竞业园学校课改纪实

第一篇：竞业园学校课改纪实

建高效模式 追求绿色生长

——山东省济南市济阳县竞业园学校课改纪实

“盛业济水阳，园茂溢馨香，文化竞风流，精彩出课堂。”这是人们赞美济阳县竞业园学校课堂文化建设的一首小诗。竞业园学校经过六年坚持不懈地艰苦探索实验，创建高效模式，追求绿色生长，终于闯出了一条实施素质教育的有效课堂之路，描绘出了一幅桃李满园的课堂的精彩画卷。

山东省济阳县竞业园学校位于黄河之滨、泉城之畔，是2000多年前孔子“闻韶，三月不知肉味”的地方，具有深厚的历史人文底蕴。2005年学校实现独立法人办学，是一所国有民办初级中学，目前有56个教学班，3400多名在校生，232名教职员工。面对着教育领域竞争发展日益激烈的局面，我们秉承深厚的人文底蕴，大力加强教育教学理念的创新与改革，2005年10月起，我校开始了课堂模式的实践和研究，致力于创生高效的课堂模式，追求学校的绿色生长，从“竞业园学校课堂模式”五年研究取得可喜的成果，到与中央教科所韩立福教授的“有效教学”有机结合，最终发展成为“竞业园学校单元整体问题导学模式”，丰富了办学内涵，提升了课堂教学效率，在社会上、在教育领域都产生了广泛的影响。

办学理念主要体现在以下几个方面： 办学目标：给我一个孩子，还您一个人才； 校

训：修身齐家治国平天下；

教育追求：让每一个孩子都抬头走路，让每一颗心灵都感受成功；

我们以中华十大美德：“仁义礼智信忠孝勤俭耻”和现代科学精神浸润校园的每一个角落，逐步形成了“忠诚 求实 规范 科学 协作 创新”的校园精神。

一、研究的背景和理论依据

2005年建校之初，大多数教师守旧思想较重，墨守陈规的多，改革创新的少；社会与家长的期望，实现学校健康和谐发展、创建民校品牌的目标，与参差不齐的教师队伍、传统的教育教学理念形成了尖锐的矛盾。课堂上，教师独占讲台，始终是课堂45分钟的主宰者，从书本到教参，从教参到学案，从学案到黑板，教师以传声筒的方式，给学生灌输教材，以题海战术为手段，以培养考试技能为目的；而学生只是一个简单的收容器，没有自我，没有体验，毫无生气，毫无乐趣，甚至产生了厌学心理，不少学生退学。

在这样的重压下我开始思考：在目前的教育环境中，实施素质教育的突破口在哪里？落实新课程从哪里入手？而这些目标的实现是传统的课堂教学方式不可能实现的，我们认为，课堂本身应该像生活和生命一样，是和谐、快乐、进取、向上的，是人生的高品质浓缩。作为教育者，我们有责任让我们的学生快乐生活，享受积极的人生；作为教育者，我们必须让我们的学生在课堂上自主学习、合作学习，竞争学习，愉悦学习。因此，转变过去的教育教学理念，构建一种人文、科学、高效的课堂模式已是势在必行。

为了全面提高学生素质与知识能力，我们校委会一班人开始了对一系列先进教育、教学理论的研究：①生命教育理论。按照生命教育理论的要求，教育应该体现对人的生命存在及其发展的整体关注。生命教育是真正充满活力的人的教育，是领导人生走向美好的、完善的教育，作为教育者就应当使每一个孩子、每一节课去“认识生命的意义，发现生命的意义，实现生命的意义，创造生命的意义”，认真对待生命的每一刻，认真对待生命中的每一天。生命教育要尊重人的认知规律，尊重人的情感，尊重人生体验。②目标教学理论。按照目标教学理论要求，课程教学目标要分层次，要具体，要以教学目标为中心组织教学活动，教学目标是一切教学活动的主发点和归宿。目标教学理论要求，以多种形式形成和展示目标，目标的主体是学生，充分发挥目标的导向、激励、激发作用。③合作学习理论。合作学习理论概念是教学上运用小组机制，使学生形成“组本位”意识，以最大程度的促进自己和小组成员的学习和生活质量的提高。王坦博士认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系——这是我们见到的合作学习理论中最具有指导意义的诠释。④建构主义理论。建构主义是对传统教学的颠覆，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下，借助其他元素的帮助，利用必需的初始材料，通过意义建构的方式获得知识。强调学习中的“情境”要有利于学生学习的意义建构；强调协作贯穿在学习的始终；强调“对话”是协作过程中不可缺少的环节；强调“意义建构”是学习过程的终极目标。

依据国内外先进的教育理论和新课程的目标要求，与学校的实际相结合，我创建了“竞业园学校课堂模式”，提出了课堂教学要构建富于生命张力的课堂文化、融洽和谐的课堂氛围文化、智慧灵动的课堂文化、民主平等的课堂对话文化、思维探究的课堂质疑文化、严谨有序的课堂机制文化、竞争合作的团队文化和进取自新的展示文化的课堂理念，强调对基础知识和基本技能的掌握，强调获取和使用生活经验，强调收集、处理信息的能力，强调教育是构建人生价值和生活方式，实现生命价值和人生的意义，强调对创造性思维能力的培养和健康情感陶冶。

经过5年的实践与研究，“竞业园学校课堂模式”受到了良好教育教学效果。我们实现了学生在课堂上的“自主学习、合作学习、竞争学习、愉悦学习”，突出了教师在课堂上的“参与、引领、组织、体验”教学方式，充分发挥了教材、学生、教师的三主体作用，实现教与学的最高效益，并派生出积极的课堂文化，学生得以健康、个性、全面、和谐的发展，顺利实现了由传统教学向新课程教学的过渡。2008年通过省市专家组的验收，顺利结题，并在全市推广。与此同时，我们还是山东省十一五课题“学校文化与特色建设”课题研究单位，我们以“竞业园课堂模式”研究为出发点，开展了对于现代课堂文化的研究，对于这个课题的研究，吸引了山东教科所专家领导的高度关注，在连续三年的全省课题会议上，我们学校都做了重点发言。2009年，山东省学校文化与特色建设课题组的300多个成员单位在我校召开现场研讨会，我们的大量多形态的研究成果得到与会专家及同行的高度认可，全校56个班的课堂全部开放，随时接受专家们的莅临指导。2010年下半年，我们有幸接触到“有效教学”，并在中央教科所全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》主持人韩立福教授的指导下开始了有效教学的研究与实践，“竞业园学校课堂模式”与“有效教学”结合形成了“竞业园单元整体问题导学模式”，实现了绿色课堂，真正实施了学生学习的绿色教育。

二、研究的过程和方法

（一）关于“竞业园学校教学模式”的解读。

“竞业园课堂模式”主要由“感知目标——自读文本——合作交流——知识梳理——技能迁移——综合训练——归纳延伸”等部分组成。

竞业园学校课堂教学模式的实施特别重视课堂氛围的营造与学习情境的创设。教师依据自己对当堂教学内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂所需要的状态。竞业园学校课堂教学模式要求在上课之初实现目标感知。感知目标的前提是师生每一个个体在上课之前就都有自己的目标。教师基于课堂教学设计“三维教学目标”；而学生则基于以往课堂学习的经验设计“学习目标”，课堂上师生、生生要借助课堂平台，交流互补，明确自己的目标，近而实现个性化学习。

竞业园学校课堂教学模式重视学生自读文本。教师首先做好“自学设计”，依据教材的呈现状态和学生学习的实际水平，尤其是结合学生的认知特点、课堂目标等，设计一组具有思考性、启发性的问题，以使学生在对问题的思考与解答过程中尽快走进文本，同时注意将教学内容与学生的生活、情感相联系，与社会生活相联系，设计出思考题，以引申拓展学生视野。学生在自学过程中，积极与文本对话，建构意义，并提出自己的问题，将自学过程中的认知冲突以问题的形式呈现出来。

合作交流是竞业园学校课堂教学模式中最重要的学习方式。，为了保证合作交流最有效，竞业园的课堂做到了“四有”。第一，合作有层次，不同的教学任务，就有不同层次的交流，不同层次的合作，达到不同层次的目标。从低到高，合作可分为同桌交流、小组交流、全班交流。第二，学生有分组，课堂上学生的座次绝不是随意安排的，班主任协调班教学组成员（各学科教师）依据学生性格特点、学习层次、志趣爱好、性别出身、个人意愿等帮学生排定座次，同桌、同组、同排统筹考虑，为学生参与课堂交流打下良好基础。通常情况下，小组由ABBC三个层次学生组成，并分别担任不同学科的课代表，为课堂上的分工合作做好准备。第三，教师有预设，教师所做的“预设”精当，就有了对学生交流的精当点拨与引领；有了“预设”，就有了对学生知识缺陷的及时补偿；有了“预设”，就会在学生提出质疑时，将学生思维从课堂引入生活，从当下引向未来；有了“预设”，在课堂交流偏离轨道时，教师就能及时把准方向，将课堂引上正轨。第四，“问答”有激励。在合作交流中的小组讨论，需要的是教师的策略，能对小组讨论的任务明确、目标清楚、责任明确、分工明确、时间合理、监督有力，就一定会实现小组讨论的最大效益并为课堂交流效益的提高奠定好的基础。

竞业园学校课堂教学模式的课堂训练要求做到设计与实施并重。课堂训练包括：“知识梳理、技能迁移、综合训练”三个模块。“知识梳理”模块设置的目的为了帮学生建立起完整的知识框架，并加强对当堂所学的理解与识记，所以在设计上，不强调以“试题”的形式出现，而多采用问答、填空、知识树等形式，以能再现当堂的知识脉络为主旨。“技能迁移”的目的是通过做题，训练学生的思维，形成熟练的技能，总结解决问题的方法与规律，因此对题目的设计，特别强调其典型性，以实现技能迁移的特殊要求。“综合训练”模块，既要使学生能用已有的技能方法解决课堂问题，题目又有开放性、延展性，以及答案的不唯一性，培养学生灵活应用知识的能力及多元的视角，题目的选择与设计上更具挑战性，既有综合性，又具典型性，更具延展性。以上三个模块的精心设计，使竞业园学校课堂教学目标得以高效达成。

竞业园学校课堂教学模式还讲求在课堂的结尾部分归纳与延伸课堂。心理学上的近因效应告诉我们，在多种信息刺激一次出现的时候，印象的形成往往取决于后来的信息刺激，因为它距离遗忘的时间最短。如果在课堂45分钟的最后时段，将课堂完整的归纳之后再交给学生，无疑有助于实现课堂的高效。课堂的结束不是学习的终点而是新的学习旅程的开始，所以要在最后一分钟把课堂延伸开去，把学生的目光引向更高层次的认知，引向更广阔的世界。

