小学数学教学改革的动态和发展趋势

第一篇：小学数学教学改革的动态和发展趋势

小学数学教学改革的动态和发展趋势

(一)培养目标

更加突出了一个共识，即更加强调创造性人才的培养。更加强调通过形形色色、生动活泼的数学课内外教学，达到激发学生学习兴趣和培养学生创造性思维活动的目的。创造性志向要从小培养，培养学生改造环境，勇于参与健全的人类活动，自愿为推动人类社会进步，为祖国的繁荣强盛，建设发展而创造的意向和理想，并从小在学校教育中得到培养。

要培养学生的创造志向，首先要诱导学生的创造愿望，使之成为学生掌握创造才干的重要动力。因此，当前小学数学教育中普遍存的以计算技能和解决常规问题为重点的教学内容、教学方法已不能适应这一变化。反之要求我们在数学教学活动中，尽量使学生思想开阔活跃，不受压抑，不因循守旧，不沿袭传统，不唯书唯上。换句话说，如何调动学生学习的主动精神和自我构建能力，是教学实践中应该考虑的核心之一。认识大千世界的好奇心，寓教于游戏的浓厚趣味，促进学生提问和多思路的解题的参与意识，都是引起学习动机的重要因素。实践证明，儿童的强烈学习动机是培养其创造志向并进而掌握创性才干的前提。

(二)学习方式

更加倡导学生“主动参与、探究发现、合作交流”的学习方式。培养学生的创造才能的正确途径是什么呢？国内外为此开展了广泛的研究和探索，形成多样、效果不一。但在有一点已经达成了共识即由教师讲授学生被动学习的学习方式必须改变。

数学本身就是一门思维深邃、逻辑严谨的科学。一个数学问题，既有数学结构，又有逻辑一一语言结构。因此，学生在上数学课，尤其是在解决数学问题时包含着复杂的心智活动，如联想、分析、分类、想象、选择作计划、预测、推论、心算、估算、检验和评价等。这就要求我们在教学中安排适当的情境，以帮助学生打开思路，理解问题和形成多渠道的发散思维。亦即要善于应用各种手段(包括常规教具和现代化的教具)，引导学生主动参与积极思考，而非仅仅是通过感官学习；引得学生多提出问题、讨论问题和解决问题，自主探索问题的结论，而非一味模仿或机械记忆；要善于应用当今世界科技发展和社会进步的新鲜事例，将学生引向自己探索发现的道路，而非完全接受教师的知识传授。

合作交流学习方式是近几年在国内外教学中积极倡导的一种学习组织方式，学会合作和交流也是现代社会人才应该具备的一种能力。因此，在设计教学计划和组织教学的过程中，教师应经常给学生组织合作与交流的机会，使学生在合作交流的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，学会倾听别人发表意见的好习惯。另外在合作交流学习的过程中，学生还可以逐步意识到在激烈竞争的现代社会中，合作的重要性，没有合作就可能失败，没有合作，就没有人类的进步，发展也将受到最大的限制。但是在现阶段，这种学习的方式，还往往流于形式，其中还有很多问题，值得进一步研究、探讨。

(三)教学内容的选择

更加强调现代化更加强调结合学生的生活实际。把逻辑体系与心理体系结合起来确定教学内容及进行教学实验已经形成一种改革的趋势。现代科技发展日新月异、新鲜事物层出不穷。如何删繁就简，出神入化地将这些现代化的内容反映到教学之中，而且为小学生所能接受，这是广大的教育工作已经达成的共识，小学数学也不例外。

首先，教学内容的选择，要以现代教学论和心理学为依据，正确处理好需要与可能、数学学科特点与儿童认知特点、教与学、掌握知识与发展能力、德育与智育，共同要求与因材施教、提高教学质量与减轻学生负担等方面的关系。

