地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践

第一篇：地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践

地方高校应用性大学英语教学改革理论与实践

曹广涛

（韶关学院外语学院 广东 韶关 512005）

摘要：从应用性人才培养的要求出发，探讨了地方高等院校大学英语教学模式和教学内容更新的必要性，以韶关学院大学英语教学改革为例，建构了地方院校应用性大学英语教学实践体系，总结了该实践的创新性、取得的成效，揭示了改革能够顺利开展所必需的若干前提保障。

关键词：大学英语；地方性高等院校；应用型人才培养

2002年教育部启动新世纪大学英语教学改革。改革的标志性成果之一是教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2004年1月试行稿，2007年8月正式稿)。[1]在该教学文件的指导下，大学英语教学改革蓬勃发展，取得了令人瞩目的成绩。据统计，2003年至2011年，共评出大学英语国家级精品课程38门[2]5。但是,随着研究的不断深入，课程定位、教学体系、课程设置问题逐渐显露出来。地方性大学在大学英语课程改革与建设方面与重点院校相比效果不明显。从“十一五”期间评出的国家级和省级精品课程的数量就不难发现，地方性本科院校进入国家级精品课程建设行列的一门也没有，进入省级精品课程建设的也寥寥无几。突出问题是教学教学模式和内容体系还没有形成应用型人才培养的自身特色。因此，地方性高校大学英语教学模式改革与教学内容更新成为一项具有现实意义的研究课题。

一 地方性高等院校大学英语教学改革的发展走向

为了适应我国社会主义市场经济发展的需要，本世纪初教育部批准一批具有多年办学经验的高等专科学校升格为本科院校，决定以这类学校为基础，发挥该类学校多年办学形成的应用特色，创建地方性本科大学，培养生产一线的高级应用型人才，直接为地方社会发展和经济建设服务，以加快地方经济的发展。

韶关学院是2000年教育部正式批准成立的广东省5所省市共建的地方性本科大学之一，在校生20000人，设有文、理、工、经、管为主的47个本科专业，培养生产一线的高级应用型人才。毕业生大多都选择在省内就业。广东省是我国改革开放的前沿，产业型企业密集，旅游服务业发展迅速，国际交流日益广泛，对生产一线的高级应用型人才呈强劲需求的势头。调查显示，英语综合运用能力，尤其是听说能力已成为应用型本科人才必备的工作能力之一。

显然，根据上述调查所反映出来的应用型人才的社会需求，地方高校应该相应明确自身的办学地位，采取分类办学、分类指导的原则，加强对应用型人才培养模式的综合研究，结合所在地的实际，办出特色，在人才培养目标、培 基金项目：广东省高等教育教学成果奖培育项目“地方性高校大学英语教学内容和教学模式的改革与实践”(粤教高[2011]39)阶段性研究成果

作者简介：曹广涛（1971-），男，河南

人，广东韶关学院外语学院副教授，文学博士，主要研究方向：英语教育、英汉比较与翻译。

养规格、办学模式、专业设置、特色专业、实践教学等方面，与综合性重点院校要有所区别，才能切实提高教育质量，取得令人瞩目的研究成果。具体到大学英语教学，也是如此，必须在应用上下功夫，才能符合人才培养要求。

二、改革大学英语教学模式与更新教学内容的理论依据

建构主义理论是大学英语教学模式改革和教学内容更新的最重要理论依据。建构主义认为人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果，人的知识是学习者在一定的情境中借助他人的帮助通过意义建构而获得的[3]。建构主义强调以学生为中心和个性化教学，通过恰当的教学组织模式和教学内容给学生提供多样化的学习材料和学习形式，能让学生接受多方位的感官刺激，激发学生的学习动机，充分发挥学生学习的主体性，满足学生不同的学习需求，可以提高学习效果。

分级教学理论，在中国最早源于孔子提出的“因材施教”。美国的著名心理学家布鲁姆也曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生聪明欠缺，而是由于没有适当的学习条件和合理的帮助造成的”。[4]这里所说的学习条件，就是指学生把握知识必需的学习时间、给予的个别指导和全新的学习机会等。分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”。

由美国教育家Robert E.Salvin, David W.Johnson, Cathy N.Davidson等提出的合作学习理论是落实大学英语教学模式改革的重要理论依据。合作学习理论重视目标设计，强调师生、生生的合作，其基本形式为小组活动，以团体成绩为评价标准。[5]应用型大学英语教学采用合作学习的模式，是一种较好的教学策略，它不同于传统教学的填鸭模式，而是非常重视学生参与，教师的主要角色是组织者、引导者和评价者，更能调动和发挥学生的主动性和合作性，其教学效果比传统的竞争性和个体化学习更为有效。

克拉申二语习得理论也是构建大学英语教学新体系的重要理论来源。克拉申认为最好应在真实的语言环境中来学习第二语言，学生能接触并掌握真实的或自然的语言。克拉申同时认为在课堂教学中，学生获得的是显性的知识，实际交际中主要需要隐形的语言知识。[6]大学英语教学新体系重视构建大学英语自主学习和体验英语学习竞赛实践环节，以营造英语学习环境，给学生提供更多的运用语言进行交流的机会，提高学生的英语综合运用能力。

教育部《大学英语课程教学要求》（2007）为我们提供了进行大学英语教学模式改革、拓展课程改革、学生自主学习和分级教学改革的政策支撑。《课程要求》对大学英语课程设置提出了要求：“各高等学校„„应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。„„要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足不同专业的发展需要。教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，学生应该能够“自主地选择适合自己需要的材料进行学习”。

三、应用性大学英语教学体系的建构与实践

我们依据上述理论，制订了大学英语改革的具体方案。主要包括：

[1]

