高效的管理是山东省昌乐二中

第一篇：高效的管理是山东省昌乐二中

高效的管理是山东省昌乐二中“271”高效课堂的有力保证

大河中学

胡复鹏

2010年10月7日至15日，我校一行16人参加了第66期为期一周的高效课堂研修班，听了4场专题报告：高二地理备课组长作的“高效课堂解读”的报告，初三语文备课组长作的“导学案的编制和使用”的报告，教科室主任作的“海量阅读”的报告，教科室老师（硕士研究生）作的“271”管理模式打造的报告，我们还参加了“高效课堂模式课堂“的体验式培训，我们的老师和他们的老师还进行了学科对口交流。我们一行除了听本年级本学科的课外，还跨部，跨年级，跨学科听了课，看了课间操，晨会，早晚自习，校园文化等。山东省昌乐二中创办于1959年，前生是昌乐五中，合并了几所学校后，更名昌乐二中，2002年，由政府提供师资，山东科文科技开发有限公司投资1.8亿在新城区建设新二中，学校办学体制由公办改为民办公助，体制的改革，新校的搬迁，使昌乐二中进入了腾飞的新时代。昌乐处在经济并不发达的山东半岛内陆地区，但教育现代化程度却很高，教育理念也较为先进。当地人常说“全国的教育看山东，山东的教育看潍坊，潍坊的教育看昌乐，昌乐的教育看二中”。我们此行的目的就是想解密昌乐二中，取其精华，为我所用。我们全方位、真实体念了昌乐二中。大开眼界，收获颇多，感慨很多。现将重点汇报高效管理方面的有关情况：

一、文化管理

用文化陶冶人、发展人、幸福人。用文化打造学校、年级、打造级部、打造备课组、打造课堂、打造学习小组，把爱、尊重、发展、信任、欣赏、安全、和谐贯彻于教育教学的全过程。“ 271”高效课堂的背后是高效管理，高效管理是文化管理，是激励人，开发人。制度有边界，文化无所不及。把文化建设渗透到教学管理的每一个细节。

（一）十大理念

1、以人为本，以教师和学生的发展为根本。教孩子三年要为孩子想三十年，为孩子一生的发展奠基，为孩子一生的幸福负责。

2、发展是硬道理，发展是永恒的主题

学校的发展要基于人的发展、物质的发展和文化的发展三者和谐的发展，为孩子一生的发展奠基，为孩子一生的幸福负责。学校发展了教师也会得到好的发展和人文和物质关怀。

3、把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。整体目标：培养能够影响中国、改变中国，影响世界、改变世界的创新型人才。个体目标：教育是公平的、民主的，将军和企业家不仅仅是在学习成绩优秀的学生当中产生, 每一个学生都是富有创造力的健康的生命个体, 他们的未来都充满着希望。

4、素质+个性，规范+创新。

在提高教师和学生素质的同时，注重尊重教师个性，张扬学生个性。无个性即无人才，没有个性的教育是失败的教育, 独立的人格、独特的人性、独创的精神是孩子们未来生存和发展的基本素质。

5、学校的产品是服务。

6、学校引入ISO9001质量标准体系。

学校成功引入ISO9001国际质量管理体系,学习先进企业文化，创新了管理模式，提升了学校管理水平，为学校的发展找到了新的突破口。

7、大力实施文化治校方略。

文化是学校发展的灵魂，学校在弘扬传统文化积淀的基础上，注入先进管理理念，形成了富有鲜明特色的文化治校方略，用文化提升师生的素养，用文化提升管理的品位，用先进文化增强学校持续发展的动力。

8、每一位教师都应当成为一座教育丰碑

老师应当有较好的生活观、事业观、学生观、成绩观、学习观。假设一个老师不热爱生活，老师很难全力以赴的投入到工作当中培养孩子，假设老师不懂得什么是教育观、什么是人才观，什么是生活观，什么是学习观，老师的价值判断就会出现问题。

9、给学生一把金钥匙。

教育的主要目的之一就是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。制定计划--课前自学--积极讨论--复习整理；课外学习--系统小结--认真纠错--独立作业。

10、科研兴校。

科研有助于明确办学思想、凝聚人心、鼓舞士气、营造良好的育人氛围，科研帮助我们把新课改的理念变成教师的实践，科研是培养师资队伍、提升专业水平的重要渠道，小课题研究，让研究成为我们的生活方式，让研究帮助我们开启职业幸福之门。

(二)领导文化——做领头羊不做牧羊人。

1、昌乐二中领导干部八大工作理念

（1）只有落后的领导，没有落后的群众

（2）要想别人怎样评价你，你就应该首先怎样做（3）高标处世，低调做人

（4）只有自己提拔自己，自己解聘自己

（5）成功是改变了的自己主动吸引来的

（6）学习是我们的生活方式

（7）抓而不紧等于没抓，管而不严等于没管

（8）成功就是简单的事情反复做

2、昌乐二中领导干部八条工作原则

（1）强化领导意识，提高执行能力

（2）强化目标意识，推行工作标准

（3）强化责任意识，提高创新能力

（4）沉到一线，带头实干

（5）注重思想建设，打造一流团队

（6）科学评价，民主管理

（7）合作共赢，和谐发展

（8）未雨绸缪，日清日结

3、五模范领导要求

道德模范、敬业模范、学习模范、创新模范、团结模范。

(三)教师文化——我工作，我辛苦，我进步，我成功，我快乐，我幸福

教师六项修炼：修炼上进的事业心，修炼博大的爱心，修炼顽强的意志，修炼豁达的胸怀，修炼协作的能力，修炼认真的态度。

昌乐二中教师誓词

我是昌乐二中一名优秀的教师，教书育人是我神圣的天职，学生是我服务的对象，我要把整个身心奉献给可亲可爱的孩子们，奉献给昌乐二中，奉献给祖国的教育事业。三尺讲台，传播文明薪火；昌乐二中，铸就辉煌人生。用人格引领人格，用智慧启迪智慧，用意志砥砺意志。尊重个性，激发创造，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事，培养具有世界眼光的豪迈中国人，为中华民族的伟大复兴而贡献力量。

二中，铸就辉煌人生。用人格引领人格，用智慧启迪智慧，用意志砥砺意志。尊重个性，激发创造，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事，培养具有世界眼光的豪迈中国人，为中华民族的伟大复兴而贡献力量。

(四)班级文化——志向远大、意志顽强、永不服输，团结友爱、文明礼貌、关心集体

班名、班旗、班徽、班训，各具特色的小组文化，AABBCC组内分层学习模式，小组行政组长，人人都是学科分组长，成员分担,团队合作，每个小组都有自己的组名、组训、组规。

昌乐二中学生誓词

我是昌乐二中一名优秀学生，学习是我的天职，目标是我的方向。三军可以夺帅，匹夫不可夺志。有志者事竟成。敏而好学，不耻下问。默而识之，学而不厌。刻苦认真，勤思好问。求是创新，至善唯真。自强不息，永不服输。父母为我自豪，二中为我骄傲，我行，我要行，我能行，我一定行，做个豪迈的中国人。

韵律操之前的一段导语由赵丰平亲自编写的行动纲领性演讲词具有非同一般的语言穿透力，成为学生一天学习的动力：“同学们，新的一天又开始了。„„今天，我的心情很好，今天对我很重要，为实现我伟大的目标，今天，我要用意志和责任去做好每一件事，去做个全新的自己，成功的自己，让我们一起踏着青春的节拍，跳出蓬勃的朝气，舞出生命的活力，拥抱美好的一天，让我们一起跳起来吧！”