其次，注意精选教学内容，建立合理的教材结构，在份量与要求上又具有一点的弹性。提出了教材知识结构化问题，即如何按科学发展的逻辑顺序和小学生的认知规律结合起来组织教学内容，使其教学内容既渗透了现代科学技术知识，又照顾了学生认知过程的特点。比如最近经国家教材审查委员审查通过的几套小学数学教材，在教学内容的选择上都十分重视学生的经验和体验，从学生已有知识背景和经验出发，选择设计活动内容和学习素材，在一册教材中增加了“生活中的数”：日历上的数，坐车线路，温度计上的数……。

第三，强调提早进行科学启蒙，重视新技术对小学数学教育的影响和数学思维方法的渗透。按《数学课程标准》的要求修订后的小学数学大纲，在这方面有明显的改变，如删去了大数目的运算降低了四则运算的要求，各年级适当加强估算，在中高年级提倡使用科学计算器进行大数目计算或探索计算规律。用算术方法解的反序应用题作为思考题出现。要求应用题的选材要注意联系学生的生活实际，呈现方式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，适当安排一些有多余条件或开放性的问题。统计的思想、函数的思想从第一册起开始渗透，在教学内容上除保留原有的统计图表等内容外，还增加了对数据的收集整理和初步分析等内容，以提高学生对数学价值的认识。

关于新技术对小学数学教育的巨大促进作用，国内外的教育研究工作者普通关注并予以肯定。使用新技术，特别是电脑，有助于理解数概念，有助于掌握一些基本技能，尤其是解决实际问题和几何作图的技能，有助于学生学习数学的兴趣，使学生从过繁的机械运算中解放出来，还有助于改进数学的评价方法。有的专家预测，由于计算机能为理解数学概念、训练技能及解决问题提供材料等，因此将会改变数学教科书的结构，强调现代的数学教科学应该有助于发展学生的创造性潜能。目前应用新技术进入学生数学家庭作业以外的课外辅导方式，已经有了显著的发展，如有些学校的学生家庭中拥有电脑的已经超过了80%以上，很多学生利用电脑编程序完成作业，有的学校还利于电脑将枯燥的教学内容编成有趣的儿童电视系列剧，激发儿童的学习兴趣。但是也有人对此质疑，担心一些学生的数学基础知识和基本技能都不高的情况下，是难以形成数学方法的，而过早的在小学低年级使用电子计算器或电脑，势必会冲击学生对口算、笔算、估算等基本计算技能的掌握。特别是一些常规的教具、学具如何在新形势下发挥其作用，多媒体教学是否可以代替一些常规的教具等仍存在争论。尽管如此，新技术、新科学对小学数学教育的影响决不可低估。

(四)教学要求和教学组织

更加强调统一性和多样性相结合的原则，强调课堂教学结构的改革和教学过程的优化控制。关于统一性和多样性相结合的原则，已经形成了共识，目的是为最大限度发展每个学生的聪明才智提供更大的空间。这次课程改革，已实行了对教学的不同要求，既有国家统一规定的课程门类，如小学语文、数学、思想品德，艺术(或选择音乐、美术)、体育、综合实践，各门课都制定了国家编制的课程标准，同时又开设有地方课程和校本课程。地方课程校本课程，则是各地、各校可以根据自己本地本校的不同情况设置课程，选用或自己编写教材。这样做既有国家的基本要求又有各地各区的不同要求。不同渠道的教学体系互相依存互为补充和促进，有利于形成学生的个性，有利于发展不同学生的爱好和特长，以培养出符合现代化建设的多样化的人才。

《数学课程标准》既强调面向全体学生，强调数学教学要以学生为本，教学内容的增删、教学要求的升降都要从有利于促进每一个学生的发展出发，又强调在为所有学生打好共同基础时，注意发展学生的个性和特长，也就要注意处理好全体性和差异性之间的关系。

关于课堂教学结构的改革，实质是系统论在教学过程中的运用。大家知道，教学过程是一个多层次、多方面、多序列、多矛盾的复杂过程，可以称之为一个“大系统”。其中，包含有教师，学生、教学内容、教学方法、教学手段及教学评价等多种要素。而优良的教学结构，即要求教师在正确的教育思想指导下，为完成既定的教学目标，充分考虑上述教学要求选择组织教学过程的最佳方案，使之在规定的时间内达到整体教学的最大效益。

