小学作文讲评教学呼唤新变革

第一篇：小学作文讲评教学呼唤新变革

小学作文讲评教学呼唤新变革

谢招敏

当前，小学作文教学发展水平相对于阅读教学发展水平来说显得滞后，尤其是作文讲评教学现状令人堪忧。传统的以老师讲评为主体的讲评教学根深蒂固，针对学生未经指导写成的作文进行的讲评教学模式异军突起却又难成气候，广大教师逐渐感受作文讲评教学的重要性意欲改革却无所适从。笔者从事小学语文一线教学二十余年，对作文讲评教学乱象颇为心痛，为此进行了一些实践与研究，愿意藉此呼吁小学作文讲评教学进行新变革，以解放广大小学一线语文教师作文讲评积极性，促进学生作文能力的真正提升。

一、小学作文讲评教学应该变“一体化”为“多样化”

针对在广大小学语文教师当中大行其道的作前指导课，江苏吴江实验小学的特级教师管建刚声明：“指导课一无是处，是肿瘤”，“我从不上作前指导课”，只上“作后讲评课”，提出“先写后教、以写定教的作文教学法”。管老师的作文讲评课一般都有这几个环节“欣赏”、“挑刺”、“训练”或者是“句段赏析”、“病例展示”、“针对练习”，大同小异，已经是模式化了。姑且称之为小学作文讲评“一体化”教学模式吧。这种“一体化”作文讲评教学，已经在全国造成一定的影响，拥有了一部分的追随者。窃以为，管老师的讲评教学的做法当然有有利的一面，因为“导”在“练”后，“导”的针对性更强，值得肯定。但其弊端也是显而易见的，那就是片面否认作前指导的意义（指导课不上，是教师对自身责任的一种放弃），过于强调讲评的意义，以讲评代替指导。由于缺乏作前指导，学生作文中本来可以避免的一些毛病全部出现，在一定程度上增加了评讲的工作量，也会影响学生的积极性——儿童在本质上是一种可能性，他们学习新鲜事物的能力是极强的，教师为什么不事先预见学生作文时可能遭遇的困难予以点拨（怕被束缚吗？不相信孩子们的可塑性吗？），而一定1 要让他们跌跌撞撞摔倒后才上前扶持呢？

在教学实践中，笔者大胆尝试了“多样化”的讲评课模式。首先，是一节作文讲评常态课的模式。针对40分钟的一节课，我们所做的准备的时间当然要多得多。福建著名特级教师、《本色语文》作者陈宝铝为此做过调研，他指出“受班生规模与教师工作量的影响，精批细改已很难见到，讲评过于笼统”。为了在讲评教学中不至于“笼统”，就要求教师在批改上多下功夫，在评语上多下功夫。而在一节课的环节安排上，笔者是这样处理的：“整体评说”（简介全班学生完成习作情况）、“佳作欣赏”（优秀习作者文章或片段点评）、“进步之星”（褒扬进步大的同学的“闪光点”）、“毛病批评”（对本次习作出现的毛病的整理与归类）、“互评自改”（在老师引导下全体学生参与的关于作文修改的互动、交流）。

其次，两节连上的作文讲评课模式。主要环节有：“批阅印象”、“再审题目”（笔者认为，作文教材是作文教学的第一文本，学生作文只是第二文本，重温第一文本很必要）、“佳作欣赏”、“闪光片断”、“病例展示”（这三个步骤中所举的学生例文、例段、例句，都来自作文教学的第二文本）、“作文自评”、“借阅互评”、“自改习作”、“改后欣赏”（这几个环节渗透的“新课标”理念是：重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力）。

当然，由于教学时间的不足和教学中可能出现的其它实际情况，笔者还采用以下几种讲评教学模式:“半节课模式”，事先把本次作文训练中学生有代表性的几方面优点与几种毛病植入一篇学生习作，让全体学生发现学习，然后对照自己的习作找出相似之处，进行自评互改；“五分钟模式”，老师大处着眼将本次习作的优点缺点统一罗列于纸卡之上，打印分发给每个学生，让学生将之与教师写在自己习作本上的个性化评语相对照，进行自我修改；“书面讲评模式”，教师将本次习作讲评的要点（包括优点、缺点、改进建议等等）比较详细地写在一张A4纸上张贴出来，让2 学生自己对照评改；“QQ讲评模式”，指定课外时间段（可以是晚上7:00-7:30），让全班同学上班级QQ群组，老师在线与学生互动讲评（第一、二学段学生可由家长陪伴）。

二、小学作文讲评教学应该变“一言堂”为“群言堂”

在小学作文讲评教学中，课堂是讲评的主阵地。换言之，小学作文讲评课，主要应该在课堂上进行。而这个课堂，主角应该是学生，教师不能搞“一言堂”。应该说，“一言堂”体现了老师一贯的权威性，是传统的小学作文讲评教学的显著特征。

笔者认为，小学作文讲评课，应该让孩子发出属于自己的声音。这些声音，可以是正确的，也可以是错误的；可以是认同，也可以是质疑；可以是建议，也可以是批判。只要是孩子自己的声音，那都是美妙的成长声音。笔者充分发掘学生的能量，让他们的声音冲破胸膛，成为讲评课堂最美的声音，且评出每节课的“小小评论家”。这样的课堂就是“群言堂”。

怎样做到“群言堂”呢?首先，教师要认识到，讲评课堂上学生的言语学习是伙伴间的无障碍学习。儿童们对于伙伴们写的文章有一种天生的亲近感，对同学们的发言天生比较敏感，参与度高，会产生攀比的心理：他（她）行，我也行！这跟我们大人在报刊杂志上看到熟人的文章，总会认真品读一番，是一样的道理。这样的伙伴间的言说，对同龄人作文或片段的评判，通常会妙语连珠，激情四射。老师要大胆地把言说的舞台让给学生，自己刻意减少言说的内容，要做的只是适时导引、前后串联而已。

其次，教师可以将课堂上的每一个环节创新花样，激发学生言说。譬如，在“佳作欣赏”环节，教师可以先念该学生美文中的一个小片段，让学生品味，激发起他们欣赏全文的欲望；接着，欣赏全文到一半停住，让学生们猜猜情节的走向，与等会儿作者的文章结局进行对比；欣赏文章过程中，可以接受学生的随意打断点评，3 这里用了什么手法啦，哪里可以怎样写更好啦；最后揭晓作者，作者可以主动站起来自我辩护，或畅谈创作意图；当意见相左时，可以展开辩论„„又如，在“病例批评”环节，教师可以在屏幕上展示病文或病段，请学生戴上头饰当啄木鸟医生，到讲台前的电脑上，逐一找出文中的各种语病进行言说，并机智地与台下的学生互动。学生喜欢这样新颖的方式，喜欢这样“舌战群儒，唇枪舌剑”的课堂氛围„„瞧，“群言堂”让小学作文讲评课充满活力！

三、小学作文讲评教学应该变“一人评”为“众人评”