1）制定了具有特色的教学大纲。教学大纲是实施改革的指导性教学文件。这项研究共涉及5个教学文件建设：《大学英语课程教学大纲》和配套的《大学体验英语听说自主学习大纲》、《大学体验英语活动学习大纲》和《大学体验英语听说自主学习指导手册》、《大学体验英语活动学习指导手册》。该大纲依据国家颁布的《教学要求》，结合本校应用型人才的培养定位，根据入学时英语单科成绩实施分级教学，滚动动态管理，实行过程性评价和终结性评价相结合的考试成绩评价标准。

2）创建“三位一体”教学模式 我们改革单一的传统课堂教学模式，探索基于多媒体课堂教学＋听说自主学习＋体验英语活动相结合的“三位一体”教学模式。多媒体课堂教学模块改革包括两方面的研究，一是内容，二是手段与方法。我们根据当代最新的外语教学理论“任务型教学法”，把主教材《大学体验英语》综合教程提供的 “大学生活”，“走进社会”，“放眼世界”，“热点问题”四大主题材料，设计成对学习者有刺激的听、说、读、写、译的交际任务。同时，通过pair-work(两人合作)、team-work(小组合作)和class-presentation(成果汇报)完成语言实践，做到生生互动和师生互动，使学生参与学习的全过程。

听说自主学习模块是本项目研究的特色所在，代表着最新的教学理念。我们采取技术人员与语言教师想结合，同步辅导和跟踪辅导想结合的办法，解决了课堂教学与自主学习两层皮的问题。通过应用高等教育出版社研制的计算机口语考试平台系统，解决了学生人数多难于实施口语考试的难题。

体验英语活动模块是本项目研究的另一特色。该模块教学以四大表演赛（英语电影配音表演、戏剧表演、英文歌曲合唱表演、现代小品表演）和四大语言技能竞赛（全国大学生英语竞赛、英语写作大赛、英语演讲比赛、英语阅读比赛）为主要活动方式，以各院系为单位先组织初赛，经过选拔参加院系的复赛，最后由院系推荐参加全校的决赛，解决活动的广泛性、可参与性和可监控性问题。这个教学模块占学期总评成绩的10%，以参与活动的次数和效果为考核标准。这种有组织、有计划、多形式的体验英语活动弥补第一课堂因学时少、容量大、难以达到学以致练的不足，使第二课堂成为消化、实践和扩展第一课堂所学知识的基地，使知识变为能力，有效促进学生的知识结构、技能结构和能力结构的同步提高；同时又可培养学生跨文化意识、创新意识、团队意识和解决问题的能力。

3）实施分级教学、动态管理的教学组织形式

调查发现，制约地方高校大学英语改革发展的瓶颈之一是教学组织形式。我校新生英语入学水平参差不齐现象比较严重。高分与低分之间相差70分左右，尤其是音乐、体育、美术专业的新生，语言知识和技能不具备普通生学习的起点。此外，不同专业的新生也有一定的差异。我们探索的分级教学，动态管理的教学组织形式，区别普通专业和特殊专业，对不同的教学对象或同一专业但入学起点不同的学生提出A、B、C三层次的教学要求，并实施A、B、C三级滚动管理机制。

4）探索形成性评价和终结性评价性结合的考核方式

我们改变了期末考试“一锤定音”的传统做法，创建了新的大学英语的评估体系。根据“三位一体”教学模式，我们探索三结合、一加强的考核方法，即过程评价和期末考试相结合，笔试与口试相结合，学习过程和学习效果相结合，加强过程的管理与监督。过程评价占学期总成绩的40%，分为听说自主学习20%，体验英语活动10%，课堂表现和课外作业10%，期末笔试60%，考题设计加大考核应用能力的主观试题的比重，主观试题达45-50%。体验英语活动总

评成绩以参与活动次数和获取的奖项等级为考核标准。

5）开发和使用大学英语学习网站

根据大学英语“三位一体”教学模式，我们启动了韶关学院大学英语学习网站的建设。该网站设有教学大纲、教学设计、电子教案、教学录像、自主听说、体验活动、网络课程、教师在线等栏目。学生通过该网站可了解本课程的要求与目标，内容与方法，模式与环境，以及有关的信息，便于他们制定学习计划，调整学习策略，与教师及时沟通与交流。网络课程栏目为学生课下自主学习提供丰富的资源，有课堂学习配套的大学体验英语网络课程、教学设计和电子教案和自测题，有大学英语四、六级考试模拟题，有典型课堂教学的录像等，便于学生巩固和扩展课堂学习。教师在线栏目便于师生互动。我们依托拓展英语教研室的技术力量，不断更新现行的大学英语学习网站的构架和部分学习资源、增加技术含量、使硬件环境能支撑学习网站正常运行，成为学生喜爱的不可缺少的学习交流平台。

6）设立大学英语拓展课程模块，更新教学内容，开发大学英语拓展教材。广东省生产一线应用型人才英语能力社会需求，为完善目前实施课程内容体系，为课程设置、教学模式和教学内容改革提供了佐证和进一步改革的依据。我们适时地修订“大学英语教学大纲”，对教学内容进行调整，增设商务英语、科技英语、舞台英语、中国文化英语导读、粤北文化英语导读、英语视听说、职场英语、英美文学导读等课程组成的拓展教学模块，探索“基础+拓展”大学英语四年不断线的教学内容体系，并组织编写出版了大学英语系列拓展教材。同时，我们根据音乐、体育、美术专业的特点和学习需求，与同类院校联合开发出版了适合音乐、体育、美术专业使用的基础英语教材。

四、创新性与改革成效

2006年，我们制定了 “大学英语教学改革与建设实施方案”，对大学英语课程进行全方位的改革与建设，开始探索地方性高校应用型本科教育英语课程内容体系与教学模式。我们借助现代教育技术, 注重语言应用能力的培养，以服务地方经济发展为目标，构建了符合应用型人才培养的创新模式和内容体系，其主要创新点如下：1）三位一体教学模式全方位强化学生的听、说、读、写、译技能训练，引导学生向培养语言综合运用能力和自主学习能力的方向发展。2）体验式听说自主学习和体验英语活动营造英语学习的大环境，满足了学生个性化自主学习的需要。3）分级教学的动态管理体制符合因材施教的精神，可培养学生刻苦学习的良好风尚和不断进取的优良品质。4）“基础+拓展”大学英语四年不断线的教学内容体系可使地方性高校的大学英语课程走出应试教育的误区，符合应用型人才培养的大学英语课程要求。

