第一篇：利用交互式电子白板提高课堂教学的有效性
利用交互式电子白板提高课堂教学的有效性
大丰市大桥初级中学
朱晓燕
摘要：运用交互式电子白板,可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台。利用电子白板进行教学，有利于学生对教学内容的掌握，从而提高了学习效率。教师利用电子白板，为提高课堂教学的有效性开辟了新的途径。
关键词：交互式电子白板
课堂教学
多媒体
随着信息技术的飞速发展，新的问题在现代化的教学中不断出现，新的教学设备、新的教学手段也应运而生。交互式电子白板，作为一种新的教育技术，已悄然地走进了我们农村中小学的课堂。通过实践练习，我深深感受到电子白板给我们的课堂教学带来的绝妙精彩，同时也体味到了自己的教学发生了很大的变化。
一、利用交互式电子白板教学，激发了学生的学习兴趣。传统教学中，黑板是教师与教学内容交互的界面，同时也是学生与学习内容的交互界面。现在的交互式电子白板替代了黑板，成为课堂教学新的交互平台。电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声、像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学，而且能让学生形象生动地进入教学情境中。
例如在教学《图形的平移》时，为了引导学生区分生活中的平移和旋转现象，可以先用电子白板为学生展示一组动态画面：手扶电梯
教师还要翻卡片，用完了以后卡片还不易保存，很麻烦。而利用交互式电子白板，则简洁、方便、快速、易保存、练习容量大，不仅利于知识的消化、吸收和巩固，不能减轻学生课外作业的负担。
其次，电子白板的交互功能在课堂教学中充分发挥了作用。我在网上有幸观看了应用电子白板进行课堂教学的英语课视频。在这节课中，充分体现了交互功能在教学中的作用。（1）教师利用电子白板的展示功能和触摸功能播放和控制动画，并且因为白板的触摸功能，教师可以一直保持与学生在一起唱歌和表演，而不需要走到一旁再去操纵电脑了。（2）教师合理地利用电子白板的分层功能，先将单词置顶层并设为与背景色一致，再将另一图片（搜索镜）设置为其它颜色并排在中间层。这样移动该图片后就能一一显示出与背景混为一体的单词。另外将图片设为点击后出现并链接声音，并设为可无限克隆，作为对学生复习情况的评价也有很好的效果。（3）在操练句型的步骤中利用电子白板的链接及触摸、书写功能，将部分图片链接上声音，另一部分图片背后藏链接了声音的单词，点击后发音，学生跟读，效果却比传统的跟读方式好得多。（4）运用电子白板的展示功能，并利用方便的插入功能用图片代替学生还不认识的字句，也更加有利于学生理解记忆。
另外，交互式电子白板的使用，还使学生获得了更多的实践参与的机会。例如我们学习《丰富的图形世界》时，我们可以安排让学生上来练习画各种几何体。由于平时学生在课间时早就使用过电子白板中的画图功能了，这样就可以让学生有展示的机会了。这样不仅使学
了使成功地实现由形象思维向抽象思维过渡，我们可以让学生通过电子笔在屏幕上的教室平面图内找角，然后教师再用智能笔把生活中的“角”画下来，学生马上就能把生活中的角具体化了，让学生亲历变角的过程，实现了由感性认识向理性认识的转化。再如比较角的大小时，教师出示相应的课件，利用动画来移动角，这样学生一眼就能看出角的大小，老师还可以此来提示出学生角的大小与边的长短无关。这样既完成了教学任务，又发展了学生的能力，从而激发了学生积极主动地参与地学习中来，形成了良好的学习氛围，同时还能给学生一种新鲜感，体味到数学问题与生活的紧密联系。
五、利用交互式电子白板进行教学，有利于提高教师的业务水平。为了能熟练地使用电子白板，在研究白板的同时，我们要把更多地精力放在对教材的研究上。我深深地认识到交互式电子白板作为一种先进的教学设备，首先它是服务于教学的，我们不能让它凌驾于教学之上，为了用它而设计教学，那就本末倒置了。所以我们教师得先认真细致的分析教材，认真备课，然后再结合电子白板设计出我们认为最佳的教学过程。在此过程中，我们业务水平会不断得到了提高，教学思路也得到了拓展，同时还可以磨练了我们的意志，锻炼了我们的耐性，这对我们以后的教学工作乃至生活都有着积极的影响。
利用交互式电子白板辅助教学，能充分调动学生的视听感官参与学习，提高了课堂教学的有效性。因此，要加强教师的电子白板培训和教研活动，提高教师的学科素养以及运用信息技术的能力，充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使其真正融入日常课堂教学中，
第二篇：利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学
利用交互式电子白板提高信息技术课堂教学有效性
樊晓菊
（陕西省延安市宜川县中学
716200）
摘 要：随着科学技术的日益进步，广大师生已不满足传统的“黑板+粉笔+PPT”的教学模式。各个学校也建立了多媒体教室，利用信息化教学优化课堂教学。交互式电子白板已经成为课堂信息化的一个重要标志，基于交互电子白板的课堂教学已经成为课堂信息化一个热点。本文在阐述交互式电子白板这一新兴设备的基础上，总结和分析了交互式电子白板对传统信息技术课堂教学过程的优化作用。关键词：交互式电子白板 教学过程 优化 信息技术
交互式电子白板是最近几年迅速发展起来的一种多媒体新技术。它可以实现电子白板与电脑的连接，并利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下可以实现在白板上进行交互式教学。把交互式电子白板应用于教学，丰富了教学形式，激发了学生兴趣，提高了教学效率。在信息技术课堂中应用具有以下几个特点。
一、巧用电子白板的交互功能，实现讲与练的和谐性
高中信息技术教学课程标准要求开展互动教学，从而提高学生的综合能力。早期因为教学手段的限制，互动式教学课堂很难实现，仅仅局限于课堂中的问答式交流互动。现在有了电子白板，能把教师和学生同时带入和谐高效的课堂教学环境中，使整堂课教学在互动中完成。在电子白板的课堂教学中，充分利用图片、注释、桌面操作等功能，教师可以灵活方便快捷地在图片和计算机操作状态之间随意切换，非常方便地打开应用程序和调用各种媒体资源，可以直接在电脑桌面上书写、标记、突出显示、擦除等，还可以对网页资源进行标注，使教学更加方便、自主、灵活。