创建高效模式，追求绿色生长，竞业园课堂模式所做的就是将课堂从无效到有效，从有效到高效！把学生从“题海”中解救出来，让他们更多地参与到鲜活的丰富多彩的教育活动中来，让他们的素质得以更加全面的提高。

（二）关于“竞业园单元整体问题导学模式”的解读

1．“竞业园单元整体问题导学模式”的内涵

2010年暑假，在中央教科所韩立福教授的引领与指导下，我校全体教师阅读研究“新课程有效课堂教学行动策略”，并结合竞业园学校五年课改的研究成果——“竞业园学校课堂模式”形成了现在的“竞业园单元整体问题导学模式”。

“竞业园单元整体问题导学模式”是教师根据对课程标准的把握、对教材的理解，把教材拆分成相对独立的教学单元，学生在问题的引领下进行课前预习、课堂上通过自学、讨论、展示、拓展等学习方式，实现问题发现生成、问题分析解决、问题拓展延伸，在不同的课型中，借助多样的课堂工具从事学习活动，进而实现对文本的认知与建构的一种有效的课堂学习模式。

这里面有几个关键词需要解释，“单元”是指一个相对完整的教学内容，不一定是教材中的单元或章节，教师要根据教材和学生的实际情况作出合理而且有效的拆分；“整体”是指在实施导学的过程中，要始终把单元内容看作是一个整体，即进行整体作业，绝不人为的分割学习内容；“问题导学”旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的思考。

我们认为，在学生课堂主体地位凸显的现代教学中，强调“单元整体”的概念，既是对教材的教学作用的最大发挥，更是对学生认知规律的极大尊重。在课堂学习中，我们既尊重了教材本身的知识呈现规律，又尊重了作为课堂主体的学生的认知规律，这个模式的巨大优势是显而易见的。同时，在新课程实施如火如荼的今天，各种教学模式如雨后春笋，数不胜数，这是好事；但是，仔细研究这些模式就会发现，绝大多数模式仅仅实现了课堂从“教师传授型”向“师生互动型”的转变，而能真正尊重学生的认知需要，在课堂上让学生从“被动”乃至“互动”，走到“主动”学习状态的教学模式真是凤毛麟角。而我们的“单元整体问题导学模式”中的“问题导学”，却通过教师的“导”，一步步实现了学生从“问题发现与生成”到“问题分析与解决”，再到“问题拓展与提升”的良性学习状态。

我们竞业园学校长达6年的教学实践尤其是近一年来对“有效教学”理论的进一步研究与发展证明：如果我们在课堂上坚持贯彻“单元”、“整体”、“问题导学”模式，学生将真正实现课堂与课外的自我学习、自我发展、自我提升。

2.“竞业园单元整体问题导学模式”的主要课型及课型功能

以过去五年的教学改革经验为基础，再把对“有效教学”研究的成果融汇于我们的课堂教学中来，引进了“单元教学”和“整体教学”的思想，及有效教学中“问题评价”的核心理念，形成了绿色的“竞业园单元整体问题导学模式”。在这里，我向先介绍“竞业园学校单元整体问题导学模式”中的五种常见课型：“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”和“综合解决课”，五种课型的最大区别是课型设置的目的任务不同。

（1）“问题发现课”课型介绍

“问题发现课”的目的：在实施“单元整体问题导学模式”的过程中，“预习”是不可或缺的学习要求，但我们的学生的学习技能、学习习惯却不过关，刚进入初中的学生，基本上不具备自学的能力，如何实现“预习”呢？有效教学的思维是：把培养学生学习技能、学习习惯的任务拿到课堂上来，于是设置了“问题发现课”这一课型，在经过一段时间的课堂培训后，学生在课堂上实现了习惯的养成和技能的演练，再把“预习”任务从课堂移到课外。

“问题发现课”的任务是：通过自主学习，发现问题，并在小组讨论与组间合作中，生成小组问题。鉴于以上目的与任务，“问题发现课”的课型流程是这样的：

第一步：营造创设，呈现目标（1-4分钟）

第二步：自主学习，问题发现（15-18 分钟）

第三步：小组讨论，合作探究（8-10分钟）

第四步：小组问题，组间合作（5-8 分钟）

第五步：问题生成，学习评价（2-5分钟）

需要注意的是，这个流程中最多的时间是自学，最重要的任务是小组问题生成。同时，学生的自学过程是需要及时准确的引领的，在现阶段我们借助了课堂工具实现引领，即《问题导读-评价单》。

（2）“问题生成课”课型介绍

“问题生成课”的基础是学生的“预习”，在实施模式的最初阶段就是以“问题发现课”为基础。是在学生对文本有了深度“预习”之后，通过这一课型实现对文本的更深层解读，这是这一课型设置的目的。任务是在个人问题发现、小组问题生成的基础上，实现对班级问题的生成。鉴于以上目的与任务，“问题生成课”的基本流程如下：

第一步：营造创设，呈现目标（1-3分钟）

第二步：自主学习，问题探究（6-10分钟）

第三步：个性问题，小组展示（5-10分钟）第四步：小组问题，组间交流（5-12分钟）

第五步：合作评价，问题生成（5-10分钟）

需要注意的是，这一课型上完成的任务还是生成问题，只是这些问题较之于“问题发现课”的问题层级更高了。当然，“问题生成课”上生成的问题还不是能带入下一节课的问题，这中间还要经过教师对这些问题的整理、整合之后才能投放给学生。这就是我们要通过课堂形成的一个课堂工具，即《问题生成单》。

（3）“问题解决课”课型介绍

很显然，“问题解决课”是“单元整体问题导学模式”中的主要课型。上“问题解决课”的前提是“问题生成课”，目的是通过上课，完成单元学习目标，任务是解决学生在前面的学习中遇到的问题。基于以上目的与任务，“问题解决课”的基本流程设置是：

第一步：营造创设，明确任务（3-5分钟）

第二步：自主学习，解疑置疑（5-10分钟）

第三步：小组合作，解疑问难（3-5分钟）

第四步：全班合作，展示提升（6-10分钟）

第五步：问题训练，巩固迁移（5-10分钟）

第六步：归纳延伸，拓展提升（2-5分钟）

这一课型应注意的首先是课堂任务要明确，任务的呈现方式可以是《问题生成单》，（这是模式实施中要用到的另一个课堂工具，当然，也可以以其它方式投放给学生。其次是组间展示要恰当，学生展示的技能、展示水平、教师恰当的点拨、引领及拓展是实现三维目标，完成教学任务的关键。而在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节。要达到这一要求，就要设计恰当的训练，所以，在“问题解决课”上还需要有一个不可缺少的课堂工具——《问题训练-评价单》。

（4）“综合解决课”课型介绍

“综合解决课”的主要目的是让学生在45分钟的时间内发现问题、生成问题、解决问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。“综合解决课”比较适合教学容量少的课程或教学任务较轻的单元，是“竞业园单元整体问题导学模式”中的轻骑兵。“综合解决课”主要流程：

第一步：营造创设，呈现目标（1-3分钟）

第二步：自主学习，生成问题（5-10分钟）

第三步：合作交流，拓展提升（5-10分钟）

第四步：问题训练，巩固迁移（5-8分钟）

第五步：归纳延伸，生成意义（3-5分钟）

需要注意的是，在实施的最初阶段需要教师设计《问题导读-评价单》，引导学生的自学；同时要设计《问题训练-评价单》为学生当堂的训练做好准备；同时还要对课堂做好充分的问题预设，并在课堂上作恰当的呈现，以保证课堂目标的实现。

（5）“问题拓展课”课型介绍

以上介绍的四种课型，从传统教学的角度看都是属于新授课常用到的课型。对于复习课，“有效教学”设计了“问题拓展课”这一课型在“竞业园单元整体问题导学模式”的实施中得到充分应用。“问题拓展课”是处于模式的最高层级的课型。因为“问题拓展课”是基于“问题发现课”、“问题生成课”“问题解决课”或“综合解决课”的基础上进行的，是以实现对前面所学进行“复习、巩固、拓展、提升”为目的的一种课型，像传统意义上的“复习课”，显然又高于“复习课”的要求。设计这样一个课型的目的就是为了实现在教学的过程中，教师可以根据“教”和“学”的需要，对于学过来的单元内容进行复习、巩固，与此同时，实现拓展与提升。毫无疑问，这个课型为教师的“教”与学生的“学”提供了较之于新授阶段以更大的空间。这是一个具有挑战意味的充满魅力的教学平台。“问题拓展课”用于日常教学，可以让学生充分体验学习的成功的愉悦，用于考前复习，则会实现最大限度的个人成绩的提升，使每一个学生体验到学习的成功感。体验成功，无疑会积累起一种积极、乐观、进取的情绪，不论是对眼下的学习，还是对今后的发展，都是一笔宝贵的、可持续的财富。如此美妙的课型作为老师不能上好，对于学生真是一个不小的损失。“问题拓展课”的基本流程：

第一步，营造创设，感知目标（2-5分）

第二步，任务呈现，自主学习（8-10分）

第三步，合作交流

展示提高（5-10分）

第四步，问题训练，巩固迁移（8-10分）

第五步，重点展讲，规范指导（3-5分）

第六步，归纳提高，体验成功（1-5分）

在“问题拓展课”的实施过程中，教师需要注意，作为“问题拓展课”的目标一定是要有教师的精心设计，要从一个或几个教学单元出发，结合学生学习的实际，作出针对性强的设计。这个目标不止是要实现复习，更重要的是一定要让学生通过复习实现更大意义上的提升。关于目标的的结构，毫无疑问一定是体现“三个维度”，而且目标切忌大而空，要具有可观察、能测量的特性。一定要在一种教师精心设计的良好的氛围下让学生实现对目标的感知。

课堂训练是“问题拓展课”上最重要的行动策略之一，当然围绕这个训练，教师要做好精心的训练设计——又是一个不可缺少的设计。当然，这个训练内容可以和前面说的“学生课堂学习任务”合并在一起，形成一个完整的学习工具。在工具设计完善后，最关键的是这个训练过程，一定是一个非常严格、规范的考试过程，任何的随意，都会影响到训练的效果。课堂学习的结束不是学习的结束，而是新的学习的开始，这是“竞业园单元整体问题导学模式”一直倡导的理念，在“问题拓展课”上的体现就是设计归纳课堂的同时，要设计对课堂学习的延展。这种延展不是教师随意的一两句说辞，而是对学生的课后学习所作出的实实在在的设计和要求，还要通过多种渠道去落实与评价的。

