浅谈新课改下识谱教学的几点做法

第一篇：浅谈新课改下识谱教学的几点做法

浅谈新课改下识谱教学的几点做法

识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容之一，识谱是打开音乐大门的钥匙。新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，在过去的传统的教学中，识谱训练呆板、单调、乏味，远远不能适应现在素质教育的要求，违背了新课程中的以兴趣爱好为动力这一点。在教学中我们发现，孩子们对唱歌、游戏非常感兴趣，一旦让他们识谱，就感觉索然无味，课堂气氛也出现冷场，那么在新的教育形式下，如何有效地展开识谱教学呢，根据我的教学实践反思如下：

一、兴趣导航

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖兴趣。”兴趣是人们进行求知活动和学习的心理因素，学生只有对简谱产生兴趣，才能去积极思考，因此在识谱教学中，我们要抓住学生爱玩好动的特点，充分利用多媒体课件，创造融合的学习节奏和游戏来引导他们的兴趣，在游戏中让学生愉快的训练。比如在学唱《美丽的村庄》时，让同学们做游戏“灵活的舌头”，同学们非常感兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，先用“啦”进行模唱，再唱谱子，学生们兴趣盎然，学的不亦乐乎。

二、先唱后识

在音乐学习中各个方面都要涉及到听，识谱的基础也应该先放在听觉能力的培养上，听得多了，自然就有一些音高的感觉，在教学中，让同学们多听，然后再唱谱，学生会更容易掌握音准。比如在学习《难忘今宵》时，充分利用课前准备时间，以这首歌为背景音乐，讲解历年来的春晚经典，然后再欣赏、学唱，最后再识谱，这样同学们减轻了压力，提高了识谱能力。

第二篇：浅谈新课改下音乐教学中识谱教学的做法

浅谈新课改下音乐教学中识谱教学的做法

[内容摘要]：识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但学生对识谱教学感到索然无味，音乐情感美的熏陶无从谈起。当下许多学生识谱能力很差，C大调音阶都很难唱下来，这就成为影响他们音乐学习的最大障碍。根据音乐学习的规律，从培养孩子的兴趣做起，先唱歌曲后识谱强化学生听觉，玩中学提高识谱能力。

[关 键 词]：培养 识谱 能力

兴趣是学生从事学习的前提，一节课是否吸引学生、引起学生的兴趣，首先要看教师是否讲课亲切、生动、知识结构合理，善于启发学生，调动学生的积极性，是学生轻松愉快的学好一节课，唱好一首歌。在过去的传统的音乐教学中，识读乐谱训练的呆板、单调、乏味，已远远不能适应当代的素质教育的要求，违背了新课程中要求的以兴趣爱好为动力这一点。根据相关调查显示目前我国中小学毕业生识谱率还不到0.5﹪。主要由于低年级时没有培养对识谱、视唱等学习的兴趣。单一的学谱子十分枯燥，根据音乐学习的规律，课上组织学生做音乐游戏来吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，为他们“量身订做”一些音乐游戏来辅助教学。儿童的世界是游戏的世界，常言道：游戏即快乐，音乐教育即快乐教育。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术教育，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，也是在新的教育形式下音乐教学中重要的“工具”。

识谱是打开音乐大门的钥匙是构成音乐的基本符号，也是音乐课堂教学的重要内容之一，新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，课标规定了不同学段的不同要求，因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段。而能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶也就无从谈起。那么在新的教育形式下音乐教学中我们应如何有效使用这个“工具”呢？

一、降低识谱难度，树立学生的信心

小学音乐教育的最终目的是培养并提高社会普遍人的音乐素质。我们并不是在培养音乐家；也不是在培养某些与音乐相关的专业人士，而是在进行普及性的音乐教育。因此，再弄清楚音乐的最终目的后，教师首要做的就是帮助学生降低学习的难度，树立学生学音乐并且学好音乐的自信心，并从旁引导他们逐步进入识谱学习的音乐殿堂。

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内

心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”创设一些与音乐教学有关的情景和环境，渲染音乐气氛，诱发学生学习音乐的兴趣。

