低年级识字教学的几点想法

第一篇：低年级识字教学的几点想法

低年级识字教学的几点想法

识字能力是语文的基本能力之一，它是学生今后学习的基础，关系到学生听、说、读、写的能力，也关系到其他学科的学习。因此，必须在一年级起步时就打下坚实的基础。我们一直都说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而会成为一种享受。因此，要让学生学好汉字，就必须激发出他们学习汉字的兴趣。我认为我们可以采取以下几种方法：

一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣

在低年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生

学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

（1）开火车（分小组进行）

其他孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

（2）交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

这几年，在教学过程中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，学生要掌握的一类字，就是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。当然，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学会”到“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。

第二篇：关于低年级识字教学的一些想法

关于低年级识字教学的一些想法

低年级的识字教学，也需要许多方法和技巧，如何让小学生仅快学习汉字并产生兴趣，并不是一件容易的事情，真像教师们常说的“六年级比一年级好交”．下边我回顾一下自己在教学过程中的一些做法和想法．

人教版的一年级语文教材识字量特别大，从课文开始，几乎每一课都有十个或十个以上的生字需要识记，这对每个学生来说都是一个挑战，对教师来说，如何采取多种形式把枯燥的识字教学上得充满趣味性、又具有时效性，更是一种挑战。所以刚开始教学识字时，我经常绞尽脑汁想怎么这个字我能提供什么方法让学生进行识记，那个字是不是可以编个谜语，那过程真是对自己智力的一个考验。不过，在这个“痛苦”的过程中，对识字教学也有了一些新的看法。上面说过，这版教材每课识字量都比较大，对于中下学生来说，学起来比较吃力。全班认读的时候，感觉大家都掌握，单个检查就会发现部分学生只能识记其中的二分之一。起先，我会很不能理解，明明自己如此费尽心思地一个字一个字教过去，怎么还会记不住，后来发现基础差的学生消化知识的能力也相对薄弱一点。对于他们，我们应该慢慢来。后来我把识字要求也分成了几个梯度：全部掌握、掌握三分之

二、掌握二分之一。这样一来，不仅自己课堂上情绪不会那么焦躁，而且对那些基础差的学生来说，任务轻了、压力变小了、学起来也更有自信了，那学习效果也相应地提高了。再来说说学生识字方法的掌握。识字方法各种各样，加一加、减一减、换一换、猜谜语、字理识记„„刚开始，教师要在识字教学中渗透这些方法，慢慢地引导学生学会用这些方法来进行趣味识记。而且，在学生述说自己的识记方法时，可以让他们形成一个完整的说话模式：比如“挑”，学生就可以说“我要用换一换的方法记住‘挑’，‘跳’的‘足字旁’换成‘提手旁’就是‘挑’”。这样一来，还可以规范学生的说话训练。

第三篇：低年级识字教学的几点想法

低年级识字教学的几点想法

合肥市三十头镇中心小学 方有龙 *** 汉字是中华文化传承与发展的载体，从古至今，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的基础。《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯，会认1800个，会写800──1200个”。低年级的识字教学具有十分重要的意义。首先从语文学习的长远来看，它是日后语文学习的基础。其次从大脑发育的角度看，识字讲究视觉、听觉、语言、动手等多方面的综合，强化大脑各区的联系与贯通。再次，识字是小学教学的重要内容之一，是是学生从运用口语到书面语过渡的桥梁。

所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习，并且学以致用，自得其乐。

一、激发学生识字的兴趣，乐于识字 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”而识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。所以教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进行有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。

1、鼓励学生做小老师 小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。

2、在游戏中识字

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

3、有趣的识字方式，激发识字兴趣

动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、教给方法，引导探究识字 “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各显神通，在探究中记忆识字。

1、加加减减 “加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。“减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说加上或去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

2、猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如： 1+1不等于2——王，通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

3、寻规律 巧识字

有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比较复杂，但是学汉字有诀窍，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。

循造字规律 汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉字的演变以及造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，更熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然”的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣，通过教学实践也应证了这是一种科学的，有趣的，高效的识字方法

循学习规律 汉字具有象形—结构性，表意—联想性，构词—组合性的三大特点，识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的牢固联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师要将所教的内容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字

儿童的言语发展是综合能力的发展。教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。

1、在校园中识字 校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们生活中不可缺少的一部分，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使他们识字写字的兴趣更为浓厚。

2、在校园外识字 广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，广告牌、超市里琳琅满目的商品，电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字内容，有了引导，孩子们就会留心观察，去发现，去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。

四、识读结合，巩固识字效果

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。识字的目的之一就是阅读，而阅读可以让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之，识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字.参考文献: [1] 马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究, 2007,(05)[2] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02)[3]张永强.小学语文低年级识字教学[J].中国教育技术装备, 2009,(05).[4] 张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地, 2009,(01).