五种不同课型，除了目标任务不同，课堂上教师的导学动作，学生的学习动作都是大同小异，教师完全可以根据课堂任务的需要对这些流程做出合理的调整，只要不违背“学”的规律、“教”的规律和知识本身固有的规律，在实施模式导学的过程中，完全可以做出自己喜欢的调整。

另外，我们积极实践，不断丰富模式内涵，还建构了以复习、巩固、拓展、提升为目的的“单元回归评价课”、以考试讲评为目的的“能力测试讲评课”，另外我们还在“有效教学”理念为指导下，建构了如体育、音乐、美术、信息技术等学科的课型，并开发了相应的课堂工具，在此不一一呈现。

3.“竞业园单元整体问题导学模式”课堂工具的开发与应用

在介绍“竞业园单元整体问题导学模式”各种课型的过程中，不断提到了一个概念——课堂工具。事实上是目前很多的“导学案”“讲学稿”“学案”“学导案”等在各种课堂上的使用，早已从最初的有效，走到了限制教师更限制学生的泥潭。为此，我们竞业园学校果断的扔掉了使用了5年的“导学案”，在“单元整体问题导学模式”实施中，借鉴并开发了一系列促进课堂高效的工具。其中包括《问题导读-评价单》《问题生成单》《问题训练-评价单》《拓展训练-评价单》等。

《问题导读-评价单》的设计与使用要求

《问题导读-评价单》是目前“单元整体问题导学模式”实施中最常用的单子之一。

（1）《问题导读-评价单》设计要求：第一，要有学习目标。目标维度是三维的，是基于本教学单元的目标，文字简洁、明了，有可操作性、能测量。第二，要有重难点分析。教师要基于对教学单元的深入把握，对重难点做出客观分析，能对学生的自学有引领意义。第三，设计课时安排。要将课时数与课型作出明确安排。第四，要设计好“问题导读”。问题设计首先要设计“知识性性问题”；其次要设计原理性问题；再次要设计思想性问题；在就是要设计拓展性问题；最后还要设计习题性问题等。第五，要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，并呈现出来。第六，要留出“我的小组问题”的空间，便于学生在个人发现的基础上生成小组问题。第七，就要是留出多元评价的空间，让学生在学习过程中实现自我评价、组长评价、学科长评价、学术助理评价、教师评价等。

（2）《问题导读-评价单》的使用要求：在课前或“问题发现课”上现场投放，按单子要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习。使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书。要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的问题处”。教师要及时表扬发现的问题多且好的学生。做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流。教师要引导学生对单子进行及时评价。

《问题生成单》的设计与使用要求

《问题生成单》在“单元整体问题导学模式”实施中，是一个若隐若现的工具。

（1）“问题生成单” 设计要求：问题来源：首先是来自“问题生成课”上的问题；其次来自“问题生成课”上其他班的问题；再次是来自教师对课标、文本的理解形成的问题；最后是来自其他任课教师对课标、文本的理解形成的问题。教师在上问题解决课之前，要对来自以上渠道的问题进行整合，完成“问题生成单”的设计。

（2）“问题生成单” 使用要求：

首先，在“问题解决课”上一开始就投放给全体学生；其次，要求学生带着“问题生成单”上的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案；第三，要争取对生成单上的问题通过学生的课堂展讲得到真正“解决”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）第四，可通过多种方式把《问题生成单》上的问题传达给每一个学生。

《问题训练-评价单》的设计与使用要求

《问题训练-评价单》是在“问题解决课”上使用的一个单子。（1）《问题训练-评价单》的设计要求：首先要有针对性，能结合本教学单元内容做有针对性的设计；其次是综合性，要有一定的综合性，体现了本教学单元主旨要求。第三要有目标性，要和单元教学的整体目标紧紧相扣，第四要求有情境性，以学生熟悉的场景呈现学科知识，引发兴趣的同时，实现学以致用的目标；第五，要设计以教师、学生为主体的评价活动空间。

（2）“问题训练-评价单”的使用要求：

首先，在“问题解决课”的师生展讲之后及时呈现给每一个学生。第二，要限时完成，分秒必争，不要留在课外，更不能留到下一节课去上所谓的专门的训练课。问题解决是建立在当堂训练的基础上的。第三，要及时组织学生进行训练的矫正与评价，教师的评价行为要及时跟进。

《拓展训练-评价单》的设计与使用要求

《拓展训练-评价单》是为上好“问题拓展课”专门设计的单子，目的是实现对所学内容的复习、巩固，进而实现拓展与提升。

（1）因为这一课型更像一节复习课，所以设计时要求做到：要完整的呈现三维目标；要准确的再现“问题解决课”上的关键问题；要准确的把握教材，要从教材出发，以问题的形式对学生做恰当的拓展引领；要注意把学生引向教材之外的更多的教学资源，拓展学生视野；题目设计体现目标性、综合性、应用性、拓展性等；要设计学生自我矫正与评价的空间，实现学生的自我成长。（呈现模板）

（2）《拓展训练-评价单》 的使用要求是：首先要在“问题拓展课”上，当堂投放给学生，提前投放反而会影响课堂效果；其次要严格组织课堂训练，就像组织各种考试是一样，要做到分表必争，力求当堂完成，不留尾巴；第三，要及时组织学生进行矫正、批阅、评价，教师要及时收交训练单，了解及评价学生的学习。

三、“竞业园单元整体问题导学模式” 实施中的关键词

第一，关于“氛围与情境”。有道是“氛围与情境，课堂两个宝，教学有了它，效益大提高。”“氛围”与“情境”是课堂导学中的两个不同概念，在“竞业园单元整体问题导学模式”实施中，强调营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进师生情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输；强调创设情境是教师要依自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂所需要的状态。

第二，关于“目标与任务”。目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的。课堂上师生有目标就会有任务，只是在大家目标都明确的情况下，需要明确任务。要尽量避免课堂上不必要的重复与机械的呈现。

第三，关于“自主与个辅”。学生课堂的主体地位在“竞业园单元整体问题导学模式”中表现在“自学”、“讨论”、“展讲”“训练”过程中，教师的任务就是放心、放手、放开。教师的课堂主体作用表现在学生学习过程中做及时有效的“个辅”，即在比如学生的自学、讨论、展讲、训练、归纳等过程中及时有效的指导、督促、评价等，以实现高效学习。

第四，关于“交流与合作”。“交流”作为一种有效的学习方式自古有之。首先，交流的基础是自主，要在课堂上实施交流学习的动作，就一定要组织好有效的学生自主学习，才会保证交流学习的有效；其次，交流是有层级的，一般是先有与同桌前后桌的小范围交流，然后是小组内较大范围的交流，最后是全班的交流；第三，交流讲究时机、方式与技巧，我们所说的小范围交流，一般是学生自学过程个人学习遇到临时性困难，求助于同伴的作法，这种方法保证了学生个体学习上的流畅与有效。小组范围的交流则是在教师的要求与组织下，组员之间正式的交流学习过程，有时间、有任务、有分工、有责任、有评价。全班交流则是以小组交流的成果为基础，全班同学之间学习成果共享的过程，一般要求是从小组讨论自然过渡到全班交流，并在学科长或学术助理的组织下进行的。此时的教师往往是退隐到学生中，与学生一起倾听、补充、解疑、质疑等。此之谓“竞业园单元整体问题导学模式”中的“交流”。

“合作”是现代与未来人生存发展必需的一种品质，这种品质的培养表现在课堂上就是一种对学习的态度。让每个学生都能以合作的态度去学习，首先需要的是对学生的教育与引领，使学生知道、理解、把握“合作”在学习中的意义与价值，应是每个教师的责任；其次教师要教给学生合作的技能与方法。我们知道，6-8个学生凑在一起并不能叫合作，合作是需要条件的，比如，要对学生进行合理的组合，组成若干个不同的小组；要明确每个学生的在组内的义务与责任，选配小组长、学科长、学术助理等；要建立管理与评价机制，保障小组课堂及学习之外各项工作的正常运行等，为学生学习上的有效“合作”打好基础。在这个过程中，教师的作用不可取代的，要做好组织者、合作者、督促者、指导者、管理者、评价者、激励者等等。

学生在“交流”与“合作”中的良好表现，就保证了课堂学习的高效。

第五、关于“展讲与展示”。“展讲”是课堂上不可或缺的教学动作。首先，“展讲”有主体，现代课堂学习中的“展讲”是指学生“展讲”与教师“展讲”，而以学生“展讲”为主，教师“展讲”为辅。学生“展讲”应以学科长为主，所以，任课教师要加强对本学科学科长的“展讲”技能培训，实现“展讲”的高效益。而教师的“展讲”是要依据课堂需要，当学生在学习中遇到障碍与困难时，再由教师做精彩“展讲”，这里需要教师备课要充分，要有对学情的准确把握与对课堂的精心预设，否则，是实现不了这种“精彩展讲”的。第二，展讲有层级，有的“展讲”发生在小组内，有的“展讲”发生在全班。第三，“展讲”内容有要求，一是课堂问题的解决方案，二是解决问题的方法思路，三是与问题相关的拓展与延伸。如果学生的“展讲”很成功，即实现了对全班学生的有效教学，更是对“展讲”人的一次高强度训练，更重要的是展讲人在“展讲”过程中享受了学习的成功与快乐，这会成为其一生的财富，激发起他更积极的学习热情。中央教科所的韩立福研究员在谈到课堂“展讲”时曾说过一句话：“教师讲的永远都是教师的，学生讲的才真正是学生的。”所以，在新课程的课堂上，若能实现学生的成功“展讲”，作为教师则其功至伟。而作为学生，随着学习实践的深入，“展讲”已经不是任务，而是需要，是一种自我“展示”的需要。从“任务”到“需要”，从“展讲”到“展示”，这是学生学习的成功感、愉悦感逐渐积累的过程，这种积累一旦达到一定的程度，学习就成了学生自觉自愿的行动，“教是为了用不着教”的教育理想就会实现，“竞业园单元整体问题导学模式“中一直追求的“自主合作探究课”就会实现。所以，我的分析是，学生从“展讲”到“展示”是一个从量变到质变的过程，学生课堂“展讲”的量逐渐积累，“展示”就会成为学生的需要。学习是快乐的，每一个学生都会为了“展示”而学习，为了快乐而努力。

