推进高效课堂要处理好几个关系

第一篇：推进高效课堂要处理好几个关系

推进高效课堂要处理好几个关系

学习和推广高效课堂是当下的热门话题，各学校都试图把自己的学校打造成高效课堂教学的典范。那么，如何把他人的经验真正落实到自己的教育教学实践中呢？我认为必须处理好以下几个关系。

一是整体参与和分类推进的关系。学习推进高效课堂要结合学校、校长、教师和学生的实际，在整体移植或学习他校经验的同时，必须思考哪些经验是适合我们的，要区分学校类型，研究适合于各自实际的小学、初中、高中各个学段的推进策略，不能搞“一刀切”。

二是学习先进经验与提升或优化本地本校优秀教学经验的关系。既要很好地学习借鉴改革的成功经验，又要吸收借鉴本地一些教师的优秀教学经验，把先进学校的教育教学经验精髓与本地本校的优良教学方法相结合，在继承和发扬本地学校经验的基础上，把先进的经验内化为教学行为，做到兼收并蓄，推陈出新。

三是形式和内容的关系。高效课堂不是一种教学形式，其内涵是调动学生主动自主学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。不是用“满堂问”替代“满堂灌”，不是课堂看似热热闹闹、没有学科素养的有效培养。要切实采取措施充分调动学生学习的积极性、主动性，让学习成为学生的需要。

四是高效课堂与德育的关系。高效课堂必须依靠学生坚强的意志、刻苦的毅力，学生之间的相互配合、互相帮助，要加强德育工作，培养学生集体主义的荣辱观、助人为乐、坚强乐观、刻苦钻研的优秀品质，在帮助别人的同时锻炼自己、提高自己。

五是全面提升与重点培优的关系。高效课堂的显著标志就是克服和转化后进学生，高效课堂不是补差的教育，而是为了促进全体学生的共同提高。

六是高效课堂与海量阅读的关系。某校有一个活动叫海量阅读，每一年级的学生要读40本经典著作，要写出读书笔记和心得体会，还要搞诸多的读书报告会、读书交流会、演讲会、辩论会等活动。简单地看，这似乎与提高教学质量关系不大，但是通过阅读，学生知识丰富了，语言表达能力、沟通能力、社交能力也提高了，学生良好的学习习惯得到了培养，这些都有助于课堂效率的提高。

七是推进高效课堂与抓教研、形成校园文化的关系。推进高效课堂不是简单的教学方法改革，要认真地研究教风、学风建设的策略，激发师生潜力，将高效课堂纳入学校校园文化，使学校都形成积极向上的教研文化，让研究成为教师的工作习惯，让创新成为一种自觉行为，让教师在良好的群体中得到熏陶感染。要努力引导教师更新教学观念，用各种先进的、前沿的教育思想和教育理论武装教师、引导教学，让教师通过学习与思考、反思与重建、实践与创新，真正将自己的行为与先进教学观念建立联系，自觉地把高效课堂作为课堂教学的追求。

八是常规管理建设与构建教学模式的关系。高效课堂必须要落实在常规管理中，好的常规往往潜在于成熟的教学模式当中。因此，科学构建教学模式，不断优化教学方法，必须要规范教学常规，提倡每位教师都能自觉尝试对课堂进行模式构建，并在构建模式的过程中体现出更高的专业精神和专业追求。

九是高效课堂建设与形成长效机制的关系。推进高效课堂关键在教师，难点在课堂，焦点在评价，但管理在校长。因此，推进高效课堂必须要校长带头、全员参与、科学管理、联动推进。推进高效课堂不能单靠教师，也不能单抓课堂，没有制度保障的课堂改革是不可持续的。因此，推进高效课堂必须要从学校、校长、教师、学生、管理、评价、教研、考核等各个方面建立一整套制度，加强常规管理，构建长效机制。以先进教育教学理念为基石，以提高教师队伍素质为关键，以培植学校“核心竞争力”为重点，以培植独特的校园文化为载体，以课堂教学改革为抓手，以提高教育教学质量为根本，以学生全面发展为目标，以评价体系建设为保障，实现学校的内涵发展和质量提升，这才是真正意义上的高效课堂。（《中国教育报》2012年11月29日第8版 段生英）

第二篇：高效课堂要处理好九个关系

高效课堂要处理好九个关系

一是整体参与和分类推进的关系。

学习推进高效课堂要结合学校、校长、教师和学生的实际，在整体移植或学习他校经验的同时，必须思考哪些经验是适合我们的，要区分学校类型，研究适合于各自实际的小学、初中、高中各个学段的推进策略，不能搞“一刀切”。