总之，随着21世纪的到来，教学教育观念教学内容和教学方法都在发生着深刻的变化，我们每一位教师只有加强学习，更新知识改变观念，将一些新的理念体现在我们的教学活动；才能使小学数学教学发生质的变化。

第二篇：中小学教学改革动态和发展趋势[范文]

中小学教学改革动态和发展趋势----南宁市教科所

邓雅学

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界风靡一时的“追捧”现象

“先学后教，当堂训练”的教学模式传遍全国，演变成当代教育史的神话传说。

杜郎口中学以教学改革为抓手，对原有的课堂教学进行了“颠覆性的变革”，教育质量全面提高，被誉为“农村教育的先进典型”。

洋思中学和杜郎口中学的“咸鱼翻身”让许多中小学校长为之神往：只有不会教的教师，没有教不会的学生，别人能够做到的，我们也一定能够做到！

教学改革被推上了学校教育的风口浪尖，中小学教师成了时代的弄潮儿。

二、“盛世英雄起四方”——几种成功的教学改革模式

（一）“三三六”模式

即：课堂自主学习三特点、自主学习三模块、课堂展示六环节。

1.课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏。

A.立体式的教学目标。

B.大容量的课堂教学。

C.快节奏的教学互动。

2.课堂自主学习三模块：预习、展示、反馈。

A.预习：（1）学生根据预习后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标；（2）学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标；（3）学生自己找出重点、难点进行深入探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

B.展示：（1）以小组为单位，教师分配学习任务；（2）学生自主探究、合作交流，形成自己或小组的最佳解答方案；（3）分小组展示解答方案，其他组同学分享学习成果，允许提出不同意见，探讨更好的解答方法。

C.反馈：（1）教师对学生的认知、体验、感受进行总结，对预设学习目标进行回归性的检测；（2）关注后进生，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况；（3）采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

3.课堂操作六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

A.预习交流、明确目标：学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

B.分组合作：教师将学习任务平均分配给各学习小组，原则上每个小组完成一项。

C.展现提升：各小组分头讨论，对本组的学习任务进行探究，形成解答方案后在全班展示。

D.穿插巩固：各小组结合别组展示情况，对本组以外的学习任务进行巩固练习。

E.达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，即时点评，加深理解。

（二）“合作课堂”教学模式

1.预习。学生根据“导学案”进行自学或小组合作学习，明确学习任务、重点难点，初步确定学习策略。学生交流预习情况，进一步明确本节课的学习目标和方法。

2.展示。学生通过自学或小组内合作学习，将学习成果向全班同学展示。其教学步骤为：

（1）分组合作：教师将学习目标分解成若干个任务分配到各小组，原则上每组都有一项具体的任务。小组根据任务要求进行合作学习、交流和分工。（2）精彩展示：各小组根据组内合作学习的情况，对本组的学习过程和结果在组内或对全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、写、赛”等。

（3）评价反馈：学生和教师对各组的展示进行评价和反馈，包括点评、质疑、补充、提炼等。

（4）总结提升：教师和学生对各组展示的内容进行小结、汇总，形成共识，加深印象。

3.精讲点拨。

教师针对学生的展示进行点评，对学生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或解答，对重点难点问题进行精炼的讲解，归纳方法，提供规律。