对于小学作文讲评教学而言，作文讲评课是主阵地，但绝对不是唯一的阵地。“新课标”指出，要注重学生习作兴趣的培养，要说写联动、手脑结合开启习作之旅。既然这样，为什么我们老师除了在课堂上鼓励学生言说，不尝试让大家拿起笔，共同参与笔谈呢？！

众所周知，小学语文老师是小学各科教师当中最辛苦的，原因之一就是要一个人改一叠又一叠的作文本。除了眉批、旁批，还有文后一大段的总评语。可是，看似“权威”的“一人评”的背后，是学生的无话可说，是教师自己的默默付出。

笔者采取的办法是，保留教师书面评作文但进行精简，譬如总评部分可以不必面面俱到写上洋洋洒洒五、六行，只需指出学生习作大的优点、独特之处以及学生不易发现的缺点就可以了，减轻了教师的工作量。教师书面评改之后，就上“作文讲评课”。讲评课上、讲评课后安排有“众人评”这种方式，让作文的书面评改充满了乐趣。

讲评课上有时间，学生就可以进行“习作自评”，就是在教师评语后，自己给出自我评价：还有什么优点？还有什么缺点？要从哪些方面改进？然后前后左右的同学互相借阅习作，浏览之后进行“众人评”（互相评论）：就像网络上的“一楼又一楼”的评论一样，可以用实名制，也可以用昵称。接着学生拿回去，针对大家的意4 见，进行自我修改或小练笔。

这种“众人评”更可以在“作文讲评课”后进行。学生就会把自己的习作本送到自己的好朋友面前，送到组长、班干部面前，请他们美言几句，或提出宝贵意见。回到家里，学生会请父母、亲友、邻居一同参与书面评论，既增进了亲情、友情，又得到了更多人的肯定与帮助。还有的同学把习作呈给曾教过自己的老师，甚至是校长，得到的褒扬与祝福就更是价值连城了。这种众人参与的评点，换来的是学生自己心甘情愿、乐此不彼的一遍又一遍的修改。教师曾经的“评改权”下放了，大家都有“评改”的权利。而这一切，都是为了学生习作能力的提高。

四、小学作文讲评教学应该变“一次性”为“延续性”

现在的小学作文讲评教学领域，一部分人认为“真正的讲评课，是一次性的，是班本化的，而班本化教学最能发展学生”。笔者当然赞成“小学作文讲评课具有班本化教学的特点，能发展学生”，可是并不认为“小学作文讲评课教学”是“一次性”的。

我们发现，一些学生收到课代表发回的习作本，本能的看也不看，就将本子往抽屉里塞。可怜的老师们辛辛苦苦的评改，用红笔画的圈、钩、直线、曲线，写上的大段大段的评语，大抵逃不脱被学生“束之高阁”的命运，为何？究根溯源，可能是我们的老师平常不重视作文讲评课，或者仅仅把作文讲评教学当作“一次性消费”。这样，会让学生有“人走茶凉，课毕文完”的感觉。这样的作文讲评课是短效的，低效的。

我们说，最好的“作文讲评教学”是指向指导的。如果说，在“作前指导课”上的指导多少带有老师的主观意向的话，那么“作后讲评课”上的讲评引导则无疑是针针见血、针对性更强。所以，这么好的训练机会，应该不能让它“止于一次性”，要让它延续下去。譬如，在别人帮助修改、自我修改之后，可以组织出一期墙报：5 将本次优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴出来，供大家欣赏。也可以举办一场文学作品鉴赏会，欣赏本次习作训练中写得特别好的“十佳小作家”和经讲评修改后进步特别大的“十佳进步之星”的作文。甚至可以在“学习园地”开设一个作文展示栏，每天粘贴一篇经修改后特别美的佳作，每周评出一位擂主“设擂比武”，那对于初学作文的儿童来说，是多么高的荣誉啊！笔者还有个做法，就是每个学期编一本班刊《美文》：将每次习作训练中经讲评修改后人气指数高的文章统统入选，而这些习作者本着自愿的原则自行双面打印50份文稿交上来汇编成册，全班几乎人手一本，争相传阅，其乐融融。还可以将其中的篇章推荐参赛、发表。这样的做法，笔者已经坚持了十余年。于是可以看到，每一学期，我们班都有许多学生的习作在学生刊物上发表，或者在各级作文竞赛中获奖，这跟每一次习作训练的“延续性”是分不开的啊！

综上所述，在全面深入推进新课程改革的今天，小学作文教学改革势在必行，而小学作文讲评教学的变革更应该首当其冲。既然我们广大的小学语文教师都对传统的作文讲评教学积怨已久，都已感受作文讲评教学的重要性并且都有改革的意愿，为什么不赶快行动起来？！可以断言，当笔者所呼唤的小学作文教学新变革、新主张为广大小学语文教师所接受并且付诸行动，那么，小学生的作文能力无疑将得到真正的提升，小学作文教学的春天或许真的就来临了。

第二篇：高三高考作文《呼唤》作文讲评

《呼唤》作文讲评

【题目】

阅读下面的文字，根据要求作文。

母亲的一声呼唤，荡漾着爱的涟漪；朋友的一声呼唤，打开了紧闭的心扉。地球呼唤我们警醒，历史呼唤我们铭记，时代呼唤我们前行。呼唤是提醒，呼唤是关注，呼唤是引领。呼唤来自思考，呼唤来自真情„„生活中，多少美好的感情凝聚成一声呼唤，又有多少遗憾期待着一声呼唤。我们经常聆听呼唤，也曾由衷地发出过呼唤。

请以“呼唤”为题目，写一篇不少于800字的文章。

【分析】

这个题目的提示语已经把选材的范围和内容交代得很清楚了，我们只要选取其中一点，构思行文即可。构思时，缩小外延，增加内涵，抓住一点，写深写透，既要写出现象，又要揭示其本质。比如我们可以从“呼唤绿色”的角度切入，可以从正面立意，写人类正为拯救绿色而不断的努力着；也可以从反面立意，过去人与自然和谐相处，现在只因人类肆意砍伐森林，自然才用沙漠、洪水惩罚人们；也可以因看到人类内心的空虚、社会现状的暄嚣，我们呼唤人类心灵的绿色。如果从第三种角度立意，就写出了更深的含义。

【材料】

▲在人生之路的跋涉中，这一声声的呼唤是春天的鲜花，是夏天的清泉，是秋天的果实，是冬天的炉火，是一支最甜美的歌，是一首最动人的诗。人的一生中又何止是有亲人的“呼唤”，整个社会又何尝不时时、处处回荡着“呼唤”的声音。

▲没有风景只有商业

日前，一位美国朋友慕名来到世界文化和自然遗产——泰山。川流不息的索道缆车，店铺林立的岱顶闹市，使他根本不觉东岳之雄伟壮观。他遗憾地说：“泰山没有风景，只有商业。” 此语令我想起了周恩来总理保护泰山的往事。20世纪70年代，有关部门曾三次向国务院打报告，要求在泰山上修建公路。结果，周总理三次都不同意。他指示：泰山是中华民族的神圣之山，要登山，不能修公路。后来，他又强调：泰山是游览胜地，不能修公路，登泰山就要登，不能不登。在那个特殊的历史时代，周总理有如此的远见卓识，不能不令人由衷敬佩。然而，今天的泰山，岂止是修建了一条公路。前些年，一些地方官员竟然提出“把风景的泰山，改造成经济的泰山”、“把岱顶建成热闹非凡的天上城市”等口号，于是，三条索道和一条公路真的把泰山变成了“经济山”，不仅有宾馆、饭店，还有娱乐城、电影院，非遗产商业建筑远远超过遗产建筑。如今，空中索道来来往往，大量游客纷至沓来，自然景观面目全非，泰山如同带上了沉重的镣铐。

