西部高校大学英语教学改革的再认识

第一篇：西部高校大学英语教学改革的再认识

西部高校大学英语教学改革的再认识

摘要：西部高校在大学英语教学改革工作中存在着诸多不利因素，通过对大学英语教学现状的分析，提出西部高校应从学校实际出发，从教学大纲、教学内容、教学模式、师资队伍建设等方面加快大学英语教学改革进程。

关键词：西部地区 大学英语 现状分析 教学改革

一、引言

改革开放以来，我国教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就，高等教育实现了历史性的跨越，2002年全国普通高校招生达到340万人，高等教育毛入学率达到15%以上，使我国高等教育进入国际公认的大众化教育阶段。在高等教育规模快速发展的情况下，教育质量的保障和提高成了高等教育所面临的严峻挑战。

2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，“大学英语教学改革工程”列为“质量工程”最先启动的四项工程主要内容之一，明确提出：改革大学公共英语教学标准、手段和考试方法，推进基于计算机的个性化英语教学，提高大学生的英语综合实用能力。在教育部的指导下，各级各类高等院校就大学英语教学改革进行了积极的探索和尝试，为大学英语教学的持续性改革提供了足可借鉴的宝贵经验。在新的技术条件不断成熟的今天，基于计算机和网络技术的大学英语教学模式已逐步走入英语课堂。由于历史和现实的诸多原因，无论在基础英语教学还是在高等教育英语教学方面，西部高校都和东部沿海区域高校之间存在着颇大的差距。教学质量是高校永恒的生命线，教学改革是无止境的，对于西部高校而言，全方位、大力度地开展教学改革更是发展之必须，因此，如何在新形势下根据大学英语教学改革的发展趋势，探索出有效的方法和措施，大力推进大学英语教学改革，仍然是值得西部高校教育管理工作者深入思考的问题。

二、西部高校大学英语教学现状

教育部“大学英语课程教学要求”的颁布和实施，对我国大学英语教学无疑提出了新的挑战。社会快速进步、经济发展全球化，社会活动正越来越国际化，英语已成为当今社会一种重要的日常交流工具。大学英语作为一门提高学生综合素质的重要课程，关系到所有大学生的发展前途，因此绝不能等闲视之，必须根据教育部的有关要求，结合本校学生实际、教师实际和硬件环境，制定针对性、目的性、合理性的改革方案，以期达到最佳的目标。

西部高校在大学英语教学方面存在的问题基本上是相似的，大致有以下几方面：

（一）发展不平衡

由于西部地区在经济、文化发展方面和东部地区有着非常大的差距，从而导致了西部高校发展水平整体上落后于东部高校，这种发展的不均衡直接导致了大学英语教学发展上的不平衡，即使同为西部地区，不同地域、不同高校的英语教学水平也存在着很大的差异。

（二）教学观念上的差异

在西部高校发展水平较低的情况下，大学英语教学中存在着不同程度的重知识、轻能力的现象，教学模式单一，为补习基础而花费了大量时间在学生的阅读能力提高上，而对学生的英语听力和口语能力提高非常有限。此外，社会上对英语四级或六级证书的要求也使学生和教师把大量精力用在备考上。越是基础差的学生对四级证书的渴望值是越高的，而上升到学校层面，教师出于对教学工作的热爱和对学生基础的无奈，导致在教学过程中自然而然就向考试冲级靠拢，久而久之形成了一种背离英语教学指导方针的教学习惯，从而影响到教师的教学观念。

（三）经费不足，教学改革投入少

目前各高校对大学英语教学的重视程度都有较大的提高，然而在大学英语教学改革的过程中，只是思想到位还不行，关键的是经费也要到位。西部高校的经费不足导致在大学英语教学改革中的投入不够，直接影响到了改革进程。

（四）师资队伍薄弱

人才是各个行业发展的基本保障，在高校尤其如此。在新形势下，西部高校在学科建设、专业建设、课程建设方面最重要、最突出的问题莫过于人才问题，大学英语教师承担的教学任务越来越重，师资短缺问题突出，同时现有大学英语教师学历结构处于比较单一和较低的层次，与教学任务要求严重失调。教师的数量缺乏，只能完成日常教学任务，没有更多的精力和时间投入到教学改革中去。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势，在新的教学改革中，必须对英语教师进行培训，然而西部高校普遍存在心有余而力不足的状况，从而不能把大多数教师的激情激发出来。