我们的大学英语教学改革到目前为止已历时6年，完成了2006级、2007级、2008级、2009级的实践教学，并取得明显成效。2008年本课程跨入省级精品课程建设行列，学生的语言表达能力明显提高，大学英语四级一次性通过率提高了20多个百分点，在2009年和2010年全国大学生英语竞赛中，我校获广东赛区一等奖和特等奖。教师的个人发展也取得成效，大学英语教师多人次获得全国优秀教师、韶关市优秀教师、韶关学院‘教坛新秀’、十佳授课教师、韶关学院多媒体教学比赛一等奖、韶关学院教学突出贡献奖一等奖、韶关学院方润华奖教奖。大学英语教学团队被学校评为优秀教学团队，名列榜首。我们主编的大学英语教材获得国家精品教材奖。大学英语教学团队还成功申报了“2006年广东省高等学校英语教改与实践培育项目《网络环境下的大学英语课程改革与建设》”。该项目2008年底结项,被评为广东省大学英语教学改革优秀结题项目;课程组还成功申报了 2006-2008年国家社会科学基金项目子课题 “《大学体

验英语》任务型教学模式与内容设计”，研究成果已经被高等教育出版社列入出版计划。我校的改革成效引起本省乃至外省地方高校的关注。改革以来，广东、天津等省市先后有几十所学校负责人来我校参观交流，外语学院现任领导和省级精品课程《大学英语》课程负责人等，也多次应邀在湖南、广西、江西、福建、内蒙、浙江、贵州等省的大学英语教学改革研讨会上介绍改革经验，产生了良好的社会效益。

结语

韶关学院大学英语教学改革之所以能够顺利展开并在短期内取得较大的成就，主要归因于以下几个前提保障：1）学校的政策支持。学校高度重视和大力支持大学英语课程的全面改革,2007年下发了“《全面推行大学英语教学改革与建设实施方案》的通知”；2009年下发了 “关于印发《韶关学院大学英语课程建设工作计划》的通知”。当然，只有先通过艰苦努力做出一定的成绩之后，才能更为容易获得校领导和各职能部门的认可和支持。2）领导班子的全力投入。外语学院两届领导班子均鼎力支持大学英语改革的思路，打通英语系和大学英语部，充分实现人力财力智力等方面资源共享，有力地推动了大学英语教学改革。2009年外语学科被学校列为重点扶持学科。2010年大学英语教学团队被学校确立为优秀教学团队。3）经费保障。2006年起，学校先后投入300万专项经费建立了大学体验英语听说自主学习中心及口语考试平台和大学英语学习网站。除此之外，从2006年起，每年学校拨款6-10万元作为大学英语改革与建设的专项经费。另外，大学英语精品课程的校级和省级项目经费和学校配套经费有16万元。优秀教学团队建设经费2万元；教学奖励每年有1万元。同珠三角地区高校，甚至同内地一些富裕地区相比，经费投入虽不算多，但解了燃眉之急，使教学改革得以顺利开展。4）创新性。对于21世纪的大学英语教学改革而言，没有创新就没有出路。5）德高望重、全力投入、综合能力高的课程带头人。韶关学院外语学院安晓灿教授正是这样的带头人。作为教育部高职高专教学委员会副主任委员、资深专家，安晓灿教授在大学英语教学管理和教改领域辛勤耕耘，富有魄力和感召力，在大学英语教学改革、精品课程建设、教材编撰、教学团队建设等方面成绩卓著。

总之，正如王守仁教授所指出的那样，21世纪头十年里大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的大学英语教学新模式，重视培养学生的听说能力和自主学习能力，提倡形成性评估与终结性评估相结合。[2](p1)我们的大学英语改革正是沿着这条轨道开展并取得较大成效的。在第二个十年里，面对大学英语课时、学分的普遍压缩，面对前所未有的机遇和挑战，我们将以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，总结经验，再接再厉，主动适应新形势，进一步完善地方性高校应用型人才培养大学英语教学改革方案，努力开创大学英语教学新局面。参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-12.[2] 王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）：1-5.[3] 俞国良．创造力心理学[M]．杭州：浙江人民出版社，1996:189-194．

[4] 郭勇.浅谈大学英语教育中的分层次教学[J].高师英语教学与研究，2010（2）：16.[5] 黄律环.合作学习理论在大学英语教学中的运用[J].高师英语教学与研究，2010（2）：19.[6] 胡壮麟.论中国的双语教育[J].中国外语,2004(2):4-9.Theory and Practice of Local University’s College English Teaching Reform based on the Cultivation of

the Applied Talents

CAO Guangtao(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005)Abstract: This article discusses the reform of the teaching norms and renovation of college English in local universities in the angle of the cultivation of the applied talents.Taking the practice of Shaoguan University as example, it provides a detailed introduction to the theoretical basis, the comprehensive course system, the construction effect, the innovation points and the prerequisites of the reform.Keywords: college English;local universities;the cultivation of the applied talents

第二篇：地方高校会计实践教学改革构想

地方高校会计实践教学改革构想

摘 要：会计实践性教学是将会计理论与实践相结合、培养应用型会计人才的有效手段，从当前情况看，地方高校传统的会计实践教学已经不能满足日益发展的社会需要，为此提出其会计实践性教学改革的基本构想，以期能提高会计实践教学水平。