▲“礼仪之邦”的形象日渐黯淡

近年来，一些公民在旅游活动中表现出来的不文明行为，损害了中国“礼仪之邦”的形象，引起了海内外舆论的关注和批评。“大声喧哗、随地吐痰、乱扔杂物、排队加塞、乱刻乱画、衣冠不整”等这些随处可见的现象，被海外一些媒体归纳为中国游客的“通病”。有的境外旅行社和宾馆甚至因此拒绝接待中国旅游团队。这实在是令人难堪的现象。为此，中央文明委日前发出通知，部署在全国实施“提升中国公民旅游文明素质行动”。这是提高公民文明素质和现代文明程度，形成良好社会风尚的有效途径，也是维护国家形象，增强国家“软实力”的迫切需要。同时在人们的日常生活中形成“文明可贵，不文明可鄙”、“文明走遍天下，不文明寸步难行”的共识也是时代发展的需要。让我们从自己做起，从点滴做起，逐步养成文明的习惯，形成文明的社会大环境，孕育出“文明光荣，不文明可耻”的氛围。

▲一档真情电视节目

一个尚未成年的四川女孩，被卖到了安徽一个偏远的乡村，并在那里成了一位少女妈妈。母爱的力量，让这位年少的妈妈学会了照顾孩子。看着孩子呀呀学语，蹒跚学步，她是那样的开心和快乐。然而，在她的心底，却深藏着一个更大的渴望：她想回家，她想自己的妈妈。在逃跑的时候，她也曾想过带上自己的孩子，但是，孩子还那么小，她自己又是那么单薄。最终，这位还未成年的妈妈，狠心地丢下了一岁四个月的孩子，循着母亲爱的呼唤，逃了出来，回到了亲人的身边。然而，在十四年的岁月里，她却无时无刻不在思念着自己的孩子。往事虽是那样不堪回首，但是，在她心里，那十四年里日日夜夜升腾起来的母爱，让她毅然地再一次踏上了回安徽的路。母子相见，女人早已经是泣不成声，稚气未脱的孩子，虽早已模糊了妈妈的面容，淡忘了母亲的记忆，却懂事地拍着妈妈的肩膀：“不要伤心，不要哭。不要伤心，不要哭。”自己眼中,泪却是簌簌而下。

▲读者上的一则故事

一位远在他乡的34岁的农民朋友，听到母亲病重的消息，用仅有的300元钱给妈妈抓好药。然后，1

身无分文的他，怀揣着带给妈妈的这份爱，耳边萦绕着妈妈爱的呼唤：孩子，你快回来吧。在母亲爱的召唤下，他徒步穿越两市五省。整整80天啊，渴了就喝河里的水，饿了就吃两个冷馒头，饥寒交迫时，他就为人们唱那首歌《想家的时候》，歌是真心唱的，乞讨却是无奈的。腿肿了，脚起泡了，其中多次死里逃生，但在他的心里，始终有一个坚定的信念：我要回家，我要去见妈妈！80个日日夜夜，风餐露宿，他终于回家了，他直奔母亲而去：“妈妈，儿子回来了！” 瘦如干柴，满脸沧桑的妈妈，一手拉着儿子的手，另一只手握着儿子千里迢迢带回的药，听着儿子唱的《想家的时候》，脸带着安详幸福的笑容，永远的睡去了。

【文章】

呼唤

点点灰白零星地洒在刻满岁月痕迹的青石上，青砖上行行划痕，黛瓦上点点创洞。这是乌镇？我熟悉的乌镇？我惊讶不已。绚烂的油纸伞呢，你去哪了？ 婉转的越剧声呢，你又在哪？

为什么眼前只有花哨的洋伞在雨中恣意张扬？为什么耳边只有强烈的摇滚震得我瑟瑟发抖？ 我美丽的乌镇，你怎么了？

还记得几年前，那古老的乌篷船，载着我轻轻漂荡，穿过一座座精致的小桥，留下一路的惊喜与兴奋。

抬头望去，廊檐挂着的油纸伞装点着湖水蓝的河面；侧耳倾听，柔美流畅的越剧声从古朴的小楼中悠悠传来。河边，“翩若惊鸿，宛若游龙”的青衣少女在勤劳地浣纱；路旁，唐装汉服往来穿梭。

青砖黛瓦的乌镇像一个情窦初开的少女，美得不可方物。然而，几年过去之后，我熟悉的乌镇，你就这样消失了吗？ 短发低腰，“嘎达嘎达”的摩登女郎从我身边经过，我脆弱的心再次被去破。面对强烈的外来文化攻势，你真的放弃抵御了吗，乌镇？

百鸽从灰蒙蒙的屋檐边奋力飞向高空。“不会的„„”我喃喃，“你熟悉的身影会再次出现在我的眼前，对吧？”

“回来吧，乌镇！”对着灰蒙蒙的天空，我深情地呼唤„„ 恍惚中，我仿佛漫步在古朴的乌镇小街上。

竹刻、对联挂满街上的店门、家门。走进一家大院，一老一少正在研究那古书。绿茶的芬芳溢满堂屋，檀木的花香充盈着这个天地，好像在向全世界展示她典雅的韵味。呀！古屋的一角竟有好几把别致的油纸伞。哇！身着蓝布衣服，素面朝天的女主人竟如此惊艳。悠悠的乌镇必将新生，伴着悠悠的越剧声，重新出现在我的眼前！

呼唤

尊敬的人类：

你们好！

我是一只鸟，一只快死的鸟，今天我拼尽最后一口气给你们写下这封信，来表达我没心的呼唤。鸟之将死，其言也善，望你们仔细听听。

自打我出生的第一天起，我便拥有了广阔的天空，为了能在这片天空展翅翱翔，我努力地学着飞行。终于有一天我飞了起来，我感觉棒极了！“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，看着你们欢快的身影，我也替你们高兴，我为有你们这样一群人类邻居而感到由衷的高兴。

然而过了不久，我发现你们变了。几乎看不到你们带着家人去玩耍，更多地是看到你们忙碌的身影、疲惫的身躯。我很奇怪，为什么你们不能像以前一样，单纯而快乐地活着呢？

很快，我便找到了答案。原来你们在建工厂，因为我看见你们每天去的地方有块牌子——“打造新兴工业园区”。挺好的啊！这样你们就可以生活得更美好了！我祝福你们，只是希望你们不要太累，别累坏了自己。我很想看看你们的工厂是什么样，盼呀盼呀，终于盼到了那一天。哇噻！真是太漂亮了，真的很佩服你们！佩服你们的创造力。