（五）学生基础较差

高校教学活动中，学生的基础水平是影响教学效果的重要因素。绝大部分的基础优秀的学生都集中在东部高校，西部高校大学生的英语水平总体上是非常低的，这也使大学英语教学起步较低，改革难度也随之增大。

三、西部高校大学英语教学改革需加强的方面

在西部高校开展大学英语教学改革，既要根据自身情况进行设计，同时也不能偏离教育部的指导意见。为有效推进西部高校大学英语教学改革工作，可以考虑从以下几方面予以加强：

（一）教学大纲的改革

大学英语的教学目标强调培养学生的英语综合应用能力，以满足国家、社会和个人对英语的实际需要。因此，《大学英语课程教学要求》提出：各校应根据本校的实际情况制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，以指导本校的大学英语教学。教学大纲作为高校大学英语教学的指导性文件，一定要结合西部地域特点，实事求是地制定出符合学校实际的教学大纲，切忌好高骛远。根据学校定位，深入学习和理解教育部《大学英语课程教学要求》，了解大纲基本要素，对学生现状进行全方位调查和分析，确定大学英语教学的目标定位。在此基础上，组织专家和相关人员制定出完整的、切实可行的教学大纲，并在教学实践的应用中予以完善。

（二）教学模式的改革

大学英语课程教学长期以来采用的是以教师讲授为主的模式，教学改革中必须突出以学习为中心的教学理念，应真正将教与学合二为一，课内与课外有机整合，以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。因此，“传统课堂讲授+口语课+自主网络学习+课外拓展”为基本模式的英语教学应是改革发展的方向。这样的教学模式将英语学习扩散至英语第一课堂、网络课堂、课外第二课堂，因此，高等院校在大学英语教学方面必须加大硬件设备投入，建立网络和多媒体教室，辅以平台建设，开发或引入英语学习辅导网站，创建外语自主学习中心。在英语第一课堂和网络课堂上，教师作为课堂活动的组织者和指导者，引导学生自主学习，尤其是在网络课堂教学中，教师要充分发挥个性化辅导的作用，激发大学生学习的积极性，减少学生对教师的学习依赖程度，提高学生的自主学习能力，倡导英语终身学习。

（三）教学内容的改革

语言学习的最终目的是应用，传统的大学英语教学内容重视语言的知识体系，是以语法学习为基础的，对语言交流功能的发挥存在着极大的阻碍，因此，大学英语教学内容须构建以实用内容为主，培养学生英语应用能力特别是听说能力的课程内容体系。基于这一原则，高校在制定英语教学内容改革方案时，务必考虑到教材的选用，目前西部高校大多选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学体验英语》。此外，对于学有余力的学生，可以鼓励他们参加更多的英语学习活动，比如英语选修课程、第二外语课程学习等。

在当前的大学英语教学中，语言知识的传授仍占课堂的很大部分时间。作者认为，课本上的文章不是篇篇都是精品，有些信息过时，观点陈旧，内容乏味，因而教师应该有所选择。在科技如此发达的今天，教师应该引导学生充分利用各种条件共享资源，适时从网络、各种媒体、报刊杂志中获取阅读材料，让课堂也变成一个交流信息，共享资源的平台。教师更应该鼓励和帮助学生表达自己的思想，使之适应时代的要求。

（四）师资队伍建设

教师资源建设是高校教学活动的基本保障，西部各高校应将英语教师的引进和培养列入学校发展规划之中。同时还要将教师计算机和网络应用能力的提高作为重要内容之一，培训形式可以结合出国培训、国内进修、读取硕博学位、短期集训、教学研讨、听取专家讲座及报告等，形成多层次多渠道的模式，长期努力，坚持不懈，提高队伍整体素质和业务水平。此外，英语教师除了认真教学以外，还应具备在实践中进行教育科学研究的能力。通过提高英语教师的专业素养、教学技能、科研能力，使他们尽快适应新的教学要求。