例如，在《表格处理》的教学中，尽管教材中有相关的操作提示，但是真正让学生知道Excel的基本功能还需要学生亲自操作。利用电子白板的控制界面功能，发送一个表格数据，然后根据Excel的功能处理表格。调整到显示界面后，让学生结合刚学的技能按要求对表格数据进行处理。没有掌握的学生，可以单独进行指导，还可以让领桌的同学指导完成，直到掌握。
二、巧用电子白板，创设适宜情境，激发学生学习兴趣
电子白板与计算机连接内置了大量的资源素材，是一个强大的资源库和工具库，充分利用白板的资源，教师就可以随意调动各种素材和软件进行教学，也可以根据教学内容插入图片、文字、视频和动画等，给学生提供一个丰富多彩的教学环境。用电子白板进行教学设计时，教师便可以利用教学资源创设出适合学生的新奇有趣的情境，应用幕布，擦除，单元格阴影，拉标签，屏幕捕捉，淡入、淡出等特有的效果和功能设计出多种形式的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。例如：在《复制与粘贴》的教学中，给学生布置任务：芭比公主要去参加舞会都需要什么呢？此时，学生分组讨论后在资源库中找到了很多漂亮的鞋子、项链、裙子还有帽子等，选择自己喜欢的分别复制过来粘贴到主界面上，然后用电子白板的拖移功能把粘贴来的东西移动到芭比的身上。刚开始，有同学由于上课前打开的网页没有关，通过我们机房的“云课堂”软件界面，督促他们完成学习任务。过了一会学生们都在资源库中搜索他们想要的图片，讨论着如何把芭比公主打扮得漂漂亮亮的。最后，我看到了好多漂亮的芭比公主，她们都是学生们努力创新的结果。此时课堂上的学生是那么快乐，因为在他们精心设计下，漂漂亮亮的芭比公主参加了舞会，玩的很开心。
增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。我利用机房“云课堂”软件中的“击鼓传花”功能指定学生，再利用电子白板中的“骰子”功能随机抽题，这种新奇有趣答题形式调动了学生的课堂情绪，学生参与教学的热情很高涨。虚拟现实与真实的课堂教学有机结合起来，为信息技术课堂带来了全新的变化。
三、活用电子白板的特效功能，呈现教学内容的层次性
利用传统的多媒体手段虽然可以体现教学的重难点，但是方式固定，没有电子白板灵活。交互式电子白板既可以对文字加以强调，也可以对图片或者操作等着重分析。例如，应用电子白板的探照灯、放大镜、注释、隐藏等功能很容易突出教学的重难点。在课堂上适时地利用隐藏功能，能集中学生的注意力。如在《计算机的组成》中，在交互式电子白板上把所有的组成部件用探照灯加以修饰，其余内容用隐藏功能遮去不显示。同时学生要把握计算机组成部件的软件和硬件功能，这样才能为以后的操作技能学习打下基础，我想这应该是教学中的难点。所以在教学过程中，在电子白板的显示界面上，用字体设计功能显示出各个组件，列出一栏，然后利用连线配对让学生做练习。如果学生连接错误，则有警告声音提示，可以用擦除功能把连线错误擦除，再重新连接。这样反复让学生体验后，难点便被攻破。同时教师还可以利用圈点勾画功能对重点文字的理解加以注释，使教学内容的层次更加突出。
总之，“黑板”加“白板”，结合我们学校的云机房，信息技术教学活动将更加精彩。交互式电子白板为课堂教学改革开辟了一条高质高效的教学新途径，它对教学资源的有机整合，能极大地提高课堂容量，加快教育教学节奏，将学习的主动性真正交还到学生的手上。
参考文献：
【1】刘朝丽、许刚 交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J]。中国现代教育装备，2008（8）。
【2】鲍贤清 交互式电子白板的教学策略设计探索［J］。中国电化教育，2009（5）：84-87。
【3】刘长庆 交互式电子白板：课堂教学技术的新趋势[J]。成都大学学报，2007，21(6)：38-40。
【4】何喆 浅析电子白板在信息技术教学中的应用[J]。新课程（中旬），2014（5）。
第三篇：利用交互式电子白板 提高课堂教学效率
利用交互式电子白板 提高课堂教学效率
内容摘要：交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具，它可以有效利用各种资源，增强示范效果，激发学生学习兴趣，为我们的小学语文课堂带来了无限生机，使语文课堂教学更加丰富多彩，充分培养学生的创造性思维能力，调动学生的学习积极性，从而较大地提高课堂教学效率。
关键词: 交互式电子白板 学生兴趣 课堂教学效率
一切先进的教学工具都是为教育教学服务的，唯有从学生的发展出发，从教学实际出发，才有可能实现信息技术与教学艺术的完美结合。交互式电子白板是教师和学生都可以从中受益的一个功能强大的课堂教学工具，它可以有效使用各种资源，增强示范效果，提高师生互动质量，为我们的小学语文课堂带来了无限生机，使语文课堂教学更加丰富多彩，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，从而较大地提高教学效率。
一、激发学生学习兴趣，让学生积极参与到学习过程中
新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、构建知识的过程。在利用交互式电子白板的教学过程中，我们通过预设的资源进行教学情境的创设。在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。交互
操作。这不仅提高了学生的学习兴趣，又能更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，交互式电子白板为学生提供多种分析和解决问题的方法和思路。因此，在课堂导入环节，我们要通过教学资源的精心设计，创设能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能使学生处于一种良好、积极的心理状态投入到学习中。
二、以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习效率。