4.当堂测评。

教师通过口头检查、书面检查或板书演示等方式，对预设的学习目标进行回归性的检测。

△南宁市隆安中学对这种教学模式进行了三年实验，取得了一定的效果：

教学改革激活了学校的生命力，促进了教学管理；

教学改革调动了教师的积极性，提升了教学能力；

教学改革激发起学习兴趣，开启了学生的心智；

教学改革成为学校的中心工作，提高了教育质量。

△教学改革需要一种悲天悯人的精神；不能单纯以考试成绩来衡量教学改革的成败。

（三）EEPO有效教育的教学模式

△提两点意见供大家参考：

1.课堂教学不能停留在学生的水平上；

2.科学不等于复杂；教学改革要善于把复杂的问题简单化，使教学方法和评估办法尽量易于操作。

三、探索有效课堂——教学改革的发展趋势

（一）有效课堂的三项指标

1.学习速度。

2.学习结果。

3.学习体验。

（二）有效课堂的三个要件

1.设计和落实教学的三维目标。

三维目标是一个整体，应该始终如一地贯穿在整个教学过程当中。例如七年级语文《春》的一个教学片断：教师引导学生分析“小草偷偷地从土里钻出来”这个重点句。

教师：春天到了，小草长出来了。小草 怎么长出来的呢？ 学生：钻出来……偷偷地从土里钻出来。

教师：作者为什么用“偷偷地”这个词？ 下面请大家分组讨论。

（在教师的引导下，学生合作探究得出答案，经教师点拨、归纳后形成共识。）

教师：作者写小草从土里长出来，用了一个“钻”字。这个词用得好不好？好在什么地方？

（教师引导学生讨论分析，明确重点词在句子表达中的意义，要求学生学习小草不怕困难、顽强进取的精神。）

【教学点评】该教学片段分析文章的重点句，通过师生互动、生生互动，使学生了解重点词在句子表达中的含义，激发学生不怕困难的精神，培养了学生分析问题的能力。.创设教学情境，激发学习兴趣。

情境创设主要为了激活学习气氛，使学生怀着浓厚的兴趣进入学习状态。例如高中物理课《电场》的5分钟情境创设：

上课铃响了。教师拎着一个金丝鸟笼、一支电棒走进教室，打开多媒体，屏幕上狂风大作，电闪雷鸣……

教师：假设你身处旷野中，天降暴雨，电闪雷鸣，有三个地方可以躲避（屏幕上出现一辆公交车、一棵大树、一间小屋），你躲到哪里最安全？

学生：小屋、汽车……（大部分学生选择了小屋）

教师：下面我们做一个实验 ——

教师接通电源，用电棒敲打金丝笼，霎时电光四溅，笼里的小鸟却安然无恙。

教师：这根电棒的电压有220伏，足以击倒一个成年人，为什么笼中的小鸟却毫发无损？

（学生经过观察发现，鸟笼放置在木制的讲台上，与地面绝缘，电流无法对小鸟造成伤害。因而恍然大悟，只有躲进汽车才是最安全。）

【教学点评】作为课堂的“导入”部分，该教学片段采用直观教具和多媒体，模拟生活中的场景，使学生对电流和电场发生了浓厚的兴趣，有效地激发起学习的欲望。

（3）合理安排教学步骤。

【范例】魏书生“六步教学法”

第一步：定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步：自学。学生根据学习重点难点自学教材，独立思考，自己作答。

第三步：讨论。学生前后左右四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步：答疑。立足于学生自己解答疑难问题。

第五步：自测。学生根据定向提出的重点难点，以及学习后的自我理解，自拟一组自测题，由全班同学回答，当堂评分，检查学习效果。

第六步：总结。每个学生总结自己的学习收获。教师选择有代表性的学生，让他们讲述自己的学习过程和收获，使获得的信息及时得到强化。

（三）有效课堂的三条“铁律”

铁律一：先学后教

1.当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

2.从教学促进学生发展的角度而言，“先学”是立足于解决现有发展区的问题，“后教”旨在解决最近发展区的问题。

△ 前苏联著名心理学家维果茨基认为：“现有发展区”是指儿童能独立地解决智力任务；“最近发展区”是指儿童在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿能够解决自己不能独立解决的智力任务。

3.每个学生都是一个独立的人，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生怎样的依靠教师，每个学生的学习都应该具有独立性。铁律二：先教后学

1.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处在依靠教师的学习阶段的时候，必须先教后学，边教边学。

2.学生的学习具有依赖性。学生自主学习、独立学习的能力需要不断培养才能形成。

3.教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立地学习。因此，教师要“授之于渔”，致力于教给学生学习的方法。

△陶行知：我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

铁律三：温故知新

1.一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的原有知识状况进行教学。

△美国著名教育心理学家奥苏伯尔：如果我们不得不将所有的教育心理学还原为一句话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道什么，根据学生原有的知识情况进行教学。

