第一篇：河南大学 教育学重点知识总结
教育学重点知识总结 在我国，一般认为“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。3 教育是一个相对独立的社会子系统，这个子系统包括三种基本要素：“教育者”、“学习者”和“教育影响”。教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。5 划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。社会教育作为一种教育形态，也是自古就有。社会教育从外延上说，主要包括了“社会传统的教育”、“社会制度的教育”与“社会活动或事件的教育”等不同类型。教育的生物起源学说代表人物是法国社会家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。教育的心理起源代表人物孟禄。农业社会教育的特征：第一、古代学校的出现和发展；第二、教育阶级性的出现和强化；第三、学校教育鱼生产劳动的脱离。工业社会教育的特征：第一、现代教育的出现和发展；第二、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；第三、教育的公益性日益突出。人们勾画社会教育的主要特征：第一、学校发生一系列的变革；第二、教育的功能将进一步得到全面理解；第三、教育的国际化鱼教育的本土化趋势都非常明显；第四、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。柏拉图的《理想国》昆体良的《雄辩术原理》 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品，也是世界上最早系统地论述教育教学的思想的专著。1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》 在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。苏格拉底强调完善的人格教育并在讲学中采用启发性教学方法—“产婆术”。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。实验教育学代表人物德国教育家梅伊曼代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》 实用主义教育学的基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人体验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实生活中所要求的基本态度、技能和知识；第四课程组织以学生体验为中心；第五、师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者；第六、教学过程应重视学生独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学的代表人物是美国教育学家杜威。当代教育出现了许多新的特征：1.教育学研究的问题领域急剧扩大；2.教育学研究基础和研究模式的多样化；3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5.教育学加强了自身的反思，形成了教育学元理论。12 教育功能是教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。教育的社会功能是教育的个体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育功能 的类型：
（一）从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；
（二）从作用方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；
（三）从教育呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐形功能。正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现与之符合的结果。隐形教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期功能。教育对个体发展的促进功能：
（一）教育促进个体的社会化功能
（二）教育个体个性化功能 幼儿阶段以家庭为主，青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业组织为主。教育的社会功能:一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能
二、教育促进文化延续和发展的功能
三、教育促进经济发展的功能
五、教育促进政治民主化的功能
六、教育对社会发展的负向功能。教育的文化功能具体表现在：
（一）教育的文化传递、保存功能；
（二）教育活化文化的功能；
（三）教育的文化选择功能
（四）教育的文化批判功能
（五）教育的文化交流和融合功能
（六）教育的文化更新鱼创造功能。教育的政治功能最主要就是促进政治民主化。这主要表现在三个方面；第一 教育传播科学，启迪人的民主理念。第二 教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。第三 民主的教育是政治民主化的加速器。
教育促进经济发展的功能；
（一）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济增长。
（二）教育通过生产科学技术，促进经济的发展。教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育的目的与方针既有联系又有所不同，具体请看课本56页的内容！教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次多样性，使它具有多方面的功能。
（一）对教育活动的定向功能
（二）对教育活动的调控功能(三)对教育活动的评价功能 教育目的的选择，即对人才培养目的或目标所进行的选取或抉择。教育目的的确立，即以一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。教育目的选择确立的基本依据
（一）社会依据
（二）人的依据 各种依据请您看课本62页的内容。课本63~67页内容建议自己看一下，太多不方便总结，大致有个印象就可以了！！16 各种教育法总结：1982年《中华人民共和国宪法》中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。” 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 1986年《中华人民共和国义务教育法》 首次把提高全民族素质纳入教育目的。1995年《中华人民共和国教育法》（教育的母法）规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“1999年6月的,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2001年6月《中共中央关于基础教育改革与发展的决定》 关于教育目的的精神实质（很可能是简答题的形式啊）
1、社会主义是我国教育性质的根本所在；
2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
3、注重提高全民族素质；
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。所谓全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展二实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育组成。通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成。教育目的实现的策略（这个要全面、细致看课本80-82页）；
（一）正确领会和全面发展
（二）树立全面发展的教育观
（三）正确认识和处理各育关系(四)要防止教育目的的实践性缺失。19 教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系极其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各类各级教育机构与组织体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。制约教育制度的社会因素（属于了解层次，课本86-87页）：
（一）政治
（二）经济三）文化 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。1973年法国“巴黎全国讨论会”指出的终身教育。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理制度，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（了解教材93页！）。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。介于两者之间的学制结构，属中间型。叫分支型学制。欧洲国家的学制都采用双规学制。单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施，到1904年又颁布了奏定血糖章程，亦称“葵卯学制”这是是我国正式实施的第一个现代学制。这个学制的指导思想是“中学为体，西学为用“ 其宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”第一次世界大战之后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，又提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的的分支型学制。1985年教育体制改革的主要内容包括以下几方面：（1）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育。（2）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。（3）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权。（4）对学校教育实行分级管理。1985年教育体制改革之前我国教育体制存在的主要问题：基础教育薄弱，学校数量不足，质量不高；经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展；对高等教育统得过死，使学校缺乏活力，高等教育内部的科系之间、层次之间的比例失调。根据我国教育改革的实际情况，我国现行学制还需要改革，以适应社会发展对教育的要求：
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、继续调整中等教育结构
4、大力发展高等教育。义务教育:国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育，是国家必须予以保证的公益性事业。或者义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的社会作用是指教师职业对一定社会发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位客观基础。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用，其次，教师是社会物质财富和精神财富的缔造者；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养下一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。教师职业权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。美国在20世纪80年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革浪潮。教师职业是专门性职业，教师就是专业人员。教师个体专业性发展的具体内容是（要求全面理论阐述把教材118页内容认真看看理解）:
1、专业理想的建立
2、专业知识的扩展。
3、专业能力的发展。
4、专业自我的形成。120页的两个表要好好看看！！教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。教师作为课题为学生所认识：
1、学习者和学者
2、知识的传授者
3、学生心灵的培育者
4、教学活动的设计者、组织者和管理者。
5、学生学习的榜样；
6、学生的朋友。总之，教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体。学生是具有主体性的人。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括1.独立性2.选择性3.调控性4.创造性5.自我意识性。学生的社会性是指他们作为社会成员
应具有的主体地位。现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。（教材129页最上面一段看看！）学生发展的一般规律：
1、顺序性和阶段性
2、稳定性和可变性
3、不均衡性
4、个别差异性
5、整体性 影响师生关系的因素：
1、教师方面。2学生方面3.环境方面。理想师生关系的特征1.尊师爱生，相互配合；2.民主平等，和谐亲密；3.共享共创，教学相长。良好师生关系的基本策略:1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格。教育包括教学，教学是学校全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径。当代“教学”的新观念（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变。赫尔巴特教学理论的来那个条主线：一条是哲学取向理论，另一条是心理取向教学理论。讲授法是教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。教学设计的依据 1.现代教学理论2.系统科学的原理与方法3.教学的实际需要4.学生的需要和特点5.教师的教学经验。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。首先考虑是教学目的。教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现过程。它是教学设计的最关键环节，也是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学活动的成败。教师在选择教学方法时应遵循以下一些步骤和要求；首先，要明确教学方法的标准。一般的选择标准主要有：（1）根据具体教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法。（4）根据现有的教学条件选择教学方法。教学策略是为了达成教学目的的完成教学任务，而在教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。讲述的特点是：第一，从信息传播方向看，具有单向性。第二，有利于教师充分发挥主导作用。缺点：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲能力要求高。第二，学生在教学中主体地位难以落实。第三，课堂交流沟通简单，气氛沉闷。第四，不利于学生个性的发展。31 活动策略的运用（1）学生活动方案的设计（2）学生活动基本条件的提供（3）自主活动的引入（4）自主活动的促进（5）成果交流的组织
学生的失范行为主要表现为越轨行为和违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗、教育规章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为违纪行为等。学生违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。最长见的违法行为是小偷小摸、打架、流氓行为、赌博、违反交通规则等。
学校教育的失误集中表现为三点，即学校教育指导思想的偏差、个别教师素质问题以及心理健康和法制教育的薄弱。总之，无论是从如何促进学生更好的发展，或者是从人类生存和国家发展的需要而言，那种以传授知识为己任的学校教育都必须加以改革，因此学校教育的宗旨也必须实现由“教书”向“育人”的转变。
对于教师要成为真正的研究者，还应具备以下素质：1.有对于教育教训改进的热情，有教育研究的意识。2.养成终身学习的习惯。3.自我反思和批判能力。4.掌握教育教学研究的基本方法。5.独立的教育研究精神。
行动研究则是一种由实际工作者在现实情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。36 在反映时代特征各个国家在教育改革上的一些共同特点：
（一）高度重视教学改革，突出
教育的战略地位
（二）教育改革的重点转向提高教育质量
（三）课程改革是教育改革的核心
（四）加强和改进道德教育
（五）重视提高师资水平。（具体细节详见教材321-323页）
第二篇：教育学-期末考试重点-河南大学