交互式电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种变革性的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。对教师而言，利用交互式电子白板的书写、画线、移动、旋转、语文工具、容器等功能，根据教学目标，可以设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供更多参与协作学习的主体地位。交互式电子白板使得整个教学过程开展得更加灵活、高效，它比普通的电子白板增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课堂教学所不具备的。整个教学过程中，学生可以根据自己的想法，随时更改、充实教师原先的“课件”内容。不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，或是对错误回答的及时更正，只要在白板上操作，白板系统都会自动储存这些宝贵的资料。由于可以进行存盘、打印，所以学生只需专心致志地听讲，不必忙着记笔记，课后可以直接存盘带走课堂教学资料，以供复
被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。
四、多媒体资源的使用整合，提高课堂教学效率。交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互式电子白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互式电子白板内置的多种资源库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互式电子白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。如在上《七律 长征》这首诗时，通过链接可以进入一段有关红军飞夺泸定桥的场面的视频。交互白板支持在课堂师生交互情境中现场创作和再加工教育资源，能够增强教学过程中师生的互动性。将主题资源与白板结合，为自己的教学提供一个便捷的
第四篇：《应用交互式电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性的研
《应用交互式电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性的研究》
阶段总结（2015年2月—7月）
研究背景:
数学学习的本质是思维。数学教学与交互式电子白板的整合必须要与数学的学科特点相结合。但是，综观之前交互式电子白板环境下的数学教学现状，不难发现:数学课因技术的介入变得生动了，学生也更有学习兴趣了，但作为数学教学本身应有的数学味却变淡了，交互白板对课堂交互的支持作用主要表现在“技术性交互”与“物理性交互”上。其中“技术性交互”主要解决的是教师“教”的层面的问题，而“物理性交互”则更多地促进了学生记忆、理解等低阶思维的发展，其课堂节奏多过于紧凑，大部分课堂看不到学生针对一个概念、问题进行较长时间的思考、讨论、尝试各种可能性，或者教师分析各种与概念相关的误解、错误等，因此课堂上就难以出现有利于深层次学习、高阶思维发展的“概念性互动”。由此，课题组将制订以下研究目标。
研究目标:
总研究目标是:运用现代教育理论与教育思想，通过新技术的全面推广和应用，进一步研究和探索基于交互式电子白板的,能有效促进师生、生生及学生与教材之间互动效果的教与学模式，进一步提高新技术环境下学生进行有效学习的能力，切实提高学习效率。本阶段主要进行交互式电子白板环境下提高小学数学计算课课堂教学互动有效性的研究。
研究措施:
一、制度保障
1、期初计划作蓝图。
2、考查制度来督促。
3、经费来源作后盾。
二、理论保障
本课题的研究强调遵循以现代教育思想为指导，以现代教育理论为武器，以信息化学习为核心，以实现学生的自主学习为目标。本学期，实验教师继续进一步增强学习课题研究相关理论的自觉性，主动通过报纸、杂志、网络、书籍等途径学习相关理论，在泛读的基础上，结合课题研究的需要，每个成员要比较熟练的学会交互式电子白板的使用方法，及时做好有关电子白板的学习的理论摘记，系统提高自己的相关理论修养，在系统学习和实践的基础上，完成有质量的案例，教学设计，论文各一篇，同时，积极借鉴其他学校相关课题研究的成果，指导自己的课题实验。课题组将继续组织校内课题研究课观摩，组织校内的课题研究交流会，邀请相关专家来校讲座，组织教师外出参观学习，并进一步完善课题理论信息、实验进程、研究成果的发布平台，使实验教师能够及时上传实验教案、进程、成果、调查分析等信息，便于课题组便捷动态管理，力求全方位、立体化的提升实验教师的业务素养，确保课题研究的顺利进行。
三、方法保障。
本学期课题研究方法主要采用行动研究法.具体要求如下:
1、每月制订一个研究专题。每月中的各周活动分别围绕当月专题按设计教学方案，上课和评课等一系列流程进行。
2、每进行一次实验课，实验教师必须累积上课前的实验计划(计划中包含预期要达到的目标)、教学设计方案、学生的原始分析、教后分析、实验课的结论分析(实际情况与预期效果差异性的比较)、课后实验计划调整。这些累积的课题实验材料，包括教师的实验课件等都必须在研究活动后的月末前上传至课题网页。
3、每位实验教师在开展实验课之前，必须将上课的时间、班级、内容等情况告知课题组，以便课题组组织相关教师观摩学习。
4、每月组织一次上课录像拍摄，并组织有关实验教师进行观摩、讨论。
四、技术保障
本学期主要落实好两项培训:
落实交互式电子白板培训，重点放在如何与学科教学融合运用方面。
具体措施:
1、根据本校实际情况，主要采用结伴学习的方式，同时安排专人进行2至3次集中培训，主要选用下午时间，集中培训由邹玉虎和王琛老师负责。
2、每个成员在研究开始前就必须对本册教材进行筛选，选出拟采用电子白板上课的内容。
3、技术上的总指导由邹玉虎负责。研究主题:
1、探索运用交互式电子白板促进小学数学计算教学的设计策略。
2、探索交互式电子白板环境下小学数学计算课中创设有效情景，激发思维、促进理解的策略。
3、探索小学数学计算课中运用交互式电子白板促进练习反馈，提高练习互动效果的策略。
典型课例: 乘加、乘减混合运算;7的乘法口诀;分数四则混合运算;分数计算复习课: 研究结论:
1、创设愉悦情境，激发学习兴趣
教师在数学教学中根据教学的需要插入色彩鲜艳的图片、旋律动听的音乐，或者播放与教学相关的动画视频，精心创设出生动愉悦的情境，能调动学生的各种感官刺激学生的情感活动，唤起学生的情感体验，提高学生兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生全身心地投入到教学内容中，去体验、去感悟、去领会，最大限度地发展学生的思维，促进学生积极地思考。把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时，增长知识，开启智力，陶冶情操。