二、实施目标管理——以目标引领行动

没有目标引领的行动是愚蠢的行动。目标管理就是效益管理，要让每一位管理者、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，科学地管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终提高工作效率，提升。

1、目标制定

各部门根据学校的总体发展目标，结合自己部门实际科学制定目标。在此基础上，帮助每个岗位、班级、小组和个人依据部门、年级目标制定具体的工作目标，在反复研究讨论的基础上确定目标。

年级工作目标包括：教育理念目标，课程建设目标，课堂建设目标，导学案编制目标，个人备课目标，学科组目标，学习小组目标，班级建设目标，宿舍管理目标，基础素养评价目标，育人团队目标。

2、目标管理。科学制定目标，效管理目标，时落实目标，阶段理清目标，最后达成目标。

3、目标总结

集体目标和个人目标期中、期末两评定，评定的目的不在于分出等级，而在于激发，在于督促，在于发现问题，在于推广典型，在于成就老师们的事业。各部门帮助老师总结目标，创新目标达成的验证方法，让全体师生在朝着目标奋斗的过程当中成长。

三、ISO9001质量标准体系

实施文本管理的目标：事事有标准，事事有规范,人人有事做，事事有人管。

1、昌乐二中ISO9001质量管理体系文件介绍

学校聘请了认证咨询专家，并组织专门班子编写质量体系文件，历时5个月，共编写出了学校质量手册、程序文件、办公室工作文件、教务处工作文件、政教处工作文件、总务处工作文件、教科室工作文件、艺体处工作文件、电教中心工作文件、年级组工作文件共10本文件。

2、昌乐二中271管理模式

纵向管理：高一级部、高二级部、高三级部、初中部

横向管理：教务处、政教处、总务处、办公室、电教中心、艺体处、教科室

监督管理：贯彻ISO质量体系标准办公室（贯标办）

贯彻质量体系办公室：定期指导各部门执行标准，检查各部门工作情况

3、实施ISO9001质量管理体系的效益

（1）ISO9001转变了教师的服务观：学校的产品是服务，服务的对象是学生、学生家长和社会。学校提出了新的师生观，要求广大教师视学生为子女，视学生为弟妹，视学生为朋友，真心地关爱每一个学生。

（2）ISO9001转变了教师的工作观：工作是为自己干的，工资不是校长发给的是自己发给自己的。个人价值的实现是教师实现人生幸福的唯一途径。

（3）ISO9001使学校管理走上制度化、规范化、程序化和国际化的轨道：在人本管理的同时，加强文本管理，使学校教育教学和后勤服务得到全面控制，全面提升了管理档次，为打造一流教育品牌奠定了管理基础。

四、“271高效课堂”

1、“271高效课堂”的五个基本步骤

(1)读书自学、自主探究

(2)完成学案、训练应用

(3)分组合作、讨论解疑

(4)展示点评、总结升华

（5）总结反刍、当堂检测

2、“271‘高效课堂的保障制度

（1）集体备课制度——强化能力挖掘与培养

1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。

2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。

3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。

4）研究每一节课，每一个题目，每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳

（2）个人备课制度——个人课堂教学设计

1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。

2）实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。

3）高效导学案编制制度

导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下更夫； 体现“知识问题化、问题层次”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则； 探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

（4）反思教学制度

1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。

2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。

3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。

（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。

（5）评价制度——评价是最好的管理

1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

2）每周一次“展示之星” “点评之星” “质疑之星”和“助人之星” 等评选活动。五、三力建设

三力内涵：自主管理力、自主学习力、自主生活力。生活即教育；转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造；课堂是学生的，班级是学生的，整个校园是学生的，学习、成长的快乐也是学生的，要让学生在管理中生活，在生活中觉悟，在觉悟中成长。