第六，关于“训练与指导”。“训练”在“竞业园单元整体问题导学模式”中，是一个很寻常的教学动作，对于训练，我们竞业园学校的理念是独特而先进的。首先强调训练题要有强度，即教师在设计“训练单”的过程中，要体现三个“特性”。一是“目标性”，训练题目要紧扣单元目标，不得偏离；二是“综合性”，题目要具有综合的特点，能将单元知识点，综合在训练题目中，以便于对学生进行有强度的训练，最忌讳为了与“中考”对应，就“中考”怎么考，我就怎么练，以致罗列上一堆中考题，以求得教师心理的自我安慰。这样做的结果必然是学生做了不少题，而对知识的掌握与学习仍然是支离破碎，原因就是我们的训练题目根本就没有强度，怎么能面对变幻莫测的“中考”呢！所以，教师设计的“训练单”上的题目一定要是综合性强的题目；三是“情境性”，即要求编制试题时，一定要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景中，使学生对所学知识从教材的情境中，引申拓展到生活情境中，实现举一反三。更重要的是增强学习的兴趣，激发学习的热情。以上是对训练题的强度要求。然后是训练过程要有强度，首先，训练就是考试，要限制时间；其次是要独立完成训练题，不得抄袭、商量，是闭卷的；第三，要规整、完善，讲究训练速度与质量；第四，要在课堂上完整的进行训练，这里不仅仅是要求学生在课堂上完成，更重要的是要在课堂上完成对训练结果的学科长评判。做到这四点，训练的强度就有了。

那么，如何实现以上要求呢？这就是我要谈的另一个关键词“指导”。课堂训练中如何实现对学生的指导呢？比如在10-15分钟的学生训练过程中，教师要时刻关注本学科的学科长，关注学科长中基础相对薄弱的学生，观察其训练情况，及时提供帮助，保证其训练过程的高效，并能及时对训练结果进行评判。这样做的目的，是为学科长的课堂作为作准备。因为接下来的任务就是要由学科长对小组成员的训练进行评判，这正是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措，不容忽视。在学科长评判试卷的同时，教师再组织全体归纳课堂所学，实现课堂的统筹。

第七，关于“归纳与延伸”。在实施“竞业园单元整体问题导学模式”的过程中，“归纳与延伸”是各种课型实施中的最后一个动作，当然也是必不可少的教学环节。在新课程教师的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，课堂上的归纳必不可少，老师们已经习以为常，在这里就不赘述。我要强调的是大家必须把课后拓展延伸纳入课堂学习的一个不可或缺的部分。对课后的拓展延伸内容若设计精当，必将在实现课堂高效的同时，还会为课堂增效。

四、教师案例

诚然，任何一次改革的成功都是大家共同奋斗的结果，在我们竞业园学校的所有老师都是竞业园发展与壮大的功臣，他们战斗在学校的每一个岗位上，就像是一个个展示一样干练尽责而又不辞劳苦，又像是一个个辛勤的园丁，守护着学生幼嫩鲜活的生命，为学生创造者绿色的学习与发展环境，引领学生快乐的呼吸，微笑着学习。

这里有校领导的关注、干部的拼搏，更有教研组长的引导和广大教师的信任与实践。

教得美丽 研得深透

——记竞业园学校课程研发主任尹风华

尹风华是我校的课程研发中心主任，山东省普通话测试员，济南市作家协会会员。大家都叫她才女，但当她的一个个教学成绩摆在我们面前的时候，我们都会知道那是因为她教得美丽，研得深透。

尹风华自1991年参加工作从事语文教学，几十年虔心教学，取得了丰硕成果。曾获得济南市综合素质大赛一等奖、济南市优质课一等奖、济南市“走青春路，做育花人”一等奖、济南市“优秀青少年工作者”称号，2010年获得全国信息技术与课程整合优质课一等奖、全国创新作文大赛优秀指导奖，被评为济南市教育科研先进个人。她主编的校刊《语泉》05年获全国优秀期刊一等奖,语泉文学社获得山东省校园优秀文学社称号。

2005年，尹凤华开始参与“竞业园学校课堂模式”的研究与实践工作，她始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来工作，以“勤奋钻研、不断探索”为自己工作的座右铭,严格要求自己，把根深深地扎在第一线的教育教学土壤中。她喜欢阅读的书籍有卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教学》，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，《教育心理学》，还有顾明远、魏书生、朱永新等教育专家的专著。常有所得，便以随笔记录，最后形成论文，在《中国教育报》发表《找寻轻负高效的学生成才之路》，在《济南市教育学院学报》发表论文《给鸟儿留下飞翔的空间》，在《济南教育》发表论文《出发，向着语文的方向》等，积极向《新济阳报》、电视台、团市委网站、团省委刊物等进行新闻宣传投稿近300篇，我校团委也连年被评为济南市五四红旗团委。

2010年9月，经过层层选拔，她成为竞业园学校课程研发中心主任。这就要求她由以引导学生成长为主的团委工作转型为引导教师专业成长为主的课程研发工作。她对自己严格要求，本着对学校负责，对领导负责，对科室负责的态度，树立起“引导课堂改革，服务教师成长，实现高效课堂”的科室工作理念，在工作中形成自己的工作思路：精细比细节更重要，成长比成功更重要！

1.强化对单元整体课堂教学模式建设的管理，为大面积提高教育教学质量服务。她积极发挥学校教学研究会的学术引导作用，深入研究“单元整体教学”的思想、理论及实践，加强“竞业园学校单元整体问题学导教学模式”的过程中重点、难点、热点问题的研究，引导全体教师的发现新做法、挖掘新经验，树立新典型，花大力气推动和促进了以学校教学模式为平台的教改向纵深发展；建立了“竞业园学校单元整体问题学导模式”的课堂效益评估标准和制度。

2.以课题研讨为载体，以课例分析为依据，强化校本培训，促进教师专业成长。为了不断提升教师专业素质，努力打造科研课改功能均衡发展的专业发展性备课组，尹主任制定了《竞业园学校品牌学科和品牌教师方案》，推出品牌学科和品牌教师，推进学校名师工程建设，借助校园博客系统，鼓励广大教师积极开展读书反思活动，努力培养读书型、文化型教师群体，并且按照《竞业园学校教师优秀博客评选方案》，每月对教师博客等级评价，对优秀教师进行表彰。

3．在尹主任的引领下规范了学校三级论坛建设，严格评价年级论坛质量，形成梯次论坛发展趋势。凡是参加学校论坛的教师论文才能代表学校参加各类评价活动。学校学期初提出课题阶段计划，每两周提出一期论坛主题，对我校三级论坛的论文进行结集出版。

4.在三省五校的“有效教学”研究会议中，她积极筹备，热情服务；结合县名师工程建设要求，她鼓励广大教师在各类教学细节中创优创新，推动教师队伍整体发展，评选出了“学年课堂名星”和“学校名师”；她还积极引领学校教师申办承担了上级各类课题和教研活动，积极支持广大教师参加上级各类业务比赛活动，积极总结学校教师专业发展的经验，进行理论反思整理，指导教师在上级各类刊物和活动中出版各类成果。

5.以“京剧课程”和“经典阅读”为重点，拓展更加丰富多彩的学校课程，努力形成完备的三级课程体系。学校严格执行国家和地方课程标准，严格执行《山东省中小学管理规范》，开齐、开全课程，特别要加强对音体美和地方课程的管理力度，建立地方课程学生学业成绩评价制度，并计入学生综合素质体系。以初一年级为重点，进一步规范了“京剧课堂”，探索制定课程标准和计划，实行学生等级制；继续组织了“京剧社团”活动。以初二年级为重点，组织了“科技制作”社团活动，充分发挥学校科技协会的作用，保持在全县的领先地位，逐步实现课程化。各工作中心结合工作职责分别组织好各类社团活动，鼓励广大教师每人都组织课外小组活动。

6.在她的引领下，学校进一步强化了实验教学管理，各学科组上交实验教学详细计划，建立每周反馈制度。结合研究性学习活动要求开展了生物组织培养实验和物理综合探索实验，结合综合楼建设了生物、地理、历史资源教室。并且开始探索学科校本课程和德育特色课程，发挥学科教师个性特长，带动学生的课外活动，培养学生多方面的兴趣。促使人人有特长、班班有特色，出特色教师、特色课程，初步打造特色学校品牌。

2010年9月18—20日，经过学校、县、市、省的层层选拔推荐，尹风华参加了在天津市北辰区举行的第八届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛，共有来自全国26 个省、市、自治区各级教育行政部门、电教馆、学校参赛。在本次大赛中，尹风华以《狼》的课例向全国的著名专家评委和来自全国的370名选手参赛展示了我校的课堂模式，收到了专家及参赛选手的一致好评，获得全国优质课一等奖。回校后，她说：这次能够获得全国优质课一等奖都是我们学校的模式理念好，是学校推进新课程改革向纵深发展、探索新课程理念下的有效“整合教学”的成果。

nothing is impossible

——记竞业园学校电教服务中心主任李永刚

李永刚的爱学习是出了名的，1995年开始在乡镇教学，他曾经用三年半的时间通过自学考试拿下专科和本科的毕业证，创下当时学校的记录。由于学习期间的良好表现和优异成绩，被评为优秀学员，凭初中英语基础在一年的时间内考过英语四级。他利用课余时间自学英语和flash制作，ausware等，2009年8月参加山东省教育厅师范教育处的新课程远程研修培训，由于自己的出色表现，被评为优秀学员，2010年12月山东省中小学师资培训中心教育技术能力中级培训中再次被评为优秀学员。2010年12月他以济南市第一名的成绩考上了山东师范大学的教育硕士，成为山东师范大学2011级教育硕士。他擅长写作，作品多见于《中国教育报》《现代教育报》《山东教育》等。

李永刚做语文教师他做到了：联系教材，研究课标，认真研究学校模式，根据《课程标准》明确教学范围；大刀阔斧，对各知识块进行定性、定量；善于取舍，精选精练；加强对学生考试方法、技巧以及考试心理的指导。

做班主任他做到了：尊重每一个学生，尊重学生个性发展，为孩子的成长创造一个愉快的学习环境；善待每一个学生，用真诚的爱心对待每一个孩子；加强潜能生的辅导转化工作，注重对学生的学法指导；加强对学生安全、卫生、两操等细节工作的打磨。