关键词：地方高校；会计实践性教学；改革

针对目前会计实践性教学中存在的缺陷，尽快完善会计实践教学、保证培养合格实用的会计人才成为当前地方高校的一项重要任务，其改革思路具体可归纳如下：

一、改革课程体系，增大实践教学的课时比例

地方高校会计专业应针对地方经济发展的需要培养面向生产建设、管理服务第一线需要的实践能力强的高技能会计人才。无论是培养学生的会计业务处理能力、会计软件应用能力，还是培养学生利用会计资料和会计软件进行会计监督、参与企业经营管理预测和决策能力，实践教学都起着至关重要的作用。因此，必须在注重会计专业理论教学的同时，充分认识实践教学在整个教学过程中的地位和作用，打破学科课程过分知识化、系统化的倾向，以学生的动手操作活动为中心，着重于动手能力的培养。从教学计划改革入手，结合会计专业的特点，在会计基础理论知识“够用”的前提下，尽量增大实践、实训的课时比重，保证实践教学的课时在整个专业教学计划中占有一半比例，让学生有充分的时间参加实践，动手实际操作，使得实践性教学真正落到实处。只有这样，才能调动学生的积极性，提高实践教学的效果。

二、建设完备的会计实验室，会计模拟实验应力求真实合理

完备的会计实验室包括手工模拟实验室和电算化实验室，实验室在布局上应能模拟会计实际工作环境，尽可能地模拟企业内部和外部环境，设置相应的会计岗位，以满足学生进行分岗和混岗实验的需要。

在硬件的建设方面，由于一台电脑需要安装若干不同的实验软件，为保证实验软件的正常运行，需要及时配备或更新现代化的软件和设备，并尽可能接入互联网。实验软件是会计实践教学的必备工具，为提高学生的实际操作能力，学生在校期间应尽可能接触多种财务软件，尤其要掌握目前社会流行的金蝶和用友等会计电算软件。为此，高校应加大会计实验室建设的资金投入，尤其要为会计实践教学配备充足的、现代化的教学软件，有条件的学校应适当增加企业目前使用的商品化软件，使学生有参与会计工作的真实经验和感受，以提高学生进行模拟实验的信心。

另外，为避免会计实践教学闭门造车的现象，应使模拟实验真实合理，以提高实验的效果。在进行会计模拟实验时，一般模拟的是企业会计的典型部门和典型岗位，但这种实验往往与实际部门和岗位的业务范围相脱节，这就需要将一般企业内部相配套的供、产、销各个环节的会计业务引入实践教学。由于企业会计人员在工作中需涉及相关的业务，如办理银行贷款、存款、申报税务等工作，因此所模拟的会计部门应全面设置出纳、材料、工资、成本、综合等会计岗位，以便学生在实验过程中能够熟悉不同的岗位和工作，可以使学生熟悉财务与企业内部各部门、财务与外部金融、贸易、外汇、税收等单位的各种财务及其他信息的规律，熟悉并掌握相关经营业务的处理方法，使学生在模拟实验中得到全方位的训练，尽可能达到实验教学的目标，同时也为进行轮岗和混岗训练创造了条件。会计综合模拟实验是学生将会计知识与技能全面化和系统化的重要方式，所以应采用手工操作和电算化操作相结合的实验方式，以提高学生的综合素质。在实验内容上要求不仅能模仿一个企业生产经营活动的全过程，所模拟的行业还应多元化，事业单位、商业、服务业、金融业、建筑业、交通运输业、农业等都要列入实验内容，学生可根据自己爱好或者未来就业方向有针对性地选择。

三、建立适合地方高校会计专业的教学实践基地，促进理论与实践的紧密结合

校内会计模拟实验室的实践教学，虽是在一种仿真的环境下进行，但毕竟与企业的实际会计工作存在一定差距，因此，许多高等院校都与企业界联系，建立有校外会计实践教学基地。校外实习基地是学生直接参加管理和实践工作、进行现场顶岗实习的场所，学生可以在企业实地观摩、参与会计业务操作，从而使学生在真实的环境、真实的条件下得到真实的业务技能的训练，增加学生的社会经验。加强会计实践教学基地建设，应本着互惠互利的原则，通过与企、事业单位和会计师事务所的合作，一方面可以为企业服务，如为企业输送优秀毕业生，为企业的经营管理出谋划策，为企业培训员工，提高企业财会人员的素质等，使之成为企业会计人员后续教育的基地，以此来巩固和扩展与企业的良好关系。另一方面，还可以在一定程度上缓解学生就业难问题，实现校企“双赢”。

再则，为了解决由于企业会计工作保密性非常强，学生较难接触真实会计资料的问题，学校可与校办企业或后勤集团公司进行合作，安排部分教师和学生到校办企业和后勤集团去参与日常财务工作，这样企业既节省了人工费用，教师和学生又有了较好的实践锻炼岗位。此外，高校还可利用自身高级会计人才聚集的资源优势，成立自己的会计师事务所。事务所既有一般的会计账务处理、审计、会计咨询等社会服务职能，又可以作为高校会计专业学生的主要的实习基地，这些方式应该是会计实习基地建设的很有效手段。

四、提高教师实践水平，培养“双师型”教师

大多数会计专业的教师都是从学校到学校，理论知识扎实，但会计实践经验缺乏，因而，加强师资队伍建设重在提高教师的实践水平。要提高教师的实践能力，学校应把社会实践也可看作是教师的一种进修，是教师专业水平提高的重要途径。首先，学校应制定有关制度并创造条件，有计划有步骤地鼓励教师到企业兼职，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，积累丰富自己的实践经验；再者，可与一些企事业单位和会计师事务所联系，建立教师实践基地，以丰富教师实践经验。

综上所述，地方高校会计教学必须顺应当地经济的发展和市场的需求，积极探索会计实验教学的实效性，使会计实践教学体系不断完善，提高实践教学质量，为社会培养更多的应用型、高素质的会计人才。