（一）自主管理力评估标准

1、和谐管理，和谐发展，打造家庭式的亲情关系。

2、转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造。

3、重视学生自主管理，思路明确，大胆把管理权交给学生。

4、打造一种公平民主、团结奋进、永不服输的班级文化，用文化引领班级前进方向。

5、落实值日班长、值周班长制度。

6、搞好值日班长的每日赠言，并精选点评，每周评选

7、建立值日班长记录本，搞好每天的总结点评。

8、建立值周班长记录本，搞好每周总结，开好每周主题班会。

9、落实值日校长制度，提高校园自主管理水平。

10、落实值日舍长、值日厅长制度，提高宿舍管理水平。

11、重视宿舍文化建设，建立宿舍公约，加强同宿舍人员感情凝聚力，营造良好的宿舍环境。

12、建立班级公约，用班规规范同学们的行为，提高班级管理的科学化、制度化、规范化。

13、组织好集体给学生过生日。

（二）自主学习力评估标准

1、重视新形势下的学习管理，注意言传身教，倾听学生心声，引领学生积极主动学习。

2、制定新形势新课堂下的工作计划，有明确的班级育人目标，明确工作措施和要求。

3、注重思想引领，通过班会等多种形式引导学生主动学习，高效学习。

4、把学习变成培训，让培训成为提高班级学习力的主要方式。

5、学生人人都有成长目标。

6、指导学生用好成长日记，并经常检查帮助。

7、指导学生用好学习档案，经常检查帮助并及时下发反馈。

8、协助任课老师抓好学生的自主学习，参与学生训练学案和双休日自主学习的检查。

9、带头并协调老师落实导师制，关注每一位学生的成长。、重视阅读，协调组织开展各种读书交流会。

11、协助组织搞好5分钟演讲，训练学生的思维和口才。

（三）自主生活力评估标准

1、有餐厅自主管理团队，按时起床吃早餐，打水打饭自觉排队，饭后自己整理餐桌，不浪费粮食。

2、不让家长送饭，不吃“垃圾”食品，不喝碳酸类饮料。

3、重视学生仪表美，穿校服、戴胸卡，男生不留长发，女生不烫发、不戴首饰。

4、落实值日舍长、值日厅长制度，提高宿舍管理水平。

5、重视宿舍文化建设，建立宿舍公约，加强同宿舍人员感情凝聚力，相互帮助，相互提醒，早上及时离开宿舍，两睡不说话，睡前放电影。

6、注重学生基本生活的打理，养成良好的个人卫生习惯。

7、重视学生良好生活习惯的培养，摒弃陋习，不吸烟喝酒，不上网，坚决不随身携带手机。

（四）昌乐二中班级自主发展综合评价

1、班级自评

(1)最佳值日班长

要求：

1）各班成立“最佳值日班长”评比小组，把值日班长当天的班级常规情况、学习情况、班级日志、宿舍管理等量化成分数，给值日班长打分。

2）根据值日班长得分情况，评比小组评出“周最佳值日班长”和“月最佳值日班长”。

3）本班所有学生全部轮流完一遍值日班长后，评比小组评选出本轮最佳值日班长。

4）学期结束后，把每个同学当值日班长时的分数相加，评出“学期最佳值日班长”。

5）获得学期最佳值日班长的同学，学校颁发证书，记入德育档案，个人德育分加10分。

(2)最优学习小组

要求：

1）各班成立“最优学习小组监督委员会”，监督评选过程。

2）“每日最优学习小组”由当天值日班长评出，（受监督委员会监督），记入班级日志。

3）“每周最优学习小组”由一周内获得“每日最优学习小组”次数最多的小组当选。

4）“每月最优学习小组”由一月内获得“每日最优学习小组”次数最多的小组当选。

5）“每学期最优学习小组”由一学期内获得“每日最优学习小组”次数最多的小组当选。

6）每周最优学习小组、每月最优学习小组、每学期最优学习小组的统计评选由监督委员会负责。

7）获得学期最优学习小组的成员统一照相，在宣传栏公布，记入德育档案，个人德育分加5分。

2、级部评选：优秀成长日记、优秀学习档案

要求：(1)以级部为单位进行评选，级部成立评比小组。

(2)每班每种材料限报5人，每月的26号统一交至各级部。

(3)“优秀成长日记”“优秀学习档案”获奖人数为参评人数的三分之一。

(4)每月评选一次。

(５)已获得“优秀成长日记”“优秀学习档案”的同学不能重复参评。

(6)每学期期中考试后，级部将组织优秀成长日记、优秀学习档案展评。

3、学校评选：自主管理星级班级

要求：

(１)“自主管理星级班级”评选由学校政教处具体负责。

(２)“自主管理星级班级”分三星级、四星级、五星级三个层次，获奖班级数根据各年级班级数确定。

(３)“自主管理星级班级”每月评选一次，学期末评选出本学期“自主管理星级班级”。

(４)“自主管理星级班级”的评选采取百分制，包括常规量化、成长日记、学习档案、班级日志、小组建设、学生会评价六部分。

4、具体评选办法：

（1）常规量化（60%）：一月内每日常规分数相加，政教处提供。

（2）成长日记（5%）：由级部提供，分别记5分4分3分2分1分。

（3）学习档案（5%）：由级部提供，分别记5分4分3分2分1分。

（4）班级日志（5%）：由政教处提供，分别记5分4分3分2分1分。

（5）小组建设（10%）：级部领导将各班级学习小组自主学习纪律情况打分量化；将各班双休日宿舍管理规定落实情况打分量化。

（6）学生会评价（15%）：学生会成立评比小组，将各班参加社团情况、落实学生会有关规定、参加学生会统一活动情况打分量化.5、表彰奖励： 获得月“自主管理星级班级”的班级学校发奖状奖励，获得学期“自主管理星级班级”的班长，学校将授予“班级自主管理之星”荣誉称号，颁发证书，记入德育档案，个人德育分加10分，并给与一定的物质奖励.6、学分认定制度

（1）学分认定以学科模块为单位，并按模块规定的分值进行认定。

（2）学生修习的学时数达到规定要求。学生修习时间要至少达到课程标准要求修习课时的4／5以上，其中，综合实践活动每个学分不低于15个学时。

（3）学生的学习过程评价。主要内容是学生的平时学习状况，考试课程的模块学习过程性评价内容包括学习表现评价、作业评价、实验操作等；考查课程主要是学习表现。

（4）模块考试成绩合格。不合格者，必修模块必须进行补考或重修，补考后或重修后根据测试成绩和学习过程评价进行学分认定；选修模块允许补考、重修、另选。

7、管理团队。高效运转“三驾马车”：即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生利用社团、兴趣小组等各种组织，每天对自己进行规划、总结，让学生充满幸福感。

（1）行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长、值日校长，学生自主主办体育节，自主主办各种社团活动。

（2）学习小组建设（9个小组）。

学习小组长要求：要想帮助别人首先强大自己。要有极强的学习能力和良好的学习习惯；组织能力一定要强。

学习小组长职责：

1）组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。

2）帮助C层同学完成各项学习任务，负责小组作业收交，检查落实清底子。

3）检查《成长日记》、《学习档案》的落实。

4）监督各项班规的落实。

5）记录好每天《积分记录》。

（3）高效学习科研小组建设。

小组组成：任课教师、学科班长、每个小组内学科成绩最优秀的同学。

小组作用：成为师生共赢、教学相长的战斗小分队。

科研小组职责：

每周一次科研小组研讨会，反馈同学们在近期学习上存在的问题，师生共同商讨达成解决办法。

在课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评、质疑和拓展。

在课下检查各小组笔记本的整理、典型题目本的整理，组长负责协调每天各科的作业量，定期举行一些学科活动。

8、建立浓浓的师生家庭式亲情关系

班主任一定要注重学生之间的关系。绝不放弃一个学生，这才叫家庭。这个家庭式亲情关系一定要关注每一个孩子，让每一个孩子都要享受到家庭式的温暖，享受到在父母身边的安全，要让孩子生活在希望之中，不让一个孩子感到孤独和无助。达到这种状态，家庭式亲情关系才算有了雏形。

班主任一定要把管变为导，引导变为发展，变为培训。班主任必须要转变观念，我们不是管学生，我们要打造像李云龙独立团那样的具有亮剑精神的事业团队，绝对不是“打，卡，压”。我们要形成一个班主任公约。再一个，我们要层层管，立体管，发挥小组长的作用。小组长，既然是教师助理，也应该是代表班主任执行班规，建设和谐家庭式班级管理的助理，学习小组长也是班主任的助理，也是建设和谐班级，和谐小组的领袖，也包括家庭式班级建设。

六、海量阅读

1、课程的设计基本原则

（1）阅读进课堂，为阅读正名，阅读不仅属于课外，更属于课内。

（2）培养学生从不读到读，从读到爱读、会读、循序渐进。

（3）指导学生，变盲目地读变为有计划、有步骤地读。

（4）指导阅读方法，实现学生从低层次读向高层次读的提升。

（5）师生共读，互动阅读，合力打造书香校园。

（6）以活动促阅读，营造浓厚读书氛围。

2、评价方案。学校将阅读教学开发权、管理权、评价权分解、下放至年级（级部）备课组、个人。为保证阅读教学的顺利进行，学校将对年级（备课组）和教师的下述材料进行评价：教师阅读教学计划、阅读教学集体备课、个人备课、读书笔记；学生阅读书目、阅读笔记、随笔、日记、读后感等；学生阅读活动设计、过程控制、成果积累、活动评价等；文学社团组建、活动记录、成果积累等。

3、四线并举——打造书香校园。阅读变课程——为阅读正名；师生同读——老师和我们在一起；活动促阅读——我读我秀；民间阅读——让每个班级书香弥漫。

七、社会实践

学校小社会，社会大课堂，走出校门的教育有时才是真正的教育！

改变学习方式，拓展学习资源；参与社会实践，激发学习兴趣；主动服务社区，强化社会责任。

活动要求：

根据自己的喜好和意愿，每个学生从四大类活动中选择参加其中的一项具体活动。活动过程要有计划、有记录、有成果，确保安全。班主任要全程参与班级活动的策划和组织工作。活动结束后上交活动成果。

活动内容和主题：

西瓜嫁接生存，生活实践周，走进绿色长城，校园华尔兹，每人一样乐器，穿越时空隧道--参观博物馆、科技馆，参观现代企业，面向大海，春暖花开”，“走”--长途野营拉练，中美合作公民教育公共政策问题研究，泰山、曲阜“中华文化寻根游。