教育学:是一个理性世界,里面弥散着教育思想的空气,充满着被抽象出的教育概念,被多维线条勾连出的教育关系被模式化的教育场景,被符号化的教育人物,被分解分型的教育活动和被情节化的教育故事.教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动.教学是实现教育目的的基本手段，广义上看凡是有教有学，教与学统一的活动都可称为教学。狭义的教学指学校的教学活动，是教师有目的，有计划，有组织地引导学生学习教材及相关教学资源，掌握知识，技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。包括三层含义：1教学是教师的“教”与学生学组成的双边活动2教学是学校教育活动的重要组成部分，主要目的是进行知识，技能的转化，并在此基础上使学生全面发展3教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。教育价值观的特点:1,稳定性2,差异性3,时代性4,阶级性.教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用.教育功能的类型:1,从作用对象看,教育功能可分为个体功能和社会功能,2从作用的方向看,可分为正向功能和负向功能3,从作用的呈现形式看,可分为显性功能和隐性功能4,多维度的复合分类,基本功能和派生功能,筛选功能与协调功能.教育对个体发展的正向功能:促进个体主体意识和能力个性化以及促进个体思想意思和个体行为社会化的功能.教育的社会功能:政治,经济,文化功能.文化功能是教育社会功能中的一个基本功能,与人类教育共始终.教育对文化的正向功能:1教育的文化传播,保存和交流功能2,教育的文化选择功能3,教育的文化创新功能,..对经济的正向功能:1,教育通过生产人力资本促进国民经济增长2,教育通过生产科学知识和技术促进经济的发展…对政治的正向功能:1,教育具有维护社会稳定的功能(1)通过培养合格的公民和政治人才为政治服务(2),教育通过思想传播,制造舆论为统治阶级服务2,教育具有促进社会民主政治建设,社会变革的功能.教育目的:即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果.狭义的教育目的指的是一定国家或地区为教育确定的培养人才的质量规格和标准,是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准.广义的教育目的指的是人们对受教育的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果.教育目的的功能:1对教育活动的定向功能2,对教育活动的调控功能3,对教育活动的评价功能.教育目的论(价值取向):1,人本位的价值取向(卢梭,裴斯泰洛奇,康德,马斯洛)特点:重视人的价值,个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;认为教育目的的根本在于使人的本性,本能得到自然发展,使其需要得到满足.以个人的完善和发展需要为出发点来制定教育目的.2,社会本位的价值取向:主张教育目的不应从人本身出发,而应从社会需要出发,根据社会发展需要来确定教育目的…人与社会关系的基本确认:人与社会是紧密联系,不可分割的两个不同方面.一方面社会是由人构成的,社会是人的社会,另一方面人是因社会才得以生存和发展的,人是归属于一定的社会,人是社会的人.人和社会的联系是必然性的.我国教育目的的精神实质:1,坚持社会主义,是教育性质的根本.2,坚持受教育者德智体美等全面发展的人才观3,注重提高全民族素质4,为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才.全面发展教育的构成：德育，智育，体育，美育。
德育：是引导学生领悟社会主义思想观念和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育，是全面发展教育的重要方面，在全面发展中占主导地位。德育是指教育者根据一定社会的需要和受教育者思想品德形成和发展的规律,有目的,有计划,有组织地对受教育者施加系统的影响,通过受教育者积极的认识,体验和实践,把一定社会的政治思想要求和道德规范转变为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动.智育是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动，是学校教育中极为重要的组成部分，为其他各育的发展提供了有效的认识基础。体育是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育，是促进学生全面发展不可缺少的重要条件。美育即培养学生正确的审美观，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。
我国教育目的的实践策略：1，端正教育思想，明确教育目的2，以素质发展为核心3要确立和体现全面发展的教育观 教师与学生是教育活动的主要承担者，是教育系统中两个最基本的要素。
教师的角色定位：1学习者，学者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者，组织者和管理者5学生学习的榜样和朋友。
学生的角色定位：1具有独立人格的人2学生是需要接受教育的人3学生是主动学习的人4学生是具有发展潜力的人。1959年11月20日联合国通过了《儿童权利宣言》，1989年又通过了《儿童权利公约》是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。
师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系，就其本质而言是一种社会关系，是社会关系在教育领域中的反映。师生关系在教育中的作用：1良好的师生关系是教育产生效能的关键2良好的师生关系有助于教师威信的提高3良好的师生关系有助于师生的心理健康4师生关系是课程资源和校园文化建设的重要内容。影响师生关系的因素：教师，学生，环境。
理想师生关系的基本特征：1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密3共享共创，教学相长
良好师生关系构建的策略：1了解研究学生，真心关爱学生2公平对待学生3理解宽容学生4严格要求学生5教师提高自我修养，健全人格。
课程：根据社会需要和受教育者身心发展规律，通过一定组织方式建构的旨在是社会进步和个体发展和谐互促的经验载体。最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》中
课程的选择依据：从经验方面看主要有六个方面1培养目标2社会发展3个体发展4时代背景5区位特色6课程传统 课程计划是根据一定教育目的和一定学校的性质任务对一定学校的课程进行总体设计的课程文件，课程计划一方面可以强化鱼人的协调性，另一方面也对课程实践活动起到规范活动。
课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准，课程结构与课程模式的纲领性文件，对角线，教材编写，评价等都具有指导作用。
教材是以一定的育人目标，学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成提供给学生认识世界的规范化，程序化，具体化的育人媒体，具有介质性，科学性和多样性。
课程的类型：学科课程，活动课程，综合实践活动课程，国家课程，校本课程，显性课程，隐性课程
课程的研制过程：确定课程目标，选择课程内容，组织课程内容，形成课程结构，开展课程评价五个阶段。
影响课程实施的因素：1课程自身的特性2课程实施主体的素养3课程文化的制约4课程政策的调控，其中课程自身的特性又分为1合目的性，可传播性，可操作性，合时代性，相对优越性。
教育目的的选择与确定的依据：1教育目的的社会依据（1）一定的社会政治经济关系现实和发展的需要（2）一定的社会生产和科学技术发展的需要2教育目的的人的依据（1）依据受教育者的身心发展规律与特点（2）依据受教育者的发展需求
全面发展与素质教育在本质上是一致的，两者同样都把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上。教师的劳动特点：1教师劳动的复杂性与创造性2个体性与群体性3科学性与艺术性4长期性和示范性。其中劳动的复杂性主要表现在1劳动对象是复杂的2劳动内容是复杂的3劳动内容是复杂的4劳动过程是复杂的
教师的职业素养：1职业道德—师德（爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习）2知识结构（1）广博的文化基础知识（2）精深的专业知识（3）扎实的教育理论知识（4）丰富的实践性知识3能力结构（1）驾驭教材的能力（2）交往沟通的能力（3）组织管理与课程开发能力（4）自我反思与教育研究能力（5）终身学习能力 泰勒原理，又称目标模式：1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的奠基石”，泰勒提出了课程研制的四个基本问题，1学校应该达到哪些教育目标2提供哪些教育经验才能实现这些目标3怎样才能有效地组织这些教育经验4我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。泰勒现代课程理论之父
叶圣陶曾说：教是为了达到不需要教。教学在学校工作中处于中心地位，发挥着核心作用。德国教育家赫尔巴特提出“教学的教育性”。发现教学模式—美国,布鲁纳,又称问题教学模式;掌握学习教学模式---卡罗尔,布卢姆;范例教学模式—德国,瓦根舍因
教学过程的规律特点：1教学过程是间接经验与直接经验相互作用的过程2教学过程是掌握知识与促进发展相统一的过程3教学过程是教师教与学生学的双边活动，共同成长的过程。
教学目标：1教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标2教学目标是教学活动预期的结果3教学目标是通过教学活动可以达到的结果4教学目标是利用现有技术手段可以测度的。教学设计：对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点，教学目标，学习内容，学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构，教学方式，教学方法，知识来源，板书设计等。（教学目标设计，教学内容设计，教学策略设计，教学评价设计）
教学环节:备课(基础),上课(中心),学生作业布置与指导,课外辅导,学业成绩的测评 备课:1,专研教材,2,了解学生3,研究教法4,制定教学进度计划
上课:1,了解课的类型和结构2,教师上好课的基本要求(1)目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,气氛热烈.教学方法是为完成教学任务而采用的办法,它包括教师教的方法和学生学的方法,教学方法是影响教学质量的重要因素之一.教学方法形态分类:1,以语言传递信息为主的方法(讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法)2,以直接感知为主的方法,具有形象,直观,具体和真实的特点(演示法,参观法)3,以实际训练为主的方法(练习法,实验法,实习作业法)主体性分类:1,提示型教学方法(示范,展示,呈示,口述等)2,自主型教学方法 3,共同解决型教学方法
讲授法:是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识,促进学生发展的方法,分为讲述,讲解,讲演三种.谈话法:又称问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法,分为复习谈话和启发谈话两种.讨论法:是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明是非真伪以获取知识,形成技能和发展能力的方法.启发式教学:指教师从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,运用各种方式方法调动学生学习的积极性与主动性,引导学生通过自己积极的学习活动去掌握知识,形成技能,发展能力和促进个性健康发展,启发式教学尊重学生的主体人格,强调指导学生的学习方法.教学模式:是在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系.(六要素:主题,理论依据,功能目标,操作程序,实现条件和评价)教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动;其虽然属于教学实践活动的范畴,但却与教师的教学思想,诸如价值观,审美情趣等相关.;特点:1创造性2,审美性3,实践性4,表演性;功能:1,陶冶功能2,谐悦功能3,转化功能
课堂教学艺术包括课堂教学导课艺术,课堂教学组织艺术,语言艺术,提问艺术,板书艺术,教态艺术,结课艺术
教学风格指教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点,教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志.德育的原则:1,从学生道德生活实际出发2,凸显学生思想品德发展的自主性3,坚持知行统一4,整合各方面的教育影响 德育过程:是道德教育的实施环节,决定着德育目标的实现,体育内容的习得及德育方法的运用,是德育主体与客体共同作用,促进学生品德知情意行协调发展并实现德育目标的教育活动过程.;主体是教师,客体是道德人物,事件,文化,学生既是主体又是客体;;德育过程是动态的教育过程,是德育主客体共同作用完成的.德育过程的特点:1,德育过程是学生知情意行统一的过程2,是教师引导下学生能动的道德成长过程3,是提高学生道德判断能力的过程.德育途径:1,直接的道德教学:德育课 2,间接的道德教育(学科教学,学校生活,社区生活,心理健康教育工作,校园文化,网络教育)德育方法:是指教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有一定内在联系的德育活动方式和手段.;(有说服教育,情感陶冶,榜样示范,实际锻炼,品德评价等方法)班主任的职责:1,促进学生的全面发展2,做好班级的日常管理3,组织指导开展班级活动4,加强与多方面的沟通与协调5,做好学生的综合素质评价;班主任工作的内容与方法:一,了解和研究学生(观察法,谈话法,研究书面材料,调查访问)二,组织和培养班集体(1制定目标(体现时代精神,富有教育意义)2,培养班级积极分子和班干部3,营造正确舆论环境4,组织多样的教育活动);三,做好个别教育工作(重视优秀生,中间生,后进生的教育);四,对家长进行家庭教育指导.班级文化的营造与管理:物质文化建设,精神文化建设,制度文化建设(1培养班级的凝聚力和集体荣誉感2,形成正确的集4体舆论3,培育优良的班风4,构建良好的人际关系)我国教育目的的历史回顾:出台的文件，时间大致内容是什么，教育方针如何表达（1）1906年,清政府学部正式颁布并实施了我国近现代教育史上的第一个新的教育宗旨:忠君,尊孔,尚公,尚武,尚实.反映了”中学为体,西学为用”的半封建半殖民地的教育现实和目的.(2)1912年7月,教育总长蔡元培提出包含公民道德教育,实力主义教育,军国民教育,世界观教育和美育的教育方针.此后国民党政府分别于1929年和1936年颁布了三民主义的教育宗旨.(3)1938年毛泽东为延安抗大提出了”鉴定正确的政治方向,艰苦奋斗的工作作风,灵活机动的战略战术”的教育方针,1940年在<新民主主义论>中,毛泽东又提出了建立”民族的,科学的,人民大众的新文化和新教育”的新民主主义教育方针,并一直沿用到新中国建国初期(4)1958年，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了“受教育者在德育、智育、体育几方面充分发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”的教育目的，并提出了“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合”的教育方针。1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对教育目的的表述是：坚持德智体全面发展，又红又专，知识分子和工人农民相结合，脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。1982年《宪法》规定：国家培养青年，少年，儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。1983年邓小平提出我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来。1986年，《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的。1990年《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》最早明确表述了教育目的和教育方针:教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。1995年《中华人民共和国教育法》首次以法律形式确定。1999年有理想有道德有文化有纪律的四有新人。
教学理论流派：1，赫尔巴特教学流派，常被人们成为“传统教育”教学理论“五段教学法”预备，提示，比较，总括，应用。2,儿童社会活动中心教学流派
杜威，克伯屈；认为（1）教育的根本目的是儿童发展（2）课程的实质是经验（3）社会活动是教学的中心 3,发展性教学流派
苏联赞科夫 20世纪50年代；内容（1）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展（2）教学设计的五大原则：高难度，高速度，以理论知识为主，使学生理解教学过程，是全体学生包括差生都得到发展的原则4,人本主义教学流派
马斯洛，罗杰斯 观点（1）教育的根本目的是培养“完整人”（2）非指导性教学及其特点：把学生放在居中的位置，围绕着发展个人的和小组的目标而进行，教师的角色不断变化3通过一定的策略来实施非指导性教学4非指导性教学中教师的角色应是“促进者”而不是传统的控制者。
第三篇：教育学考试重点知识
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；
（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；
（４）．高等教育的类型日益多样化；
（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；
（６）．教育制度有利于国际交流．
4、不同国家古代学校教育的形态
（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７
（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7
（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌，内容单一，方法严厉．P7
5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P8
6、近代教育的特点P９
（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（２）．初等义务教育普遍实施；
（３）．教育世俗化；
（４）．重视教育立法，以法治教．
7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。P10 第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想
孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；