2.新知识的教学必须基于学生原有的知识。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。

3.教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。（苏霍姆林斯基语）

结束语：当我们走进教学改革领域，我们就走进了一个五彩缤纷的世界。教师的职业，注定我们要穷尽毕生之力，在教学改革的路途中艰难跋涉。教学是一门艺术，艺术不可能完美；教学更是一种技巧，技巧可以掌握、熟练、得心应手。教师只有通过教学研究，才能享受到职业生活带来的幸福和快乐。

第三篇：中小学教学改革动态和发展趋势

中小学教学改革动态和发展趋势

通过学习《中小学教学改革动态和发展趋势》这门课程，谈谈在“探索有效课堂”的教改之路上，自己应该怎么做。

课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

在“探索有效课堂”的教改之路上，我应该做到：

1、培养学生掌握多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考„„在这样的过程中达成学习目标，掌握多样化的学习方式。进入有效学习的环境。

2、创造有效学习条件，已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。让学生学会联系、凭借已有的知识和经验进行有效学习。

3、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长

利用信息技术进行教育、教学改革是一项艰巨的工作，单凭个人或少数几个人是无法完成的。而且信息技术发展又非常迅猛，其所产生的各种文化现象也在不断变化。网络时代的教师只有互相协作，经常交流，共同解决利用信息技术进行教育时碰到的问题，才能有利于教学改革。而且，教师还应具有与外校同行以及外界专家学者的协作能力，经常开展网络文化交流与合作，这样，既有助于学生与其他教师正确理解网络文化，也可扩大网

络文化研究影响，同时，也加强了教育部门和社会信息技术与网络文化研究的队伍建设，使当代教育与网络文化研究不断向广度和深度发展。要想成为网络时代一名合格的教师，则还必须具有创造性思维和创新能力。因为教师面对的是我们未来社会的创造者，承担着培养他们、正确引导他们发展的重担。当今世界育中，师生关系已经发生了巨大变化，教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。所以，网络时代的教师应该具有创造新思维与创新能力，这样才能思想开明，采取正确的教学方法，当好学生学习的顾问、学习的参与者和积极的引导者，培养学生的创造意识和创新能力。

第四篇：中小学教学改革动态和发展趋势

中小学教学改革动态和发展趋势

河北省景县大冯学校刘素芬

课改的春风，荡涤着一些旧有的语文课堂理念和课堂运作形式，呼唤着我们重新构建新的语文课堂。我校从杜郎口“10+35”模式取得成功的实例得到启示，决定先师从杜郎口中学和双语学校，粘贴他们的课堂模式。即以“导学案”为路线图，以

1、自主学习：学习提示、梳理内容、问题预设；

2、展示交流：展示问题、展示方法、展示效果；

3、测评反馈：基础达标、能力提升、拓展延伸为课堂板块结构，规定学生活动多于30分钟，教师活动少于15分钟的课堂模式。熟练操作这一课堂模式需要抓好以下三个关键环节：

首先精心编写“导学案”。各教研组分配好备课任务，主备教师研读教材，参阅资料，提前一周制成“学案”草稿；备课组长召集成员集体审稿、集思广益，提出修改意见；主备教师吸收组员意见予以修改，制成正式文本交教研组长；上课前上课教师熟悉“导学案”，结合上课班级学生情况和个人教学特点予以适当充实，并在前一天下午第三节课下课前写在黑板上让学生预习；实施课堂教学后，教师反思教学过程，总结得失，为后续设计积累经验。“导学案”的内容包括：自主交流（复习过渡）、展示交流（新知探索）、测评反馈（练习巩固）三大板块。导学案要妥善保管，既要有文本，又要有电子文档。我们要求导学案的内容一定要符合年级和学科特点，要有很强的操作性和实用性。既不能把导学案编写成教案，也不能把导学案编写成试卷。应以导学为主，导教为辅。要求教师充分承传传统教学中课