做备课组长他做到了：认真研究学校教学模式，依据学校教学工作计划，结合学科特点和本校实际，集体慎重讨论，确定全组教师认可的、切实可行的工作目标和具体任务；坚持认真组织集体备课；对学校的会议精神，计划，工作，及时做好传达安排，认真指导年轻教师制作符合学校模式的学案、课件；配合职能科室组织丰富多彩的活动，让学生健康快乐的成长。

做团队工作他做到了：让学校的每一块板报、宣传栏、班级文化展板都能说话，成为学校文化的宣传窗口和教育窗口；让学生会真正能发挥小助手的作用，成为学生干部成长的舞台；让学生社团真正成为学生全面发展的支点，让他们能够借助这个支点真正起飞。

2010年的全县干部竞聘，李永刚在学校21位选手中脱颖而出，取得第四名的好成绩，被县教育局聘为总务主任，他是一个工作上善于创新的人，也擅长电脑技术，所以学校安排他成为电教服务中心这个新岗位的主任，自担任电教中心主任以来，他深知自己肩上的担子，一心想把学校的网络平台建设好，更好地方便大家的教学交流与学习。

由于电教中心老师少，任务重，他克服重重困难，加强自我学习，丰富学校网站。他刻苦的学习相关的网络知识，通过他的努力，用很短的时间完成了学校内网254教学平台，在这个平台上，老师们可以把自己的文章发表在博客上，可以把自己的教案、评价单、中心备课、教学心得等备课资源与大家共享。通过这个平台让老师们能更加方便的进行交流，也方便了领导们及时的批阅，方便了学校的上通下达的各种通知任务，下通知不用打电话了，鼠标一动，学校的一切事务尽收眼底。通过校内网络平台，老师们可以随时了解学校各项活动开展的情况，随时学习各种文件精神和各种教育教学的理论知识。如：校长的论坛、博客、报告，学校论坛的优秀文章，各科室的重要文件，学校的模式思想与课型建设，各科室的活动通知„„

他利用各种课余时间对老师们进行培训，提高老师们的网络、操作技术。如：对大家进行flash动画制作培训，如何把自己的博客与备课进行网络连接；如何丰富自己的博客内容等等；通过他的努力，老师们的计算机操作技能得到了的很大的提高。

做电教工作他做到了：确实成为学校教育教学工作的坚强后盾的教育教学改革的助推器。目前他校已经形成了包括校内备课系统、学校网站、素质教育平台的分工明确、比较完善的教学网络系统。他做电教工作一年来，学校共获得电教方面的成绩国家级优质课一等奖一名，省级辅导奖3名，市级优质课及辅导奖15人次，县级优质课及辅导奖21人次。

还记得在那次国旗下演讲中，李永刚对全校3400名学生说：孩子，我想对你说，你们就是老师生命和精神的延续！你们要记住一句话：nothing is impossible。换用李宁的话来说就是：一切皆有可能。是的impossible是我学过的最伟大的英文词汇。在这个世界上 没有什么是不可能的！你要自信，你要坚强，要在做最好的自己，因为，这个世界没有什么是不可能的！认识你自己，调整你自己！海明威说：一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

是的，作为竞业园人，我们就应该有这样的血性，我们用我们的课堂正证明我们应该是最优秀的，我一定能做最好的自己，尽我所能，无愧我心。

沐浴教坛 爱心铺路

—— 记竞业园学校物理备课组长程杰 程杰老师，现任竞业园学校八年级物理教师，连续六年任教研组长。她从教12年多来坚持教学一线工作，赢得广大师生的尊敬和爱戴。

程老师前几年她刚调入竞业园学校，工作热情非常高，但当时我听她的课感觉到她的课比较的死板，没有生气，老师教的特别的累，学生的学习完全的被老师牵制着，她的课的我第一点感觉就是有成绩不高效，成绩的取得主要的原因是“水大泡倒墙”，老师每天在课堂的动作就是讲讲讲。

我看在眼里急在心里，我就把她作为竞业园课堂模式的首个实施者之一。开始，程老师她有些抵触的心理，我一遍遍听她的课，一个环节一个环节给她指导，我对她精心的指导，她也自觉的用先进的竞业园课堂模式指导自己的教学，不到半年的时间，程老师的课堂竟然有了前所未有的变化，课堂上学生学得轻松愉悦，期末考试也成为了年级第一。

尝到了课改的甜头，她开始多方搜集材料，阅读书籍，潜心研究韩立福博士“有效教学”理论，使自己的教育理念始终走在时代的前列。教学中，她开始实行民主教学，充分相信学生，打破传统的师道尊严，鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论。通过她的努力取得骄人的成绩：她成为物理竞赛优秀辅导员，所辅导的学生在全国物理竞赛获全国特等奖；2003年济南市青少年科技创新大赛中获得一等奖；2004年省第五界心理健康教育论文获得优秀论文一等奖，省专业论文二等奖和济阳县中学物理学科集体备课先进个人； 2005获得济南市第八届青年教师优质课评比一等奖；2010年获得县物理“教学能手“和”优秀教师“称号。

自担任学校物理组长工作以来，她主要负责物理教研组各项工作。在此期间，她以自己真诚团结、好学向上的优良品质影响着整个学科组。程老师注重科组资料的积累、整理及利用。为构建浓厚科组的教研气氛，经常与其他组联合开展教学研讨活动，收到良好的效果。她经常帮助青年教师解决教学中的实际困难，并在教学方面予以具体的指导。走进物理办公室随时可以看到，物理组老师们在备课组中，不是简单地统一一下进度，而是在逐题研究，逐字探讨，大家各抒己见，有时为了解决一个问题，大家争得面红耳赤，而且竞业园的教学模式的探究和实践，拉近了组员之间的距离，他们在研究在探讨，他们尝到了运用模式的好处。

爱是教育的源泉，你爱孩子，孩子才会爱你，爱是一切教育的基础，爱是当好老师的前提。热爱学生，她讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。重视不同层次学生的思想转化工作。她善于捕捉他们身上的闪光点。同时，一旦发现他们有细微的进步，她就及时加以表扬，使这部分学生重新找回自信并渐渐改掉了不良习惯，这样的教育方法效果良好。就像许多老师常对她讲的，“你真有办法！也只有你才能教好这些学生！” 教学实践使她深深体会到：人民教师应该具有蜡烛精神，不惜燃烧自己照亮别人。记得2008年春开学时，年级领导找到她，要求她接手九（14）班，不仅带这个班的物理课，还当这个班的班主任。这是全校都公认的一个差班，历次考试，各门学科均居全年级倒数第一。面对这样的学生状况，她深感担子之重。为了带好这个班，她想了许多的办法。在班级管理中，注重在实践中创新并将课堂教学模式的思想运用到班级管理中，实行量化管理和小组合作与竞争制，她和学生们一起讨论量化管理的标准，全体学生共同参与制定并贯彻执行，这样一来，大大提高了学生的竞争意识和集体荣誉感，班级管理水平明显提高。极大地调动了学生管理与被管理的积极性和自觉性，班级面貌焕然一新。学习空气浓了，经过半年的努力，中考时，我们这个全校公认的“差班”，超额完成了学校下达的各项中考指标，班级综合排名也名列前茅。

青春因课改而精彩

——记竞业园学校青年教师牟伟伟

“课堂上，牟伟伟老师激情飞扬，在她的引领下，学生学习热情高涨、思维活跃、积极交流，争抢着展示，获得了优质课比赛第一名。”这是分管教学的副校长向我汇报牟伟伟老师参加济南市思想品德优质课情况说的一句话，这见证了牟伟伟的教育成长。

牟伟伟，2005年毕业于烟台师范学院（现鲁东大学），在我校工作已整整6个年头，一直担任着我校的思想品德课教学工作、班主任工作，现任我校团委书记。她性格开朗、积极乐观，刻苦钻研、潜心治学，爱心育德、为人师表。她以出色的教学、独特的魅力赢得了他人的尊敬和信任。

6年前，牟伟伟老师刚刚毕业踏上讲台，稚气中透着生涩，虽满怀激情、理想，却无力展示。随着课堂模式改革的推进，我们组织学科组对牟伟伟老师的课进行了深入研讨，发现牟伟伟老师对于新的课程理念没有达到真正理解，对于思品学科的本质以及思品教学内容的编排内涵也没有完全真正的理解，只是机械化地运用教材组织教学，课堂上出现了许多无效的行为，也缺少了对学生的吸引力。为此，我们充分利用“单元整体问题导学模式”对其进行相关的培训。主要做了以下几方面：

1.加强校本培训，促进其成长。

提高教师素质是课改成功的关键所在。教师是课程改革的具体实施者，教师素质的高低，特别是他们对新一轮课程改革认识是否到位，理解是否深刻，教学操作是否准确，就成了课改成败的关键。为此，我校加大了对青年教师的专业培训，为青年教师提供外出学习的机会，牟伟伟老师也因此获得了很多聆听专家名师的专业引领与精心点拨的机会，她逐渐发觉自己的教学思想很多都是片面的、浅层意义的，她开始反思自己的教学，多读书，了解模式改革相关的理论依据、教学理念、科学方法等，这让她多了一些思考，得到了很多启发。

2.实施课堂培训，提高课堂教学能力

我带领学校领导班子每天听课，听后即评，与学科组老师一起会诊牟伟伟老师的课，每一个环节操作、每一个教师行为，每一个学生反映等都进行了详细而又细致的指导和讨论，使其在科学理论的指引下，真正端正自己的认识，书本让学生自己读，思维让学生自己练，疑惑让学生自己提，重难点让学生自己展示，训练题让学生自己批阅。牟伟伟老师刻苦钻研、不断实践、持之以恒，终于她的课堂成了学生们充分自主的课堂，学生们在她的课堂上畅所欲言、激活思维、产生智慧。

3.实行科学管理培训，增强学生自主管理能力

校领导班子协助、指导牟伟伟老师组织学术助理会、学科长会议，包括组织讨论时的顺序发言、评价、记录等；检查预习时的评价标准、反馈制度、督促程序等；批改单子时的评分标准、修改、完善等；课堂展讲时的组织、协调、管理等各个方面都进行了细致培训，增强了学生的课堂自我管理能力，提高了课堂效率。

随着学校“单元整体问题导学模式”的推进，牟伟伟老师也在此过程中实现了质的飞跃。在她的课堂上，死气沉沉不见了，我们更多的看到的是学生观点的交锋、智慧的碰撞，看到师生间真诚的交流，看到在教师的有效引导之下的学生自主探究、合作交流、有效展讲等。同时牟伟伟老师在新课改过程中，十分注重教学科研工作，精心确定选题，认真撰写论文，提高了教育教学理论素养，2007年1月，在济南市初中思品教学论文评比荣获一等奖，2007年3月，在济南市初中思想品德课件评比中荣获二等奖，2008年6月，获“山东省中小学教育科研优秀成果二等奖”。2010年7月，承担的济南市安全课题《竞业园学校教师心理健康现状调查报告》荣获山东省教育科研一等奖、《对校长教学领导实施失度的思考》荣获山东省教育科研二等奖。