“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学
“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
２）西方古代的教育学思想P13—14 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；
第三步叫助产术（产婆术）
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
2、教育学的建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科的标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）
《大教学论》是近代第一本教育学著作
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”
康德提出“人是唯一需要教育的动物”
卢梭 代表作《爱弥尔》。
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
（2）规范教育学的建立P17
创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ．
代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
实用主义教育学的代表人物及著作P18
代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）
代表作：《民本主义与教育》
杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：
教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学的发展
以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．
20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略． 第一节 教育与政治经济制度、政治经济制度如何制约教育的？
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24
（１）教育为政治经济制度培养所需人才；
（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；
（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力
１、教育与生产力的关系P26—29
生产力对教育的决定作用：
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论
（１）提出者：美国经济学家舒尔茨
（２）创建时间：1960年
（3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系P31—33
科学技术对教育的影响：
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．
教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．、信息技术对教育有哪些影响？P33—34
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．
３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38
学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38
（１）是一种组织文化
（２）是一种整合性较强的文化
（３）以传递文化传统为己任
（４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态P39
校园文化的构成：
（1）学校物质文化
（2）学校组织和制度文化
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化
校园文化的核心是学校精神或观念文化
学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、影响学生文化形成的因素P40—41
（１）学生个人的身心特征
（２）同伴群体的影响
（３）师生的交互作用
（４）家庭社会经济地位
（５）社区的影响
5、学生文化的特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物 ：
中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外铄论代表人物
中国的荀子；
美国的华生；
英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1）顺序性 → 循序渐进
（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。
（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期
（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性 → 因材施教
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53
（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（２）具有加速个体发展的特殊功能；
（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；
（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：
第一层次的活动是人的生理活动；
第二层次是个体的心理活动；
最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识
为人所用的．
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？P57
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第四章 教育目的
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59、教育目的的意义和作用P60
意义：
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。
作用： 导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：P61
（1）国家的教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）教师的教学目标
三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据P62—65
（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
（二）、教育目的体现了人们的教育理想；
（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神：P67
（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；
视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章 教师与学生 第一节 学生
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
（1）学生具有发展的可能性与可塑性
（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
2、学生的社会地位如何？
传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。
2、学生享有的主要权利有哪些？ P76
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权是学生最主要的权利。
３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：
学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节 教师
1、教师职业是一种什么性质的职业？P78
（1）是一种专门职业，教师是专业人员；
（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
3、教师职业的特点 是什么？P79
最大特点是职业角色的多样化
教师的职业角色主要有6种： P79—80
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
学科专业素养：
（１）精通所教学科的技术性知识和技能；
（２）了解该学科相关知识；
（３）了解该学科发展脉络；
（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育专业素养：
（１）具有先进的管理理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：
语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节
学生和教师的关系
１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系包括哪些方面：
（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（２）师生在人格上是平等关系；
（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章 课 程 第一节 课程概述
1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2、课程的定义：课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。
课程论侧重研究“教什么” ；教学论侧重研究“如何教” ；课程是学校教育的基础 ；课程改革是教育改革的核心
3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 课程类型是如何划分的？ P88
（1）根据课程任务划分
基础型课程 注重学生基础学力的培养
拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力
研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力
（2）根据课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）
4、制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234
（１）社会发展的要求及提供的可能；
（２）人类文化及科学技术发展水平；
（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。第二节 课程目标 第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92
（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）
（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）
（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）
2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）
（1）教学计划（也叫课程计划）
（2）教学大纲（又称学科课程标准）
（3）教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 P96
（1）强制性（2）普遍性（3）基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。
学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的原则 5点
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；
（２）强调内容的基础性；
（３）注重适用性；
（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节 课程实施 第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
（２）分析教学任务；
（３）研究学生的学习特点；
（４）选择并确定教学模式；
（５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）
（７）评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107
第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；
第二步，搜集信息；
第三步，组织材料；
第四步，分析资料；
第五步，报告结果。第七章 教 学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含哪些方面？P108—109 3点
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；
（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109
（二）2（1）（2）
（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；
（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112 4点
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
6、智力的核心是思维力
创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112
以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节 教学过程
1、历史上对教学过程的各种理解P113
孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程
夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。
凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114
教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意的统一
（4）教师主导作用于学生能动性结合
4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115
教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116
（１）掌握知识是发展智力的基础；
（２）智力发展是掌握知识的重要条件；
（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3）
（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段
教学过程有哪几个基本阶段？P119—120
（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材
第三节 教学原则和教学方法
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
3、怎样理解直观性原则？ P121—122
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（２）直观要与讲解相结合；
（３）重视运用语言直观。
4、在教学中如何贯彻启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
（１）调动学生学习的主动性；
（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；
（４）发扬教学民主。
孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：
（１）在理解的基础上巩固；
（２）重视组织各种复习；
（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
如何组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
（１）按教材的系统性进行教学；
（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则
7、试述因材施教原则P125
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
（１）针对学生的特点进行有区别的教学；
（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
8、说明理论联系实际原则P125—126
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（１）书本知识的教学要注重联系实际；
（２）重视培养学生运用知识的能力；
（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；
（４）补充必要的乡土教材。
9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
1、教师进行教学工作的基本程序是：
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
教师应如何备课？ 130—131
（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）