参考文献：

[1]杨敏，高等院校会计专业实践性教学改革研究［J］，财会通讯，2010（7）

[2]王桂云，职业技术教育会计教学应突出职业性［J］，教育与职业，2009（21）

作者简介：屈瑜君（1971－），男，湖南衡阳人，现为衡阳师范学院副教授，硕士研究生，研究方向：财务管理。

本文为衡阳师范学院资助教研项目（GYKT200933）的研究成果之一

第三篇：大学英语分级教学改革的理念与实践

大学英语分级教学改革的理念与实践

论文关键词： 大学英语 分级教学 课程教学要求

论文摘要： 如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如何确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。本文从大学英语分级教学的背景、定义、指导原则、实施关键问题和注意事项等方面进行了探索。

引言

一方面，随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，近年来高中毕业生的英语水平显著提高，大学新生的英语水平也随之提高。部分高中毕业生的英语水平甚至已经达到或超过英语四级水平。番茄红素另一方面，大学新生中也有部分的体育和艺术类特长生，少数民族地区和偏远山区番茄红素哪个好？学生。他们的英语基础较差，部分学生甚至只有初中生的英语水平。

在我国，各地区，各民族的教育水平差异很大，目标和要求也有差别。这导致大学新生的英语水平差异较大，如果大学英语课程仍然对同一年级的学生实行同教材、同试卷、同要求、同进度和一刀切的政策，势必就会对大学英语课程的教学效果产生消极影响。水平高的学生会吃不饱，产生厌学情绪；水平低的学生则跟不上，同样会丧失学习兴趣。大部分过完四级的学生不想学习英语课程，没过四级的学生纷纷参加校外英语补习班，这样的结果是极大地浪费了大学的英语教学资源。客观实际要求大学英语课程必须进行分级和个性化的教学改革，满足不同起点和基础的学生的学习需求。

1.分级教学的定义

分级教学可以这样定义：为进一步优化教学系统组织间关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。

2.指导原则

大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教学哲学，以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部于2007年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要为学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。分级教学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授受和习惯性运作模式，为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。

第四篇：地方综合性大学全面推行课程教学改革的实践与思考

地方综合性大学全面推行课程教学改革的实践与思考

【摘 要】 广西大学经过充分调研，2009年6月，学校召开第四次教学工作大会，提出教学改革的基本思路，开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革。并在2009-2010学年第一学期开始在25个学院试点，随后在全校全面推行课程教学改革，至今已初见成效。

【关键词】 课程;改革;实践

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-02

一、实施课程教学方法改革的必要性

（一）国家教育现状迫使高校必须课改

1、近年来，由钱学森之问而引发的温家宝总理五问中国高等教育，引起了全社会的共鸣：“中国高等教育到底怎么了？”高等教育质量受到了质疑，我们必须改变现状，想尽一切办法提高高等教育质量。

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心任务就是“提高高等教育质量”。而高等教育的质量指的是什么，胡锦涛书记给我们做了重要指示：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平。全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。全面提高高等教育质量，必须大力服务经济社会发展。全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。”

（二）课程教学质量是直接影响培养质量的主要因素

1、本科生毕业所要求的大学四年修完的学分90%以上来自课程，可见课程教学质量对人才培养质量的直接影响。

2、当前课程教学质量的现状：重考试结果、轻教学过程;学生主要依赖笔记，而多媒体教学后学生连笔记都省略，周远清部长说“从人灌到机灌”，教学效果可想而知。

3、课程体系存在的问题也是推动课程改革的动力。这主要体现在课程设置不合理，课程管理落后;课程体系陈旧，课程结构缺乏灵活性;忽视人文社会科学课程，缺少必要的综合课程和跨学科课程。

（二）狠抓教学方法改革的必要性

这些年来，尽管“改革教学方法是深化教学改革的重要内容”，政府和高校一直在强调改革，并为此做了大量工作，但教学方法改革难以突破重围，效果一直不好，成为了教学改革的坚冰[1]。教学方法改革已经到了非抓不可的时候了。其表现在：

1.传统的照本宣科、填鸭式灌输知识的教学方法已很难得到学生的认可。一直以来教师关注的焦点是“教什么”和“怎么教”，而忽视对学生“怎么学”的考虑;一些教师讲课时不顾学生的特点和需要，就怕自己准备的东西讲不完，因而满堂灌，学生自由思考的空间不多，学习的主动性未能充分调动起来[2][3]。《中国高等教育》概括描述的“三不”引发广泛议论：不能享受先进教学方法的学生是可怜的;不善用好方法施教的老师是可悲的;不会激发大多数老师革新教学方法的高校其教学也难能生机勃发[4]。

2.教学方法的改革进展缓慢。由于多方面的原因，教学的中心地位受到冲击，部分教师甚至完全不愿拿出时间、精力从事教学方法改革，教学方法改革很难形成浓厚的氛围[5]。此外，高校关于教学改革的行动虽然从未停止过，但更多的项目与研究仅止于理论文本。

3.教学方法改革是培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要的改革创新的突破口。中国高等教育学会会长周远清教授指出：“没有什么时候比现在对教学方法改革的要求更为迫切、更为强烈了。”他认为：“教学方法的大改革，可能是今后深化教学改革、质量大提高的一个切入点和突破口。”[6]

4.教学方法改革是我校建设高水平区域特色研究型大学新定位的客观要求。2010年12月，我校第七届教职工代表大会暨第十届工会会员代表大会第一次全体会议明确提出了建设高水平区域特色研究型大学的奋斗目标。而“综合性、研究型大学应当培养高质量的各类创新型人才”[7]。但教学方法不变革，创新型人才难涌现。

因此，为培养高素质创新型人才，为全面提高我校教育教学质量，面对教学方法改革的重要性、迫切性，我们深知，教学方法改革的理论可能并不那么深奥，难的是大范围推开。学校经过慎重研究和广泛讨论，决定坚定决心，迎难而上，真心践行、不留死角，在全校大范围推行课程教学改革，用实际行动啃下这块硬骨头。

（三）狠抓教学过程管理的必要性

高等学校的教学过程是实现人才培养的关键环节，是教师根据高等学校的人才培养目标、学生成长和发展规律，运用一定的教学方式和手段，有目的、有计划、有组织地引导或指导学生掌握系统的科学文化知识和一定的技能，发展学生的智力和体力，培养学生的思想品德的过程，本质上讲是理论与实践辩证统一的过程，包括教师、学生、教学内容、教学方法四个基本要素[8]。但目前在教学过程中存在的问题较多，极大地影响了教学目标实现。其主要表现有：