大多数孩子在幼儿园或家里都学过唱歌，也能唱出几首歌曲。在孩子们的心中学音乐（唱歌）很容易。尤其对于那些语文、数学成绩不理想的学生来说，可以通过学习科任课来树立自己学习的信心。在音乐课上教师通过课上表扬的形式鼓励学生，帮助他们树立对音乐学习的自信心。这样学生就逐渐变得爱学习并增加了他们对学习的兴趣。识谱教学是音乐的基础课程，刚开始引入时不要把知识一下子给学生很多或很深，一旦学生知难而退时再想让他们学好就比较难了。心理学家告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会及其无休止的追求意识和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未尝试过学习的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是它的不幸。”因此，提倡追求一种和谐、轻松双向交流的教学气氛。教学中教师要在设计者的角色出现，尽量给学生提供个性化体验、自由尝试和自我表现的条件。如在学习节奏时，通过读自己的名字让低年级的学生感受节奏。

两个字的学生： X X ︱ 三个字的名字：XX X ︱

张 军 陈小 红

接触到新的知识时学生刚开始会很紧张，但是自己的名字是不会读错的，即使节奏不准也可以得到老师的表扬，他们会觉得很新鲜，我的名字还可以这样念。受到表扬的学生这时就会大胆的接受新知识，并且尽力达到老师的要求。就想有句话说的那样，“做任何时一旦有了信心你已经成功了一半。”

二、先唱后识——轻松愉快

我在教学中发现音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,如果我让学生听之后再熟唱歌词之后再唱谱。有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。如：我在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是非常的轻松愉快、同时又有一种成就感，而且有表现自我的空间。

三、玩中学

从学生心理年龄特点上看，玩中学更能使学生学会并掌握新学的知识。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童应该生活在美，游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读、看、写的时候仍然应当使他们置身于这个世界里。”

苏霍姆林斯基曾指出，应该让我们的学生在每一节课上，“想受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。课堂学习活动，是学生主动获取知识的过程，是体验成功、体验挫折、体验探索、体验欢乐、体验生命的过程。因此要使课堂焕发出生命活力，使学生获得多方面的满足与发展。作为主体之一的教师，应引导学习的主体——学生参与到教学活动之中，学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，在参与中创造，在参与中发展。

学生在学习识谱时往往是越不会就越没兴趣；越没兴趣就越不爱学，这种恶性循环导致影响学生的音乐学习，但识谱能力的培养又是十分重要的。为了提高他们的学习兴趣，利用一些音乐游戏来辅助教学。

1、唱名训练。

如：《小音符做游戏》选七名同学分别扮音符1 2 3 4 5 6 7音乐开始，“音符”根据音阶的位置，排成一横排，然后散开，再拍成一纵队。音乐中“音符”全蹲下。教师弹哪个音符，哪个音符的扮者就地站起来。直到七个音符全站起来。其他学生拍手一起唱。谁站错了位置或听错了音，请谁跟着教师的琴唱一遍音阶。通过游戏使学生们认识了七个基本音名，并知道七个音名的排列顺序。

2、节奏训练。

如：《玩具音乐会》边读儿歌边看卡片敲节奏。通过儿歌及节奏乐器来认识节奏。

夜晚静悄悄，星星眨眼笑，玩具店开音乐会，小铃来报到： X — ︱ X — ︱

铃鼓来舞蹈： XX X ︱ XX X ︱

响木来朗诵： X XX ︱ X XX ︱

小鼓奏起了乐： XX XX ︱ XX XX ︱

沙球来伴奏： X X ︱ X X ︱

你唱歌，我舞蹈，兴高采烈拍手笑。

只要学生觉得识谱有意思，就会爱学，上课时必然注意力集中。在做游戏中能运用到自己所学的知识，答对了会更能激发学生的积极性和学习兴趣，答错了学生会希望自己在下次游戏时能回答正确证明给大家看。

四、逐渐渗透，循序渐进

谁也不是天生就会识谱子，有的学生识谱能力比班上其他同学突出的好的原因有些是他们在课余时间学习乐器演奏、声乐、舞蹈或其他和音乐有关的东西。通过学生反复的长时间的学习就会比那些从未接受过音乐的学生强许多。所以不能急于求成。低年级学生的理解力不如高年级的学生好，那么就要少讲大道理。教师要求质量，而不是求学的数量。教会他们某一个知识点反复进行训练，强化记忆，在他们完全理解和掌握后再引入相联系的知识，一点点进行。并且每节课都要捎带复习以前所学的内容，这样以免学生忘记，并且一点一点加深同一内容的练习深度，有助于学生掌握所学的知识内容。