四、结束语

要改变大学英语教学的现状，我们应该大胆而刻不容缓地改革以上几个方面的问题，不能再让传统而刻板的只专注于测试学生语言知识的所谓“证书考试”作为指挥棒，瞎指挥大学英语教学。西部高校大学英语教学改革要以教育部颁发的《大学英语课程要求》为依据，纳入学校“质量工程”建设，以观念为先导，以投入为保障，以师资为主导，以学生为主体，积极借鉴东部高校大学英语教学改革成功的经验，有规划、有计划地实施，激发教师的参与积极性，发挥集体智慧，充分利用现代化教育技术，开展实用性英语教学研究，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，积极推动西部高校大学英语教学改革与建设，促进高等教育的健康快速发展。

参考文献：

[1]周济.牢记宗旨不负使命办好让人民满意的教育[J].中国高等教育，2003（12）.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.[3]秦为民.西部民族院校大学英语教学改革的思考[J].高教论坛，2006（3）.作者简介：

刘芬（1971―），女，湖南邵阳人，塔里木大学副研究员，硕士，研究方向：教学管理、考务管理。

基金项目：《校院两级教学管理体制与运行机制的研究与实践》高教研究课题（项目编号：TDGJ1432）。

（责编 金 东）

第二篇：大学英语教学改革

浅谈大学英语教学改革

针对高职高专英语教学，我们在不断进行英语教学的过程中逐渐认识到，探索教学规律，改进教学方法是搞好英语教学的有效途径，而改革、优化课堂，并采取各种手段来提高、丰富课堂教学是提高高职英语教学质量的关键。本学期针对我校学生入校时英语水平普遍不高的现状，我不再以传统的灌输式教学方法去教授，而应高职高专人才培养模式的要求，本着“实用为主，够用为度”的原则，使学生学一点，会一点，用一点。在教学模式与教学方法上，不断地摸索改革。

高职高专的英语教学既不同于初高中英语教学，又不同于普通本科的英语教学。这是因为他们的教学目的与所面对的学生不一样而决定的。进入高职高专的学生，普遍英语底子差，没有学习兴趣，更没有学习的自觉性与积极性，大多数学生几乎是被教师“拖”着走，他们仅仅在课堂上听听而已，课下很少回顾与复习，更别说实际去应用与操练。在英语上，学习态度不够端正，认为考试过关就行，往往忽略听说，考试临时抱佛脚，考完了也就什么都忘了。没有意识到英语是一门语言课，学习它的目的就是要会应用它。学生本身就没有课下自觉学习意识，所以要引导学生改掉他们以往不好的学习习惯，重新帮助学生树立学习英语课程的信心，必须把着眼点放在课堂上，在课堂中加强与学生的互动，创造机会让学生张嘴说英语，提高学生口语能力，让学生有成就感，从而激发学生的英语学习的主动性，利用有限的时间，采用合理的方法，让学生能学会英语，喜欢学英语从而自觉学英语，使他们认为学习英语是乐趣，而不是负担。本学期我从以下几方面进行了改进：

1.了解学生水平，明确教学要求。我弄清教学大纲上所规定的要求，结合学生实际情况，即结合学生的知识与能力来选择教学方法。根据教学内容的长短和难易程度，对所教授知识有所删减，采取有针对性的教学，所提出的教学要求应略高于学生现有的知识与能力，经学生努力后又可以达到，这样，学生们可以督促自己，达到要求，取得进步，增强自信。而教师也能在教学中有效地丰富学生的知识，发展学生实际运用语言的能力。

2.注意学生语言应用能力的培养，精讲多练。语言是由于交际的需要而产生的。它是一种交流的工具，重在应用。我们常说，语言不是学会的，而是用会的。就像小孩子学说话一样，如果不通过模仿，不依靠一定的外部的强化作用，是难以获得的。所以课堂上我注意“精讲”，不宜过多占用时间，主要应对学生进行操练，广泛进行语言实践。一是讲的方法，能把握要点，并以简单易懂的语言把它精辟地讲解出来。进行语言分析的时间最好不得超过课时总量的五分之二，大部分时间都由学生进行语言实践。二是注重练的方法，提高练的效果，培养实际能力。因为英语教学的目的不仅仅是传递英语知识，更重要的是培养学生实际运用语言进行交际的能力。而学生要想掌握这种交际能力，只有经过反复训练才能具备。然而我们的学生缺少这样一个外语环境，在日常生活中也得不到像学习自己母语一样的训练。所以，最重要的途径，还在于充分利用课堂45分钟的时效进行有关训练。