第四篇：低年级识字教学浅谈

低年级识字教学谈

姓名付瑛

单位：山阳县城关镇金旺小学邮编：726400

【内容摘要】

识字教学是语文教学中的重中之重。识字是以后阅读、写作的基础。同时也

是小学低年级语文教学的重点和难点，识字教学的质量直接关系到语文教学的效

果。在教学过程中，我们不断地探索一些适合低年级学生识字的好方法，而结合小学生的心理，比如兴趣、游戏、儿歌、趣味阅读等都是儿童所喜爱的一些学习

方式。把一些新的教学理念渗透在这样一些多样化的教学实践方式中，也是比较

行之有效的。

【关键词】识字生动兴趣阅读触类旁通

识字教学是我国语文教育的基础，也是整个教育的基础。学文化毫无疑问是 从识字开始的，识字教学是小学语文教学中最重要的任务和最先进行的步骤。汉字数量多，形体变化复杂，学习起来是一件不容易的事情，特别是对于年龄幼小的儿童来说，这更是一项艰巨的任务。探索科学的识字方法，提高识字教学的效率，仍然是当今教育者孜孜以求的奋斗目标。因此，在教学中，我努力创设各种愉快教学情境，使学生在愉快、轻松的气氛中学习。谈一谈我在教学过程中的一些收获：

一、激发识字兴趣

常言说：“兴趣是最好的老师”。兴趣能调动学生积极思维，是探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不觉得是枯燥无味的一种课业负担，而是一种获取知识的享受，在课堂教学中，可以选择一些适合儿童年龄的话题，激发学生学习汉字的兴趣，只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。最终达到教学目的。

二、在游戏中识字

游戏是儿童喜爱的活动，可以满足他们好动好玩好奇的心理。心理学家弗洛伊德说：“游戏是愉快原则促进的，是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,富有表现欲。我们在教学中可以利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,可以取得事半功 1

倍的效果。我总结的一些具体的方法有: 1.猜字谜：老师根据字形特点创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：“太阳西边下,月儿东边挂（明），一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上（碧）。” 刚开始时，我们可以尝试编一些帮助学生识记，以后让孩子自己编一编。猜字谜的游戏非常有趣，它不但让学生玩的开心，而且还让学生在玩的同时培养了动脑精神！2.拼一拼：让学生用手中的识字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋，摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。3.开火车：分小组进行，老师说：“我的火车开到哪儿？”学生说：“你的火车开到这儿。”老师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，说说是如何记住此字的。4.画一画：文字来于图画，最初的文字是可以读出来的图画。我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

5、加一加,就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣,在教这类字时,相邻的同学就分别代表一个熟字,然后运用加法熟记。就这样，学生在轻松愉快的游戏中认识了生字，识字效果较好。

三、在儿歌中识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。小学生都很喜欢，在识字教学中，我们可以根据课文内容编一些儿歌，让学生在儿歌中记住生字。例如：在引导学生自己发现构字规律时，可以把内容编成儿歌。如教《雪》，儿歌是：“雨儿冲倒了一座山，快来看那，快来看，这件事儿好稀罕，天上的雨儿下得急，冲倒了地下一座山，是谁撒落洁白的花呀？朵朵都是六个瓣。”这样，学生不仅牢牢记住儿歌，更能牢记所学的生字。儿歌可以使学生学得轻松自如，在以后的学习中能够触类旁通识记更多的生字。

四、在阅读中识字

教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：

第一阶段识字读书，同步进行，偏重识字。

第二阶段识字读书，交替进行，双管齐下。

第三阶段读书识字，齐头并进，偏重读书。

在低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如学习“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，花儿开了。这都是因为得到了阳光的普照，阳光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且学生需要在阅读中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《童话世界》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