八、培训是最好的管理

1、领导培训

用培训统一干部思想，提高领导干部的理解力、执行力；用培训转变教师观念，促进专业成长；以“三力建设” 培训学生，实现学生自主成长、自主发展。

2、教师培训

3、班主任培训

4、学生培训

（1）培训学生高质量的预习能力：预习深入是课上高效的前提。（2）培训学生定计划的习惯：定计划是合理分配自主时间、提高效率的保证。

（3）培训学生强烈的目标意识、效率意识：学生的强烈目标意识、效率意识实现高效的根本。

（4）培训展示点评能力——“271”课堂的核心环节

（5）培训学生的表达能力

老师课前对学习班长、小组长的培训，学习班长对小组长的培训，把流传千年的“因材施教”变成现实，让老师走进学生心灵，使教师专业水平快速提高。创设平台，让学生掌握培训主导权，实现学生自主成长，自主提高。

以上是我的就昌乐二中管理的汇报。总之，去了昌乐二中，感受很多，受到的教育也很多，开阔了视野，接受了最新的教育理念。学习的目的在于借鉴，在于行动。我们将在我校坚定不移地推行高效课堂，借鉴昌乐二中的经验，完善我们的课改。

第二篇：学习山东省昌乐二中

学习昌乐二中“271高效课堂”教学模式感想

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

一、“271高效课堂”立足于三个改变

1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；

3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

二、“271高效课堂”的内涵

1.学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2.学生组成方面：

20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。

3.影响学生学习成绩的因素：

20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。

4.“271课堂模式”的时间分配：

20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。

三、271高效课堂功夫在课外

（一）“三案”并举，铺就高效快车道

与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。

1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。

2、高效课堂：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论的目标，自主合作，探究解疑。在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。

3、训练拓展：小组长自主确定时间，带领全体成员按照训练学案要求分层达标。自主学习，限时完成。小组长及时收缴，向教师反馈交流。在编制导学案时，让教师把功夫用在“课前”，每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（二）“三力”建设、“三驾马车”，保证课上课下 “双高效”

“三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把班级所有的管理都放给学生，还有学校所有的管理放给学生，让学生在改变过程当中感悟，在感悟当中成长。

每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第二驾马车”是高效学习科研小组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力。“第三驾马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个班级建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。

（三）“271”高效课堂的保障制度

1．集体备课制度——强化能力挖掘与培养

（1）深入钻研新课程标准、考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。

（2）主备人说课，讲清课标的要求，教材与题目涉及的能力及在高考中的地位，学习目标的设计，课堂学习过程的设计。

（3）对导学案的研究要体现能力立意，把每个题目背后承载的能力研究出来，每个题目的规律方法、变形拓展研究出来。

（4）研究每一节课、每一个题目、每一个环节如何体现能力立意。明确在能力立意的前提下如何指导学生学会自主与合作，学会质疑与探究，学会总结归纳。

2．个人备课制度——个人课堂教学设计

（1）重点放在七个设计：学习目标的达成上、交叉立体目标的确定上、预测可能发生的生成目标上、学生学习过程的设计和组织上、重点、难点的突破上、导学案的使用上、增加课堂“三量”等学习能力的培养上。

(2)实行两栏备课，双边活动设计栏设计好富有启发性的提问，调动学生动脑思考、动手练习的方法，预测好可能出现的问题，设计好学生自主学习、合作探究、讨论展示的方式。

3．高效导学案编制制度

导学案是对教材的翻译和二度创作，要在 “导”、“学”、“案”三个字上下功夫；体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

4．反思教学制度

（1）坚持课前课后两碰头。课前交流没解决的问题；课后交流教学心得体会。

（2）开好学科反思会（入木三份找差距）。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等谈心得体会，互帮互促。

（3）坚持写个人反思总结（小课题研究）。对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节或知识点处理不到位，失误的教训应该怎样克服等。

（4）年级进行阶段性总结、交流、论坛。

5．评价制度——评价是最好的管理

（1）课堂评价：学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。

（2）每周一次“展示之星”、“点评之星”、“质疑之星”和“助人之星” 等评选活动

第三篇：山东省昌乐二中学习报告之二

学习昌乐二中胡超校长的报告有感

武安市贺进镇翟家庄小学 魏海斌

1．“满堂灌”（满堂按）、“填鸭式”传统课堂是我们教育的的顽疾

著名的教育家陶行知先生曾这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。陶行知先生也曾提出教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。但这些理念在新中国的教育中并没有得到真正的落实，使我们培养出的学生很多都是高分低能，缺少创新能力。据联合国教科文组织预测，一个国家在建国三十年后就应该出现诺贝尔奖获得者，而我们这个拥有十三亿人口的泱泱大国建国已六十周年了还没有诺贝尔奖的获得者，这难道不与我们“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂教育的的顽疾有关吗？

2．“271高效课堂”立足于三个改变：

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究。（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。3．“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

（3）“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 该校的教师组成也有271之说： 20%的教师——特优教师

70%的教师——优秀教师

10%的教师——待优教师

4．“三驾马车”打造“学习动车组”，每节车厢都驱动，而不是只靠车头 三驾马车：班级行政管理→高效学习小组→高效学习科研小组（1）班级行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长

（2）高效学习小组：每班共9个小组，每组6人，小组内部根据成绩合理搭配，采用AA、BB、CC组内分层学习模式，C层为待优生。所有学生都必须完成基本的学习任务。A组点评，B、C展示。小组设正组长和副组长，正组长负责学习，副组长主要抓卫生和常规，另设学科组长，也叫分组长，使每个人都有职务，这样既防止少数人工作负担过重，又利于调动多数人的积极性。平时活动为单位开展，例如收作业，平时的评价也是如此，表彰小组而不是个人。小组建设的核心为小组合作探究，学习小组的建设很注重评价，每节课由学科班长评价出优秀小组，每周一汇总，评选出本周优秀小组，颁发最佳小组组牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任负责定期对小组长进行培训，定期召开学习小组论坛。

高效学习小组组长——动车组的分动力机

① 小组长要善于团结同学、帮助同学，带领全组成员打造积极向上的学习团队，勇敢担当起学习小组的学习领袖角色。

② 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

③ 小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④ 小组长要建立针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，每周总结公布一次评价结果，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤ 小组长要组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。⑥ 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。（3）高效学习科研小组

每个学科设立一个高效学习科研小组，每个小组由9人组成，每个高效学习小组均有一人进入一个高效学习科研小组，基本是各组中该科成绩最好的同学。每个小组都设立一名组长，该组长既为该科的学科班长。如果在平时授课过程中，遇到冷场的问题时，此时该成员可发挥作用，必须有人回答问题。高效学习科研小组召开一次由任课教师参加的学科研究会，和老师一起研究学科教学问题。每科任课教师都要的本学科的高效学习科研小组成员进行指导和培训，也可对其加营养餐。

5．“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学 自主探究→完成学案训练应用→分组合作 讨论解疑→展示点评 总结升华→清理过关 当堂检测

6．学习目标——“271高效课堂”的“方向盘”

（1）学习目标应包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等内容。（2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌摸棱两可。（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，整节课不能擦掉。（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。7．高效导学案——271高效课堂的“路线图”

导学案就是引导学生自主学习、合作探究的方案。导学案的编制要保证优质高效。

（1）严格走程序。

编制程序：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包组领导把关签字→印刷、学生使用→电子稿上传、资源共享

（2）编写要规范。有编号、使用日期、领导签字、使用说明，一律整理成电子稿，实现资源共享。

（3）必须体现分层。ABC三层分布，每个学案后有附加题，即带★的题目，C层可不做。

（4）导学案和训练学案分离。导学案上课用，晚上做训练学案，题量量要适宜。（5）导学案要特别注重落实。有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，导学案是年级检查的重点。

