课堂教学过程中所运用的体态语言必须是师生双方都能接受、领会、掌握并合理运用的，必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的.当然，教师在教学上可以有自己的独特方式和风格，也可以有自己的“特殊规定”，但这些也首先须与学生达成默契，方才有效。

4、和谐性原则

体态语言只有和谐、协调，才能给人以美的享受，才能发挥其最佳效果.为此，教师在选用体态语言时，应当注意与特定的课堂气氛、具体的教学情境、不同的教学对象相协调，否则，教师的体态语言就可能是画蛇添足，大煞风景。如全班同学都在思考问题的时候，教师不可在讲台上来回走动，冷眼相看;在很热烈、愉快的课堂讨论中，教师不可突然拉下脸来严厉训斥某个做小动作的学生。此外，教师在同时运用多种体态语言时，必须注意最佳组合，注意和谐一致，那种拖泥带水、画蛇添足之举往往只能让人感到费解或可笑。

5、灵活性原则

教师体态语言既有约定俗成的一面，又有灵活变化的一面。所以教师在运用体态语言时还应遵循另一原则--灵活性原则。灵活性原则是教师教育机智、教学灵感的体现。不同的教学内容，应选择不同的体态语言;不同性格、性别、不同智力水平的学生，应选择不同的体态语言;不同的教学时机，应选择不同的体态语言;不同的教育教学情境，应选择不同的体态语言。这些都是灵活性原则的具体要求，如果违背了这些要求，体态语言不但不能发挥积极的效应，反而会给教育教学带来负面影响。

五、教师体态语言的训练与养成

俗话说的好，“台上一分钟，台下十年功”，教师体态语言的训练与养成是一个循序渐进、不断学习、不断完善的过程。体态语言对于教师工作的重要意义，要求广大教师应在教育教学实践中不断学习、训练自己的体态语言，不断提高自己的体态语言修养水平，以便更好地为教学服务。为此，我们必须做到以下几点:

1、掌握丰富的体态语言词汇

身体动作，人人会做;面部表情，人人都有。但是人人会做的动作和人人都有的表情与教学中有意识地运用的体态语并不完全相同。因此，作为教师必须熟练掌握丰富的体态语言词汇。那么应该如何掌握丰富的体态语言词汇呢?我认为大概有两种方法，首先应该在生活中注重观察、注重体会、注重积累。其次就是阅读有关描述人类体态语言方面的书籍，从他人的研究成果中丰富自己的体态语言词汇。

2、在实践中提高体态语言表达能力

掌握丰富的体态语言词汇，是为了在教学中运用，而熟练的运用依赖于反复的练习。只有在教育教学活动中刻苦训练，才能使体态语言表达能力有扎扎实实的提高。这也就是俗语所云:不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。真诚亲切的目光、自然大方的微笑需要训练，而恰当的手势、优雅的举止、标准的动作、协调的姿态、丰富的表情这些体态的方方面面，无不需要付出巨大的努力，洒下辛勤的汗水才能获得。

3、加强各方面的素质修养

“腹有诗书气自华”。人的外在的体态语言反映着人的内在的道德、文化、气质等多方面的素养。因此，提高体态语言修养水平还必须加强其他方面的修养，使体态语言的发展具有雄厚的基础，丰富的底蕴。首先要加强道德修养。加里宁曾说:教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感、善于窥测教师优点和缺点的孩子眼睛，在不断地盯着他。因此，教师必须加强道德修养，拥有一颗善良、正直、美好的心灵，这种心灵才能外化于教师的行为，才能得到学生们的信任与爱戴。其次要加强知识修养。精深的专业知识、广博的文化底蕴、系统的教育理论，三者合一才构成了教师完整的知识体系。只有具备这三方面的丰富的知识修养，教师在课堂上才能挥洒自如，气质动人;才能举止得体，气度儒雅。相反，若学识浅薄，课堂上必然捉襟见肘，疲于应付，反映到体态语言上，也常常是抓耳挠腮、手足无措、眼神空洞。最后还要加强美学修养。马克思曾说过:“社会进步就是人类对美的追求的结晶”。教师应当加强美学修养，确立高雅的审美情趣，力求美的心灵和美的言语行为与非言语行为的和谐统一，从而引发学生积极而愉快的情绪体验，并使学生产生敬爱和模仿的心里倾向。从而有利于他们逐渐形成教育所期望的良好的心里品质。审美趣味低下的教师，反映到体态语言上，必然是举止猥琐、鄙俗的，这也很难产生良好的教育效应。

教学工作，是一种科学，也是一种艺术。而如果离开非言语表达艺术，教师的教学艺术就很难达到完完美的境界。教师的体态语的正确运用，要做到清晰而不乱，适度而不过，高雅而不矫，自然而不拙，这不是短时间能领悟并掌握的，需要教师在不断提高自身素质和修养的基础上不断总结、用心感悟、反复实践后方能习得的。体态语言是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种语言，可以使师生的心灵与心灵之间架起又一座沟通的桥梁。

此 时 无 声 胜 有 声

——体态语言在教学中的运用

青铜峡市三中 王 荣