（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）
（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132
进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
如何上好一堂课（一堂好课的标准）:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。
测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一
性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度：指测验包含的试题难易程度。
测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。第二节 教学组织形式
1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：
个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制
3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）
最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
班级授课制的主要优缺点P139—140
优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节 教学策略
1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。
2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
3、教学策略的主要类型（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策
（4）综合型策略
4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章 德 育
第一节 德育的意义、目标和内容
1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式
2、德育的意义P147 3点
（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；
（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；
（３）德育是实现教育目的的条件和保证。
3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。
4、我国学校的德育内容P150—151 4点
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
心理健康教育的内容包括：
学习辅导、生活辅导、择业指导 第二节 德育过程
1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。
3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
4、德育过程的基本规律P154—156 4点
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
学生在活动和交往中形成思想品德规律。
学生思想内部矛盾转化规律
学生思想品德形成的长期性和反复性规律
5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）
知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；
情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；
意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；
行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。
四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。
7、活动和交往是学生品德形成的基础。第三节 德育的原则、途径和方法
1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158 5点（1）导向性原则（2）疏导原则
（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则
5）因材施教原则
3、举例说明导向性原则
导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻导向性原则的基本要求：
（１）坚持正确的政治方向；
（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。４、举例说明疏导原则 157
疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求：
（１）讲明道理，疏导思想；
（２）因势利导，循循善诱；
（３）表扬激励为主，坚持正面教育。５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻原则的基本要求：
（１）爱护、尊重和信赖学生；
（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；
（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。６、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。
贯彻该原则的基本要求：
（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；
（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；
（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（３）劳动(４）共青团活（４）班主任工作
7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。
委托任务和组织活动属于锻炼法
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。第四节 德育模式
1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：
（１）了解学生当前道德判断发展水平；
（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；
（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；
（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164
首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；
其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；
第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；
第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义
1.班级是开展教学活动的基本单位。
率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。
中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。2.班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能.3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
班级管理的功能：P174
（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；
（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；
（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
二节 班级管理的几种模式
1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。
3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。
第三节 当前班级管理中存在的问题
１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：
问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；
（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：
（１）以满足学生的发展需要为目的（２）确立学生在班级中的主体地位
（３）训练学生自我管理班级的能力
第四节 班集体的形成
１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征：
（１）明确的共同目标；
（２）一定的组织结构；
（３）一定的共同生活的准则；
（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。２、班集体的教育作用：
（１）有利于形成学生的群体意识；
（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；
（３）有利于训练学生的自我教育能力。３、班集体的形成与培养：
（１）确定班集体的发展目标；
（２）建立班集体的核心队伍；
（３）建立班集体的正常秩序；
（４）组织形式多样的教育活动；
（５）培养正确的舆论和良好的班风。第五节 班主任与班级管理
１、班主任在班级管理中的地位与作用：
班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。
２、班主任的领导影响力：
（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；
（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。
４、班主任班级管理的内容：
（１）了解学生，研究学生
（２）组织和培养班集体
（３）协调校内外各种教育力量 ５、班主任了解学生的内容与方法：
内容：
（１）了解学生个人；
（２）了解学生的群体关系；
（３）了解和研究学生的学习和生活环境。
方法：
（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；
（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；
（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。
1.在教育过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教育？
独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要原因在于家庭教育不够科学。
1.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）。
A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续性
2.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（）。
A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性
3.教师职业道德的核心是（）。
A.教师对教育事业的忠诚 B.热爱学生 C.教师自身的道德修养 D.教师的责任心
4.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）的特点。
A.创造性 B.长期性 C.复杂性 D.示范性
5.教师的根本任务是（），全面实现教育目的。
A.关心学生的学习B.教书育人 C.班主任工作 D.教学
6.教师最基本的权利是（）。
A.管理学生权 B.科研学术权 C.民主管理权 D.教育教学权
7.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有（）。
A.未来性 B.滞后性 C.连续性 D.广延性
8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。
A.权利 B.威严 C.权威 D.人格力量
答案与解析1.B[解析]为人师表的意思就是做出示范。
2.B[解析]教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。
3.B[解析]教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，核心是热爱学生。
4.D[解析]教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。
5.B[解析]教师的根本任务是教书育人。
6.D[解析]教师的工作是开展教学，所以教育教学权是教师的最基本权利。
7.B[解析]运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。
8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。
中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将
确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分）
1.人本主义心理学的代表人物是（）
A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威
2.心理学属于（）
A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学
3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是（）
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意
4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性
5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）
A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激
6.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。
A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80
7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）
A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制
8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）
A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述
9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。
A.大 B.多 C.小 D.增加
10.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（）
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法
11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特
12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）
A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响
13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）
A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向
14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是（）
A.热情 B.心境 C.激情 D.应激
15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）
A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制
16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是（）
A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系
17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（）
A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想
18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了（）这种心理防御方式的表现。
A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移
19.人的发展是指人类身心的生长和（）
A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡
20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分）