1.部分教师的教学随意性过大，教学过程有待规范。本科课程教学过程的基础环节包括课前准备（备课、编写教案、实验示范、实训准备、教具准备等）、授课、课后延伸工作（批改作业、课外辅导）和考核四大基本环节。一些教师存在着忽略答疑，不批改作业等问题。

2.部分学生不重视学习过程，以对付考试和考试拿高分为主要目的。

3.高校课程管理是一项极为复杂的体系，它包括课程的生成系统管理、课程的实施系统管理、课程的评价系统管理等。比较容易出现的问题是课程管理阶层与课程执行阶层的脱节，管理阶层一些决议的产生往往是管理阶层单独研讨后的结果，没能很好地反映广大基层教师的声音，更不可能反映广大学生的需要。

4.考核形式单一，期末考试在学生成绩评定中总所占比重过大。鼓励学生的创新精神和创新思维，有效检测学生运用知识解决实际问题能力的考试与评价制度还没有建立。

5.部分专业的课程体系和教学内容还不够科学合理，与创新人才培养的要求还有较大距离。

二、提高课程教学质量的具体措施――课改“三原则”

1、注重课程教学过程每一环节的评价，降低期末考试分数的比重。教学过程评价主要涉及：作业、课堂发言、指定阅读、广泛阅读、读书报告、设计报告、研究报告、期中考试、小组讨论、个人陈述、自我评价、小组评价、班级讨论、教师点评、期末考试等10余个环节。通过注重课程教学过程基础环节的强化和优化，进而完善课程教学大纲、教学日历、教案等课程教学基本要素，改革和强化课程助教、备课、授课、答疑与习题课、批改作业与小组讨论、课程考核、课程教学评估、课程小结等教学基本环节，建立科学有效的课程考试制度，增加平时成绩考核的比重，减少期末考试成绩比重，有效检测学生运用知识解决实际问题的能力，进一步优化本科课程教学过程。形成动态的课程教学过程评价体系，评价结果直接反馈给教师。

2、引导学生质疑、调查、探索，促进学生主动、富有个性地自主学习。从学生主体性入手选择教学方法，加强教学方法改革。多选择能够引导学生归纳总结的教学方法，多选择能够让学生自己动手寻找课堂重点的教学方法，多选择能够帮助学生发现新旧知识结合点的教学方法，多选择能够启发学生思考的教学方法。同时教师根据课程特点灵活运用各种教学方法。对于一些相对较简单的课程可以采取讲义公开法，各学科课程均可采用精品觅食法来提高学生的自学能力，文科课程应多采用激发想象法，鼓励逆向思维的教学法尤其适宜理工科课程，观点烹调法尤其适合法、哲课程的教学。推广个人魅力教学法――个人魅力在教学中的适时和良好使用也是一种有效的教学法。改善学习课程内容的方式，加强对学生学习过程性的关注，以提高学生学习能力的获得。通过引导学生参与实践的过程，实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模范的被动学习方式，让学生学会独立思考自主学习。发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3、给学生“展示自我、体验成功”的机会，提高沟通能力，让学生在课堂上动起来。课程为学生而设计，为学生的发展而教学。通过建立“营造情景、利用情景、促进情景”的丰富多彩的课堂“情景”机制，着眼于“参与度、亲和度、自由度”的课堂平等交往的“对话”机制和“收集典型课案、观摩课堂实录、名师现身说教、设计课堂说评”的随机而变的课堂“应变”机制，注重教学小结、反思日记、教学经验文章、座谈会等课后反思机制，结合以整合信息技术与学科课程为一体的课堂教学丰富多彩的“体验”机制，以及师生课外以书面传递，日记对话，聊天谈心和共同活动等多种形式增进师生的积极互动，融洽师生关系的课堂拓展的“场外交流”机制，构建新的课堂运行机制。

三、课程教学改革的做法和效果

（一）实施程序

第一阶段，学校高层统一思想、进行顶层设计。召开班子会议研究启动课程教学改革问题。

第二阶段，以调研调查、收集材料和制定政策为主。2007-2009年，已调研了40多所国内高校，学校教务处副处长和处长分别在2007年、2008年赴美国芝加哥大学、伊利诺伊大学芝加哥分校（简称UIC）进行为期一年的本科教学的学习考察，期间走访了30多所高校，掌握了美国研究型大学大量的第一手资料。其中，时任教务处长林小峰教授在UIC担任3门课程的助教工作，全程参与了备课、上课、讨论、批改作业、答疑、指导实验、考试等全部教学环节，并与一些美国高等教育的学者和管理者进行充分的讨论和交流。这对我校的课程教学改革起着积极的借鉴、参考和启发作用。出台了《广西大学本科课程教学过程规范要点（试行）》和《广西大学本科生课程研究生助教管理办法（试行）》，各学院出台了《课程管理及评价体系》，为课程教学改革提供制度保障。强调积极参加课改是教师的责任，在新的《广西大学教师岗位设置与聘用实施细则》中对教授、副教授的岗位职责均提出“承担本学科教学法的研究工作”的要求。课程注重加大互动过程和平时成绩打分，根据大班上课的特点，配备优秀研究生助教辅助教学。通过“学校补助一点，学院自筹一点，导师资助一点”的工作思路，多方筹资，努力改善研究生助教的学习和生活条件。学校每年投入70万元用于发放研究生助教酬劳，扩大助教岗位数量，优先安排课改教师的助教岗位。鼓励学院根据课改进展，提供配套经费投入。硕博士生导师从自己的科研经费中拿出部分经费资助助教，安排自己的研究生承担本科课程助教工作。研究生助教制度的实施对研究性教学的开展、课堂教学质量的提高起到了积极的促进作用。同时，增加课程教学改革补贴。设置课程教学改革补贴系数，在组织进行课内和课外小组讨论、进行不少于1小时的课外答疑、组织进行课程测验、组织学生写课程论文或做课程设计，并予以批改四个方面予以补贴。为从根本上改变多媒体教学中出现的现代版的照本宣科状况，取消多媒体上课补贴。学校利用我校实施的责任教授制，规定申请专业责任教授、公共基础课程责任教授和主要课程责任教授岗位的教师必须参加课程教学改革，由此分别获得每月1500元和600元的责任教授岗位津贴。