如，在“连加”教学时，用把白板设计了一个打靶比赛的情境，然后让学生当裁判。电子白板那绘声绘色的动画效果可以迅速吸引学生的眼球，而任务的驱动，又让学生迅速地投入到问题的解决之中。在问题的解决过程中学生都能自觉地运用“连加”的策略。这样既围绕知识的学习展开活动，又让学生在活动中体验到知识与生活的密切联系，极大地激发了学生的学习兴趣，调动学生获取知识的欲望，吸引学生的注意力，从而激发学生探究的欲望，促使学生主动参与到知识的形成过程中来间来。
2、丰富教学内容，提高教学效益
交互式电子白板辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革，把交互式电子白板和其他一些数学教学软件的有效融合，可以更好地激励学生探究，帮助学生学习和掌握这些新的数学内容。同时可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，简化一些偏重技巧性的训练内容，能为学生练习、思考赢得更多的时间。同时，交互式电子白板的有效运用将教学信息变得更加丰富、生动，改变课堂教学形式单一，从而增加了教学容量，丰富了课堂教学内容，带来了课堂效益的提高。如，“两位数乘两位数笔算乘法”的教学，如果仅依靠教材所提供的一幅主题图，从图中只能引出 “两位数乘两位数”的一个算式，信息量比较小。而利用电子白板对此进行增补两个人和3个问题的信息量，主题图的内容就显得充实了，实际情境不只是一个问题，而是多元的整合。同时，当学生经历自主探究，初步掌握计算技能，联系实际问题时还可对增补后的主题图进行二度开发，不断地提出问题，同时也不断地用竖式进行计算，使课堂教学信息变得更加丰富、生动，从而增加了教学容量，丰富了课堂教学内容，带来了课堂效益的提高。同时，这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。
3、化抽象为具体，突破教学难点
数学是一门抽象的学科，小学生对于一些相对比较抽象的数学问题，仅仅依靠想象并不能解决这些抽象的复杂问题。如果利用交互式电子白板进行形象直观的动态演示，创设出清晰的演示情景，能将抽象的问题具体化，逻辑问题想象化，能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生学习数学的难度，使新知化难为易，变抽象为具体。这样，学生不仅能弄清楚知识之间的来龙去脉，掌握知识，有助于学生对抽象知识的理解。
如，在教学“两位数加两位数(进位加)”时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，用交互式电子白板设计展示这样的演示环节:先出示3捆零4根小棒表示34，再出示1捆零6根小棒表示16，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根;接下来动态拖动:把4根单根和6根单根拖到一起正好捆成一捆。这样，既形象直观又动感强烈，把知识化难为易，使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念，成功地突破了教学难点，使学生对“两位数加两位数(进位加)”的知识理解得更透彻。
4、动态演示过程，加深理解算理 算理是计算教学的核心，掌握具体的计算方法，形成计算技能的基础。要保证计算结果的严密性、正确性，教师就应该关注学生对算理的理解。引导学生从具体到抽象、从现象到本质，去揭示出其本质属性，从而理解和掌握算理。在计算教学中，运用电子白板技术对算理进行呈现、解释，并且通过白板的演示，促进学生不仅掌握算理，而且进一步掌握计算的规律，并灵活运用，从而逐渐形成技能。
在教学“两位数乘两位数”时，利用电子白板将两位数乘一位数和两位数乘整十数的竖式合并在起进行演示。学生对28×2与28×10的竖式计算方法已经很熟悉，这时利用电子白板将28×10的竖式进行分解，再和28×2的竖式合并，就将两个竖式合并在一起的过程非常清晰的呈现出来，经历了“两位数乘两位数计算”的思维全过程这样，运用电子白板来探索28+4=的算理，让学生亲身体验知识的形成过程，不仅帮助学生较为深刻地理解了算理
5、展示思维过程，发展思维能力
培养和发展学生的思维能力是小学数学教学的主要任务之一。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，要体现在计算教学的各个环节。要引导其自主参与法则、规律的形成过程，经历、体验算理、算法的形成过程。只有这样，学生真正理解了算理，才会灵活计算，才能促进学生数学思维能力的培养和思维品质的优化。因此，在计算教学中，应让学生主动、愉快参与计算的过程中，体味计算思维的魅力，品尝计算思维的乐趣。
如，在教学“两位数加一位数(进位加)”时，为了让学生更好地理解“24+9”的算理，我大胆的让学生到白板上自己摆一摆。学生在摆放过程中发现了许多算法。在交流时，有的说:“先从9根中拿出6根和 4根合在一起凑成10根，捆成一捆，再和前面的2捆合起来就是33根。”有的说:“从4根中拿出1根和9根合在一起凑成10根捆成一捆，合起来也是33根。这样，利用交互式电子白板技术形象地模拟学生的思维世界，再现思维过程，帮助学生理解，促进了学生的形象思维和逻辑思维的协调发展。
6、合理有效练习，培养学生计算能力
练习是熟练掌握知识、形成技能的重要手段。在计算教学中，合理有效练习可以充分发挥学生的主体性，使学生加深对算理的理解和对算法的掌握，形成运算技能，提高计算能力。电子白板的运用，改变了以往练习的呈现方式，使计算练习的呈现更加生动，形式更加多样。既能增加训练密度,提高计算教学效果，也为师生在练习过程中的互动和参与提供了极大的方便。
如，口算练习是小学数学计算教学的重要内容，是提高学生计算能力的重要基础。因此，需要经常进行练习，而练习较多，学生又感到枯燥无味，积极性不高。而如果把口算练习和交互式电子白板技术结合起来进行练习，情况就大不一样了。教师可以利用计算机与白板相连，用随机函数功能编写口算题。不仅能增加练习的密度，也可以提高学生口算训练的速度。还可以通过交互及时的优势，设计分层过关练习，激发各个层次学生口算练习的兴趣，提高他们口算能力。这样，利用交互式电子白板进行口算训练，能使学生口算练习更加认真仔细，尽量减少错误，从而培养学生良好的口算习惯，促进计算能力的提高。