第二天，我带着我们全家去看你们的工厂。一路上我们有说有笑，有打有闹，我向他们描述你们的工厂是多么的美丽，那儿的天空是多么的蓝，还有，我们可以在大楼上筑巢，站在上面就可以看到全城的景色„„

然而令我们万万没有想到的是，那儿的天空已并不像我见过的那么蓝，那些个圆柱状的东西正往外喷黑色的气体。出于好奇，我的女儿飞过去一探究竟，没想到这一去就再也没有回来，我惊恐万分，急忙往回飞，虽然不命保住了，但却从此卧“巢”不起。

究竟发生了什么？万里白云的天空怎么突然变黑了？为什么那些黑烟竟然会夺走我女儿的生命？她还没有享受过蔚蓝的天空呢！

本来我以为你们在见到我女儿的尸首后会有所醒悟，可没有想到我却听到了以下的话：“这该死的 2

鸟，哪儿不死偏死在我这儿，真他妈晦气！”

“天高任鸟飞”是你们亲口说的，“人与自然和谐相处”也是你们说的，可是为什么你们的行为却和言语大相径庭呢？

真的很怀念以前的天空，“蓝蓝的天上白云飘„„”，希望这不再是个传说。祝你们幸福！望你们醒悟！

你们曾经的朋友绝笔

2007年6月7日

呼唤

亲爱的新时代文明人：

你好！

我是那片不起眼的小草，就生活在你所在的校园里。你也许早就将我忘记了吧？但 我可没有忘记你，甚至可以说，我永远不会忘记你。

记得那是去年的三月，我迎着和煦的春风来到你们美丽的校园。多美的校园啊！宽阔的校园广场，美丽鲜艳的花儿将这里变成了孩子们学习生长的乐园。我的到来又为校园增添了浓浓绿意，款款深情。看到刚刚出土的青青的“我”，大家都笑了，我知道大家都非常欢迎我，我代表着绿色，我代表着希望。可以说全校90％以上的学生都在呵护着我，珍爱着我。我真的感受到了生活的温馨与幸福。

但我的这种温馨感和幸福感很快就消失了。这都是因为你的存在。那一天，你来了，来到我的身边。一开始，我认为你也是一位护绿使者。我多么渴望你也能呵护我珍爱我呀！但我的愿望落空了。你在我的身上践踏着，你在我的心上捅了一刀又一刀。由于你的存在，我伤痕累累，我面目全非，我心力交瘁。我怀疑这不是人间，我怀疑我来错了地方。好心人还是比较多的，很快一条标语悬挂在我的身旁。“春来小草醒，请你绕道行！”多温馨的标语啊！我想你不会再践踏我了，但我还是错了。你依然故我，全然没有改正自己错误的迹象。又一条标语站在了我的身旁。“青草在微笑，请你绕一绕！”是啊，我是礼貌的，我每天都在笑脸相迎经过我身边的人，我总觉得我与人应该能够和谐相处的，但我的良好愿望被你一次次践踏、泯灭，我真的不明白同是生活在这个世上的人，做人的差距怎么就这么大呢？你难道不想成为文明社会的一员吗？

亲爱的新时代文明人，你听到了吗？此时此刻，我多么想将自己的真情倾吐出来。我知道我的存在其实就是一面镜子，能够映照一个人的文明素养。文明修养非小事，希望你能够将自己的行为文明起来，将自己的语言文明起来，将自己的人格文明起来。我想到那时，你一定是一位受人尊敬的人。

亲爱的新时代文明人，我渴望你是文明社会的文明人，我渴望你是我的护绿使者，我渴望你的到来不是我痛苦的开始，我渴望我们能够以诚相待，我渴望你能够成为校园的文明使者。还是记住那两条标语吧，这是善意的提醒，这是文明的准绳，这是真诚的告诫，这更是你美好形象在我心中定型的标尺。

我坚信我的愿望能够实现，你说呢？

校园微笑的小草

绿色年希望月文明日

呼唤

几声沉闷的雷声过后，狂风卷走了午后的宁静，行人慌乱地奔跑，鸟儿急急地归巢„„ “爸爸，回来吧！只有家才是温馨的港湾。”我心里呼唤着。泪水忍不住滑落。一手擦着滚烫的泪，一后写下了这封信。亲爱的爸爸：

您好！您还记得您有多久没回家了吗？我都快忘了您的声音了。

听妈妈说，当年家里穷，在我出生的那段日子里，为了给她补身子，您天天下河摸鱼，虽然日子紧了点，可她无比幸福。

也许是为了让一家过得更好吧，你狠狠心走出了门，留下娘俩天天在夕阳中痴痴地等待。不过，渐渐地，奶奶的药贵了，妈妈的衣服漂亮了，我的玩具丰富了„„您的确用您的双手给我们创造了“幸福”。那个时候，家里人在牵挂之中更增添了几分心痛，因为我们知道，家依然是您内心最温暖的地方，回家是您每年年末的期盼。

日复一日，年复一年，奢侈的化妆品已遮不住岁月刻在妈妈脸上的痕迹，而您似乎已习惯于“没有”家的生活。当见一见挺着啤酒肚的您已成为一种奢望，当我用陌生的口吻并不流畅地挤出“爸爸”两个字时，您应该同我和妈妈一样心酸吧？

“孩子他爸，够了，处理完那边的事回来吧。”那一天临走时，妈妈近乎哀求。可您哪里满足呢？您有数不清的应酬，您可以为了各种目的对各种人欢笑，唯独没有在转身时留下一丝微笑„„

“爸爸，回家吧！爷爷和外公已相继卧在了老屋外斜坡上一块湿湿的草坪上了„„”我曾经在电话里哭着。

“孩子，好好学习。”“嘟，嘟，嘟„„”的盲音把您隔在了千里之外。

您曾说加利福尼亚再透明的阳光，莱茵河畔再圆满的月亮，剑桥小郡再浪漫的流水，都远不及家园

是暮时点起的那一束橘黄的灯光„„可现在的您是否早已遗忘那灯光下的快乐时光，而沉溺于外面的灯红洒绿？

爸爸，因为对您的思念，我不停地在心里呼唤，呼唤让话语长了翅膀，愿我的话能飞到您的耳畔，您听到后常回家看看。

女儿

2009年4月26日

放下手中的笔，朦胧中，依稀看到高大的爸爸正奔行在回家的路上，他脚下的路，很宽，很平，很亮，很美„„

呼唤

天，阴沉阴沉的；雨，淅淅沥沥地下着。无情的秋风送来了一个令人惊愕的消息：村东的张老汉服毒自杀！

笑容倏地在脸庞凝固，我的心一阵阵抽搐，眼前一片模糊„„

那也是一个秋风瑟瑟的傍晚，我去同学家回来，看见了他。虽仅是一面，但印象却是如此深刻：又阴又小的房子里，微弱的灯光映照着他单薄的衣服、瘦削的身子、枯黄的脸庞、刀刻般的皱纹、干树枝一样的手„„我心里顿时涌起了一阵无法形容的酸楚。