8．“271高效课堂”的效益

（1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造，教学相长，其乐融融。

（2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探究，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅度提高。

（3）“271高效课堂”，倡导民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生的思想。

（4）“271高效课堂”，成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙： ——学生发展和教师专业成长的矛盾 ——素质教育和升学教育的矛盾 ——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

9、学生三力的培养

昌乐二中打造学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力，“三力”建设大大提升了学生的自主、自治、自理能力。通过自主学习力建设，真正让学生学会自主学习，终身学习，是真正的“授之以渔”，从而实现了“教孩子三年，为孩子的三十年负责”的承诺；通过自主管理力，学生们深刻体会到了“我的班级我做主”的主人翁意识。

学生自主管理——给学生自由呼吸的教育

（1）学生的自主管理，这是班级管理的根本。该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。“三驾马车”分别是“班级行政管理”、“ 高效学习小组”、“ 高效学习科研小组”，班级行政管理团队包括：常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当，值日班长负责当天的全部事务，每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长，负责本周的的一切事务，周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作，周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理，统筹管理整个班级。

（2）学校设立学生会，年级设立学生会分会，学生自愿组织和参加各种社团，学生会的检查渗透到学生管理的各个环节，但重点负责学生在周末的学习和活动组织。社团活动须抱政教处批准，做到活动与学习不冲突。

（3）政教处负责指导、督促、检查和量化考核班级管理工作。考核结果与班主任奖金挂钩。

（4）搞好家校联系，共同教育学生。学校以“给家长的一封信”的形式和家长交流学生在一学期的在校表现，并征求家长的意见。定期召开家长会，报告学校教育学生的指导思想和具体做法。

(5)实行班务承包制度，人人有事做，事事有人做。

(6)班级设立记录班级成长的班级日志，学生每天通过成长日记对自己一天的行为进行总结对下一天进行规划，每周用给自己一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。

(7)重视班级特色文化建设。

(8)学校实行待优生导师制度，对于班级后十名的学生分配到每个任课教师，教师要对这个的整个在校情况进行了解，待优生的评价纳入班级评价，同时待优生的学习状况纳入导师的绩效量化。

第四篇：山东省昌乐二中课堂教学模式

骨干教师学习汇报材料

山东省昌乐二中课堂教学模式

山东省昌乐二中的课改是从“学情”和“效益”入手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础上，创造性地生成“271高效课堂模式”。

“271高效课堂模式”的三个含义

1、第一个含义是对时间的划分；“2”是课堂上老师的讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，也可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关、成果测评。

2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助这5个学生完成学习任务。

在课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

“271高效课堂模式”的要求

学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：

（一）总体要求

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏

者充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心的、最有责任心、组

织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3、编好用好导学案、训练学案

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271课堂”要求，注意问题设置的层次性。

（2）导学案、训练学案的编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和各科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课，最后再对学生的使用进行调研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包括领导签字、日期、编号。

（5）每个导学案、训练案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4、认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5、每节课要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

（二）课堂步骤及具体要求

1、预习自学，探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来，动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

2、完成学案、训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中的大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红色笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便宜展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4、展示点评，总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5、清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

271模式解放了学生，也解放了教师，很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。正如赵校长所说，教学就是“教学生学”，课堂就是学生“学习的天堂”，学校是“学”的校和“学生”的校。

昌乐二中的实践告诉我们：好的教育从不会为考试而改变，亦不会在考试中败下阵来。高中推广素质教育，敢于向课堂教学不断“挥刀”，找到“解决问题”的好方法，才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途

“271”脱胎于经济学上的20：80法则，即巴莱多定律。巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为：在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此又称二八定律。以此来类推：比如80%的时间获得了20%的知识，或者说20%的时间里学到了80%的知识，一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的；学校里80%的职工创造了20%的业绩等等。可以有多种表述。

“271法则”是源于上述的二八定律，但是又有别于经济学的说法：也就是学校是一个“人”的集体，学校主要的“开发对象”是学生，主要员工是教师，“产出”是“升学率和成才率”。学校这样一个以“人为单位的”的机构，同样也面临着“效率、质量、成果、价值、品牌、成功„„.”等等绩效的评估和考核。

“271法则”的一切核心是课堂教学。

“271法规”三大模块：预习、互动、测评。

“271法规”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

“271法规”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

心理健康教育

心理健康教育

中小学生心理健康教育 教师心理健康教育

中小学生心理健康教育

一、学校心理健康教育概述

二、中小学生生理、心理的发展 三、中小学生常见的心理问题

四、中小学生心理健康教育的内容

五、学校心理健康教育的途径和方法

学校心理健康教育概述 中小学心理健康教育的意义 什么是心理健康

什么是学校心理健康教育 我国心理健康教育的现状 心理卫生运动的兴起

古代：《内经》、孔子、老子，疯人船、鞭打、火烧 现代心理卫生

比奈

心理卫生的倡导者

比尔斯《自觉之心》

心理卫生运动的诞生标志

1908年5月成立“康涅狄格州心理卫生协会”世界上第一个心理卫生组织

1930年国际心理卫生委员会成立

1936年中国心理卫生协会成立

1985年真正意义上的中国心理卫生协会成立 什么是心理健康

现代健康观念

心理卫生——心理健康的维护

心理卫生运动的发展及趋势什么是学校心理健康教育

文件

学校心理健康教育的概念

学校心理健康教育的目的和内容、途径 中小学生心理健康的 心理健康定义

健康是指不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳状态。心理卫生运动的发展及趋势

1、从改善精神病患者的待遇到注意精神病的预防 2、从关心身心因素的制约到关注社会因素的影响、从努力提高个体的适应能力到力图全面发展提高人的心理素质

4、全面提高人的素质，充分发挥人的潜能和创造性，塑造美好的心灵个性，是心理卫生运动的新目标和发展趋势

学校心理健康教育的概念

教育者根据中小学生生理、心理发展特点和身心发展规律，运用多科心理学的理论与技术，通过日常的、专门的维护学生心理健康发展性问题的教育与心理问题、心理障碍的咨询与辅导，以提高全体学生的心理素质，维护学生心理健康，增强社会适应能力，促进学生人格健全、和谐的发展。心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分。

学校心理健康教育的目的

心理健康教育的目的是提高全体学生的心理素质，维护学生的心理健康，增强他们的社会适应能力。

心理健康教育的最终目的是促进学生人格健全和谐的发展。学校心理健康教育的内容

一、是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理素质。（即积极的自我意识、学习心理辅导、挫折应付、情绪调节、人际关系的协调、性心理教育、优良人格塑造等教育）

二、是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力

模式

小学的心理健康教育可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾;强调心理健康教育的三个主体，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。

(一)中小学心理健康教育的学科化倾向

有些学校把心理健康教育当作一门学科来对待，在课堂上系统讲述心理学的基本概念、理论，从理论到理论

更有甚者，还要安排学生进行心理健康课的考试

应该承认，让学生掌握一定的心理健康知识是必要的，但是，心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种多样的途径，强化与学科教学的结合

（二）中小学心理健康教育的医学化倾向

有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，把中小学的心理健康教育肆意医学化,选择发展性问题较少