1.注意的功能有（）
A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能
2.知觉的特性包括（）
A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性
3.陈述性记忆处理陈述性知识，如（）
A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车
4.心理测验的技术指标包括量表的（）
A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度
5.性向测验用以测量（）
A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就
6.一般认为，动机具有以下几种功能（）
A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能
7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）
A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性
8.人格的本质特征有（）
A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性
9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（）
A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病
10.发展心理学的主要研究方法有（）
A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序
研究法
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力
四、简答题（每小题6分，共24分）
1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。
3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。
五、论述题（每小题13分，共26分）
1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素。
中学教师 资格 考试心理学仿真试题之二参考答案
一、单项选择题（每小题1分，共20分）
1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
二、多项选择题（每小题1分，共10分）
1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知
3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
5.流体智力指一般的学习和行为能力。
四、简答题（每小题6分，共24分）
1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：（1）观察者处于被动地位。（2）观察结果难于重复。（3）观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2.智力的个体差异表现在两个方面：（1）发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。（2）智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
3.人格结构包括：（1）知——情——意系统。（2）心理状态系统。（3）人格动力系统。（4）心理特征系统。（5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4.（1）有正常的智力水平。（2）能够了解并接受自己。（3）能与他人建立和谐的关系。（4）善于调节与控制情绪。（5）有良好的环境适应能力。
五、论述题（每小题13分，共26分）
1.答案要点：（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。②各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。
2.答案要点：
一、遗忘的原因的两种解释：（1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。（2）干扰说：遗忘是由于学习和回
时受到了其它刺激的干扰。
二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素（条件）：（1）与编码信息联系的紧密程度。（2）情境和状态的依存性。（3）情绪的作用。
教师招聘：义务教育法教师法教育法考试试题
一、填空题
1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。
6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。
13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。
14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。
二、单选题
1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）
A、《学校管理条例》 B、《教师法》
2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）
A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则
3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）
A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。
4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）
A、三年 B、三至五年
5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.（B）
A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
二、单选（5分）
1、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实施。
A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（B）第三十八号令公布的。
A、国务院令 B、主席令
3、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
A、教师资格 B、教师竞聘上岗
4、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。
A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设
5、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
A、中国公民 B、世界公民
三、双选题（5分）
1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据制定本法，（AB）
A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法
2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收（AB）。
A.学费 B.杂费 C.书费 D.住宿费
3、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____，因材施教，促进学生的实际发展。（CD）
A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异
4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要———来保障”。（CD）
A、靠教师 B、靠社会 C、靠法制 D、靠制度
5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）
A、学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、信息技术教育
三、多选题（5分）
1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等。（ABCD）
A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范
2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（BCD）
A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、“三个代表
3、国家在受教育者中，进行———的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育
（BCD）
A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义
4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ABC）
A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 D、教材教法合格证
5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用童工规定》。（ACD）
A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法
五、简答题
1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？
答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。
2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。
答：《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。
[b]新义务教育法考试试卷
1.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
2.实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
3.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
4.人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。
5.凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，法定监护人应当提出申请，由当地人民政府或者人民政府教育行政部门批准。
6.适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
7.县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学
8.学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符
国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。
9.县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
10.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。
11.学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。
12.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
13.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。
14.国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格，其任教时间计入工龄。
15.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
16.国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。
17.学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
18.国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。
19.学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定，并根据经济和社会发展状况适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要。
20.各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费
21.国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠，鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。
22.县级以上地方人民政府有下列情形之一的，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： ABCD
（A）未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的；（B）学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的；（C）未定期对学校校舍安全进行检查，并及时维修、改造的；（D）未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。
23.县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： AB
（A）将学校分为重点学校和非重点学校的；（B）改变或者变相改变公办学校性质的。
（C）不必要收费的（D）私自增加教师工资的
24.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；
情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： ABCD
（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（B）分设重点班和非重点班的；（C）违反本法规定开除学生的；（D）选用未经审定的教科书的。
25.有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： AB
（A）侵占、挪用义务教育经费的；（B）向学校非法收取或者摊派费用的。
（C）根据教育法规收费的.（D）组织教师会餐收费的.26.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：ABCD
（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（B）分设重点班和非重点班的；（C）违反本法规定开除学生的；（D）选用未经审定的教科书的。
26.有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚： ABC
（A）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；（B）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；（C）出版未经依法审定的教科书的。（D）推荐学生买课外辅导书的.27.对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。
28.社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的，依照民办教育促进法有关规定执行；未作规定的，适用义务教育法。
第四篇：教育学重点知识归纳
教育学重点知识归纳
1.教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。《学记》中：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”
3.1632——捷克教育家——夸美纽斯——《大教育论》——近代最早的一部教育著作——普及初等教育+班级授课。
4.1806——赫尔巴特——继承了康德的教育学讲座——《普通教育学》——标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
5.1861——英国资产阶级思想家社会家——斯宾塞——《教育论》——具有明显的功利主义色彩。
6.19世纪末——20世纪初——美国——杜威——实用主义教育学说《民本主义与教育》——教育即生活——教育即生长——教育即社会——从做中学——有经验主义色彩。
7.西方教育学——赫尔巴特(传统教育学)——杜威(现代教育学)
8.1956年-美国心理学家—卢姆—《教育目标的分类系统》-认知目标—情感目标—动作技能目标。
9.1963-美—教育心理学家-布鲁纳-《教育过程》—结构主义教育思想。
10.教育起源—一一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
11.教育的社会职能——将人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人。
12.教育的深化——是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长。
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的。
14.教育本质：把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