五、在生活中识字

课堂中认字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径，我认为，生活的识字往往更加丰富、更为重要。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，买东西时，商品名称说明罗列其上；到饭馆吃饭时的菜单上；上街时，路旁的各色广告、招牌；看电视时，耳听发音、眼看屏幕上所显示的字迹等。在我们的身边随处可见。因此，教师要积极引导学生的课外阅读、搜集资料、参与各种活动。在生活中主动识字，主动寻找识字渠道。这样的学习,不仅提高了学生的识字量,还能发展学生的观察能力,让他们明白“时时处处皆语文”,从而学会在生活中学语文。

六、提供学生展示识字成果的舞台

学生主动识字的兴趣被激发以后，教师就要想方设法为学生提供展示识字成果的舞台，给学生充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储存罐”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

总之,识字是小学低年级语文教学的基础和重点。因此,在识字教学中,我们要注重培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,这样才会取得事半功倍的教学效果。在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成主动识字的能力,为高年级学习以及今后的大量阅读打好基础。是我们进行低年级识字教学过程的最终目标。

第五篇：低年级识字教学初探

低年级识字教学初探

识字是学生阅读与写作的基础,同时又是低年级段教学的重点。随着新一轮课改的实施，低年级的识字量明显增多，新课标要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个，这艰巨而重要的识字任务将成为学生学习的一个难点。在教学实践中，我根据教材编排的特点，遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，把字的音形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固了识字教学的效果。我国古代就有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。做为一名小学低年级的语文教师来说，我认为：

一、应注重创设情境，激趣识字。

低年级学生有了主动识字的意愿，才会在课堂上集中精力学习。否则，他们爱玩的天性使他们的心思会远离课堂，那样，则达不到良好的教学效果，学生也会觉得学而无趣，产生厌学情绪。在教学中，可以先根据所学教材的内容准备一些“教学道具”，用以辅助教学。如精心制作儿童熟知的动物图片，明亮的色彩能吸引低年级学生注意力的集中。同时在教学中，教师要富含一颗“童心”，用充满童趣的语言与恰当的肢体动作或表情，来拉近学生与老师、与教材的距离，赋予单一的“字”以生命。这样，学生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到学习中，既能学到知识，又觉得“好玩”，学习的兴趣也会随之提高的。

比如，学习“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪”这些字时，就可以制作些相关动物的图片，或者是把这些字制成融入到图中的“象形”字、“形象”字，或者是他们所喜欢的一些动漫中的形象，并且可以讲讲关于“十二生肖”的传说故事，把这些道具或故事在课堂上展示给学生，引起兴趣，再进行教学。学生喜闻乐见，锻炼了想象力和创造力。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等等，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了识字的欲望，要给新学的汉字编顺口溜。还有的如：

“国”——口里含块玉，“会”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。这些充满稚趣的儿歌都闪烁着智慧的火花。学“月”时，就有“什么时候的月亮最圆”——八月十五；“弯弯的月牙象什么？”——相继出现小船、香蕉、眉毛等图象。这样既扩大了知识面，又增长了孩子们见识，培养了儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。

二、注重引导发现，鼓励探究识字。

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生观察说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字。

<<语文课程标准>>指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，在课堂教学中，我注重联系学生的生活实际，引导自主识字。

1、联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用，认为只有学生的已有知识与新信息发生相互碰撞时，才能产生理解，如学习“他”字，可与“她”、“它”相联系比较，在学生观察比较后，他们总结出：这三个字读音相同，“他”和“她”右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如学习“日”字，可与“目”字做比，“日”即是太阳，而天下太阳只有一个，所以里面只有一横，“目”即是眼睛，二眼睛有左右两只，所以里面有两横。这样，学生通过认识这些字的含义以及偏旁等，就会分清这些易混淆的字，记住这些字，同时在潜移默化中，更学会了学习汉字与区分汉字的一些方法。

2、联系生活经验。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能加以适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：我还设计了很受欢迎的“读字猜谜”游戏：“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪，“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风”——秋，这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，要自己给新学的汉字编顺口溜。学“天”时，有的同学说：“大字上面加一横”，有的说“一人顶个二”。

通过以上几种教学方法，不仅使学生“学会识字”，而且使学生“会学识字”，同时又丰富了课堂教学，提高了教学效果，激发了他们学习的兴趣，调动了他们学习的主动性。识字，不再是一种“不好玩、没意思”的单纯记忆，而是一种有趣的教学活动。在识字教学中，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，通过多种方法，把快乐引进课堂，让孩子们通过亲身的积极参与，深切感受到寓教于乐的快乐，从而达到识字的教学目的。