学校的领导、教师对心理健康教育认识不清，对学生进行了错误的宣传，使学生认为只有心理有疾病时才能去心理咨询室

这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行。(三)中小学心理健康教育的片面化倾向

有人认为心理健康教育就是搞心理测验，过多地关注于各种心理测验 在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生 因而出现了教育对象上的片面化。在心理健康教育的内容上，主要关注学生生活心理教育;

忽视学生的学习心理和职业心理教育

中小学心理健康教育偏重心理咨询，轻视心理辅导

（四）中小学心理健康教育的形式化倾向

有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了老师，但用传统的教育思想和一般的思想政治工作的方法来进行心理教育;

另一种形式化倾向是把心理健康教育和德育混为一谈，有的把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分;

心理健康教育和德育是有区别的。

（五）中小学心理健康教育忽视了教师的心理健康水平的孤立化倾向

当前，中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康 只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生

如果教师自身不能很好地调整自己的心态，这将对学生的心理健康产生不良的影响

心理健康的标准依据 统计学标准

以社会规范为衡量标准 以生活适应状况为标准 以主观感受状况为标准 以心理测验为标准 生理学标准

以价值观为标准心理健康的标准

了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值 正视现实，接纳他人

能协调、控制情绪，心境良好 有积极向上的现实的人生目标 对社会有责任心

心地善良、对他人有爱心 有独立、自主的意识 中小学生心理健康标准

林崇德：一是敬业，二是乐群，三是自我修养 郑日昌：、认知功能良好；2、情感反映适度；、意志品质健全；4、自我意识正确；、个性结构完整；6、人际关系协调；、社会适应良好；8、人生态度积极；、行为规范化；10、活动与年龄相符。

中小学生心理健康教育的意义

中小学生、教师心理健康问题的严峻性及成因 心理健康教育是全面发展的素质教育的基础

心理健康教育是德育的基础 心理健康教育与智育关系密切 心理健康教育也是体育的基础

心理健康教育与美育关系也很密切 心理健康的认识 误区

看法、内容、对象、途径、方法等

杭州市对2961名大中学生进行的一项调查，发现有16。79%的青少年学生存在着严重的心理障碍问题，且随着年龄的增长，心理障碍问题有较大的上升趋势。其中初中生为13.76%,高中生为18.79%,大学生为25.39%.女性青少年重于男性青少年;农村青少年重于城市青少年.顾玉甫1987年对犯罪者进行尼苏达多相人格量表测验显示，犯罪者在疑病症、精神衰弱、偏执、精神分裂症量表上呈现高分，并达到障碍指标。

陈家麟对江苏省少年犯管教所的违法犯罪少女的研究表明，其性格特征有如下的表现：

对现实的态度：好吃懒做、极端自私、好结群、毫无羞耻感、不诚实、好虚荣、自暴自弃

性格的情感特征：喜怒无常、好奇心强、轻浮、易感情用事

性格的意志特征：任性、毫无自制力

性格的理智特征：遇事不考虑后果，易受别人暗示、引诱、易上当、受骗、和轻信别人。心理健康教育与智育 美国教心学家指出：通过心理教育达到的心理健康与学习的成功是密切相关的，而情绪的适应不良和智力的低效之间存在着一种复杂的因果关系。

陈家麟研究发现：在学习成绩好的学生装中，心理正常学生装占的百分数高于有心理问题者；反之，在学习成绩差的学生中，有心理问题的学生占的百分数高于正常者。

心理健康教育与体育

意志力是人的性格中的重要品质之一 人的生理和心理是统一的

生理上的缺陷、疾病往往使人产生烦恼、焦躁、忧虑、抑郁等不良情绪，进而影响其心理健康

心理上长期和严重的不健康状态，如强烈和持久的忧虑、烦闷、疑忌、愤怒等情绪，会引起生理器官病变或功能失调，造成生理疾病

小学生的心理发展

认知能力获得迅速发展，思维从具体为主转向抽象过度 情感内容日益丰富，表达方式逐渐内化 意志品质不断增强

自我认识水平提高，个性品质逐渐形成

社会认知能力发展，集体意识和友谊不断加深 小学生心理发展的特点与心理健康教育 小学生的心理发展很迅速 小学生的心理是协调的 小学生的心理是开放的 小学生的心理是可塑的

中小学生常见的发展性心理问题分析 入学适应不良

表现：产生情绪障碍，出现焦虑、恐惧、抑郁、孤独等不良情绪；自我评价下降、产生自卑心理；注意力不集中、学习兴趣丧失，学习成绩不良；出现行为问题，经常违反校规校纪，出现攻击或退缩行为等。

考试焦虑

是在一定的应试情景下出现的恐惧，担忧为基本特征的心理和情绪反映。

症状：肌肉紧张、心跳加快、血压增高、出汗、手足发凉等生理症状和苦恼、无助、担忧、自我否定、胆怯等心理症状

学习动机的激发

学习过程中的三种基本需要：成就需要、被赏识的需要、认知的需要 激发学生的学习动机：

教学中要通过创设问题情境，及时的反馈学习结果，适度地开展学习竞赛，及时肯定学生的点滴进步，激发学生的学习动机

对学生进行学习目的性的教育，帮助他们树立正确的学习目标和恰当的抱负水平

心理健康活动课

又叫心理健康教育课，是一门以学生的成长发展特点为立足点，以学习、生活、人际交往、自我意识等为主要内容，以学生心理感受和体验为核心，通过学生参与情境体验、角色扮演、讨论、游戏等多种形式的系列活动，使学生心理素质健全、挖掘心理潜能的一门课程

知识不足是次品;品德不好是危险品;身体不好是废品;审美不好是处理品;劳技不好是积压品;心理不好是易碎品.

第五篇：赴山东省昌乐二中考察报告

他山之石 可以攻玉

——山东省昌乐二中考察报告

季克高

为进一步提升我校办学品位，落实“建设美丽和谐校园、打造幸福优秀团队、培养阳光全面学生”的办学理念，全面提升教育教学质量，努力实现高考目标“双突破”，3月25日中午，在魏佳兵校长带领下，我校校级班子部分成员，相关职能处室、年级部负责人一行9人，赴山东省昌乐 的一生都变成成功而精彩的故事；（6）让每一位教师成为一座教育丰碑；（7）给学生一把金钥匙（8）学校的产品是服务；（9）文化治校；（10）科研兴校。

3.教育观、教学观、考试观

（1）教育观：教育即成长，教育即解放；教育就是对人的成全，培养完整的人；深刻的教育来自学生深刻的体验；教育是“农业”而不是“工业”。

（2）教学观：教学就是教着学生自己去学，学习就是边“学”边“习”；教学就是教、学、做三位一体；教学即引领，教为学服务；学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养。

（3）考试观：考试无处不在，考试是对学习的检验和督促，而不是学习的目标；为考试而学、为考试而教，违背教育规律；考试是通过知识考人品；高考成绩只是教育的副产品。

4.学生八大素养

（1）正确的价值观和不衰的激情斗志；（2）较强的学习能力、研究能力、创新能力和正确的思维方式；（3）较强的沟通能力和演讲能力；（4）组织领导能力、团队服务精神和社会责任感；（5）良好的习惯，学习习惯、生活习惯、卫生习惯和做计划的习惯；（6）强健的体魄，掌握2至3项终身锻炼身体的体育项目；（7）较好的艺术修养，了解古今中外艺术大师，有较高艺术鉴赏能力；（8）厚实的国学素养和高远的世界眼光。