堂设计的优点，比如小组活动、激趣引入等。特别注意学生的认知规律，做到循序渐进。导学案的预习可以采用课下和课堂相结合的方法。一定要具体细致，做到三个不同，即成绩差异要求不同，不同科目要求不同，不同内容要求不同。

第二、合理组建学习小组。这是课堂教学改革的关键。课堂教学改革的最终目标是激发学生的学习动力，提高学生的好奇心和求知欲来达到提高教学效率的作用。我们以多元评价理论为指导，创建了以小组建设、小组管理、小组评价的班级管理模式。通过小组评价激励学生自主学习、合作探究，充分利用学生的集体荣誉感和竞争意识从内因上起到创设持久课堂教学情景的目的。

通过科学划分小组、合理安排座位等措施，充分利用学生的差异资源，实现小组最优化组合，促进学生共同发展；通过小组内合理分工，实现“人人有目标，人人有人管”，激励学生自主管理，培养学生的责任心；通过设定小组口号，制定奋斗目标，创设温馨环境，营造团结向上的小组文化，增强小组的凝聚力。

通过精心挑选组长，培养得力小助手，为学生自主管理的实施打好基础；通过倡导合作互助，贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，力争落实教学任务；通过制定严格的组规，培养良好的组风；通过评选小组流动红旗，促进竞争动力，落实小组管理；通过多元小组评价的激励，营造持久的课堂情景。

同时，我们要求各小组建立特色文化。要有组名，有口号，有组织。小组不仅是学习的小组，同时也是纪律、卫生等其它形式的小组。

建立合理的小组激励机制。充分利用流动红旗或其它形式，让小组之间形成竞争。我们要求教师在小组活动前，一定要把要求讲清楚，分工要明确。谁做什么，怎么做，这样才不会乱。

第三、学生展示为主，教师点拨为辅。课堂以“导学案”为主线，先学生自主学习，再小组合作探究，然后小组展示，老师适时点拨，最后测评反馈。重新制定好课的评价标准，严格限制老师的活动时间，把课堂彻底还给学生。学生成了课堂的主人，真正成为主体。老师从讲台上走下来，走到小组中间，成了学生中一名特殊的听众，同时又是关键时刻的引导者，组织者。要求学生面对大家，声音洪亮，有自信心。教师要让学生大胆展示，多鼓励，多表扬，多帮助。不得讥笑、挖苦学生。鼓励引导学生点评学生的展示，鼓励学生发表不同的见解。教师点评要简练，不要重复学生已说的内容。当学生都讲不清楚时，教师可以点拨精讲，但教师每堂课讲的时间不能超过15分钟。课堂上要让学生开口说，要让学生动手做，师生互动，合作探究地完成教学任务。这样的课堂就是学生欢迎的课堂，这样的课堂就是有效课堂。

创建高效课堂我们没有退路，当前我们面临不少困难和阻力，最大的阻力是教师的思想观念一是转不过弯来，再就是学生探究能力弱，部分教师电脑技术不过关，学校硬件跟不上。但是埋怨叹息都不是解决问题的办法，唯有积极投身到改革中去，我们的课堂教学才会凤凰涅盘获得新生，我们的教师生涯才会焕发青春活力，做到与时俱

进，跟上时代步伐，我们的学校才不会在改革中落伍。

第五篇：中小学教学改革动态和发展趋势

中小学教学改革动态和发展趋势

一、两种成功的教学模式：

（一）三三六模式

1.课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏。A.立体式的教学目标。

教师按照新课标三个维度的要求设立教学目标，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动学生的主体性，充分发挥小组的集体智慧，在教学过程中产生不同层次、不同角度的思考与交流。

B.大容量的课堂教学。

课堂教学立足于教材，适当拓展、演绎、提升，通过辩论、小品、课本剧、快板、歌曲、绘画等形式体现教学内容，倡导教师全体参与体验。C.快节奏的教学互动。

在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。2.课堂自主学习三模块：预习、展示、反馈。A.预习。