15.教育活动的基本要素——教育者，受教育者，教育措施——三者是相互联系的，教育者是主导性因素。
16.奴隶社会的教育特征—学在宫府—主要内容六艺—礼乐射御书数
17.唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征—六学二馆—国子学，太学，四门学，律学，书学，算学——崇文馆，弘文馆。
18.欧洲中世纪教会教育的内容——七艺(文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐)
19.狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。
20.影响人发展的四个因素——遗传，环境，教育，个体。
21.遗传在人的发展中的作用：
(1)遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性;
(2)遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征;
(3)遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;
(4)遗传素质具有可塑性。
22.社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
23.教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用。原因：
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向;
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻;
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
25.从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素。
26.如何使教育适应年轻一代身心发展的规律：
(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展;
(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同;
(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异，做到因材施教。
27.教育与生产力的关系(生产力对教育的制约作用)：
(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度;
(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构;
(3)生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
28.教育对生产力的促进作用：
(1)教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段
(2)教育是一种科学知识再生产的手段
(3)教育是发展科学的一个重要手段。
29.教育的生产性原理——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用。
30.教育优先于经济发展(相对的，有前提的)
31.教育的前瞻性：教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养;在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。
32.教育与政治、经济制度的关系?
(1)政治、经济制度决定教育的性质：
a政治、经济制度决定教育的领导权;
b决定着受教育者的权利;
c决定着教育目的的性质和思想品德教育内容。
(2)教育对政治，经济制度的伟大影响作用：
a教育能为政治经济培养所需要的人才;
b教育可以促进政治民主;
c教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
33.教育的相对独立性——是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
34.教育独立性的三种表现形式：
(1)教育是一种转化活动的过程;
(2)教育具有历史继承性;
(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
35.义务教育——即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。
36.教育目的——是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
37.教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分。
38.教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
39.个人本位论者主张：
(1)提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发;
(2)教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值。个人价值高于社会价值。
40.社会本位论者主张：教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。
41.社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。
(1)从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。
(2)个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。
(3)只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
42.教育目的的基本精神：(1)培养“劳动者”或“社会建设者”;(2)需要全面发展;(3)具有独立个性。
43.教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育――素质教育。
44.普通中小学教育的性质是基础教育(不是义务教育)。
45.智育：是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育
德育：德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育。
美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们尚情操和文明素质的教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育。
46.学校教育制度(学制)指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。
47.学校教育制度建立的依据：
(1)首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况;
(2)学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教育方针政策的要求;
(3)学制的建立，还要考虑到人口状况;
(4)学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征;
(5)学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
48.现代学校教育制度改革的趋势?
(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接;
(2)提早入学年龄，延长义务教育年限;
(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化。
a层次增多b短期大学迅速发展c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体
(5)终身教育受到普遍的重视。
49.终身教育;指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。
50.1902年——壬寅学制——未实施
1904年——葵卯学制——中国实行近代学校教育制度的开始——以日本的学制为蓝本。
1922年——壬戌学制——六三三制
51.中等教育——双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。
52.课程——是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
53.狭义的课程=学科。广义的课程包括学科。
54.学科课程论主张——课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。
活动课程论——美，实用主义教育家——杜威——他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，实验为教学内容。
55.学校的任务在于发展学生的智力。
学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能。
56.我国课程的编订的原则：
(1)符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标;
(2)适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点;
(3)适合教学的认识规律;
(4)要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性。
57.教育计划——是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。
58.教学大纲——是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件
59.教学计划——教学大纲——教科书。三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式。
60.教科书——是根据教学大纲编写的教学用书。
61.教材编写的基本原则：
(1)在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一;
(2)在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;
(3)教科书的编排形式要利于学生的学习。
62.教学——是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教
师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性。
63.“教是为了不教”：教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习。
64.教学的意义：
(1)教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式;
(2)教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
65.学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高。
66.教学的任务：
(1)引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能。
(2)发展学生的智力，体力和创造才能
(3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
67.德——赫尔巴特——五段教学法——预备，提示，联系，总结，应用——由教师在课堂内围绕书本知识而进行。
美——杜威——五步教学法——困难，问题，假设，验证，结论——儿童在户外围绕活动而进行。
68.苏联教育，心理学家——赞可夫——“教学与发展”实验——“最近发展区”理论——以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展。
69.美——布鲁纳的教学过程论。
70.苏联——巴班斯基的教学过程理论——教学过程最优化。
71.我国当前教学过程性质的认识：
(1)教学过程是一种特殊的认识过程;
(2)教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
72.学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。
73.学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义：
(1)根据具体情况灵活运用
(2)注意阶段之间的内在联系不要割裂
(3)每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
74.教学过程中的几种必然联系：
(1)间接经验和直接经验的必然联系：
a学生认识的主要任务是学习间接经验;
b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础;
c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向。
(2)掌握知识和发展智力的必然联系：
a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展;
b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力;
c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性
(3)掌握知识和提高思想的必然联系：
a学生思想的提高以知识为基础;
b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高;
c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识;
(4)智力活动和非智力活动的必然联系：
a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动;
b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务;
(5)教师主导作用和学生主动性的必然联系：
a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件;
b调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素;
c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见。
75.直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述。引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
(1)依据——反映学生的认识规律。
(2)基本要求：A正确选择直观教具和现代教学手段;B直观要与讲解相结合;C重视运用语言直观。
76.启发性原则——是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
(1)依据——反映了学生的认识规律。
(2)基本要求：A调动学生学习的主动性;B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;C让学生动手，培养独立解决问题的能力;D发扬教学民主。
(3)孔子——《论语》——“不愤不启，不悱不发”。
77.循序渐进——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
(1)依据——首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。
(2)基本要求：A.按照教材的系统性进行教学;B.抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学;C.由浅入深，由易到难，由简到繁。
(3)《学记》“学不蹋等”“不陵节儿施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
78.巩固性原则——是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。
(1)依据——巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件。
(2)基本要求：A.在理解的基础上巩固;B.重视组织各种复习;C.在扩充改组和运用知识中积极巩固。
79.可接受性原则——是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
基本要求：A.了解学生发展水平，从实际出发进行教学;B.考虑学生认识发展的时代特点。
80.因材施教原则——是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(1)依据——学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。
(2)要求：A.针对学生的特点进行有区别的教学;B.采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展。
81.教学方法——是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的。
82.教学方法和手段的选择主要依据：
(1)教学目的和任务;
(2)教学过程规律和教学原则;
(3)本学科的具体内容及教学法特点;
(4)学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感;
(5)教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点。F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等;
(6)教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间;
(7)预计可能取得的真实效果。
83.教学方法的选择?