后来，同学告诉我，张老汉已年过八旬，曾上过战场，现在和儿子一起住。但儿子对他毫不关心，只让他住在又阴又暗的小房子里。儿媳妇对他更是冷漠至极，“老不死”、“白吃饭”的冷言冷语时常挂在嘴边，还经常象吆喝一头牛一样地催促他下田干活；更可悲的是，他那只有四岁的小孙女对他的称呼竟是“老不死爷爷”„„哦，可怜的老人啊，一辈子含辛茹苦地把孩子抚养成人，晚年却生活在这样一种缺少温暖的环境里。

昨天，听说，张老汉在村市场上卖瓜时，把最后剩余的瓜都分给了一些邻居，而且，话语特别多，其中一句是：“你们都收下吧，这可能是最后一次让你们尝我的瓜了！”说者有意，听者却无心，人们只当他开玩笑。

没想到„„

扔下伞，冲进雨幕，奔向那间在秋风中瑟瑟发抖的老屋。

老人静静地躺在床上，深陷的眼角还留着湿湿的泪痕，床边放着一瓶农药„„

慈祥的老人啊，你没有倒在敌人的枪炮下，没有倒在情深的土地上，却倒在了自己的子孙前！孝心啊，你在哪里？亲情啊，你在哪里？

鸟兽尚知哺乳恩，何况人呢？聪明的人们啊，请好好地关怀你身边的人吧！窗外的雨还在下着，那是老天爷的泪吗？

血液在脉管里喷张，愿我的笔能唤起消逝的孝心，唤醒泯灭的良知！

呼唤

熙熙嚷嚷的大街上，车水马龙，川流不息。一个人在大街上，没有方向地走着。巨大的平面电视上，一个女子对着大山大声呼唤，传来阵阵回声„„突然地就想起你，想起你那一声声呼唤，泪水沾湿了我的眼，思念如青藤般潜滋暗长„„

一起玩的时候，你还是一个扎着羊角辫的小姑娘，而我也只是一个整日疯玩的假小子。可我们从一开始就成了好朋友。那时，后院的一堵矮墙是我们的乐园，我常牵着你去爬围墙，看着你战战兢兢的样子，我常常笑着放开你的手，爬到车库的顶端，然后看你一声声地呼唤：“啸啸，快来拉我一把，我好怕。”然后我跑过来，拉起你的手，陪你摇摇晃晃地走到顶端。你一声声稚嫩的呼唤，成为我童年记忆里最美丽的定格„„

时间一晃如流水，我们都长大了，开始有了自己的心事。那是一次大考失利后的黄昏，我独自一人坐在围墙上看泣血的残阳，饮啜这伤心的苦痛。然后我的视野中有了你。你不知疲倦地奔跑着，白色的衣裙飘飞，美得像一幅画。你跑到围墙下，额角还挂着晶莹的汗珠，你望着高高的围墙，长吁了一口气，在尝试了几次未果后，就在那墙角下，一声声呼唤着我的名字，你说：“你能行！你能行！„„我相信！我相信！„„”那喊声似一面战鼓，吓走了偶尔停住的鸟儿，也敲击着我的心灵。那一刻，我突然好想拥抱你，我最亲爱的姐姐。

然后，你高中毕业，上了大学，我们不得不面临离别。那天，在车站，你拉着我的手，絮絮叨叨地说个不停，可我一句也没有听，只是默默地流泪，因为我看到了你美丽的大眼睛里泛起了泪光。一声长长的汽笛声，汽车要离站了，你站在车窗口，不停地向我挥手，我发疯似地追了上去，你知道吗？我还有好多话没和你讲呢！你打开车窗，大声地向我呼唤：“保重！保重！„„”你的声音渐行渐远，而我的脑海中却满是你的呼唤，比起童年时那怯怯的呼唤，其中增添了无限的依恋与不舍。

想念你，真的。在每一个旭日清晨，在每一个夕阳黄昏，我深深地思念着你，亲爱的姐姐！多么希望你再一次拉起我的手，亲昵地呼唤着我的小名啊！你那一声声的呼唤，那么远，又那么近，常常在我耳畔响起，成为我最大的甜蜜，让我困难之时不觉苦痛，有泪流时不觉悲伤。

第三篇：小学作文教学呼唤个性

作文教学呼唤个性

长期以来，作文教学拘泥于“教师命题，学生作文”或“统一内容、要求，指导成文”等僵化的模式。其结果导致学生作文千人一面，缺乏个性的张扬，更缺乏创造性思维火花的闪现。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。作文是最有个性的学习和创造活动，是个体极具个性特征的精神产品。个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。但当前作文教学比较突出的问题，恰恰就是过分强调共性，忽略学生个性存在，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，重理论轻实践，重灌输轻运用，以一种僵化的模式压抑着学生作文个性的发展，使“人”与“文”分离。要改变这一现状，我们必须倡导作文教学个性化，努力突破传统作文教学的束缚，充分发挥学生自己的创造力，展现独特的个性特征。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此在作文教学中，我们教师应努力开拓写作空间，充分挖掘学生的创新潜能，发展学生个性，大胆鼓励学生想象，让作文充满个性活力。

一、开发作文资源，丰富个性化的生活体验

学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径：一是直接的现实生活；二是通过阅读书籍、观看电视（影）等精神生活。小学生作文是以表现现实生活为主要内容的。直接获得生活体验又可以分为两个方面：即在日常生活中自发获得；还有就是教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。后者更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活，获得、富有个性化的体验，并对前者产生积极的影响。

1、善于发现。谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶圣陶十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。”引导学生要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。对身边事物总保持一种新鲜感：别人未看到的自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。

2、敢于创造。我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀中写下充满稚气的诗篇。

如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，为学生提出如下建议：ａ、到你喜欢的地方痛痛快快玩个够。b、采访生活中熟悉的人物。c、看一部影视片。1

d、自编手抄报。e、看有意义的课外书。f、做小实验„„让学生根据自身条件，参与其中的某些活动，去创造美好的生活，在美好的生活中观察、感受、发现、写作。

3、留心积累。教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，养成善于积累素材的好习惯。

让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻以及日常生活中触发的事物记录下来。将“生活小镜头”成为学生作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，写出富有趣味性的文章。

二、广泛阅读，积累个性化的语言材料

阅读是作文的根，根深才能叶茂。文学作品能打开认识世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真、善、美的陶冶和启迪。只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。

(一)课内多读，认识个性化语言。我们所学的课文都是选自名家名篇，每一篇文章都是范文，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得我们学习的。正如巴金先生所说:“有两百多篇的文章储蓄在我的脑子里面„„使我明白所谓文章是怎么回事。”让学生多读、熟读乃至成诵，从中学习作者个.性化的构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技巧等等，这是学习积累写作素材、提高写作能力的有效方法。我经常采用这样的方式指导学生积累语言:“挑选你最喜欢或你认为写得精采的语句、段落、篇章多读几遍，甚至抄在摘录本中经常诵读。”这不仅使学生达到积累语言材料的目的，而且也激发了学生潜在的自主意识，启迪了学生个性的发展。

(二)课外补充、丰富个性化语言。学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个由量变到质变的渐进过程o "汝果欲学诗，功夫在诗外。”拓宽学生的阅读面、知识面，就是培养学生的个性化作文的“诗外功”。文学营养的汲取，有助于个人文化素养的提高和个性的丰富和发展。那么如何引导学生广泛阅读、积累个性化的语言呢?