（二）“271高效课堂”解读

“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。

1.基本内涵

（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

（2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，（3）时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

“271”是一个符号，更是一种精神和文化，是一种放手让学生自主管理、自主学习、自我教育、自我发展的精神！它的精髓就是创新，它的秘诀就是细节，它的保障就是量化。

“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

2.操作程序

“271高效课堂”的基本操作程序为“三段五步”：三段即课前、课中、课后；课中五步为：预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关，当堂检测。

（1）预习自学，探究问题。学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习。

（2）完成学案，训练应用。学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检测自学效果，找疑难，找不足。

（3）分组合作，讨论解疑。学生在完成导学案题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。

（4）展示点评，总结升华。学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。在本环节中，教师要善于捕捉时机进行点拨。

（5）清理过关，当堂检测。课堂最后五分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

在这五个步骤中，“预习自学，探究问题”这个环节最具挑战性的，必须保证学生有足够的兴趣，全身心地投入进去，所以导学案要精心设计，有时也采用学生设计的方法，让学生自己引导自己；“分组合作，讨论解疑”是高效课堂的重要组成部分，是课堂走向自主的基础，课堂是否精彩，与小组间能不能默契合作有很大关系，所以小组的建设是学生学习的关键，平时就要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神，增强小组内的凝聚力；“展示点评，总结升华”往往是课堂的亮点，学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，因此，好的老师能借助点评升华，使课堂这个舞台亮点百出，精彩纷呈。

3.基本保障

（1）学习目标——高效课堂的方向盘

学习目标是每一堂课要达成的目标。它包含“三维目标”。教师每节课都要板书学习目标。

学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板最右边，不能擦掉。要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。

目标的关键是“导”，正确的“导”，科学的“导”，突出老师的主导。目标并不仅是一种形式，因为它可以指引学生学习的方向，突出本节内容的重点、难点，目标定不好，课就上不好，老师没尺度，学生没力度，教学没深度，发散没广度。那么这节课将是一盘散沙，就是一堂失败的课，一堂无气、无力、无骨头的课。所以对高效课堂而言，目标更为重要，高效课堂尤如散文的特点：形散而神不散。目标就是课堂的“神”，没有科学的学习目标，那么课堂不仅无高效可谈，恐怕还会出现“四面楚歌”的局面。

（2）高效导学案——高效课堂的路线图

高效导学案是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。因此，必须注意以下五个方面：

①内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。

②体例：设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等。

③程序：提前一周编制；由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行认真研究、修改；包科领导把关、签字、印刷。

④使用：提前一天发给学生，有指导、有要求、有收有批、有统计有分析、有评有纠。

⑤管理：备课组指定专人定时上传至学校网络共享平台（ftp），由电教中心收集整理，分门别类，便于学科教师检索、参考、借鉴、修改、使用，实现校内学科老师资源共享、集体共赢。

（3）备课设计——高效课堂的助推剂

①个人备课设计。它是对课堂学习活动过程的设计，包括交叉立体学习目标的设计、培训的设计、激情的设计、角色扮演的设计、课堂过程推进的设计、生成目标的设计、有效评价的设计、总结反刍的设计等。

②集体备课设计。每周一和周四要进行集体备课；主备人要概括集体备课内容；集体备课要对集体研究的每堂课的设计进行说课；要对导学案和训练案研究深透并定稿；要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施；要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案。

（4）“三驾马车”——高效课堂的“动车组” 高效课堂成功的关键在于小组合作学习，“271高效课堂”的目标就是研究班级自治、自主发展背景下的新的教育教学管理模式。

①班级行政管理小组。每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，让班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，努力建设有“家庭式亲情关系的现代班级”。

②班级学习小组。合作学习小组采用“组内异质，组间同质”的分组方式；每个小组由6名同学组成，根据学习能力分为AABBCC三个层次；每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神；小组长既是学习小组的领袖，又是老师的助教；小组长要组织小组成员找时间保证课前15分钟预习并及时向老师反馈预习情况；小组长组织协调小组内部的独学、对学、群学以及讨论、展示、点评、质疑等环节，努力打造优胜学习团队。

③学科学习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制。任课老师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，以便老师及时调整学习策略，调控学习进程。

特别提醒：“271高效课堂”，特别注重小组长和小组的培训。教师每节课前都要有培训；不断创新培训方式，努力提高培训效率；老师课前先对小组长进行培训，再由小组长对小组成员进行培训；课前培训后，学科小组长和学习小组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工等进行阐述，要确保课堂学习中目标明确、行动迅速，学习高效。

（5）多重结合和多元课堂评价——高效课堂的“组合拳”

每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等；每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总；每节课后都由学科班长当堂评出优秀学习小组和高效学习之星；每周周末，值周班长主持评出高效点评、质疑之星和优秀学习小组，排出小组名次和个人得分明细表。

4.配套措施

（1）对教师的基本要求

①必须转变教育思想；②必须吃透教材；③必须研究学生。（2）十六条基本理念

①一个核心、两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。

②三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。③学习的三个定位：自主学习、合作学习、高效学习。④教师指导的三个要求：道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。⑤师生关系的三个标准：平等、尊重、合作。

⑥课堂建设的三个标准：开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂。⑦三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。

⑧循环过程的三个基本环节：课前预习自学充分、课堂合作探究拓展深刻；课后整理反刍落实到位。

⑨三件宝：导学案、双色笔、纠错本。⑩三动：心动、行动、神动。

11三量：信息量、思维量、训练量。○12学生的三看：看学生自主的程度、看学生合作的效度、看学生探究的深○度。

13小组学习的三种方式：自学、对学、群学。○14培养学生的三力：思维力、表达力、生成力。○15课堂评价的三看：看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；看是○否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16三条“高压线”：预习不充分的课不准上、教师不能与学生抢风头、必○须当堂达标。

（3）学习小组制度 ①成立学习小组的意义

学习小组是“271高效课堂”的有效载体。小组学习很好的体现了新课改的核心理念---自主学习、合作学习、探究学习。学习小组的建立和建设是打造高

效课堂的灵魂，小组学习决定成败。小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

②学习小组长的定位、要求、产生的方式和职责

定位：是助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个教师的教学水平。

要求：态度积极、率先垂范；学习习惯好、学习能力强；乐于助人、负责任；组织、管理能力强；集体荣誉感强。

产生方式：通过演讲、答辩竞选，全体投票表决，然后班主任组织协调由组长挑选本组的组员。

职责：组织好每节课的课堂自学、讨论和展示；帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子；检查《成长日记》的落实；监督各项班规的遵守情况；记录好每天《积分记录》。

③小组成员积分评价指标 成长日记的使用（0--2分）；课前准备（0--2分）；课堂参与度（0--5分）；课堂、自习纪律（0--2分）；作业完成（0--2分）；学习档案的使用（0--2分）；卫生状况（0--2分）；其它方面（0--2分）。