3.把握整体教材，由浅入深地讲，注意知识点地反复巩固。一般地认识事物都是从简单到复杂，由浅而入深的。而教材则由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过度环节。这就要求教师必须按照从简到繁，从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，妥善、恰当地安排教学内容或改进教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，对先前已学过的知识点要适时复习应用，使学生在学习新知识的同时，不忘旧知识，这样才能不断积累语言点，熟练地掌握本门语言。

4.注重学生学习兴趣的培养，灵活应用教学手段。俗话说兴趣是最好的老师。在英语教学中，培养并保持学生学习英语的兴趣十分重要。注意培养学生的兴趣，在传授知识的过程中，把语言讲活，并不断更新形式，形式好比色彩，色彩不断变化，就会避免单调、沉闷。一个训练项目如果长期采用一种固定形式，就会使学生产生单调、乏味、枯燥的感觉，久而久之，学习兴趣就会消磨殆尽。若能将与所授知识内容有关的故事、人物传记、小幽默等等穿插在课堂上所授内容中，把知识性与趣味性融于一体，变单纯性地讲解为灵活多变的传授，根据不同的课题，灵活采用不同的方法，则能大大提高学生学习英语的积极性，挖掘学生潜力，从而进一步提高学习英语的兴趣。

5.采用启发教学。心理学研究表明，遗忘规律是先快后慢，这就要求我们在教学中注意知识的再现率，及时地复习。碰到先前的知识点，应鼓励学生在脑海中去搜寻，而不是直接提点讲解，若学生实在记不起来，可给与提示。遵循启发式教学的原则，帮助学生提高记忆效果。

6.多了解学生，培养学生的英语学习自信心。教师所采取的方法，与学生的交流显得尤为重要。所以，必须了解学生，从而选择适合学生的教学方法；必须引导学生，从而使学生树立良好的学习态度并掌握正确的学习方法；必须尊重学生，从而使学生能与你坦诚相见。此外还有一点也很重要，那就是培养学生的英语学习自信心。锻炼学生在课堂上用英语讲授的习惯和能力。同时，鼓励学生多开口，不要怕出错，就是出了错误，也不必逐一纠正，因为这会打击学生的积极性。而且随着知识的不断增多，学生所出现的错误自然就减少了。当学生取得一定的进步时，要适时给予表扬与鼓励。让学生听读一些他们感兴趣的材料，谈论他们熟悉的话题，写一些学生熟悉的题材，在说和写中遇到问题会使学生产生进一步学习的需要，于是主动地寻找能确切地表达思想的句型、语法等。例如，课前进行５分钟讲演，学生讲述身边发生的事情；用英语写日记。学唱英语歌曲。为了准备讲演材料和进行写作，他们常常主动问老师、查字典，这时再教相应的知识。他们就很感兴趣，而且因为学的东西一下子就能用上，进一步激发了学习英语的兴趣，提高了运用英语的能力。

总之, 外语教学改革是综合性的改革,要根据学院教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

第三篇：大学英语教学改革

大学英语教学改革

摘要：近些年大学英语教学改革面临着瓶颈，而微时代的到来似乎为大学英语开启了新的航标。

随着时代的变迁，科技的发展，尤其是网络技术、移动技术的蓬勃发展，当代大学生的生活从有线网络时代迈向了无线移动网络时代。智能手机的基本普及，大学教育信息化的逐步实现，使得当代大学生的生活、学习方式发生了翻天覆地的变化，这也为大学教师的教学方式方法提出了新的挑战和机遇。

一阵“微”风吹来，微博、微信、微电影等似乎在―夜之间映入人们的眼帘，而在教育领域的微时代也悄然到来了。微时代，是以微博、微信、微电影、微小说等为主要传播手段，其文化特色表现为短小精炼。在微时代，是一个信息爆炸的时代，高速度的信息传播方式、短小精炼的传播内容使信息更具有传递方式更具有冲击力和震撼力。传播的方式更为便捷和广泛。随着微时代的到来，以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，在全国乃至全世界，迅速成为教育界关注的热点，越来越受到广大师生的欢迎。近些年大学英语教学改革面临着这样那样的瓶颈，而微时代的到来似乎为大学英语开启了新的航标。