第一，要不断拓宽学生的阅读面。教师经常向学生推荐读物，一是适合学生阅读的文学作品，重在提高学生的文学素养;二是科普读物、工具书之类的非文学读物,以拓宽学生的知识面，为学生的习作准备材料,第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断、好词佳句及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专

题阅读，要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。学生接触了大量的文章，了解了各种风格的语言后，就可以做到厚积薄发，遣词造句顺手拈来，脱口而出，文思泉涌，妙笔生花，并逐渐在作文中运用自己个性化的语言.三、多类型习作训练 拓宽习作个性思路.多类型习作训练 拓宽学生习作个性思路.减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。

（1）坚持写日记。

写日记是提高写作能力的有效途径，特别是日记中个人的秘密、心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。我们不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以养成。

（2）做读书笔记。

结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影（或电视）中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来，有话则长，无话则短。有的同学可能因一个词而写下长长一段话，也有对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后，写下了一篇读后感。渐渐地，学生都敢于表白自己独特的见解，班里形成了“百家争鸣”的氛围。

（3）展开想象习作。

续写作文。依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练，如学了《穷人》、《金色的鱼钩》、《凡卡》、《狐狸和乌鸦》、等文章，可让学生进行续写训练。孩子们个性不同，他们根据自己对课文的理解，展开合理的想象，也就写出了各种不同的结局。

听音乐作文。作文与音乐的美妙结合。教师将准备好的一段富有变化、含有情节、便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。如播放《月光曲》、《二泉映月》、黄河颂》等，让学生想象作文。

睹物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。假设想象依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如，练习写《假如我是校长》、《假如我只有蚂蚁那么小》、《假如我会变》《假如我处理这件事》等。

学写科幻故事。儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟。他们从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动，如学生习作《未来的电视》、《未来的医院》等。教师应该鼓励学生写，并作必要的指点。

学写童话、寓言故事。童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定哲理的习作，会让人赞不绝口。如习作《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待兔》等。

四、自由表达，放飞个性心灵

学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化习作,只是提供一种基础和可能。这时

教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题„„腾出更多的时空让学生自由表达，不受教材要求的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，让作文成为学生传情达意的手段和途径。我的主要做法概括起来有以下几点：

1、开放学生思维。许多学生作文雷同，主要是不知道捕捉自己的体验和灵感，而重复以前的老话题。比如写“那次，我流泪了”，刚开始的时候许多同学只是写了遇见伤心事情而流泪了，我就问道“你只有伤心的时候才会流泪吗？”这时候，学生有人就回忆到，一次他在比赛中获奖了，流出了激动的泪水；有的学生回忆到父母细心照顾生病的他，而流出了感动的泪水；还有的同学因为自己做好事却被冤枉，而流出了委屈的泪水，然后再引导学生把当时的感受写下来，结果全班同学都写下了当时真实的感受，没有雷同。

2、表达方式自由，童话作文并非是低年级学生的专利，书信之类的实用作文也并非是高年级所能，学生写作可以用诗歌、散文、日记、童话等等任何体裁，只要文通字顺、真情实感就可以了。可以多多指导小学生写想象作文，有许多形式：如看图形作文、听音响作文、单词联想作文、编童话作文等。这些形式能极大程度地激发学生的创造想象，尽情表达自己的体验和意愿，写出了充分显露个人创造力的习作，实践证明，学生的想象力总是异常丰富，只要我们去挖掘，就能有意想不到的惊喜。

3、写作时空自由。每个星期我都倡导学生写周记，学生想写什么就写什么，想写多长就写多长，每周至少写一篇，尽量能多写几篇，下封底但上不封顶，没有什么硬性的规定。内容从不作要求，可以是信手拈来的小诗，可以是发生的有趣的事情，可以是心里的悲伤，可以是不能告诉人家的小秘密等等，对于周记的内容如果你需要公开的话，可以在作文交流课和同学互相欣赏；如果不想公开的话就自己先放着，有时间随时去翻翻，自我欣赏一番，所以它就是一本心情记录本，就是把自己所思所想记录下来，对于内容不予评价，使作文真正成为自己表达的需要，成为放飞心灵的精神需求。

五． 交流欣赏评价，促进个性发展。

以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象越来越严重。

1、习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的主要功能是激励与指导。讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。让每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。作文讲评作为一种教学手段.应着眼于人.关注学生个性和潜力.讲评标准是教学的导向给作文评分，说到底是为了教和学，为了每一个学生的发展，不是为了定等第、比高低为了让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望，在同别人的比较中发现自己的不足，教师对学生的评价不做硬性的统一，标准因人而异对学生在原有起点上的点滴进步给予鼓励，这里所说的“点滴进步”内涵很广，小至错别字减少了。标点符号用准确些了，句子比以前更通顺了.大至篇章结构处理得好了.文章立意深刻了。作文讲评要适合不同层次学生的需要。对优秀层次的学生，讲评重在观察、思维方法和写作技巧上点拨。对他们提出更高的要求，使其明确努力方向.虚心学习、不断进取同时谨慎地使用鼓励、赞扬、特别注意鼓励的分量，努力提高鼓励的效能;对作文较差层次的学生，讲评则从观察、字、词、句等最基础的方面详加指导，鼓励他们增强信心.迎头赶上。坚持..沙里淘金”、“扬长避短”、“夸张鼓励”等原则，善于捕捉他们习作中的闪光点。热忱鼓励，让他们品尝成功的喜悦;对于在立意、构思、表现手法上富有个性的作文.以及作文中所表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点.像“冰雪化了，化成了春天。”“妈妈，我喜欢晒过的被子，里面有太阳的味道”等富有灵性的表达.教师要细心呵护，并及时地给予肯定和鼓励。

2、指导修改要具可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的。要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。要由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。

3、搭建展示平台，凸显写作价值。自己写出来的文章被人传读，是一件很令人自豪的事。每次习作完成，让学生课余时间互相赏读习作，赏读完后要在他人习作上写上自己的姓名，或写上一两句读后感，还可以与作者口头交流读后感。这样，全班每位学生既是小读者又是小作家，互相激励，共同进步。对于优秀作文，教师可以让小作者在课前自主修改的基础上进行当堂展示，还可让习作中有佳句好段的同学进行亮点展示，让作文回归“阅读欣赏，个性展示”。学生习作中涌现的优秀作品，可以利用不同的阵地，采用不同的形式展示给学生。如推荐到校报、班报刊登，在习作园地展览，印发传阅，召开作文评讲会等，使文章的作者感受到成功的喜悦，产生一种优越感，从而激发他们写出更富有个性的文章来。没有个性，人类一切创造活动都无从谈起。培养和发展学生的健康个性是作文教学的基本任务，学作文亦即学做人。作文教学应该以“人”为本，从学生的需要和发展出发，关注学生的个体发展，努力创建一个民主的、宽容的、张扬个性的、乐于创造，以促进人的和谐发展的作文教学环境，让学生在作文这块园地上自由驰骋，个性得到充分张扬。

总之，只要教师为学生创设宽松、自主、适合学生个性发展的习作空间，学生就会有个性的习作，一篇篇灵动、富有个性色彩的作文就会诞生!