二是学习先进经验与提升或优化本地本校优秀教学经验的关系。

既要很好地学习借鉴改革的成功经验，又要吸收借鉴本地一些教师的优秀教学经验，把先进学校的教育教学经验精髓与本地本校的优良教学方法相结合，在继承和发扬本地学校经验的基础上，把先进的经验内化为教学行为，做到兼收并蓄，推陈出新。

三是形式和内容的关系。

高效课堂不是一种教学形式，其内涵是调动学生主动自主学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。不是用“满堂问”替代“满堂灌”，不是课堂看似热热闹闹、没有学科素养的有效培养。要切实采取措施充分调动学生学习的积极性、主动性，让学习成为学生的需要。

四是高效课堂与德育的关系。

高效课堂必须依靠学生坚强的意志、刻苦的毅力，学生之间的相互配合、互相帮助，要加强德育工作，培养学生集体主义的荣辱观、助人为乐、坚强乐观、刻苦钻研的优秀品质，在帮助别人的同时锻炼自己、提高自己。

五是全面提升与重点培优的关系。高效课堂的显著标志就是克服和转化后进学生，高效课堂不是补差的教育，而是为了促进全体学生的共同提高。

六是高效课堂与海量阅读的关系。

某校有一个活动叫海量阅读，每一年级的学生要读40本经典著作，要写出读书笔记和心得体会，还要搞诸多的读书报告会、读书交流会、演讲会、辩论会等活动。简单地看，这似乎与提高教学质量关系不大，但是通过阅读，学生知识丰富了，语言表达能力、沟通能力、社交能力也提高了，学生良好的学习习惯得到了培养，这些都有助于课堂效率的提高。

七是推进高效课堂与抓教研、形成校园文化的关系。

推进高效课堂不是简单的教学方法改革，要认真地研究教风、学风建设的策略，激发师生潜力，将高效课堂纳入学校校园文化，使学校都形成积极向上的教研文化，让研究成为教师的工作习惯，让创新成为一种自觉行为，让教师在良好的群体中得到熏陶感染。要努力引导教师更新教学观念，用各种先进的、前沿的教育思想和教育理论武装教师、引导教学，让教师通过学习与思考、反思与重建、实践与创新，真正将自己的行为与先进教学观念建立联系，自觉地把高效课堂作为课堂教学的追求。

八是常规管理建设与构建教学模式的关系。

高效课堂必须要落实在常规管理中，好的常规往往潜在于成熟的教学模式当中。因此，科学构建教学模式，不断优化教学方法，必须要规范教学常规，提倡每位教师都能自觉尝试对课堂进行模式构建，并在构建模式的过程中体现出更高的专业精神和专业追求。

九是高效课堂建设与形成长效机制的关系。

推进高效课堂关键在教师，难点在课堂，焦点在评价，但管理在校长。因此，推进高效课堂必须要校长带头、全员参与、科学管理、联动推进。推进高效课堂不能单靠教师，也不能单抓课堂，没有制度保障的课堂改革是不可持续的。因此，推进高效课堂必须要从学校、校长、教师、学生、管理、评价、教研、考核等各个方面建立一整套制度，加强常规管理，构建长效机制。以先进教育教学理念为基石，以提高教师队伍素质为关键，以培植学校“核心竞争力”为重点，以培植独特的校园文化为载体，以课堂教学改革为抓手，以提高教育教学质量为根本，以学生全面发展为目标，以评价体系建设为保障，实现学校的内涵发展和质量提升，这才是真正意义上的高效课堂。

第三篇：初中英语阅读教学高效课堂要处理好的几个关系

初中英语阅读教学高效课堂要处理好的几个关系

作者：

余建雄

工作单位：江西省婺源县清华中学

联系电话：***

电子信箱：yjxsm7310@126.com

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

然而，目前部分教师的教学理念和思想认识跟不上课改的要求，英语阅读教学缺乏一定的计划性、目的性，教学方法和教学手段陈旧落后，课堂教学漠视人文性教育，学生也缺乏良好的阅读习惯，这些都严重遏止了教学效果的有效生成。

因此，对初中英语阅读教学高效课堂的研究对提高学生阅读能力，培养学生综合语言运用能力具有十分重要的意义和价值。

如何构建英语阅读课高效课堂呢？笔者从事英语教学20余年，担任过各种层次级别的英语教学比赛的评委，不久前又有幸担任了我县英语阅读教学大比武的评委。结合自己的教学实践和担任评委的感悟，笔者认为，构建英语阅读课高效课堂必须处理好以下几个关系。

一、语言教学与能力培养

笔者从不少公开课中发现：课改前，教师特别重视语言知识的讲解和指导，结果一篇阅读材料支离破碎，阅读材料只是教语言的载体。教师主要用阅读材料来教单词、短语，教句型，教语法，而对于培养阅读能力则一笔带过。他们认为，学生语言知识懂了，阅读能力就自然提高了。阅读课不像阅读课，教学效率低下，学生阅读能力提高较慢。