在英语教学中，微课程的教学内容比较细化具有碎片性特征，如果把教学内容划分为具体知识点和整体知识面的话，微课程教授的内容就属于点。这种微课程讲述的知识点可以是大学英语教材中某一知识点的解析、四六级考试题型的具体分析、语法精讲；也可以是具体的英语教学方式方法方面的讲解和展示。总的来说，微课程与传统的大学英语教学模式可以相互结合，有效弥补英语课堂教学的不足，它不仅仅是适应微时代知识传播的新产物，更是满足学习者个性化、深度学习需求的必然趋势。

微课，优势因微而大。

微课程更加突出了以学生为本的理念，重视具体的知识点和资源的植入。

微课程是围绕着某一核心学习主题建立起来的，整个教学过程应该是活跃丰富多彩的，与传统的“填鸭式”教学模式应有着本质区别。它不仅仅是简单机械的把教学技术生硬的植入微课中，而应该是颠覆已经与社会脱节的学习活动，把学习回归到现实生活中，再次赋予教学过程中本应该拥有的精彩和活力，打破传统教学中人为孤立的知识牢笼，将学生单一的被动接受学习方式还原为主动引导学生兴趣的学习方式。微课程以短小见长但却不失灵活性，微课课程的每一个教学活动都与学生的实际生活相结合，它让学生在课程中不断提取知识的同时饿鼓励学生进行更深层次的思考。微课堂教学遵循教育是客观存在的原则，教学中的案例情景都是来源于生活，特别是与学生的现实生活息息相关，这种教学设计不仅仅更通俗易懂吸引学生注意力，激发学生完成课后任务，更能提高大学生的情商让大学生在面对现实生活中的问题时知道正确的解决办法。

微课程可以为学生提供及时有效的课后学习支撑。

微课程以学生为本的核心思想，这一点有别于传统的课堂，在学习的过程中是学生掌握着主动权，当然，这种主动是建立在老师指导、引导的前提下而不是脱缰野野马。其实，在微课堂的整个教学过程中，教师仍起着十分重要的作用。这种作用又不同于传统教学，教师主要扮演的是知识点的呈现者、学习的引导者和课程的设计者等多个角色，这其实度教师的要求更高，需要教师在教学过程中根据不同的情况扮演不同的角色，对学生的学习控制和学生的自主活动达到一种平衡状态。教师退居幕后扮演整个教学过程的引导者而不再是教学的主角，教师是负责为学生创建各种有利的学习环境，以引导学生主动学习、思考为主。同时微课程对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，“授人以鱼不如授人以渔”，微课程以教授学生学习的方法为主而不是单一的教授知识点。

微课程以其自身的优势具有很强的实用性、可操作性和实践性。

随着移动网络时代的飞速发展，移动学习必将为当代大学生提供一个全新的学习环境和方式，这种前期已逐渐成为现实。打破了学习时间、地点的局限，大学生群体是移动学习的主体，移动学习对他们的其引力远远超出预期，并在效果上发挥着重要的作用。微课堂上除了教师的讲解外，课件是E-learning课程中?W习的主要形式，学生可以自己网上查询课件，更方便有效的完成课程知识点的预习、复习等。微课程以知识点为核心，课程资源表现形式多种多样，比如文字、图片、声音、视频等多种方式都可以实现，是最有利于学生学习的一种资源形式。

教育部副部长刘利民认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”教育部希望借用微课程方式推动教师教育方式方法的变革，解决教育需要多样性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合。

第四篇：大学英语教学改革-体会

《大学英语教学改革》心得体会

大学英语教学改革工作从大学英语教学从上世纪八十年代开始恢复以来，走过了三十余个年头了，改革是发展的动力，这一说法无可否认，所以大学英语教学在大学英语教学改革工作的推动下，一直在不断前进。本人作为一名大学英语教学人员，虽然也曾了解了一些关于大学英语教学改革相关的工作和实践，但是一直没有机会进行较为系统、全面的对我国的大学英语教学改革工作展开学习。通过本次对《大学英语教学改革》的学习，感觉受益匪浅。