我在课上前五分钟一般都用来复习、巩固学生对音阶上各音位置的认识。最先开始让他们反复看并练习唱Ｃ大调的音阶，使学生熟悉1-7七个基本音，再让学生试着唱简单的谱子

五、创编旋律

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。例如：在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性其次，我还经常让学生注意模仿身边的声音，如动物的叫声或其它东西发出的各种声音，然后让他们在琴上尝试着找出来，如6—4像日常生活中的门铃声等等。

其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与

自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

六、流行歌曲进堂

信息化时代，当明星涌动兴起时我们学生也受到了流行音乐的影响一有时间就哼唱，流行歌曲，据调查有百分之九十以上的学生喜欢流行歌曲。学生如此的痴迷于流行乐那我们何不借势让流行乐反哺课堂音乐使之成为识谱教学的辅助手段呢。如在教学中旋律出现01 76 5 12 前半拍休止，学生老唱不准。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主题曲《只要有你》并出示歌谱，让他们来反复唱并找出相同的规律，学生不知不觉解决了前半拍休止的难点。其实在音乐课教学中流行乐可以贯穿始终，用以解决教学中遇到的难点。

总之，在新的教育形势下，我们应让学生在多样的、生动活泼的教学环境中主动而自觉的学习音乐知识和技能。让他们在优美轻松愉快的气氛中学习识谱。这是我们教育者的方向也是孩子们的期望。希望我的学生在成年以后仍能保持对音乐喜爱，并不断去学习、探索新的知识。

第三篇：新课改下的创新式识谱教学

新课改下的创新式识谱教学

唐山镇中学 胡丛

【摘要】：中学音乐教育首先要培养中学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐，在享受音乐的过程中，陶冶性情，冶炼精神，培养其良好的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。【关键词】：音乐实践 音乐审美 识谱教学

随着基础教育新课程标准的出台，新课改的启动、深入，极富创造性地音乐教材以崭新的教育理念，传递着新的信息：现代的艺术教育在不断更新、不断完善。音乐学科是创造性最强的学科之一，作为音乐教学的重要组成部分的识谱教学如何适应这种变化呢？

多年来，音乐教学在取得长足发展的同时，传统识谱教学已存在着诸多不适应时代发展的问题，例如，音乐教学中过于注重知识传授，教学方法过于强调接受学习、教学内容、要求及教学形式等方面存在着较为严重的培养音乐专业人才的倾向等等。更重要的是各类音乐知识往往成条块分割状，学生接触到的只是一些独立的知识点而不是完整的、系统的音乐知识。因此，一部分音乐教师错误地认为，音乐课只要学会了识谱，就可以解决音乐实践活动中所有的问题，还有些老师把识谱教学置于音乐课的首要位置，把音乐学习定位在识谱和掌握乐理知识上，把乐理知识当成重点，向学生讲深讲透，出现了学生喜欢音乐，却不愿意上音乐课的奇怪现象。如果仍停留在所谓的“传统”老框框内去这样想，这样做，而不从音乐教育观念的革新入手和出发，不以新的教育思想、内容和方式去取代旧的一套，这样的结果恐怕对改革和提高整个中学生的音乐素质并不会有多大成效。中学音乐教育首先要培养中学生对音乐的喜爱，能使他们从音乐中得到真正的乐趣，能使他们识别各种音乐，接受并创造音乐，在享受音乐的过程中，陶冶性情，冶炼精神，培养其良好的性格，以及和他人相处的和谐与融洽。这样才可能达到中学音乐教育的根本目标。

识谱教学本身做为表现音乐的一种手段和工具，也是近几年中学音乐知识技能教学的一个重要组成部分。当今音乐教育中，越来越多的形式走入音乐课堂中，在选择教学方法的问题上，可有所变化。我将通过识谱教学方法的选择来体现中学音乐教育观念如何革新,才能更好适应当今的教育谈谈自己的看法： “唱名音程感”的训练

如果从心理的角度对识谱的过程进行分析，识谱有三个心理过程：第一是 视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程，视觉反应基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说是比较容易掌握的，它属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出 相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也是并不很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题，这三个方面是一个不能分开的过程。在这三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就“走调”了，再则，音准概念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。“唱名音程感”的训练是识谱教学的十分重要环节。