课改后，教师有往往走另一个极端，尤其在公开课、示范课、研讨课上，往往忽视了语言知识的教学，而一味变着法子开展各种阅读技能训练。然而，在课后又加班加点去补教语言知识，加重了学生的课业负担。

其实，这两种做法都违背了新课程改革阅读教学的初衷。阅读课既要培养学生的阅读能力，同时又要让学生在阅读中学习语言知识，两者互相促进，互为补充，不能偏废。

二、阅读前、阅读中与阅读后

读前活动（Pre-reading）是阅读的预热阶段。可以设计一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。如教师可以采取Free

talk，听音乐，看图片或视频等，教学部分新单词，讲解课文背景知识，同时这样也缓解阅读前的紧张心理，调动学生阅读兴趣，调节课堂气氛，为后面的阅读做好准备。

读中活动（While-reading）在整个英语阅读教学中是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。阅读中可以采用的多种活动，要给学生留有充分的时间阅读和思考。

读后活动（Post-reading）是整个阅读教学的最后环节。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在阅读过后，教师可以要求学生依据所阅读的材料进行如复述课文、角色扮演、采访活动等口头和笔头练习，让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。

三、任务设计、活动开展与目标达成笔者从不少公开课发现，不少教师在课上设计了大量的活动，但是往往脱离学生实际水平、脱离阅读能力培养的目标。这样的课堂气氛貌似活跃，其实效率很低。究其原因，要么是活动过于简单，为了活动而活动，不能够启发学生的思维、培养学生的能力；要么只是部分优生的舞台，后进生甚至中等生只能观望而已。

我们在阅读的任务设计和活动开展时，要从英语阅读教学培养阅读能力的目标出发，不仅要在阅读教学中培养学生的英语语言知识和技能，而且要培养学生英语阅读能力和语言综合运用能力。

同时，我们在阅读的任务设计和活动开展时，不仅要让优秀学生在阅读教学任务的完成和阅读活动的开展中学习知识和培养能力，而且要使中等生和后进生有机会、有能力、有兴趣参与到任务完成和活动的开展当中。

总之，活动和任务要有利于面向全体学生，要有利于全面培养学生的阅读能力。

四、语言输入与语言输出

不少教师在阅读教学中，习惯于讲解文本，让学生阅读文本、理解文本含义。因此，他们往往把目标瞄准在中考阅读理解训练上。他们常常让学生做填空、解释、判断、选择等类似的练习题等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的英语阅读教学是低效率的，不利于全面高效培养学生综合语言运用能力。

语言输入是语言习得的必要条件，学生必须通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。但是，语言输入不会立即自动转化为语言能力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只吸收极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的（邹为诚，2000），即所谓在语境中理解了的意思却不会正确使用。

笔者以为，英语阅读教学中输入和输出是互相影响、互相促进的，既要强化语言输入，又要重视语言输出，这样才能提高阅读教学效率，打造英语阅读教学的高效课堂。

因此，在阅读教学中，教师要设计好帮助学生理解文本、掌握语言知识和培养阅读理解能力的活动；同时，教师又要发挥文本的交际功能，让学生运用有关的语言开展交际活动，通过语言输出培养综合的语言运用能力。如：教师可以让学生结合阅读文本，引入角色表演，丰富学生体验；可以对文本中的语言知识进行迁移训练，灵活运用语言；可以根据文本故事情节开展复述活动，内化输入语言等等。

第四篇：阅读教学要处理好十个关系

阅读教学要处理好十个关系

一、多元解读与阅读导向的关系

阅读是学生的个性化行为，要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容，而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题，涉及到怎样做人的问题。

如，《小猴子下山》，作者的本意是说做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教师却背离童话的主旨，引导学生从“经济效益”的角度谈感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言补充“留得青山在，不怕没柴烧”。

又如，《落花生》，许地山是借花生表明人生态度和做人准则──注重实际，不图虚名，有益他人，默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书，就让他们表态，结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果，因为又好看，又好吃，比花生强多了。

鼓励学生发表独特的感受，有利于发展创新思维，有助于从多个角度解读文本，丰富阅读感受。但是，一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样，才能不偏离作者的写作目的，才能尽到教师教书育人的责任。

二、年段目标与小学总目标的关系

既要熟悉小学阅读教学总目标，又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要望着总目标，想着相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。

小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重：低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。中年级，加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级，进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。

需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学；再者，感受理解、积累、运用的能力，不能割裂开来逐一培养，而应既有侧重，又要整体推进，螺旋上升。

三、教科书与其他资源的关系

母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。要深刻认识母语教育的特点与优势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。此其一。教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。此其二。把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。