再如，在教学完“9的乘法口诀”后，用电子白板设计了这样一个游戏，一群小动物要到公园去玩，可是一路上要经过很多卡口，如果要经过这个卡口，就要回答出他们的问题，每个问题全回答正确后才能顺利到达目的地。学生对这个问题很有兴趣，通过这个游戏，变原来枯燥的计算练习为轻松愉快的过关游戏，学生不仅在游戏中巩固了9的乘法口诀，还活跃了课堂气氛，提高了练习效率。
问题和解决措施(一)问题
1、在研究过程中，教师对有关融合的教学理念还缺乏更深层次的理解，2、课题的常态化研究还可以进一步有序化。(二)解决措施
1、一方面加强有关学科教学理论的学习，另一方面也要强化有关融合理论的学习，力求在两者之间找到融合点，使新技术更好的融合到数学课堂中/
2、加强个人研究的计划性，提高课题成员的个人研究意识。下阶段研究方向:
1、进一步加强在日常教学中利用新技术促进数学课堂互动教学的研究;
2、在继续深入进行计算课中利用交互白板促进数学课堂互动教学的研究的同时，开展概念课中利用交互白板促进数学课堂互动教学的研究。
3、促进融合理念的学习，在开展实践研究的同时，强化理论总结，注重在实践中提炼深化，积极撰写相关论文，并力争在省级以上杂志发表。
第五篇：利用信息技术,提高课堂教学的有效性
现代教育信息技术的运用，不但激发学生的学习兴趣，提高理解和记忆效果,而且很好地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，确实为语文课堂注入新的活力,使教师乐教，学生爱学，增强教学的有效性，提高教学效率。
《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学是学校教育最基本的教学形式，将现代信息技术引入语文教学后，它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。
一、应用现代教育媒体，必须有利于提高语文课堂教学效率
计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如:
(一)利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。传统的教学方法要突破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生乏味。信息技术具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易，能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收到极好的效果。
如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。
(二)利用多媒体帮助学生理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了多媒体课件。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难 表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拔掌前行,欢快的引颈高歌。此时水波荡漾,荷叶轻摇,荷花飘香„„这意境是多美啊!
(三)利用多媒体计算机，激发学生乐于写作。在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。
如在教学《母亲的恩情》时，结合图片介绍感动着中国的好妈妈，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈,我想对您说„„》等，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材。
二、应用现代教育媒体，必须有利于提高学生的语文素质
多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。
(一)图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。
(二)以说促写，提高学生口头表达能力。现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情，从而产生说话的欲望。口语训练时，教师要抓住这一特点，课堂上播放一段少儿文艺节目或影片，引导学生口述观看的节目精彩片段或观看后的感想，提高学生的口头表达能力。如教学第七册课文《黄继光》时,结合课文内容，我适时播放了影视片段:黄继光为了让战斗取得胜利，不顾个人安危，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，光荣地倒在了血泊之中。学生看了，感动不已，同时也感慨万千，争先恐后地说出了自己的感想，不仅使阅读教学达到高潮，口语训练也水到渠成。
(三)运用多媒体，培养学生思维的独创性。在教学《詹天佑》这篇课文，演示“人字形”线路时，我及时利用多媒体手段，培养学生的求异思维：除了“人字形”线路还有其他方法吗?学生可能讲“之字形”及“螺旋形”线路。用这些办法会怎么样呢?于是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生思维更深入,理解更贴切，运用更灵活。
一个全球化、网络化、信息化的知识经济时代。时代要求教师更新教育观念、调整教学内容、改革教学模式。而教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神与实践能力。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。小学数学必须在数学知识的 抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,而信息技术正是这样一座桥梁。在新的形势下,掌握现代信息教育技术,并正确合理地运用到课堂教学中,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。那么,如何运用信息技术,提高课堂教学有效性呢?