教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道“教学有法，但无定法”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
84.讲授法——教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
谈话法——又叫问答法。它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
练习法——是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。
演示法——是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法。
讨论法——是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法。
研究法——是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。
85.问题——发现教学：是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
86.程序教学——是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
87.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的 结构。
88.班级上课制——一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。
89.分组教学-就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。
90.班级上课是教学的基本组织形式。
91.为什么班级上课是教学的基本组织形式?
A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量;
B以课为单位教学比较科学;
C便于系统地传授各种知识;6
D能够发挥教师的主导作用;
92.课的类型和结构：
根据教学任务(传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课)。
根据主要的教学方法(讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课)。
新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。
技能课：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。
复习课：组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。
综合课：组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。
――教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导。
93.备好课是上好课的先决条件。
94.备好课必须做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。
95.怎样才能上好一堂课：明确教学目的、保证教学的科学型和思想性、调动学生的学习积极性、根据实际情况调整教学计划、组织好教学活动、布置好课外作业。
96.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。
97.现代教育评价有显著的特点?
它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德;不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价;不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用;不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。
98.诊断性评价——是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。
形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价
总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。
99.相对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。
绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。
100.教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。
101.教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。
102.电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。
103.电化教学——在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。
104.电化教学的作用：提高教学质量、增进教学改革、扩大教学规模、促进教学改革。
105.教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。
106.德育的功能：
(1)培养学生的品德，制约他们的发展方向。
(2)决定学校教育的性质。
(3)影响社会的稳定与发展。
107.德育的过程?
(1)德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程;
(2)德育过程是培养学生知情意行的过程;
(3)德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程;
(4)德育过程是提高学生自我能力的过程。
108.毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，是无德智也。体者载知识之本而寓道德之舍也。”
109.教师劳动的特点：强列的示范性、独特的创造性、空间的广延性和时间的连续性。
110.教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。
111.学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。
112.学校管理体制：是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施;二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。
113.古代学校教育与现代学校教育的区别：
基本与生产劳动脱离的;学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性;学校成为了统治阶级培养统治人才的场所;学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术;教学的组织形式是采用个别教学;学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。――现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合;自然科学的教育内容大为增加;学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务;学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展;班级授课成为教学的基本组织形式;科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用;学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。
114.国外课程改革的趋势：
(1)重视课程内容的理论化、综合化;
(2)强调知识的系统化、结构化;
(3)重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。
115.智力活动;主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等心理因素活动。非智力活动：主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。
116.教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。(科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则)8
第五篇：教育学重点总结
教育是一种社会历史现象，是从人类社会产生的那一天就产生的，并且随着人类社会的发展而发展。教育是一种人类社会现象，教育学是研究人类教育现象，解释教育规律的一门学科，在此基础上阐述了教育学的发展历程。
教育是人类特有的社会现象，是传承社会文化 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的概念：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动（教育的本质）教育的定义：在一定背景下发生的个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
个体的社会化：个体在与他人的交往中，通过学习知识，技能及各种社会规范，是个体行为符合社会要求，掌握社会生活本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的社会性过程。社会的个体化：把社会的各种观念，制度和行为方式内化到需要，兴趣和素质各不相同的个体身上，使他们逐渐形成独具特色而又相对稳定的意识倾向和个性心理特征的过程。教育学:研究人类教育现象，揭示教育规律的一门学科
构成教育活动的基本要素：学习者，教育者，教育影响（三者之间既相互独立，又相互影响）
教育影响：是指在教育过程中教育者作用于学习者的全部信息，它包括教育的内容和手段，是形式与内容的统一。
教育的经本形式：家庭教育
学校教育：专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织，有系统的传授知识，技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。显示出了规范性和优越性。社会教育
《学记》是我国古代最早也是世界上最早成体系的古代教育学著作 《大教学论》的问世，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始
现代教育学之父赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一部系统教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
实验教育学的代表是梅伊曼和拉伊
文化教育学的代表是狄尔泰，斯普朗格，利特。
实用主义教育学代表人物杜威，观点：第一 教育即是生活，第二，教育即对学生个体经验的改造和改组，第三，学校即社会，第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心，第五，师生关系与儿童为中心，而非以教师为中心，第六，教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。
当代教育学发展的走向：1，教育学理论基础的现代化2 教育学学科体系日趋完善 3 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了自身的反思
教育的生物起源说：托尔诺
观点：教育不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。
教育的心里起源说：孟禄
观点：原始社会的教育普遍采用的方法是简单的，无意识的模仿。
教育的劳动起源说：马克思主义教育学 观点：认为教育源于劳动。