记得在一次初中一年级的音乐课时，我先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音，更使我感到惊讶是使用唱名唱准Ｃ大调音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的要求。不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。

要进行 “唱名音程感”的练习，要从学生的实际情况出发，进行必要的“补课 ”。这种“补课”训练同样必须采用适合学生年龄特点的方法。中学生的能力和兴趣与小学生不同，但也不能 采用成人的、专业的那套方法。练习使用唱名，对于普通音乐教育的中小学音乐课来说，主要采用结合音乐实践活动的方法，也就是说，在学习唱歌、演奏器乐等活动过程中进行“唱名”练习这是一种自然的符合学生特点的方法，要尽量少用甚至不用专业训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，以保持学生的兴趣为前提。如在课堂教学中，让学生先选择自己喜欢演唱的歌曲，再让学生找出所唱歌曲中最喜欢的一句，要求先模唱，然后再给出学生简单的旋律唱唱名，即使稍作一点短时间的专门训练，也带有游戏性。同时，在实际唱歌教学中要考虑各年级段学生的识谱能力和歌曲的难易、长短、熟悉程度等因素。根据这些情况，灵活 运用，经常变换，相机行事，循序渐进。切不可因为强调“多唱歌谱”而违背了“唱歌教学首先必须把歌唱好 ”“通过唱歌教学进行音乐审美教育”的原则。

因此，我认为在识谱教学中，对于学生识谱能力的提高、乐理知识的学习等，不能作为专门的知识点单独提出来给学生讲解，让学生接受，而应该隐性地渗透在音乐课的各个环节中，让学生在对音乐的综合感受中去体验，去理解，去掌握，去发展。唱名法的选择

一般来说,现在常用的唱名法有以下两种:一种是固定唱名法,一种是首调唱名法。无论是固定调唱名法，还是首调唱名法，都是在音乐实践活动中产生的，并且也都是在音乐实践活动中逐步完善及提高的。而唱名法的逐步完善及提高，一方面说明了唱名法存在的必要性及价值，另一方面也说明了它们还存在着缺陷。因此，我们应该客观的评价及科学的使用它们。因为唱名问题，不仅仅涉及唱名法，而且涉及到音乐学习的心理活动及感知音乐的方式，从而影响对学习音乐的兴趣、态度和能力发展等问题。

那在教学中到底是使用固定调唱名法还是首调唱名法，主要是得根据教学对象来选择。在课堂教学中面对的是全体学生，所以我采用了首调唱名法，根据学生的实际情况来看，首调唱名法更容易与简谱学习统一，较为方便学生的学习。在首调唱名法的课堂教学中，首先在识谱教学的准备阶段，我先从感性上积累音乐的节奏感和音高感出发，通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名"的方法学习识谱。在实际操作中，根据学生的实际情况让学生选择各自比较熟悉的歌曲，先让学生模唱歌曲，熟悉之后再模唱唱名，然后要求学生做到“背唱歌曲的旋律（首调唱名），这样有了大量唱谱的感性积累，就能逐步比较牢固地建立起“首调唱名音高感”。为以后的正式识谱打下良好的基础。其次学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，如让学生先模唱旋律一遍后，直接视唱旋律，然后再逐步增加视唱比重，从听唱逐步向视唱过渡。通过课堂实践证明，在初中的不同阶段仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助，这种“先听唱旋律，后逐步增加视唱旋律”的办法符合学生的认知音乐的规律。在课外教学活动中，我采用了两种唱名法相结合，如在器乐教学中，针对学习民乐的学生，由于多是用简谱，而且传统乐曲中乐器的定弦及指法手法等都是对民族风格的体现有着直接影响的，因 此在民乐中我主要用首调唱名法，但随着现在民族乐器越来越受西方音乐影响，在民乐作品中加入了许多复杂的音调及音乐元素并采用五线谱记谱，如果一直使用首调唱名法训练的话，是很难适应五线谱较复杂的记谱法的。首调唱名法对音高（调高）没有严格的要求，而使演奏者没有建立起准确的音高（调高）概念，所以我将固定调唱名法的学习结合到民族器乐的学习中，这样使我国的民族器乐的发展更多元化。对于中学音乐教育来说，相对音感是非有不可，绝对音感有了更好，两者同时兼备，就能如虎添翼。对于不同的对象侧重点要有所不同，这才符合因材施教的教学原则。