一、巧用信息技术,激发学生产生学习兴趣兴趣是通往学习的大门,是引导学生主动学习的关键,是学生学习的原动力,是开发智力的催化剂。兴趣能激发学生的创造性思维。学生一旦对学习产生兴趣,就能变被动学习为主动学习,充分发挥其智力潜能和创新潜能。《数学课程标准》指出“:教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验”。
合理运用信息技术，提高语文课堂教学有效性
信息技术时代，课堂教学需要多媒体。多媒体出现于课堂，早已经不是什么新鲜事了。多媒体教学以其本身的生动性、直观性、高效性，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，增强了学生的学习兴趣，在一定程度上帮助教师提高了课堂的教学效率。但多媒体如一把双刃剑，用得合理恰当，则能改变教学手段、教学模式，提高课堂教学效率，反之，则会削弱学生注意力，替代学生思维和想象，也会降低教师个人魅力，使教师成为课堂上无所事事的“第三者。”教师只有通过扬长避短，合理使用，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。在多媒体教学中存在以下问题：
1、盲目追求美感，华而不实。我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，我们可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。
2、过分依赖多媒体，削弱了老师的魅力。现在的课堂，示范朗读有音频资料，指导写字有一笔一笔的动画过程。教师反倒显得毫不相干，无所事事。德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”语文老师的一笔好字，会使很多学生注意自己的书写；教师儒雅的气质，饱满的激情，个性的语言，抑扬顿挫的语调，会激发很多学生的朗读热情。教师的魅力将对学生作用产生不可估量的作用，这些都是多媒体教学所无法做到的。
3、出示大量文字图片，完全取代了文本。笔者听过好几节语文课，从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。课文的文字一个个打在课件上，插图也费劲心思用扫描仪扫出来展示。文章的重点语句，需要反复揣摩品味的，可以打出，方便师生之间有效的互动交流。全部内容都用电脑出示有什么意义？实在是不必要的麻烦。学生与文本之间有一种自然的亲近感，孩子看着书上的插图肯定比看着大屏幕上的图片更加细致，孩子手捧书朗读肯定比仰着脖子看大屏幕读感觉更清楚、更惬意、更入情。再者，古人云“不动笔墨不读书”，学生在令人感动、产生共鸣的情节上或旁边及时注上自己的一些心得体会，会帮助其加深对这一内容的印象。从这一点，取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。
4、再现情境，忽略学生的思维与想象。众所周知，选入小学语文教材的文 学作品大多是“依照美的法则创造出来的”（叶圣陶《文学作品的鉴赏》），都是“以语言或它的书面符号„„文字为物质手段，构成一种表象和想象的形象”，“作用于欣赏者的再创造的”（王朝闻主编《美学概论》）。因此，语文教学必须能最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”，去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。例如教学<<小壁虎借尾巴>>一文时,学生从画面展示的内容中很快找到了小壁虎向老牛、小鱼、燕子借尾巴。学生不需要思考,不需要想象,所有的东西课件都演示出来了，实在显得喧宾夺主，学生对语言文字的感悟能力何以得到锻炼？
5、为“用”而用，盲目“拿来”。在很多的教学评比活动中，课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了课件，有些实在是为“用”而用，追求一种形式，图个时髦而以。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。一个精美的课件，需要运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，需要耗费一名制作老师的大量时间。而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训。
在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
解决方法可以从以下几点入手：
1、正确认识多媒体“辅助”教学的功能
谈到多媒体辅助教学，首先应该知道何谓“多媒体”。“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片为图像媒体、录相片为视频媒体等等。多媒体电脑属于其中一种，它的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的体现。而“辅助教学”，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上辅助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。“辅助”决定了它的一切设计应为教学的某一个环节，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教学。
2、坚持适度、有效性原则
首先课件数量上要适度。再新奇的事物经常出现学生也会感觉厌烦，而且会增加教师不必要的负担。其次课件的趣味性要适度。趣味要符合学生的实际，不能过分。当一个选择题做错时，来一个哭丧的卡通脸加一声夸张的警告，是非常不合适的。多媒体教学可以通过视听手段对学生产生有效的刺激，使之思维始终处于活跃状态，但这样的刺激一定要精选，要有实效性，针对性，要有明确的目 标，要解决一定的问题，尽量是一节课中至关重要的信息、重点难点。无关紧要的内容尽量不在课件里出现。不要追求课件形式上的完美，表面上的热闹，这样只会造成信息堵塞，以形式害内容。