第三阶段，全校动员，进行试点。2009年6月，学校召开第四次教学工作大会，大会讨论并通过了今后两年教学改革的基本思路，在全校开展以教学过程管理为抓手、以教学方法改革为重点的课程教学模式改革。

开展试点，取得经验我校本科课程教学改革在25个学院开展试点工作，极大地调动了广大教师参与本科教学的积极性。据统计，2009年下半年以来，我校参与课改的教师人数达到2074人次，课程达到1323门次，覆盖全校所有学院。

第四阶段，树立典型，营造氛围，全面铺开。经过2009年一个学期的试点工作，学校积极跟进，了解一线教师的课改进展，及时发现课改典型，在全校教学工作大会上，邀请这些教师做典型发言;在学校组织的责任教授培训会议上，邀请课改典型教师做经验交流，并适时邀请国内专家来校进行课改讲学，在校园网和校报上开辟课改专栏，全方位、多角度，积极营造课改氛围。本着边研究边实践，边实践边总结，边总结边完善的原则，在总结试点工作前期经验教训基础上，进一步从全面修订课程教学大纲入手，落实课程体系和教学内容的改革。该项改革从2009-2010学年第二学期开始已在全校展开。通过课程改革涌现出了一大批课改典型，建成一支具有创新精神和创新意识的高素质的教师队伍。课改使教师的专业水平和教研工作得到显著提升，教师们积极撰写教育教学论文、案例、随笔、总结，几年来在各种教学设计和教学案例、论文评比中屡获佳绩。许多课程在教改方面的探索受到了学校专家组的一致肯定。在教师学术水平提高的基础上，广大教师将最新科研成果充实到课堂教学，做到教研紧密结合，提升了教师的教学能力。

第五阶段（一年后），树立典型、营造氛围、全面铺开。召开第五次教学工作大会，明确定位、突出重点、全面推进新一轮教学改革，大力提倡教学过程优化。优化教学目标，培养目标与教学目标相结合，并使教学目标向学习行为的转化。优化教学内容，抓住知识的重点、难点、连接点，着力使学生掌握基础知识，形成科学的知识结构;抓住技能的训练点、智能的开发点，及时补充更新教学内容;抓住思想教育的渗透点，非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思想品德和人文素质。优化教学管理，在实际的管理工作中，想办法促使教师、学生与高校管理阶层的接轨，促进宏观管理与微观管理的有机结合。重视课程管理。加强对高校教师的课程理论培训;提高师生在课程管理方面的参与度;完善针对课程编制质量的评价制度;吸引多方力量参与高校课程管理。并在会上对优秀课改教师大力表彰颁奖。

第六阶段，我校实施课程教学改革取得良好效果。产生了良好的社会影响。2011年1月，我校原教务处处长林小峰教授应自治区教育厅的邀请，为广西各高校教务管理人员和教师做了3场讲座，详细介绍了学校正在进行的课改工作，报告引起与会者的高度关注。此外，林小峰教授还分别于2009年6月9日在广西大学行建文理学院、2011年3月2日在广西工学院鹿山学院、2011年3月3日在广西工学院作“课程建设与改革”专题讲座、宋亚菲教授在钦州学院做课改专题讲座，介绍了广西大学近年课程教学改革的基本情况，受到各校的广泛好评，对兄弟院校的课程教学改革起着积极的启发、推动作用。国家教学名师黄维义教授多次与国外专家交流课改情况。

四、存在的主要问题

1、发展的不平衡，小部分教师不愿意进行课程教学方法改革。要课改就要花费大量的时间和精力才能真正把课程教学改好，才能真正达到课改的目的。现在“重科研轻教学”的现象还存在，转变教师的观念，做到教研相长，以卓越的教学促卓越的科研共同迈向顶尖，是我们下一步课改的重要方面。

2、教师的水平有待大幅度地提高。教师教学水平不同，对课程教学质量有着根本性的决定作用。同一课程不同教师讲授所产生的教学效果有着天壤之别，这是众所周知的。教师的水平直接决定课程教学质量，这不但要求教师要有扎实的知识、博学的见识，还要有组织掌控课堂的能力以及启迪学生的技巧。

3、教学设施不适应课程改革的需要。缺乏适合课堂分组讨论的圆桌式教室，小班授课时学生和教师的互动明显优于大班，由于教学条件的缘故，大部分高校采取小班授课的人数有限。

4、研究生助教的水平有待提高。有些研究生对助教兴趣不大。有些研究生更关注自己的学习和学术，更愿意参与导师的课题研究，更有一些研究生在社会上兼职能够赢利的工作，对助教兴趣不大，投入的精力有限。而大部分高校没有专门的研究生助教培训机构，使得研究生助教的培训成为一纸空文。这样的研究生根本达不到助教的目的。

5、学生的诚信水平有待提高。在分组讨论或者收集资料等环节中，需要小组内或小组之间互相打分的现象时，部分学生存在不真实不诚实的现象。想要做好课堂每一环节评价的科学合理，必须提高学生的诚信水平。

参考文献

[1][5]姚利民.打破教学改革坚冰创新高校教学方法[J].中国高等教育，2010（8）：40-42.[2]段德君等.植物学研究性教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2011（6）：61-62.[3][7]张翼星.为何出现大学生学习的“四多四少”现象[J].中国大学教学，2011（6）：14-15.[4][6]浩歌.教学方法改革何时突破重围？[J].中国高等教育，2009（6）：1.[8]叶志明.对高等学校教学过程的新认识[J].中国高等教育，2009（13-14）：51-53.