首先，大学英语教学改革是一个系统性的工程。长期以来，说到大学英语教学改革工作，总会被认为是大学英语教学部、大学英语教研室、或者是大学英语教师自己的事情，学校的相关主管部门甚至是承担大学英语教学的院系，常常会单方面的把责任推给了大学英语教学的具体实施者，殊不知大学英语教学改革工作的开展需要学校及相关主管部门联合大学英语教学的具体组织实施者来共同完成的一项艰巨任务。学校应当为开展大学英语教学改革工作营造良好的氛围，并通过给大学英语教学的具体组织者或实施者提供学习交流、制定相应的政策保障等形式，搭建有利的改革平台。而相关管理机构或者管理人员应该从宏观的角度，联合大学英语教师等具体操作人员，制定可行的改革方案，为大学英语教学改革工作的开展铺平道路。

其次，大学英语教学改革工作的顺利开展，离不开大学英语任课教师的牺牲和奉献。既然是改革工作，不可避免的会突破一些固有的思想观念或工作惯性的束缚，所以大学英语任课教师不得不改革自己的思想和一些习惯做法，以适应改革的需要。这就要求任课教师不仅要领悟改革工作的规划指南和具体内容，也要因地制宜的设计出自己的具体方案。同时还学要大学英语教师在具体的改革工作中，及时总结自己工作中的成果或者是自己工作中所出现的问题，通过与同行、上司、主管部门等方面的沟通，调整自己具体的目标和方向，以便更好的完成大学英语教学改革工作。

当然，对于学生来说，任何形式的改革，目标都是以学生的发展和未来的工作和生活服务的，所以学生因该明确这一点，并能够努力配合教师，开展好大学英语教学改革工作。总之，大学英语教学改革工作，是一项需要学校的改革环境保障、改革政策支持、人力财力资源配套的综合性、系统性工程，绝不仅仅是大学英语课程的具体组织实施机构或者大学英语任课教师自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大学英语教学改革中形成合力，推进大学英语教学改革工作的贯彻落实工作深入开展。

第五篇：大学英语教学改革调查报告

大学英语教学改革调查报告

关于大学英语教学改革进展情况的调查报告

受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

一、大学英语教学改革取得的成绩

（一）大学英语教学改革赢得更多支持

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。

改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生

能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，而且调动了他们的学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力。参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖，取得优秀成绩。在调研中，学生对改革的支持高于教师。改革使英语基础好的学生有了很大的发展空间，向更高的层次迈进，也使基础差的学生在教师分级教学中得到有效提高，增强自信。学生喜欢形式多样、能施展自己才华的课堂活动。有些学生还积极参与改革，为教师献计献策。上海交通大学自课程实施改革以来，学生网上评教结果显示学生对大学英语课程的满意率有了较大提高，达到了86.79%，在全校的公共基础课、两课等课程中位居第一。一大批试点高校的大学英语教师在学生网上评教中名列前茅。

2005年下半年，许多高校领导更加重视大学英语教学改革。他们密切关注试点情况，组织力量进行深入调研，广泛听取各方面意见，认真研究解决问题的思路和措施。中山大学于12月初将一线教师分成南片、北片，对取得成效的试点高校进行了广泛调研，经过论证后调整了教学计划，在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后，在05级新生中全面铺开了大学英语新教学模式，并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境，投资600万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。

这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视，他们密切关注改革的发展态势，提出了大量推进改革的宝贵意见，并通过讲座、文章等形式，在改革实践中提高科研能力和教学水平方面，对中青年教师发挥了很好的传、帮、带作用。

(二)大学英语教学改革规模迅速扩大

在调研中,我们看到大学英语教学改革正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的改革实践，取得了较好的效果，进一步扩大了规模。如北京理工大学、北京交通大学、北京化工大学、北京林业大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院等部分试点高校在05级新生中已经全面实现网络环境下的大学英语教学模式。西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于05年在新生中进一步扩大了规模。2006年,有更多的试点院校将在06级新生中全面推行新教学模式。

第一批大学英语教学改革扩展项目立项的试点高校在改革方面取得一定成绩的同时,规模也逐渐扩大。如，广州大学在大学英语教学改革中积极探索、不断总结、多方论证，随着效果的日益显著，规模也从03级的295人，到04级的1420人，再到05级的4034人全部采用新教学模式进行教学。