3、将多媒体的优势与语文学科的特点巧妙结合语文新课程标准明确指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学习更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。而多媒体课件里的文字、声音、图片、图像等极大满足了学生感官需求，激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。从这一点看，多媒体辅助语文教学主要表现在创设情境，激发兴趣这两个方面。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把“情境”列为学习环境四大要素之首。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。如教学《欢乐的泼水节》时，在教学中播放傣族人民过节时的一段视频资料，让学生从真实的画面中去感受课文描绘的场景，从而更好地去感悟、品味文章的语言。教学《黄果树瀑布》、《鼎湖山听泉》等一类写景文章时，尽管文词优美，但学生没有这方面的体验，很难将那些优美景物与语言文字联系在一起，学生眼中只有枯燥的文字符号，因而教学中就更谈不上对孩子们美的熏陶与感染了。课堂上运用课件播放了优美的风景图片，并配以优美的乐曲，富有感情的朗读，让学生真正有了一种身临其境的感觉。此时，再转入对文本的理解与感悟，学生兴趣盎然。新教材也选编了很多古诗词和现、当代诗歌。这些诗歌语言凝炼，表达含蓄，意境深远。但是由于年代的久远，学生想象力的贫乏（尤其是来自贫穷地区阅读量很小的学生）一般都很难想象出诗歌描绘的画面，品味出诗歌的意境。如果利用多媒体，再现诗作产生的历史背景，描摹富有特征的形象画面，无疑会把学生带入久远的历史中，体会诗人的悲与喜，品读出诗文的意境。在讲杜甫的《绝句》时，黄鹂、翠柳、白鹭、青天的画面随着朗诵进程陆续呈现。诗中有画，画中有诗。达到诗情画意完美结合的同时，又显现出独特的文化底蕴。整个过程充满了浓厚的历史文化气息，烘托出我国古诗特有的意境美。
4、多媒体的运用要与语文课程有效整合
实施新课标要求下的语文教学，面临着如下问题：如何开发课程资源？如何改进教学手段，组织引导好学生的学习活动，实现个性化学习、自主性学习？如何处理好语文基本素养与创新能力的关系？如何沟通课堂内外，开展综合性学习？毫无疑问，信息技术将是解决以上问题的有力工具，这也就是新课标要求下的信息技术与语文课程整合。目前语文课上最常用的教学课件通常是演示型课件。这种课件比起传统的口授、板书更加直观、丰富、生动、形象，但如果将它作为语文课堂上唯一的多媒体信息技术手段，恐怕还是会有相当的局限性。演示型课件通常用来提示、呈现相关教学内容，主要适于作为教师讲解、演示教学内容的工具，在学生自主学习、课堂讨论、练习交流等教学环节中很难充分发挥作用。“整合”则要求多媒体的使用既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中的理论、实践与结果。其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到 各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革（也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革），从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。当然，要达到“与语文课程整合”——这一多媒体运用的最理想状态，并非一蹴而就的，所有的语文教师还要坚持不懈地为之努力。
总之，在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，才能真正充分体现多媒体辅助教学的真正价值，从而才能优化课堂教学，提高课堂教学的有效性
二、理论依据。
1、心理学。
现代认知心理学告诉我们，知识的获取不是靠机械的识记和重复地刺激被动地连接而成，而是靠对事物意义的获得和理解，在特定的情境或知识背景中去主动地建构。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观、开放式的学习环境，能提供图文声像并茂的对多种感官的综合刺激，还能组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，促进所学知识的意义建构是非常有利的。
2、学习论。
现代教育理论认为，在教学过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、建构意义的帮助者、促进者，要帮助他们创设情境，激发学习兴趣，组织协作学习，让学生去获取信息、分辨信息、运用信息，从而形成实践能力和创造意识。多媒体和网络技术由于能为师生的这一双向交互活动提供最理想的条件，因而也就自然地成为教育教学过程理想的操作平台。
3、教学论。
在现代教学理念的支配下，课堂教学中已经能够初步实现学生自主式、合作化学习的教学操作样式。学生不再是受控于教师的被动学习者，而相对地成为主动、独立的准探究型“学者”。教师的传道授业已不仅仅是传授学科的教学内容，更重要的是如何创设有利的课堂教学情景，如何激发学生的协作精神和创新意识。通过信息技术与课程的整合，引导学生从网络多媒体的环境中搜集有效的学科信息，并把这些信息和所学和其它学科知识有机地融合，集成知识体系。那么教学的样式也必将由单一的课堂教学，实现课程教学综合化的转换。
4、信息论。
教学过程中信息的搜集本身是一种信息整理的能力，它要求教师必须具备信息的管理能力，对信息作定向控制，由此来打通信息通道，扩大信息容量，促使学生更好地获取信息、删除信息、组合信息、运用信息。
浅谈应用现代信息技术提升课堂教学的有效性
现代信息技术在课堂教学中得到广泛的应用，无疑是对传统教育教学方法、教育教学手段的一次伟大变革。它在教学内容的引入、拓展，现象、过程再现等方面与传统的教育教学手段相比，有着不可比拟的优势。然而，放眼学校里大大小小的听评课活动，很容易发现一些一线教师在课堂上利用现代信息技术不够恰当，课堂教学的有效性并没有得到提高，甚至在有些课堂上出现了过度使用现代信息技术，让人眼花瞭乱，影响到了课堂教学效率的情况。因此，本文中笔者结合教学实践，浅谈一下在教育教学中，如何利用现代信息技术提高课堂教学的有 效性。