第五篇：英语夏令营与大学英语教学改革

英语夏令营与大学英语教学改革

【摘 要】 本文对华中科技大学英语夏令营教学情况的调查问卷进行了具体分析,并从克拉申(Krashen)的第二语言习得理论、克拉尔和斯万(Canale &Swain)的交际能力的模式理论出发,以英语夏令营为实例,提出了大学英语教学改革的新思路。

【关键词】 英语夏令营 第二语言习得 交际能力

随着中国入世,社会对具有较高外语水平、特别是口语交际能力的复合型人才的需求越来越高。为此,我校各有关部门领导与专家学者努力探索,找到了一种提高学生口语交际能力的新方法,即大量聘请外教来开办英语夏令营,在暑假对我校一年级本科生进行英语听说强化训练。我校英语夏令营在2000年和2001年暑期已连续举办了两届(每届为期3周),参加学生1万余人(2000年为3100人,2001年为7700人)。2000年聘请外教20人,2001年已达64人,每名外教还配有一名外语系研究生或本科生作助教。学生被分为若干个大班(2000年有20个,2001年有45个),利用全校的20个多媒体教室,大多由外教来开展关于英语文化知识方面的讲座、真实材料的情景对话和歌曲教唱等。学生每35人又被分成一个小班,由中外教师分别授课,主要开展一些英语口语活动(如游戏、唱歌、小组讨论等),每晚还为学生放3小时的原版电影。

为检验办学效果、总结经验、提高质量,笔者于2001年9月对这两次英语夏令营的教学情况进行了调查研究,从中总结出了一些提高学生英语交际能力的新途径。

一、调查结果与分析本次研究对象为主校区99级(185人)和2000级(125人)本科生。涵盖了电子、机械、计算机、光电、材料、建筑、行政、经济、会计、财管、信息管理、工商管理、中文、科英等14个专业。主要采用问卷调查法,共发放问卷330份,收回有效问卷310份,有效率达94%。本次抽样注重年级与专业的均衡性,以保证调查结果的客观全面。问卷共设计了15道题(含封闭型题12道,开放型题3道)。调查结果皆使用SPSS软件包进行了处理。

1.学生英语基础。

我校学生专业基础普遍较好。不过,就英语而言,虽然平均分数较高,但英语基础,尤其是交际能力方面存在较大个体差异。调查结果表明,在高中阶段,教师更注重语法知识,注重对学生书面能力的培养,以保证学生在高考中得高分,而对于作为日常交际重要组成部分的·78·听说则重视极少。除课堂教学外,大部分学生很少有机会用英语开展课外活动,不仅在一定程度上造成高分低能,也给他们大学阶段的http:///英语学习带来负面影响。如,大部分学生只会哑巴英语;有些学生虽发音正确,词汇量也不小,但缺乏相关文化知识和交际策略,在交际中要么结结巴巴,要么表达不得体。

2.学生英语学习态度。

经过高中阶段的学习,学生已掌握了基本语法,在阅读方面已不存在大的障碍。不再满足于读懂课本中提供的几篇阅读文章以应付考试,更侧重于培养自己的英语口语交际能力。调查结果显示,85%左右的学生渴望提高自身的英语口语交际能力,35.2%的学生认识到了英语在择业中的优势,28.7%的学生练习英语口语是出于兴趣爱好。

3.学生对英语夏令营的态度与评价。

调查结果显示,对于英语夏令营,13.2%的学生非常喜欢,53.9%比较喜欢。无论是在大班还是小班学习,学生都更喜欢外籍教师上课,喜欢他们灵活多样的语言输入形式,如英美概况的讲座、真实材料的情景对话、歌曲教唱等。多媒体授课则不太受欢迎,许多人认为它不能提供更多机会让同学相互交流和师生互动。

70%的学生乐于接受夏令营这种英语教学形式,这说明夏令营的学习使他们受益匪浅。笔者认为,夏令营教学的成功之处在于它很好地借鉴了美国语言学家克拉申第二语言习得理论中的很多有用成分。

该理论由习得、监检假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设这五个假设构成,其中输入假设是其核心部分。该假设认为“可理解的输入”是语言习得的关键。当学习者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对有意义信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”,能促进他习得就是“i+1”输入。理想的输入应具备以下特点:①可理解性。②既有趣又相关。③非语法程序安排。按语法程序安排的教学不仅不必要且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构,单靠几道练习、几篇短文远远不够,需要连续多小时有内容有乐趣的广泛阅读和会话才能解决问题。情感过滤假设认为,有了大量合适的输入环境并不等于学生就可学好目的语。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言“吸入”。学生习得二语的速度和质量受下述因素制约:①动力。动力常与收效成正比。②性格。自信乐观的学生,乐于置身于不熟悉的学习环境,往往进步较快。③情感状态。焦虑较少、心情放松的学生容易得到更多语言输入,能在较短时间学得更好。

克拉申的输入假设和情感假设在夏令营中得到了很好的实践。在英语夏令营中,外教大多幽默风趣,不像中国教师那样过http:///banzu/分挑剔学生的语法错误,而更注重学生的参与意识,学生完全处于一种轻松而真实的英语环境中,他们所得到的语言输入既有趣味性,又有实用价值。如英美文化知识类讲座能使学生懂得英语国家的风俗、礼仪,有助于提高其社会语言能力;与外教进行的真实情景对话能提高其策略能力;从外教那里学到更加地道的发音和在课堂上学不到的词汇和表达法,有助于提高其语言能力和语篇能力;学生在真实环境中还会不自觉地学会正确使用各种体态语,从而达到交际能力的整体提高。调查结果也表明80%的学生通过英语夏令营的学习,树立了用英语进行交际的信心,已能用较流利的英语来与同学和外教进行日常交流,有些还在交谈中与外教建立了深厚友谊。