正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。

四、读教材与写教案的关系

在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。

这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。

读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，怎么可能让学生被感染、被打动？

读文本，要走出来。要品味文本的语言，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格，以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。

总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者写作意图和编者编写意图，读出情感、情境、情趣，读出语言风格、味道，读出写法的个性、精妙。要把感情、语言、写法结合起来认真体会。细读文本的过程，是与作者对话的过程，是自己被打动、被征服、对文本越来越喜欢的过程，是对文本由不理解到理解逐渐感悟的过程。对文本喜爱，进而知其然且知其所以然，有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。

五、部分与整体的关系

至少有两层意思。

一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析（搞得不好是对文章的肢解），轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。

另一层是，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的（不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。

六、预设与生成的关系

预设，是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。生成，是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，由于这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

预设是前提，否则就是打无准备之仗。预设，要尽可能符合教材、教师、学生的实际。但是，预设再周全，也仅仅是预设。课堂是师生用武之地，生成是关键。生成性教学体现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求教师营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表。教师要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花，从中生成能力、方法、习惯。是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。

七、自主学习与教师指导的关系

自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。

与此同时，自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力，难以弄懂，如，《为中华崛起而读书》中的“外国租借地”，就需要教师作简明的、动情的介绍。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。

八、精读、略读、浏览的关系

这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。

精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅；要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。

九、学读与学写的关系

叶圣陶先生提出，听说读写宜并重。在阅读教学中，读写宜并重，要努力克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科读是手段，了解学科知识、培养学科能力是目的；而语文学科以培养阅读能力为己任。培养听说读写能力是语文学科的专责。

语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写几句读后的感受，顺着作者的思路进行续写。

十、课内与课外的关系

课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限。所以，新课程提出一个重要思想：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，而让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。

“课内学方法，课外求发展。”课外阅读越早越好。待小学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。可先读注音读物，再读纯汉字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是比较好的入门书。教师要经常推荐课外读物；指导阅读方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（父母与子女共同阅读、交流）；组织读书汇报会、开展读书评比活动等等。在不断指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上，还是在学习潜能上，都会给我们意外的惊喜。

第五篇：工作汇报要处理好四种关系

工作汇报要处理好四种关系

向领导汇报工作对于每个机关干部来说是一件再平常不过的事情，它既是要事也是常事；既是大事，也是小事。汇报得好，重点突出、干净利索，领导自然就会满意。汇报得不好，遮遮掩掩，眉毛胡子一把抓，领导听了之后往往不知所云。下属在向领导汇报工作应该处理好以下四种关系：处理好真与假的关系，切忌无中生有向领导汇报工作，无论怎么加工润色，怎么讲求技巧方法，都要遵循一条首要的原则，那就是必须要本着实事求是的原则和谦虚谨慎、认真负责的态度。一定要把汇报内容建立在事实清楚、证据确凿、数据翔实的基础之上，绝不能随意编造和歪曲事实，不能把工作成绩中明明不属于自己的部分记在自己身上，或者有意夸大自己的工作能力和工作业绩，更不能捕风捉影、无中生有、欺骗领导。处理好主与次的关系，切忌面面俱到要先讲最重要的事情，然后再讲次要的；先谈结论，然后补充论据说明；先提问题，然后再罗列出解决方案，供领导分析参考和做出决策。大多数的领导都是希望首先知道自己单位目前所取得的成绩，然后就是本单位各项工作的进展情况，最后才是目前存在的问题。作为下属，在汇报之前，要把这些问题想清楚，争取在最有限的时间内做出最为有效的汇报，不要拖沓冗长。处理好量与质的关系，切忌过于频繁机关干部离领导近，向领导汇报工作也比较方便，但不能事无巨细、不分大小、过于频繁地去向领导汇报工作。要分清哪些是需要立即汇报的，哪些是需要暂缓汇报的，哪些是需要日后汇报的。即使是必须向领导汇报的工作，也要选择恰当时机进行。对于那些在自己能力范围之内可以完成的既定工作，则无须汇报，过于频繁的汇报往往会使领导对下属的能力产生怀疑，也往往会有邀功之嫌，从而给领导留下不好的印象。处理好虚与实的关系，切忌含含糊糊在列举数据的时候，一定要表现得有理有据和信心十足，切忌模模糊糊、犹犹豫豫、吞吞吐吐和模棱两可，汇报中尽量避免出现像“大概”、“可能”、“估计”、“也许”、“差不多”之类的字眼和词语。无论什么样的领导，都不会喜欢漫无边际、杂乱无章的汇报，所以汇报者应尽量紧紧扣住所要阐明的中心问题，做到直截了当、条理清晰、表达精确，让领导可以在较短的时间内快速准确地了解问题的实质。