原始社会的教育的特点：非独立性，原始性，同一性
古代社会的教育：奴隶社会与教育：1.具有鲜明地阶级性。2.与生产劳动相脱离和相对立。3.教育内容趋于分化和知识化。4.教育制度尚不健全。
封建
社会与教育：1.内容上日夜丰富。2.具有等级性，专制性和保守性。3.教育对象，规模，种类相对扩大与增多。
近代社会的教育：1.教育国家化。2.初等教育义务化。3.教育世俗化。4.法制化
现代社会的教育：1 教育普及化程度越来越高 2 教育逐渐走向民主化 3 教育内容更趋丰富与合理 4 教学组织形式，方法，手段越来越多样化，有效化 5 教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升。
素质教育：指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主动精神，培养学生的健全个性，促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
素质教育内涵：身体素质教育，心理素质教育，社会文化素质教育（政治素质，思想素质，道德素质，审美素质，科学素质，劳动素质）
素质教育的本质：在于它的思想性和时代性，在于它提出了一种新的教育价值观。终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
教育功能是客观的，它源于自身具有的潜在特性，教育对人和社会的作用不只是正向地促进，也有负向的阻碍。
教育功能：教育对社会和人的发展所起的作用
教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用
教育价值：是教育主体与教育客体之间相互作用的产物。所揭示的是教育能够满足主体一定需要的属性，也就是教育对主体的意义
教育目的：是教育功能经过价值选择后的结果，是教育功能的确定性指向
人的发展：指作为复杂整体的个体从生命开始到结束的整个过程中，在身体和心理两方面不断发生的变化过程。这种变化既有量的，又有质的：既有积极向上的，又有消极向下的：既具有连续性的，又具有阶段性。
人的身心发展的一般规律|：顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性
遗传是影响人的身心发展的生理前提，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等特点。
环境是影响人的身心发展的外部条件
实践活动是推动人的发展的直接的，现实的力量
学校教育对人的发展的特殊功能：对人的发展做出了社会性规范，具有加速人的发展的特殊功能，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。政治制度决定着教育的性质，目的，受教育权，决定着教育体制和部分教育内容
教育的政治功能：培养和造就政治人才，通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权，能促进政治民主化
经济发展与教育：为教育提供了物质基础，经济发展水平决定着教育发展的规模和速度，制约着教育目的，制约着教育的内容和手段。
教育的经济功能：是提高经济效益和社会效益的重要前提，是实现劳动力生产与再生产的重要手段，是科学技术生产与再生产的重要基础。
教育的目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导作用。教育目的的层次结构：教育目的，培养目标，教学目标。
制定教育目的的客观依据：;受制于社会经济制度和政治制度，受制于社会生产力和科学技术发展水平，要依据教育对象身心发展的规律。
我国现阶段的教育目的：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
我国社会主义教育目的的基本精神：以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想，我国教育目的有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一。
德育：也称思想品德教育，是教育者依据特定社会的要求和人的身心发展需要和特点，有目的，有计划，有组织的引导学生感知，理解，同化社会道德规范和道德要求，通过多元化训练，促进学生形成符合社会需要的思想道德素质和行为习惯的过程。
广义的德育：包括政治教育，思想教育，法制教育，道德教育和行为习惯培养.狭义的德育专指道德教育。侠义的德育：专指道德教育
德育任务：指通过德育活动，使个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基本要求
我国德育内容包括：爱国主义教育，人生观和理想教育，集体主义教育，民主法治教育，公民道德教育，健康人格教育。
德育过程：是一个理性认识与情感体验有机结合的整体，认知与行动融通的过程，师生不断解决认知冲突和行为矛盾的过程，师生共同建构人生价值和生存意义的过程。促进学生人格完善的教育过程，学生社会化的过程。
学校德育原则：时代性与方向性相结合，知行统一，正面疏导为主，教育影响的一致性和连续性，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重、爱护相结合。
学校德育的方法：理论引导法、实践锻炼法、情境熏陶法、榜样示范法、心理咨询法。学校德育的途径：思想品德课程、学科教学、班级管理、各类活动、网络德育。
教育制度是指一个国家或地区各级给类教育机构、组织体系及其管理规则。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
现代教育制度的诞生和发展的基本标志：国家建立相对统一的教育管理体制和学校系统，承担部分教育经费，颁布教育法令，对教师培训，课堂内容和教育目标实施控制
现代教育制度的诞生和发展的核心：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育在内的学校教育制度。教育制度的制约因素：政治因素、经济因素、文化因素、人的身心发展规律因素 学校制度的三种类型：双轨制、单轨制、分支型学制（我国的）
我国现代教育制度最初发端于19世纪中叶。1904年颁布了《奏定学堂章程》，是我国正式实施的第一个现代学制。
我国1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育学》对我国现行学制做出了规定：1我国实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度 2 我国实行九年义务教育制度
义务教育：是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。具有强迫性，普及型和免费性的特点 我国现行教育的体系：主要包括基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、教师教育体系
基础教育的性质：普遍性和基础性、普及性和义务性、公平性和均等性
我国基础教育改革的思考：1 改变过于注重知识传授的现象-----在“升学准备”和“生活准备”的矛盾测试中寻求新的平衡。2 改变过于注重统一规格的现象----在“全面发展”和“自由发展”的矛盾调试中寻求新的平衡。3 改变过于注重接受学习的现象-----在“师本范式”和“生本范式”的矛盾调适中寻求新的平衡
教师的职业性质：
1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
2、教师职业是以教育教学为职责、以教书育人为使命的职业 教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性个体性和劳动成果的集体性
教师的职业素养：
1、具有先进的教育观念 a 树立促进学生发b 树立面向学生的学生观c 树立主动、开放的教育活动观 具有高尚的职业道德素养a 热爱教育，忠诚教育事b 热爱学生c 严于律己，为人师表 3 具有扎实的学科专业知识与良好的文化素养 a 扎实的专业知识和技能
b 良好的文化素养 具有丰富的教育理论知识和能力 5 具有良好的人格特征
学生的权利和义务;生存的权利、人生权、安全的权利、受教育的权利
良好师生关系的建构：了解和研究学生、热爱学生和关心学生成长、民主地对待学生和尊重学生的人格和权益、不断提高自身素质和使自己的言行符合社会和学生对教师角色期望。
教师个体专业发展的途径：主要指教师个体进入教育教学专业人员的纵向流程。1 师范教育，这是教师个体专业发展的起点和基础。2 新教师的入职辅导，在我国主要是由各级师范院校进行短期的系统培训工作。3 教师在职培训，主要是为在职教师提供适合个体教师专业发展不同阶段需要的继续教育
教育内容：是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范的综合、它主要包括对学生进行德、智、体、美、劳等方面教育的内容。
教育内容的确立依据：社会生产力和科学技术发展水平（是制约教育内容的根本因素）、社会政治经济的需要（决定因素）、社会文化传统、儿童的身心发展规律和水平、未来社会的发展趋势和人才需求动向 课程：是指有组织的教育内容。它是实现教育目标的蓝图，是学校教育系统中最重要的软件，是学校全部活动的预定程序。
课程与教学的关系：大教学观，大课程观，课程与教学一体观。
课程的定义的几种典型观点：课程即教学科目，课程即有计划的教育活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即社会改造，课程即社会文化的再生产。
课程理论的主要流派：强调以学术为中心的学科结构课程理论，强调以社会问题为中心的社会改造课程理论，强调以学生发展为中心的学生中心课程理论。
课程类型：学科课程和活动课程、综合课程和分科课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程、国家课程、地方课程和校本课程。
课程计划：课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程计划的核心内容：课程设置（合目的性，合科学性，合发展性）
课程标准：是根据课程计划制定的有关学科教学的目的，结构与教学要求的纲领性文件 课程是整个基础教育改革的核心内容
新中国成立以后共进行了8次基础教育课程改革
基础教育新课程改革的总体目标：使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步树立正确的世界观，价值观，人生观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
教学：是学校教育的中心工作，是实现教育目的的主要途径 教学不等同于教育
智育：是指向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是教育的一个组成部分
教学时智育的主要途径，但却不是唯一途径
教学在学校教育中的地位与任务： 是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
学校教学工作的基本任务：
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生智力，培养学生能力，教会学生学习
3发展学生的体力，提高学生的健康水平
4、培养中小学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性心理品质
教育过程的特点：1 是教师引导下的学生的学习过程
2、是学生以掌握间接知识为主的过程
3、是学生获得全面发展的过程
教学过程的主要关系;
1、间接经验与直接经验的关系 掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与提高思想的关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导与学生主体作用的关系
教学组织形式的类型：班级授课制是课堂教学的基本组织形式，小组教学是对班级授课制的修正和补充，个别教学组织形式
教学工作的基本环节：备课：备教材、备学生、备教法。
上课：目标明确，类容正确，方法适合，语言清晰，组织的好，积极性高。作业的布置与批改。课外辅导。
教学原则是有效的进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学的基本原理。
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