（1）学生根据预习后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。

（2）学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标。

（3）学生自己找出重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。B.展示。

（1）以小组为单位，教师分配学习任务。

（2）学生自主探究、合作交流，形成自己或小组的最佳解答方案。

（3）分小组展示解答方案，其他组的同学分享成果，或者提出更好的解答方法。C.反馈。

（1）教师对学生的认知、体验、感受进行总结，对预设学习目标进行回归性的检测。

（2）关注后进生，让他们说、谈、演。

（3）采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。

3.课堂操作六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。A.预习交流、明确目标：学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

B.分组合作：教师将学习任务平均分配给学习小组，原则上每个小组完成一项。

C.展现提升：各小组分头讨论，对本组的学习任务进行探究，形成解答方案后在全班展示。.D.穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组以外的学习任务进行巩固练习。E.达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，及时点评。

（二）“合作课堂”教学模式

这种教学模式由四个模块组成：

1.预习。学生根据“导学案”进行自学或小组合作学习，明确学习任务、重难点，初步确定学习策略。学生交流预习情况，进一步明确本节课的学习目标和方法。

2.展示。学生通过自学或小组内合作学习，将学习成果向全班同学展示。其教学步骤为：

（1）分组合作：教师将学习目标分解为若干个任务分配到各小组，原则上每组都有一项具体的任务。小组根据任务要求进行合作学习、交流和分工。

（2）精彩展示：各小组根据组内合作学习的情况，对本组的学习过程和结果在组内或对全班进行展示。展示的形式包括“说、谈、演、写、赛”等。

（3）评价反馈：学生和教师对各组的展示进行评价和反馈，包括点评、质疑、补充、提炼等。

（4）总结提升：教师和学生对各组展示的内容进行小结、汇总，形成共识，加深印象。3.精讲点评。教师针对学生的展示进行点评，对学生模糊不清的疑难给出搭桥性的帮助或解答，对重点难点问题进行精炼的讲解，归纳方法，提供规律。

4.当堂测评。教师通过口头检查、书面检查或板书演示等方式，对预设的学习目标进行回归性检测。

二、探索有效课堂——教学改革的发展趋势

（一）课堂教学的有效性

对教学有效性的考量，主要有以下三项指标： 1.学习速度 2.学习结果 3.学习体验

（二）有效课堂的三个要件

1.设计和落实教学的三维目标。2.创设教学情境，激发学习兴趣。3.合理安排教学步骤。

魏书生“六步教学法”

第一步：定向。确定教学内容的重难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。第二步：自学。学生根据学习重点难点自学教材，独立思考，自己作答。

第三步：讨论。学生前后左右四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步：答疑。立足于学生自己解答疑难问题。

第五步：自测。学生根据定向提出的重点难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班同学回答，自己评分，检查学习效果。

第六步：总结。每个学生总结自己的学习收获。教师选择有代表性的学生，让他们讲述自己的学习过程和收获，使获得的信息及时得到强化。

（三）有效教学的三条“铁律”

铁律一：先学后教

1.当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入相对独立和基本独立学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。

2.从教学促进学生发展的角度而言，先学是立足于解决现有发展区的问题，后教旨在解决最近发展区的问题。

3.每个学生都是一个独立的人。不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生怎样的依靠教师，每个学生的学习都应该具有独立性。铁律二：先教后学

1.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，也就是学生还处在依靠教师的学习阶段的时候，必须先教后学，边教边学。

2.学生的学习具有依赖性。学生自主学习、独立学习的能力需要不断培养才能养成。

3.教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立地学习。因此。教师要“授之以渔”，致力于教给学生学习的方法。铁律三：温故知新

1.一切教学都必须才学生的实际出发，根据学生的原因知识状况进行教学。2.新知识的教学必须基于学生原因的知识。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习、死记硬背的学习。

3.教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在（苏霍姆林斯基语）。

结束语：当我们走进教学改革领域，我们就走进了一个五彩缤纷的世界。教师的职业，注定我们要穷尽毕生之力，在教学改革的路途中艰难跋涉。教学是一门艺术，艺术不可能完美；教学更是一种技巧，技巧可以掌握、熟练、得心应手。