第四篇：作文教学呼唤创新【精品】

作文教学呼唤创新

文章摘要：

作文教学是语文教学中的重点，更是难点。为了让学生有信心，有能力，有创造性的完成每次习作，不断提高写作能力，我们尝试运用“小组合作法”进行教学。力求充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新意识，促进学生综合素质的提高。本文中我将这种教法的实践过程，结合具体实例进行浅述。

一、引言 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺民达的不竭动力。”同时创新精神和创造能力的培养正是素质教育的核心内容。但是就作文教学而言，学生怕写作文，不爱写作文的现象极为普遍。如果老师硬要写，他们就只好从看似平淡的生活中榨出可以交差的作文来。这又是何等的无奈。即使在教育岗位上工作多年的语文教师也都会有同样的感触。为了使学生有信心，有能力，富有创造性的完成好每次习作，我们在高年级的作文教学中大胆尝试，运用“小组合作”的方法进行改革。目的是充分发挥学生的主体作用，让学生在宽松的气氛中，交流、合作，从而顺利、高质量的完成习作任务。

二、实验过程

（一）分组

小组合作法的第一步就是分组。给学生分组的基本原则是：以自愿为主，资料

适当协调。每个小组四、五个人左右，采取组长轮流制。每次习作都要在新组长的组织下进行，从而充分调动了每位组员的积极性。

（二）课堂训练

小组合作法的第二步是课堂训练，共分五个环节：多向式命题→启发选材、回顾方法→口头作文→修改与讲评→善后处理。在每个环节中，都力求充分调动学生的积极性，使每个学生的创造力得到最大程度的展示。下面就将其中每个环节的操作过程，结合具体实例加以浅述。

1、多向式命题

俗话说“题好一半文”。为了更好的让学生从生活实际出发，真实地反映自己的所见、所闻、所想，就必须把命题的主动权还给学生，这是命题变化的新趋势。在作文课上，我们主要采用以下三种命题方式： ①教师命题。

在命题中我们经常是出一组题目，供学生选择。比如：

《唉！我又做了一件傻事》；

《这件事我做对了》；

《一件让我痛心的事》等等。

让学生根据自己的生活体验，进行筛选，从而能写出有真情实感的内容。

②组内成员自己命题。

我们经常出半命题作文，让学生根据自己的生活实际和兴趣爱好进行补充，然后在小组范围内说一说，相互启发，给学生思考、交流、求异的余地。比如：《第一次 》；《假如我是 》等等。通过这种方法组织教学，学生的写作思路非常开阔。.资料

③小组命题

我们只出写作范围,提示写作的方向,具体题目由学生在小组内商定。比如:“写一次给爸爸妈妈洗脚的经历”;“写你们最喜欢的一种游戏”等等。

通过这样多种形式的命题,学生有了写作的主动权,写作欲望随之提高,同时对作文的惧怕心理在一点点消除。

2、回顾方法,启发选材

儿童的一切学习都是从模仿开始的。吕淑湘老先生讲：“一个人学习语文从模仿开始,而且一直在模仿,不仅模仿从书上学的,也模仿四周一切人说的和写的。”同样模仿更是学生学习作文的重要途径。为完成好每次习作,合作小组的组长都要带着组员,将本单元课文的写作方法进行整理,以课文为凭借,以方法为指南,使每位同学对习作都有一个积极的准备,并适当收集有关材料。

比如:《记一个 的人》这次习作，学生就在学课文的同时整理出写人的方法：（1）语言要真实，符合人物的身份；（2）动作描写要具体，最好表达出自己的心情；（3）神态自然，使人感到亲切。与此同时他们还查找了有关写人方面的方法指导和实例。学生的主体性得到了充分发挥。

其次选材，对于学生的作文来说至关重要。过不了这一关，就休想写出好文章。老师包办代替，开路子，只能让学生的思维受到限制。为了使学生思路开阔，我就利用小组合作学习让同学之间互相启发。

比如：有时为了确定有新意的内容，学生各有新招。《乡间的早晨》一文，我班张陆地同学在深切感受到乡间早晨的静美之后，就用相机拍下了许多具有代表性的景物，并用录音机录下了一些有特色的声音，供同学们资料

写作时参考。这一有创意的惊人之举，着实让人吃惊。

学生的创新意识在不断增强。

有时小组同学为完成习作，经常自发组织活动。这不仅丰富了学生的生活，又引导学生从真实的生活中去选材，因此选材就具有了真实美。《课间十分钟》一文，学生在操场上组织活动时，个个全心投入，不仅记下自己当时的动作、心理，同时也记下了他人的活动。写作材料得到了有目的地积累。

3、口头作文

当学生有了方法作指导，有了题材去描述，自然会有一种表达欲望，小组就成了他们的“第一展台”。学生把自己心中所想，以口头作文的形式在小组内说出来，组长认真组织每位组员进行评议。同时提出有价值的建议供他参考。然后选出本组最好的一位在全班交流。这样不仅有助于提高学生的作文水平，而且有利于培养学生的口头表达能力。

语文是日常交际的工具，在学生写作之前，先让学生说出来，这不仅符合现代生活的需要，而且是素质教育最基本的要求。

4、修改与讲评

文章不厌百遍改。鲁迅说过：“一篇好文章，与其说是写出来的，倒不如说是改出来的”。改也是一种本领。为此，我非常重视培养学生修改作文的能力，在小组合作学习中文章的修改往往要经过以下几步：自改→组内互改→集中修改。每小组把集中修改的文章交给老师，老师就各组中存在的问题（包括修改不当）深入到各组耐心指导，针对班内学生带有共性的问题则集中指导。这样既可以提高效率，又可以使每位学生都学会修改，资料

从而不断提高他们的修改能力。

经过修改的文章，等学生认真抄在作文本上之后讲评。在小组合作教学中的讲评改变了传统的教师一言堂式的讲评，而是采用小组交流心得；学生主体讲评；教师点式讲评等多种方法。刚开始教师要有目的的针对特点突出的文章进行讲评，让学生学着讲评。然后采取小组内学生主体讲评：自己说自己的文章，其它同学补充。最后互相交流心得体会。久而久之小组每位同学都能在这种宽松的环境中掌握方法，参与讲评。同时学生之间增加了交流与沟通，增进了理解与帮助。

5、善后处理

作文完成后，教师慷慨的提供满足学生体验成功的机会。这将大大激发学生的写作兴趣，点燃学生创作的火花，进而提高学生的写作能力。为此在作文结束后，可以采用多种形式进行善后处理。