识谱教学不仅仅是要提高学生的读谱视唱能力，更重要的是通过视唱及听觉训练，提高学生在节奏上、旋律、和声、音乐风格、音乐分析等方面的感觉、能力和技巧，培养在内心“听”音乐的能力。我们在教学中如何对学生能力发展作出分析和情感的培养，这是特别需要研究的方面对于不同得学习对象采用不同的教学方法，要做到“口唱”、“耳听”、“脑想”、“心记”。通过唱，能提高自己对音高的记忆能力；通过听，提高自己对音高的分辨能力；通过想，培养自己内心音高想象力及对理论知识的理解能力。新课改下的音乐教育重心正是从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，在这样的形势下,注重情感、态度和价值观的形成，成为让学生适应素质教育，获得全面发展，具备良好综合素质不可缺少的捷径。

参考文献：

《中外教学研究》 2005年第11期 《新课程标准》人民音乐出版社，2001.

第四篇：浅谈识谱教学

浅谈识谱教学

【摘 要】识谱教学是音乐教育中双基教学的重要组成部分。它与其它教学内容互相联系、密不可分，但不可否认的是识谱教学也是长期困挠众多音乐教师的一个难题。其主要原因就是识谱教学很容易使学生产生一种机械技能训练的感觉，枯燥而乏味。从实际教学中看来，许多学生感到最头疼的是学识谱；唱歌谱最没意思，对学习识谱兴趣淡漠。那么，如何把这一重要的基础教学从负面扭转过来呢？本人在多年的识谱教学中，领悟了一点微薄的知识。【关键词】 识谱 听赏 素质教育

一、培养学生识谱兴趣

1、音乐与数学相结合。数学中是用阿拉伯数字1、2、3、4来 进行数学的运算。而音乐的简谱也是用阿拉伯数字1、2、3、4来表达音调。虽然都是用1234来书写，但数学的数字可以是无穷大的，没有局限性。而音乐只用1234567 七个字，并分别把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通过这七个音的不同组合，可以构成声乐的长短，音调的高低。因为小学阶段一周才两节音乐课，有时候这节课记住了，下节课又忘记了，与数字相结合的话，就使学生在日常生活中能展开联想，加强巩固。

2、采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。又如游戏《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。如，小猫

3、小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

3、在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1、先学歌曲，再识谱。

学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2、先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，师可以让学生先拍小鸭走路的节奏XX XX，然后说，小鸭子走路一不小心扭了一下脚，于是它就会XX XX的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3、攻难点，再识谱。

在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一识谱。

以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。

第五篇：浅谈识谱教学

浅谈识谱教学

小学音乐课要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。

一、培养学生识谱兴趣

1．采用多种形式的游戏法，帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。

如，游戏l《音乐树》：将乐谱写在各种色彩鲜艳、形象可爱的水果卡片上，把这些“水果”挂在“树”上，游戏开始后，让学生取下后唱出卡片上的音符。

游戏Ⅱ《给小动物找家》根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。

如，小猫

3、小狗ii小鸡77

7、小鸭66 66，公鸡5 5.等，游戏时，要求学生把─────这些音符送到小动物的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。

2．在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。

如，游戏《小鸟飞》：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到线谱相应的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上节奏唱。

此外，还可利用《卡片组音游戏》、《唱名填空法》等进行复习巩固所学的音符。

二、采用多变手段进行识谱教学

1．先学歌曲，再识谱。学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生视唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再视谱进行视唱，有利于学生识记音符在线谱上的音高位置。

2．先学节奏，整首识谱。识谱教学很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。如果学生能正确地掌握歌曲的节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先训练附点节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

3．先攻难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一识谱。以乐句为单位进行视唱练习，或先学一个乐段后，找出乐句与乐句，乐段与乐段之间的相同点，通过比较再进行识谱学习。

三、视听结合，训练音准，提高识谱能力

识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，我们可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。如在旋律视唱方面可进行顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）的练习；变换小节视唱练习：即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱。

四、结合器乐教学，强化识谱 乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，通过电子琴的弹奏和竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

另外，利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。总之，我们在识谱教学中，要遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教。

多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性。引导学生积极参与，争取最佳的识谱教学效果。