参考上述8项指标，每日对小组成员打分量化。每周六统计好小组成员一周成绩，在小组会上总结点评。

④小组组建原则

总的原则是：组内异质，组间同质。

科学划分。六人一组，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。

合理搭配。让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

都有小组名称、活动口号、组徽、组牌、组规。⑤组内分工

每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。

学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。⑥小组调整

学习小组不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。

⑦小组评价

值日班长负责本学科各小组的课堂评价，周六反馈给值周班长，评选每周优秀学习小组。

每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动。

评价形式多种多样，除课堂评价外，作业、检测、每日常规等也进行小组评价。

⑧组间竞争

竞争从班名、班徽、班级文化设计开始，涉及到课堂方方面面。（4）学习科研小组制度

①组成：任课教师、学科班长、每个小组内学科成绩最优秀的同学。撤销课代表，实行学科班长制，每个高效学习小组均有一人进入高效学习科研小组。

②作用：建立以学科学习班长为组长的高效学习科研小组，成为师生共赢、教学相长的战斗小分队。高效学习科研小组给学生一双发现问题的眼睛，一个解决问题的平台，一条积极成长、自主成功的道路，真正做到“我的课堂我做主，我的课堂我把握”；为老师指导学生参与研究提供了一条有效途径。

③职责：每周召开一次科研小组研讨会，学科班长组织，任课教师参加，反馈同学们在近期学习上存在的问题，师生共同商讨达成解决办法；在课堂上帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动展示、点评、质疑和拓展；在课下检查各小组笔记本的整理、典型题目本的整理，组长负责协调每天各科的作业量；定期举行一些学科活动。

④任课老师职责：a.按要求每周参加一次研究活动，虚心听取同学们的建议，尊重学生的个性发展，及时改进自己的教学，打造高效课堂；b.利用与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干；c.搞好引领、指导和培训。

（5）行政管理小组制度

①宗旨：人人参与管理，打造班级自主管理力。

②成员：班长（分值周班长、值日班长）、学习部、宣传部、体育部、卫生部、宿管部、纪检部、评价部。班委会成员通过竞选产生。竞选者通过演讲，答辩竞选，学生投票表决，当选班委述职，宣布其职责和管理要求。

③意义：家庭式亲情关系的建立，让学生拥有高度的安全感，使学生高效学习成为可能。

④班规建设：创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，学生自主设计、自主管理、自主发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

⑤值日班长制度：每日赠言和小组量化，每天一句话，一周一小评，一月一总评，评出班级最佳赠言。

⑥值日校长制度：值日校长制度成为学校自主管理新特色，值日校长商讨每天工作，检查校园等。

（6）导学案的编制和使用 ①设计理念

核心理念：以人为本。深刻的教育来自学生深刻的体验；真正的教育是对学生人生道路的引领；所有教学必须紧紧围绕学生发展来设计和实施；下大气力培养学生的问题意识和提问精神；不让一个学生掉队是评价一个老师是否优

秀的必要条件；以评价激励为方式，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，实现导学案下的课堂学习的高效。

②编制要求

课程研究。立足五个转变；深刻挖掘各种课程资源；打造校本化、师本化、生本化的特色课程；用活动提升每个老师的课程研究水平。

教材整合。对教材进行二度加工。整合策略：根据学科总目标进行教材整合；对不同模块之间进行教材整合；对不同版本之间进行教材整合；跨学科、跨领域的整合。

联系生活。

以人为本。

持续创新。③编制流程

提前分工，明确任务；个人研究，形成初稿；印发初稿，个人研讨；集体备课，二次研讨；修改完善，三次研讨；程序审批，完善定稿；研讨使用，实践验证；三级评价，课后优化。

④编制体例

共分五个部分：导学案信息和评价区；学习目标；使用说明与学法指导；课前预习案；课内探究案；课后训练案。

⑤如何使用

提前下发，自主预习；教师批阅，课堂反馈；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

⑥功能作用

真正做到了以学为本；发挥了“导”的作用；关注了不同层次学生的学习需求；知识结构成体系；激发探究欲；养成良好的学习习惯。

⑦注意事项

自主学习部分：减少书写量，注重引领学生勾画研究课本，夯实基础。

合作探究部分：挖出重点，淡化非重点，2-3个探究问题，引领性增强，重联系比较总结的意识培养，拓展迁移应用题目要与探究问题一一对应。

昌乐二中“271高效课堂”具有以下特点：

特点一：课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分进行预习提纲的学习。

特点二：课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教

师对各小组表现情况进行鼓励性评价。并调动各小组发言。

堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材的内容，及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师最后公布答案。

特点三：课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提题，结合自己的教学目的。

在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是做强化训练作业，学习的积极性和自觉性都被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果。

“271高效课堂”，老师主动给学生松绑，教师享受到学生自由成长的感动，同时，学生创新的火花不断点燃老师的灵感，让老师的专业水平快速提高，老师由研究“老师如何教”变为研究“学生如何学”，教学相长，其乐融融。

“271高效课堂”，学生主动脱离老师的怀抱，自己跑得欢，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习成为享受，学习效益大幅提高。

“271高效课堂”，提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。

三、成功经验

近年来，昌乐二中不断改革创新，积极锐意进取，在办学理念、课程建设、课堂改革、学生自主发展、教师团队建设等各个方面进行了大胆探索和有益尝试，创新形成了以271教育价值观、271教育特色课程、271教育特色课堂和271教育特色自主管理为四大教育支柱的271教育体系，走出了一条在潍坊市、山东省乃至全国都有广泛教育影响力、科研影响力和品牌影响力的素质教育改革之路，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。其成功的主要经验有：

1.加强课程研发，给学生最需要的教育。该校每学期都组织教师进行课程、课标、教材研究，撰写研究报告，画出知识树和能力树，写出教材整合方案，在集体研究的基础上编制导学案，实现了国家课程的校本化、师本化、生本化；同时，学校立足县域实际、社区实际、学校实际、学生实际和教师特长，每位教师都有自己的校本课程，都组建起自己的俱乐部和工作室。

2.创建高效课堂，让学生成为学习的主人。“271高效课堂”从根本上改变了学生学的方式和教师教的方式，把学习的主动权、创造权还给学生，把学习的过程、学习的快乐还给学生，自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长，学习效益大幅提高。

3.创新管理方式，把管理权、研究权和评价权都交给学生，放手让学生在自主管理的体验中感悟，在感悟中成长，引领学生快乐地走向自我教育。凭借高效学习小组、班级行政管理小组和高效学习科研小组“三驾马车”，实施导师团育人制度，营造家庭式亲情关系，推行班级管理陪审团制度，落实学生自主管理三条底线，实行学校学生会——年级学生会——班级自主管理团队为主线的学生自主管理机制，全力打造学生社团联盟，所有活动放手让学生自行策划组织。

4.为学生搭建成长平台，增长学生才干。该校充分挖掘社会教育资源，开设了“揭秘火山群”“今周我当家”“进城下乡”“六十五公里远足拉练”“西瓜嫁接”“走进工厂”“走进军营”等百余项实践课程供学生自主选择，满足了学生个性化需求，此外，该校充分发挥国家海洋教育基地作用，在学生中普及海洋知识、弘扬海洋精神、培养科学精神，学生的综合素质得到极大提高。

四、重要启迪

他山之石，可以攻玉。昌乐二中的成功办学经验，给我们的启示很多，主要有：

一是理念先行。通过高效课堂打造、班集体建设、大德育模式构建和以校园文化建设等活动载体推进理念贯彻、强化理念实施。

二是顶层设计。形成系统的、比较完善的实施方案，自上而下，培训推广。三是聚焦课堂。

四是突出主体。改进对学生的管理方式，大力倡导学生自主管理，在目标引领下，管理制度、管理方式、评价体系上要创新。

五是重视校园文化建设。宿舍文化、班级文化、校园文化建设等要发挥学生的智慧，放手让学生参与。