① 择优朗读。

每次写作后，我总安排一堂欣赏课，把小组内出现的优秀作文，在全班朗读，让学生体验到成功的喜悦。

② 张帖展览。

教室开辟“艺术角”，定期张帖文佳字秀的习作。用彩笔勾出小作者的姓名。每个小组都有固定的区域，让学生认真欣赏的同时，既是一种比较，更是一种激励。然后将这些作品做成集子，送给每位学生，让家长与孩子共享成功。

③ 制成录音。

把学生中出现的优秀作文，配上和谐的音乐，融入学生深情的朗读，老资料

师把这录下来，推荐到校内广播站，让全校学生欣赏。

三、实验结果

一份耕耘一份收获。经过三年反复实践，学生的写作兴趣和写作能力有明显提高，在作文竞赛中有突出表现，获得了可喜的成绩。

当代教育家指出：创新的第一要义就是它的全体性。在小组合作教学中，每个学生都积极主动的参与到学习活动中来，从而改变了传统作文教学中师生单向交流的模式，强调了师生之间的多边互动关系，充分体现了教学的全体性。学生的创新意识日益增强，创新能力得到了培养，并强有力地促进了学生作文水平的提高。

参考文献：

1、《培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命》

2、《学习心理学》

资料

第五篇：作文教学呼唤真情

作文教学呼唤真情

叶圣陶指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话”，而“不能只思索作文的法度、技术等等问题而不去管文字的原料――思想、感情等等问题”。显然，一切的语言表达技巧和谋篇布局的本领，如果与情感比较起来，显然应该放在其次的位置。教师应着力指导学生写真人，叙真事，抒真情。

一、感受生活，体验情感

“写作要感情真挚，力求表达独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意地表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念。为了让学生通过自己的亲身体验，感受“精心呵护”的不易，我组织学生进行 “护生鸡蛋”活动，要求：每位学生带一只生鸡蛋到学校，从上学到放学都要带着鸡蛋。并想办法保护好鸡蛋，保护期为一天，使它完好无损，蛋破即为护蛋失败。学生们热情高涨、欣喜万分之余忐忑不安，心乱如麻，体验各不相同。其中一位学生这样写到：

今天，我和鸡蛋形影不离。上课时，我把它放在抽屉里，还时不时地偷偷摸着它，看它有没有碎。下课时，除了上厕所，我一步也没有踏出班级，守护着我的鸡蛋宝宝。突然，不知谁大叫一声：“林乐文的蛋破了！”我心里一阵不安，赶紧从抽屉拿出自己的蛋看了一眼，完好无损，我松了一口气„„一个小小的鸡蛋，要保护它不受伤害，是多么艰难啊！父母把我们抚养到这么大，经历了多少苦，我们以后一定要好好学习，才能报答父母的养育之恩。“谁言寸草心，报得三春晖！”

多么敏锐、细微的体悟呀，多好的孩子呀，他体会到了生活的乐趣，体会到了父母的爱，体会到了人间最美好的感情。他不仅学会了“写文章”，还学会了“做人”。

二、游戏习作，人人有情

“知之者不如好知者，好之者不如乐知之者。”学生若对习作不畏不惧，作文教学就成功了一半。因此，平时，我挖空心思来调动学生习作的积极性。我经常带着学生玩游戏，把游戏引进课堂，让学生觉得习作是一件有趣的事，可不是一件苦差事。如指导学生写《拔河比赛》时，告诉学生要重在写比赛过程，写双方的你争我夺，顽强的较量。（即要抓住双方刚才比赛时的动作、神态、语言来写。）实践证明，这样，集游戏与习作是成功的。指导也是很直观，很有效的。比完赛后，因为很多学生都能写出自己的真情实感来，如李四把比赛过程写得热火朝天：“一、二、三”裁判员一声令下，那声音牵动着同学们的心。同学们立即进入紧张的比赛中。只见我们班的同学（三年级）个个涨红了脸，像喝醉了酒似的，眼睛睁得圆圆的。而四年级的同学也咬紧了牙关，双方都不甘示弱。绳子中间的黄绸子一会儿向左，一会儿向右。那绸子动一下，同学生们的心也跟着揪起来。拉拉啦队也急了，有的喊破了喉咙，有的急得跳起来„„就连张强也开天辟地头一回我手写我心，真真正正地写自己的文章。（该学生这学期刚转学来，前两篇文章全是抄袭的，令我很反感，一直强调自己写。都无法扭转局面。而这次的游戏习作让他改变习作方式。）因此，我加大力度，经常组织学生参加一些游戏活动，如举行《贴鼻子游戏》、《丢手绢》、《老鹰捉小鸡》„„再让学生习作，学生兴趣盎然，乐此不疲。

四、呵护童心，深化情感

童年用无邪的眼睛观察世界，用稚嫩的双手触摸世界，用天真的话语笑谈世界，用纯净的心灵感受世界。童年就像七彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，每一个故事都是一种颜色；童年又像打翻的五味瓶，酸、甜、苦、辣、咸，每一次经历都有一种味道。在童年的岁月里，养一只小狗，与它交朋友；种一棵小树，和它一起长大；做一些家务事，为爸爸妈妈减轻负担；自我推荐，参加班干部竞选，这些都充满着无限的乐趣。写一则成长的日记，叙一件有趣的小事，编一个美丽的童话，都是童年难忘的记忆。教师在作文教学的过程中，要呵护孩子的童真，注意培养学生热爱生活，喜欢作文的情感是至关重要的。做到了这一点，你也将体会到作文教学成功的喜悦。

在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文、活页作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢写作文。

五、艺术评价，升华感情

作文评语需要以艺术的态度去关爱学生生命的发展，丰富学生生命的内涵。特别是给佳作写总评时，力求做到文字精美而富有个性。如：“你的文字驾驭能力很强，整篇文章‘形散神聚’，一气呵成，仿佛行云流水，给人明快舒畅的感觉！如果没有平时大量的课外阅读，怎么会笔下生花呢？‘十年磨一剑’，继续努力吧！相信你在今后的写作路上形成一道属于自己的风景线！”这样的评语给学生心智的启迪，愉悦的审美享受，进而对老师肃然起敬，发挥着“此时无声胜有声”的作用。

在评语中来点幽默，可以化腐朽为神奇，化平庸为高雅，化刻薄为宽容。如，一位学生在《今天我当家》一文中写道：“„„我花了五元钱，买了两斤肉„„”显然是胡编滥造。于是，我在评语中写道：“你真能当家！下回买肉时，别忘了帮老师也捎上两斤。”这位学生一拿到作文本，就羞愧地对我说：“老师，下个星期天我当家。然后，再把当家的过程和感受写下来。行吗？”我摸了摸他的头，笑了。充满艺术性的评语，让学生如沐春风，在惬意中接受了老师的批评。总而言之，作文评语应添一份鼓励，多一份幽默，传一份真情，留一份启发，增一份文采，多一份纵向比较，给予学生以信心

孩子们，只要你展露真我，吐露真情，用满腔的热情去感受生活，去“凝视”生活，生活就会给你丰厚的礼物。思想感情的真实流露，心灵泉水的自然流淌，定能催开智慧的花朵，写出动人心弦的美文。作文教学之路漫漫，吾将上下而求索，用真情引领学生叩开习作之门。