一课堂教学的有效性的界定
课堂教学的有效性是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促进学生素质的全面、和谐、可持续的发展。也就是指在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣，学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。
二利用现代信息技术提升高中数学课堂有效性的探索
如何在课堂45分钟内，利用现代信息技术有效地组织课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，从而充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性呢？通过实践，笔者认为：
1.当前的课堂教学要利用现代信息技术制作的课件拓宽教学内容和课堂教学容量，但不能完全取代传统的教学过程，不能把提高课堂教学的有效性完全依赖于现代信息技术。近年来，在全国推进教育信息化的呼声下，中小学的课堂教学中利用现代信息技术手段的情况得到了长足的发展，但不可否认我国中小学利用现代信息技术的课堂教学的情况还不容乐观。利用现代信息技术的课堂教学中存在地区间差别，一些地方存在软硬件发展欠缺、师资培训不到位等现象，导致不少的老师对信息技术的掌握不太熟练。如何利用现代信息技术实施有效的教学,仍然是一个值得去进一步研究解决的新形势、新课程下的老问题。所以，在当前，利用现代信息技术的课堂教学并不能彻底替代传统的教师讲解、用粉笔板书教学过程。而且，在长期的传统的教育教学过程中，我们的学生已经习惯于老师讲，自己听、思考，记笔记，然后练习的学习模式，这种学习模式很显然对于基于现代信息技术的课堂教学是不相适应的。所以在当前的情况下，高效的课堂教学中教师只能是既要采用现代信息技术的长处，去弥补传统教学的一些短处，又要照顾到学生的学习习惯，只能在教学内容的引入、拓展，现象、过程再现等方面应用现代信息技术。
2.用好现代信息技术，吸引、引导学生主动参与，是有效教学的关键点 教师应用现代信息技术制作的好精美的课件，只是高效的课堂教学的一个前提条件，借助现代信息技术的视频、声音、图片等媒体，吸引学生的注意力，主动参与学习，并始终保持高昂的学习兴趣，才是关键。笔者认为，教师要注意备课及课堂教学中的以下环节，做好以下工作：
2.1利用学生关注的问题情境引入课题，借助现代信息技术做好新课的引入 实践证明，一节课的课堂教学的导入做的成功与否，将直接影响班上大多数学生的这节课的学习兴趣,基于多媒体技术的现代教育技术在这些方面可以大有作为。如物理教学中的还原知识发生的背景，语文课中的创造氛围等。
2.2教师要借助现代信息技术，用饱满的热情，营造愉快、和谐的课堂教学氛围
实践证明，虽然现代信息技术可以给课堂教学提供帮助，但教师在基于现代信息技术的高效的课堂教学中的作用是不可小瞧的，毕竟现代信息技术给课堂带来的只是教师预设的信息，不会也不可能在课堂教学中与学生进行情感交流。若教师在课堂教学中过分使用基于现代信息技术的课件，学生容易产生疲倦，课堂教学的氛围必将沉闷，将会直接影响到教学效率的有效性。因此，在课堂教学中，教师要尽量避免出现这种情况，要借助个人魅力，积极影响学生，引导学生分析、思考基于现代信息技术的课件带来的课堂教学内容，把握、控制课堂教学节奏，处理课堂教学的插曲，努力营造愉快、和谐的课堂教学氛围。
2.3教师要借助现代信息技术展开课题，探索灵活的课堂教学模式 传统的教学模式的弊端就是教师在课堂教学中教学内容的引入、拓展，现象、过程再现等方面等要花费大量的时间，教学节奏比较缓慢。而这些束缚在基于现代信息技术的现代课堂教学中已经得到解决，使得易于展现知识发生、发展过程的小组合作、分组讨论、探究发现等教学模式也能在短短的45分钟内完成，并且收到效果。当然，在这些方面，随着现代信息技术的发展，随着一线教师的不断实践探索，一定还会出现更多的有益于学生学习的新的教学模式。
2.4教师要利用现代信息技术做好课堂总结，对知识进行强化，努力提高教学的有效性
以往的课堂教学中，教师的课堂教学总结一般就是用简短的几句话对本堂课进行扼要的总结，这种总结是粗线条的，不利于学生对知识进行梳理，不利于学生搞清知识间的内在联系，而现代信息技术在课堂教学总结方面很显然具有优势，用几张甚至是一张幻灯片，不仅可以较为具体的展示课堂教学内容，还可以清楚的展现知识间的内在联系。所以，教师在课堂教学中，用好现代信息技术进行课堂教学总结，也是提升课堂教学效率的重要一环。
总之，在现代信息技术的大背景下，教师提高课堂教学的效率，提高课堂教学的有效性会遇到前所未有机遇，只要一线教师结合学科特点，在课堂教学的准备中中反复琢磨，多进行反思。基于现代信息技术的现代化教学就一定能使学校的教育教学水平走上更高的台阶。
一节好课除了要有流畅的教学思路，更重要的是与之相匹配的教学手段的运用。这就离不开信息技术与数学学科的合理整合。
（一）图文并茂的信息技术在帮助学生理解“等式”特征时减少了学生观察的困难。本节课运用信息技术通过向学生展示丰富的感性材料.（二）运用信息技术方便、快捷的功能，提高了学生的解题速度和解题正确率，从而达到及时巩固新知的目的。这些练习如果运用传统的教学手段效果肯定不如现在那么紧凑、有效，更何况我们每准备一节课，要考虑到整个年级的教学，当然是运用信息技术比较方便了。
我国正在积极推动义务教育均衡发展，而推进义务教育均衡发展的重点和难点在农村。作为一名农村小学数学教师，我深深感受到自己的责任。多年的教学实践使我认识到要改变农村教育落后局面，必须改革课堂教学，提高课堂教学的有效性。
在高科技迅猛发展和人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到各个领域，对教育产生了重大的影响。《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中明确指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”信息技术已经成为基础教育课程改革的三大支柱之一，受到教育工作者越来越多的关注。
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