通过几年的辛勤工作，她在本职岗位上取得了一定成绩，连续几年被评为校级优秀教师和业务骨干。2007年5月，所带班荣获06-07学年度“济南市优秀班集体”，2008年5月，所带班荣获07-08学年度“济南市优秀班集体”，2008年7月，荣获“济南市第十届‘走青春路，做育花人’活动二等奖”，2009年3月，荣获“济南市优秀班主任”称号。

五、经验与反思

（一）成功经验的总结

1．竞业园学校单元整体问题导学模式思想业已转化成为全校所有学科全部课堂的“高效率、生成性、常态化”的课堂形态，全体教师能比较熟练、生动地执行课堂模式思想标准要求，课堂达标率保持在90%以上。

2．竞业园学校单元整体问题导学课堂模式思想已在课堂内外衍生出制度文化、展示文化、表彰文化、行为文化、生活文化等各种学校文化形态。

3．教师队伍初步形成了常规标准化、课题课堂化、科研日常化、绩效高端化的群体特色。一支平均年龄不到30岁的教师，近年几乎囊括了济阳县所有学科活动的最佳成绩，100余人成为国家、省、市学科活动获奖者，现有省优秀教师3人、市优秀教师20人、市教学能手5人。

4．以学生学业成绩为主要标志的学生各项素质全面提升和发展，连续六年中考成绩保持在全市前列，80%多的学生被高中阶段学校录取，参加省市组织的科技、文化、才艺等活动均取得优异成绩，并形成了“善于协作，勇于竞争，乐于创新”的学生群体特色。

5．独立办学6年来，学校获得了：省规范化学校、省消防工作先进校、省绿色学校、省语言文字规范化示范校等称号；获得国家级科研课题2项、省级课题3项、另有市县课题10项。“济南教育”、“当代教育科学”、“现代教育报”、“教改前沿”、“课改先锋”、“中国教育报”、“人民网”、“中国教师教育视频网”、“济南市政府网”、“山东省教育电视台”等多家媒体报道了学校教学改革情况。全国、省、市、县各级教育、教学改革现场会、研讨会等多次在我校召开，吸引了数以万计的教育同行到校参观、考察。省教育厅张志勇副厅长、省教科所亓殿强所长等领导、专家先后来校视导。2010年1月，省教科所为学校课堂模式研究拍摄了专题纪录片。

（二）前车之鉴

1.一枝独秀不是春，尽管我校的模式思想已经站在了有效教学的“巨人之肩”，屹立于全国教学改革的最前沿，但是老师水平参差不齐，导致模式思想的理解与贯彻进度不一，有部分老师甚至是部分“有经验、有成绩”的老师已经落在教改的后面。因此教师培训，骨干带动是我们课堂教学改革进行下一阶段的重中之重。我们将坚持“校内研修，校外学习”的培训模式，组织提升学校“三级论坛”的水平，组织老师们外出学习与请名师讲学相结合，开阔教师视野，坚定教师改革信心，提高教师业务能力。同时，加强骨干带动的作用，实施课题引领战略，激发老师们参与教学改革的热情。坚持开展“竞业园单元整体问题导学”课堂教学模式课题框架下的子课题研究，并积极开展教师“说课标，说教材”活动、论文评选活动、课堂达标活动、演讲比赛活动等，让老师们的个性得以发挥，努力实现“快乐课改，高效课改”。

2.单元整体问题导学模式目前是一个统领各学科的教育理论形态，然而各学科都具有自己的特点是一个不争的事实，部分教师在课堂教学中生搬硬套，不会有机贯通，导致课堂呆板低效。针对这一情况我们将在单元整体问题导学模式的统领下，建立符合学科特点的更细致、更有效的课堂教学模式。如：语文的作文课、阅读课，理、化、生的实验课型，外语的听力训练模式等等。

3.部分老师课堂教学动作的执行不到位。有的小组建设与评价机制不够完善，特别是在小组整体评价和预习评价章的使用方面有待于进一步改进，要指导他们在学生学习小组的人员组成、学习环节（自学、讨论、展讲、作业完成、测试成绩）等方面进行综合评价，切实实现小组的有效学习；课堂环节分配过于琐碎，不能实现诸如自学、讨论、评价、展讲等环节的有效整合，浪费课堂时间；部分教师不能引领学生在单位时间内进行展讲，在展讲过程中学生缺乏重点记录，展讲环节花费时间往往过多导致重点问题落实不够，课堂训练强度不够，甚至不能完成训练；学生使用资料书不够合理，过分依赖这些资料抹杀了学生的创造性与学习兴趣。

（三）前程似锦

“竞业园单元整体问题导学模式”课型多样，工具数种，“辛苦一星期，幸福一辈子“的口号，意思是我们寒暑假各组织一周的集体备课活动，全校所有学科、所有年级的老师就可以一辈子不用品尝备课之苦。这话虽有些过分，但是，老师们实施“有效教学”之后的欣喜可见一斑。

就课堂教学来说，看上去大家要面对五个不同课型的实施，其实课堂的基本动作是大同小异的，不同的是课堂任务。比如，“问题发现课”的任务是：长远任务培养学生的自学能力，进而养成预习习惯，而课堂任务是在个人发现问题的基础上生成小组问题；“问题生成课”的任务是在个人与小组问题的基础上生成班问题；“问题解决课”的任务则是要解决学生与教师共同备课生成的问题；“问题拓展课”是在复习巩固的基础上，实现对单元内容的进一步延展与提升；而“综合解决课”则是集“问题发现、生成、研讨、拓展、训练等各种教学动作于一体”，实现对三维目标的达成。任务的确不同，但是完成这些任务的动作却是殊途同归的。

百年大计，教育为本；教育大计，学生为本。我们的改革在课上精讲精练，课后让学生拥有空间自我拓展，老师给予帮助，使学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，张扬自己的独特个性，使素质教育真正落到了实处，这是我们最大的欣慰。教育永远是一门遗憾的艺术，就似月有阴晴圆缺。上一堂完美的课固然不易，然而上没有遗憾的课，努力打造高效高质量的课堂，却是我们全体竞业园老师不倦的追求目标。我也会以期待的目光去激励他们，以建设的态度去鞭策他们。最后套用一位老师的话：“我们磨练于课堂，反思于课堂，发展于课堂。”

教育就是一棵树推动另一棵树，一朵云涌动另一朵云，一个思想影响另一个思想的浩大工程，是浪漫的、诗意的，但同时又需要其中的每个人带着一颗诗意而浪漫的心灵，做史上最艰苦卓绝的跋涉，这使我想起鲁迅的“我们自古以来就有埋头苦干的人，就有拼命硬干的人，就有为民请命的人，就有舍身取法的人„„”，在中国教育的转型与发展期，需要更多的中国教育的脊梁我们的探索的脚步，仰望星空，脚踏实地，创生高效模式，追求绿色生长在教育教学改革的路上，让我们一起风雨兼程。

第二篇：内乡菊潭学校课改工作纪实

内乡菊潭学校课改工作纪实

【奠基篇】

编辑人员：周晓阳 点击数：521次 更新时间：2015-05-07 18:59:51 巍巍伏牛山气势雄浑，悠悠湍河水蜿蜒流淌，这里是菊花的发源地，是商圣范蠡的故乡，在这片钟灵毓秀的土地上，孕育着一所现代化的九年一贯制寄宿制民办学校——内乡菊潭学校。

内乡古称菊潭，李白、范仲淹、元好问等古代圣贤曾在这里饮酒赏菊，写下隽永的诗篇。菊潭学校，尽管没有悠久的历史，却承载着内乡千年的文化底蕴，仅仅建校4年却已经声名远播，先后荣膺中国民营百强学校、河南省诚信办学单位、内乡县教师教育基地等荣誉称号······

创办于2011年的的内乡菊潭学校，是内乡县招商引资的重点项目，位于县城湍东产业集聚区。占地156亩，建筑面积10万平方米，校园中绿树成荫、鸟语花香，无不体现浓厚的育人氛围；学校共有72个教学班，其中初中26个班，小学46个班；在籍学生3500多人；来自江苏、河南、山东、湖北四省的386名教职工人，汇集成一流的教师团队。

2013年及2014年，菊潭学校参加当年全省中招统一考试，省级示范性高中录取率达33.3%，录取率以绝对优势成为全县第一，一举进入南阳市十强学校行列，被评为全市教育教学先进学校，在今年全县教师节大会上受到县委县政府的隆重表彰和奖励。

一所仅仅有着4年历史的学校，并且一大部分还是农村留守儿童的学校，如何能取得如此惊艳的成绩？

问渠那得清如许，为有源头活水来。其根源就是以韩立福教授的“问题导学”模式为主题的课改。

【实践篇】

2011年菊潭学校呱呱坠地的时候，正值内乡县基础教育创建的“学·导·练”课堂教学模式成型之际，这是一种先进的、由“教师导学”的课堂教学模式，从而引领内乡县跨入河南省教育强县的行列。所以菊潭学校的课堂教学改革从一开始就处在了一个较高的起跑线上。

正当学校的课改如火如荼进行的时候，2012年10月，校长吴长顺远赴河北唐山银丰学校考察。课堂上“小老师”像模像样的主持，团队学习小组的精彩展示，组本教研时教师们热烈而深刻的学术研讨，专家报告中韩博士精彩论述和现场指导，使吴长顺认为这才是真正接地气的课堂教学改革。因此，自参观考察后菊潭学校一直将韩立福教学思想和教学方法渗透到平时对课堂教学指导过程中。所以，“QGP问题导学型课堂学习模式”是从2012年10月就开始的。

学生的任务是学习，难道真的能够主宰课堂？“一案三单”真的能代替学生作业？带着一系列的疑问，2013年10月，学校董事会、校委会全体领导在董事长樊国傲带领下远赴云南昆明“北大附中云南实验学校”考察学习。一幕幕生动活波的课堂教学实例，一场场耳目一新的专题报告，使所有考察组成员大开眼界叹为观止，由此“问题导学型”课改纳入了学校的顶层设计。

为把课改工作做实，学校做了大量的前期筹备工作：一是专题召开课堂教学改革动员会，明确学校改革的决心和信心，以此帮助教师们转变观念，增强改革的能动性；二是将《韩立福·有效教学法》发至每位教师手中首先自学；组织学校领导、中层教干、骨干教师分章节钻研教材，并作为辅导教师对全体教师作专题辅导；三是学校专门对课改年级教师进行考试，成绩列入教师考核积分。

从去年12月开始至今，韩立福及其所属专家团队多次到校开展手把手指导工作，总计开展15次专题报告，21次体验性构建活动，基本使所有课改年级教师转变了观念，掌握了新课堂所必须具有的教学技能。目前，这些专题报告和体验性构建活动仍在继续进行中。

眼界决定境界，制度决定高度，一年来，学校相继制定了“关于实施《韩立福有效教学法》第一阶段推进方案”、“关于实施《韩立福·有效教学法》第二阶段推进方案”、“关于实施《韩立福有效教学法》第三阶段推进方案”、“关于开展推进课改专项赛课的实施意见”、“关于评选优秀一案三单实施办法”、“ 关于潜能生转化实施意见”、“关于评选优秀课改班级团队的实施意见”、“关于培养学生八大学习能力的实施意见”、“关于颁布实施课堂规范用语60条的实施意见”“关于课间操改革工作实施意见”、“关于术科课堂教学改革实施意见”等多种配套机制，使学校各种优质资源流向课改工作方向，起到铺路搭台和保驾护航作用。

教师是学校发展的主体，更是推进课改的有生力量。但是“问题导学”方法既劳心又充满未知，这让习惯课堂上口若悬河的教师突然成为配角一言不发确有难度，教师内心充满了茫然和抵触情绪。怎么办？我们的做法是：建立不同类型竞赛机制，比如专项赛课机制、组本教研机制、团本教研机制等，搭建教师多种成长平台，通过常年竞赛办法，以此打造卓越的教师团队。一年来，天天赛课，逐人验收，风雨无阻。赛课后立即评课，评课时第一轮允许说优点，第二轮重点说问题和建议。对于不参与赛课的教师取消一切评优评先的资格。如今通过两轮赛课，课改年级教师人人都能熟练掌握各种课型的上课方法。

学生是课堂的主体，课堂中，无论对教师的预设问题或是学生的生成问题，只要学生愿意学，愿意展示自己，愿意帮助别人，就是成功的课堂。开设“团队创建指导课”是提高学生参与度卓有成效的方法，其创建经验在《人民教育》以“合作学习小组的创建与管理”为题推广。由于全校师生们的共同努力，已成功构建出具有菊潭学校特点的“QGP问题导学型课堂学习模式”，其要点是：（1）学习理念：让每位学习者绽放生命色彩。（2）关键词：问题导学；团队建构；个性绽放。（3）多元课型 ： 问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、单元回归课、能力测试课、情感发展课。（4）行动要素 ： 结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成、思维训练、意义提升、智慧导学、多元评价。（5）一案三单：学习方案、问题导读单、问题解决单、问题训练单。（6）学习目标：培养真善美新型领军人才。眼下，在菊潭学校，无论是在音乐、体育、美术、计算机课堂上，还是在大课间上，学生无不尽情享受着课改带来的快乐，学习反而让他们的童年更加的灿烂。

【尾声】

课改如同爬山，不怕千辛万苦就怕迷失方向。我们非常庆幸，在菊潭学校成长的关键时期，韩立福教授给我们指明了方向，在千帆竞发的课改大潮中，形成了我们自己的“QGP问题导学型学习模式”，而这种模式如同挖掘机充分挖掘出了老师和学生的潜能；因为这种模式，内乡教育的这个大花园更加的万紫千红。2年来，已经有全国各地的近2000名专家和老师前来学习考察，菊潭学校就如同她的名字一样，菊花芳香潭水清澈，每一位老师、每一位学生都绽放出生命的色彩，而这才刚刚开始。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。团结务实的菊潭人，必将用智慧和汗水谱写出气势更加恢宏的壮丽篇章!我们完全有理由相信，充满无穷活力的菊潭学校，必将乘风破浪，扬帆远航，驶向更加灿烂辉煌的明天，成为培养真善美新型领军人才的摇篮!

第三篇：园植物应用课改总结

《园林植物应用》项目化课改总结

为贯彻“以就业为导向”的办学方针，深化职业教育课程改革，适应高职教学需要，培养学生能完成实际工作任务的职业能力，我积极响应学院课改精神，《园林植物应用》（课改前课程名称为《园林树木》）从2009年底开始进行了以项目导向、任务驱动为主要特点的课程项目化改革工作。经过一年的探索与研究，我积极尝试新教法，大胆改革传统教法，教学理念和水平显著提高，教学效果明显改善，教学质量有所提升。为今后全面推行项目化教改积累经验，现将前一段工作总结如下：

一、课程基本情况

本课程在园林技术专业课程体系中起着承上启下的作用，是《苗圃生产技术》、《园林设计》、《园林工程》、《综合实训》等主干专业课程的基础，具有重要的支撑作用。本课程的前续课程为《植物与植物生理》、《园林植物环境》。《园林植物应用》经过园艺技术专业和园林工程技术专业多年一系列师资建设和课程建设，形成了自己鲜明的课程特色。一是课程内容掌握以够用为度，所谓“够用”，是指针对植物的识别能力与应用能力；二是能力培养目标，要针对高职人才培养目标和学生认知特点，有针对性地选取整合教学内容，构建教学内容体系，体现职业性、实践性、适用性。

二、课程设计理念与思路

围绕园林技术专业高技能人才的培养目标，通过与行业企业合作办学，由行业企业教师和专职教师共同组成了园林专业教学指导委员会，共同进行课程的开发设计。同时紧密跟踪园林职业岗位发展的新要求，充分调查分析人才市场动态，进行课程体系建设。按照“以职业能力为本位，以任务目标为驱动，理论实践一体化”的核心理念进行课程开发设计与

实

施

建

设。

1、以职业能力为本位、以任务目标为驱动、整合教学内容 通过分析行业企业的发展需求、本专业学生的就业岗位、行业企业工作过程的技术要求、职业资格标准，重新构建课程内容体系。以任务驱动为突破口整合教学内容，突出职业能力，明确以树种识别和树木应用为核心能力。将课程内容分为六个项目，每个项目由若干个工作任务组成。合理设计每个任务的技能目标、知识目标和素质目标，设计每个工作任务的教学方法。通过任务驱动式的教学，使学生在完成任务的学习过程中不断提高职业技能、培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，更好地体现课程的职业性和实践性。

2、理论实践一体化组织教学，实现教、学、做结合

采用“实践—理论—实践”的模式组织教学，改变传统的先理论讲解后实验验证的模式，即先识别观察实践，使学生对树种有直观认知，后理论总结指导，再在树种应用项目中正确应用，即通过“直观认识—理论总结—分析应用”的过程，理论实践一体化。大量的现场教学、树种识别、方案设计、讨论交流以及参与科研项目，极大地提高了学生的学习积极性、主动性和自信心，实现教、学、做紧密结合。

三、课改创新

1、以“学习

性

工

作

任

务

”

为

单

元

组

织

教

学

在“任务驱动”的课程设计理念指导下，以一个“工作任务”作为一个教学单元，教师精心设计“工作任务” 的学习目标和工作环节，学生始终处于完成工作任务的情景中，体现高职

教

育的职

业

性、实

践

性。

2、重视学生自主学习的能力培养

在课程设计和实施中，始终强调培养学生的自主学习能力。在每个课程任务中，都要求学生利用各种资源搜集相关资料，自己动手调查整理资料。每个项目要求通过整理资料完成一个专题作业，每人建立自己资料库。学生的自主学习能力和动手能力都得到了明显提高，为学生的可持续发展打下了良好的基础。

3、探索学校在企业合作中创新人才培养模式

项目课程是以任务引领课程，使教育通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革和发展，使学校在校企合作中创新人才培

养

模

式

4、教学内容不仅限于树种识别，同时注重树木应用 传统的园林树木课程以学习树种的分类识别为主，不侧重树种应用的相关内容。本课程除重视培养树木识别技能外，同时注重树木应用的知识和能力，并将其贯穿于整个教学过程，体现在每个工作任务中。

5、过程考核，注重技能考核和解决实际问题的能力考核。

采用能力考核方式、过程考核、期末考核与平时作业、纪律、完成课外项目相结合。关键是学生在解决问题中能力的提高，而不是这个问题一定要有标准答案。

课内项目任务成绩考核，主要是考核完成过程中成员的合作精神、分析问题的思路、自我学习、与人沟通的能力体现、项目完成质量等，其中教师评分占50%，学生互评占30%，学生自评20%。总分=教师评分（50%）+学生互评（30）+学生自评（20%）

6、团结合作，教学队伍搭配合理

教学队伍老中青结合，教学理念超前，教学经验丰富，年富力强，团结协作、奋发向上，敬业爱生，注重教学组织的创新、教学方法的新颖，充分利用先进的教学手段、教学方法，熟练使用先进的教学仪器设备。

7、形式多样，学生学习轻松便捷

本课程教学内容丰富，讲解简练易懂、图文并茂，更利于学生学习；在网络课程中为了便于学生自学，设置了学习辅导栏目，较详细地对各篇各章的内容作指导或建议、释疑。包括学习目标、学习方法、重点内容和注意事项等；提供丰富的教学内容（包括图像资料）、思考题、试题、课程背景和特色、教师情况、教材、电子教案、在线答疑、实验条件等。

四、存在问题

（一）课程的整体设计水平和综合项目的选择上还有待加强和改进

由于项目化改革刚刚起步，课程整体设计没有现成的经验可借鉴，项目的设置的合理性及项目的选择还需要在实践中进一步改进和提高。

（二）班级过于大，难以控制项目进度及学生参与意识还有待进一步提高

班级学生人数到达74人，班级过于庞大，不利于项目化课程改革的进行。班级人数多，进度不一，教师难以逐一辅导，工作任务大，教师工作繁重，课改中很多细节很难做到。此外有些学生习惯于听老师讲，参与意识较低，自学能力和实践动手能力还有待于提高。

第四篇：学校课改工作总结

学校课改工作总结

新一轮课程改革在我校取得了实质性的进展，教师专业能力得到进一步的发展，学生学习能力得到进一步提高，教学成果显著。现将一学期以来我校在课程改革方面所做的工作进行简单的回顾。

一、制度健全，层层落实

我校高度重视课改工作，成立了校长——教研室——教研组组成的课程改革实验领导小组，负责全校课改实验工作的领导、规划、协调和推进。并通过多种途径，向社会、家长广泛宣传，形成各级领导重视、社会各界关注、广大家长积极拥护、教师热情探索的良好课改氛围。在《课程改革创建实验方案》的基础上，先后制订了《新教师培训计划》、《优秀教研组评比细则》、《教研组长工作制度》、《教师业绩量化考核制度》、《师徒结对制度》 《常规工作检查制度》等一系列政策性文件，保障了课改有效推进。

二、加强学习，不断提高

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。而落实这一前提的基础是不断学习，在教师头脑中建立新课标的基本理念。组织辅导学习《课程标准》，加深了老师对《课程标准》的认识和理解。我校还抓住有利的时机，不断地选派骨干教师参加县、省级的有关培训，通过校内和校外的培训学习，提高和造就了我校一批教学骨干教师，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

三、积极进行教学研究

我校教师根据新课标和新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研课标和教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学。这一年，我们像往年一样根据教师入职的时间、校本特色、学科特点等分层次进行各种教学活动：校长等校级领导亲自上教学示范课；每学期市学科带头人、骨干教师上一节公开课，起示范引领作用；各教研组每学期举行新老教师师徒汇报课；各课题选优推派课题特色汇报课；校级行政随堂课关注教学实施情况；新调入的教师上亮相课，发现解人才；承办教研观摩课、专题研讨课、赛课等教研活动，校领导、教研、教务部门一年听课上百节，而且做到每课必评，点面结合。

四、围绕课改展开校本培训

充分利用我校教坛新秀、学科带头人、骨干教师的师资资源，开展“结对子 ”的培训活动，让教师在岗位上练兵。每周安排2个学时为教师业务学习时间。我们先后组织教师学习了语文和数学两个学科的《课程标准》。具体做法是：组织讲座，由已参加过培训的省级骨干教师担任主讲教师，重点是解读新的《课程标准》。组织讨论，对照《课标》，结合教学实践，教师们可以提出各种问题，相互讨论，共同寻求一个满意的答案。组织辅导，由教研室安排学习内容，提供给教师们学习。新的课程标准的学习和讨论，使广大教师更新了教育思想，树立了新的教学理念，为推进课改打下了一个良好的基础。

利用远程教育资源,对教师进行培训,更新观念,增加知识,提高技能。远程教育资源，能迅速帮助教师更好地领会新课标, 依托现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教学质量起到了非常重要的作用。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评，从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结，为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中，我们有时先上课、听课，再组织观看光碟，把自己教师的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。远程教育资源的利用，极大地提高了校本教研的质量，对远程教育资源利用的探索，提高了我校的科研水平。

五、课改成果显著

1.全校进行“读写诵三线并进，全面提高学生语文素养”的课改 “读·写·诵”中的 “读”指的是培养学生阅读兴趣，加大课外阅读量，让学生在读中益智，读中怡情，读中明理，读中励志，读中导行；“写”指的是写一手好字和一篇好文章。鼓励学生坚持写日记，特别是观察日记，做生活的有心人，做到我手写我心，能准确地表达出自己的所思所想；“诵”则指的是读经诵典，诵读古今中外经典名篇，增加学生的文化积淀，强化民族基础素质。

2.建高效学习小组，提高课堂效率

数学课改主要目标是以学生为中心，以兴趣为根本，淡化老师的课堂艺术，提高学生的自学能力，从而提高课堂的效率。主要操作方式是：以小组合作的形式开展学习；.按照2—7—1的模式分配时间；三大模块：预习—展示—反馈。数学高效课堂的“精讲多练”，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证。实验后学生的数学成绩有了质的飞跃，学习兴趣异常浓厚，变被动接受为主动探索。

六、今后工作的打算

今后，我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题。

1.按照新课程要求设置课程及课时计划。

2.在课改年级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。

3.课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

4.总结前段工作，形成初步的成果和经验。5.收集和积累课程改革的各种资料和案例。

6.定期举办课程改革研讨会，每学期组织一次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料

第五篇：学校课改工作总结

仓房镇中心学校课改工作总结

我镇的新课程改革工作在县教体局的领导下，在县教研室指导下，得以顺利开展和扎实推进，师生精神面貌大变样，教学质量明显提高，得到了家长的认可和社会的好评。现将近年来我镇在课程改革方面所做的工作进行简单的回顾。

一、加强学习，不断提高

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。而落实这一前提的基础是不断学习，在教师头脑中建立新课标的基本理念。组织全镇各小学各学科教师参加县研训学校组织的新课标培训。我镇还抓住有利的时机，不断地选派骨干教师参加县、市、省级的有关培训。

二、积极进行教学研究。

进行教学研究是提高教学质量，推进课程改革的必由之路。我校教师根据新课标和新教材的特点，主要抓好两项工作：一是认真钻研课标和教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫；二是切实落实学生课堂学习的主体地位，充分体现“自主、合作、探究”的教学思路。把大力开展教学研究，教师间加强合作，发挥各自长处，共同探究，互相交流作为课改的主要内容。大家集体研究教材，设计教学。教研室安排骨干教师上全镇教学公开课，及时展开讨论交流。授课老师进行自我评价，展示教学设计意图，反思成败得失；科任教师互评，各抒己见，发表看法，提出建设性意见。

三、围绕课改展开校本培训

（一）是建立课改监督机制。我们成立了仓房镇“导学互动”课改领导小组：李江海校长任组长，副校长凌天珍、吕忠成为副组长，中心校其它成员为成员。中心校实施了包校领导监督机制，成员的年终综合评定与分包学校和学科的课改落实情况挂钩。要求包校领导与教师一起参与教研活动和听评课活动。要不定时检查 导纲是否撰写，是否按新模式授课，督查结果以书面材料的形式交课改领导小组，对不按要求做通报。明确提出教师必须使用新模式授课，允许课讲的不成功，但不允许不课改。课改领导小组依据教案和课堂教学对每位教师的课改落实情况进行星级评定。

（二）、利用远程教育资源,对教师进行培训,更新观念,增加知识,提高技能。首先，远程教育资源，能迅速拓展农村小学教育的时空界限，迅速地了解到前沿的教育信息，理解和掌握先进的教育思想，帮助教师更好地领会新课标, 依托现代远程教育工程的实施，教师可以从远程教育中快速地获取许多优质的教育资源。随着培训活动的开展和不断深入，教师逐渐地认识到：利用现代远程教育资源能学到许多优秀教师的教学方法。同时，利用远程教育资源，能促进教学环境和教学手段的多样化，更好地激发孩子们的学习兴趣，更快地转变孩子们的学习方式，同样也使教师尽快从知识的传播者转变为学生学习的引导者和组织者。学校制定了远程教育资源管理和使用的各种制度，将远程教育工作纳入教学常规管理。其次，注重培训，提高了教师运用现代远程教育资源的能力。有了优质的资源，不等于就有了高质量的教学，关键还在于能够把优质的资源有效地用于课堂教学中。要想充分利用好远程教育资源，教师的信息技术水平是应用现代远程教育资源的基础。在技能要求上，学校对中青年教师进行了初步的培训，部分教师掌握了接收的基本知识、技能，同时具备获取、传输、处理和应用信息的基本能力。通过各种行之有效的培训和实践，我校广大老师对现代远程教育资源有了足够的认识，充分认识到现代远程教育资源的价值所在，对运用现代远程教育资源辅助教学充满信心并热情投入。再次，强化应用，发挥现代远程教育资源的作用，远程教育资源为我们学校的教学教研拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台，为切实提高学校的教育教学质量起到了非常重要的作用。通过光盘播放让教师观看课堂实录、优秀课例、专家点评，从光盘播放中了解新课标精神、学习先进的课改经验。在实践中学习、在探索中进步、在进步中总结，为全面应用远程教育资源做好开路先锋。活动中，我们有时先上课、听课，再组织观看光碟，把自己教师的课与名师的课进行对比分析，以反思自己的教学行为。远程教育资源的利用，极大地提高了校本教研的质量，对远程教育资源利用的探索，提高了我校的科研水平。

（三）、给教师们提供了更加广阔的学习空间，增强了备课的实效性。在整合教育教学资源的同时，提高了课堂教学效率，提高了学校科研水平。

给镇中、镇小配备了10台电脑及相关标准化设施。改变了过去教师信息闭塞的遗憾，为实施现代化教学，推进现代化教育提供了保证。教师们纷纷利用课余时间到“电子备课室”查找资料，制作课件，浏览最新信息，为课堂教学做充分的准备。为了让“电子备课室”更充分发挥教育教学方面的作用，学校特制定了“黄流镇中心学校教师电子备课室管理制度”等相关制度，明确了教师使用要求。同时，学校还专门配备了技术管理人员，一方面可以对老师进行电脑教学方面的指导，另一方面定期对电脑进行维护。

四、加强课程改革的保障

按照推进教育现代化和课程改革的需要，进一步完善办学条件，不断配齐配足必要的教育装备设施。学校增拨一定的资金，用于课程改革期间开展教师培训、科研和有关活动所需要的专项经费。同时，以李江海校长为组长，的课改领导小组，对新课程实施进行统筹规划、指挥协调，学校教研室负责实施。将课程改革工作情况列为对学校各项工作质量教育的重要指标，并在每个组织一次课程改革先进个人的评比。

五、存在问题。

在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一些问题：

1、优生发展与扶持学困生很难兼顾。

2、鼓励肯定、保护自信与客观求是、坚持科学难于界定。

3、教师的配套教学资料不完善。教师要用大量时间收集资料，制作教具、完成教学任务与开展课型研究的冲突。

4、学校现在的设备不能满足现代教学技术的需要。大多数教师掌握信息化技术的能力不强，有的课型仍然不自觉地出现新教材老方法的教学方法等等。

六、今后工作的打算

今后，我们将继续加强宣传、学习的力度，提高全体教师对新课程改革的认识，总结已取得的成绩，改进目前存在的问题。1．按照新课程要求设置课程及课时计划。

2．在课改年级、学科根据新课程标准进行新教材试教，有计划、有针对性地组织研讨活动。

3．课程改革工作小组组织课程改革现场听课、调研、分析、诊断问题，课程改革情况进行交流。

4．总结前段工作，形成初步的成果和经验。

5．提出具有个性特色的课程改革研究项目，作为深化课程改革的主课题。

6．收集和积累课程改革的各种资料和案例。

7．定期举办课程改革研讨会，每学期组织一次课程改革总结交流会，编印阶段性研究成果资料。

仓房镇中心学校

2018年1月10日