英语夏令营与大学英语教学改革

第一篇：英语夏令营与大学英语教学改革

英语夏令营与大学英语教学改革

【摘 要】 本文对华中科技大学英语夏令营教学情况的调查问卷进行了具体分析,并从克拉申(Krashen)的第二语言习得理论、克拉尔和斯万(Canale &Swain)的交际能力的模式理论出发,以英语夏令营为实例,提出了大学英语教学改革的新思路。

【关键词】 英语夏令营 第二语言习得 交际能力

随着中国入世,社会对具有较高外语水平、特别是口语交际能力的复合型人才的需求越来越高。为此,我校各有关部门领导与专家学者努力探索,找到了一种提高学生口语交际能力的新方法,即大量聘请外教来开办英语夏令营,在暑假对我校一年级本科生进行英语听说强化训练。我校英语夏令营在2000年和2001年暑期已连续举办了两届(每届为期3周),参加学生1万余人(2000年为3100人,2001年为7700人)。2000年聘请外教20人,2001年已达64人,每名外教还配有一名外语系研究生或本科生作助教。学生被分为若干个大班(2000年有20个,2001年有45个),利用全校的20个多媒体教室,大多由外教来开展关于英语文化知识方面的讲座、真实材料的情景对话和歌曲教唱等。学生每35人又被分成一个小班,由中外教师分别授课,主要开展一些英语口语活动(如游戏、唱歌、小组讨论等),每晚还为学生放3小时的原版电影。

为检验办学效果、总结经验、提高质量,笔者于2001年9月对这两次英语夏令营的教学情况进行了调查研究,从中总结出了一些提高学生英语交际能力的新途径。

一、调查结果与分析本次研究对象为主校区99级(185人)和2000级(125人)本科生。涵盖了电子、机械、计算机、光电、材料、建筑、行政、经济、会计、财管、信息管理、工商管理、中文、科英等14个专业。主要采用问卷调查法,共发放问卷330份,收回有效问卷310份,有效率达94%。本次抽样注重年级与专业的均衡性,以保证调查结果的客观全面。问卷共设计了15道题(含封闭型题12道,开放型题3道)。调查结果皆使用SPSS软件包进行了处理。

1.学生英语基础。

我校学生专业基础普遍较好。不过,就英语而言,虽然平均分数较高,但英语基础,尤其是交际能力方面存在较大个体差异。调查结果表明,在高中阶段,教师更注重语法知识,注重对学生书面能力的培养,以保证学生在高考中得高分,而对于作为日常交际重要组成部分的·78·听说则重视极少。除课堂教学外,大部分学生很少有机会用英语开展课外活动,不仅在一定程度上造成高分低能,也给他们大学阶段的http:///英语学习带来负面影响。如,大部分学生只会哑巴英语;有些学生虽发音正确,词汇量也不小,但缺乏相关文化知识和交际策略,在交际中要么结结巴巴,要么表达不得体。

2.学生英语学习态度。

经过高中阶段的学习,学生已掌握了基本语法,在阅读方面已不存在大的障碍。不再满足于读懂课本中提供的几篇阅读文章以应付考试,更侧重于培养自己的英语口语交际能力。调查结果显示,85%左右的学生渴望提高自身的英语口语交际能力,35.2%的学生认识到了英语在择业中的优势,28.7%的学生练习英语口语是出于兴趣爱好。

3.学生对英语夏令营的态度与评价。

调查结果显示,对于英语夏令营,13.2%的学生非常喜欢,53.9%比较喜欢。无论是在大班还是小班学习,学生都更喜欢外籍教师上课,喜欢他们灵活多样的语言输入形式,如英美概况的讲座、真实材料的情景对话、歌曲教唱等。多媒体授课则不太受欢迎,许多人认为它不能提供更多机会让同学相互交流和师生互动。

70%的学生乐于接受夏令营这种英语教学形式,这说明夏令营的学习使他们受益匪浅。笔者认为,夏令营教学的成功之处在于它很好地借鉴了美国语言学家克拉申第二语言习得理论中的很多有用成分。

该理论由习得、监检假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设这五个假设构成,其中输入假设是其核心部分。该假设认为“可理解的输入”是语言习得的关键。当学习者接触到“可理解的语言输入”,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对有意义信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”,能促进他习得就是“i+1”输入。理想的输入应具备以下特点:①可理解性。②既有趣又相关。③非语法程序安排。按语法程序安排的教学不仅不必要且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的语言结构,单靠几道练习、几篇短文远远不够,需要连续多小时有内容有乐趣的广泛阅读和会话才能解决问题。情感过滤假设认为,有了大量合适的输入环境并不等于学生就可学好目的语。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言“吸入”。学生习得二语的速度和质量受下述因素制约:①动力。动力常与收效成正比。②性格。自信乐观的学生,乐于置身于不熟悉的学习环境,往往进步较快。③情感状态。焦虑较少、心情放松的学生容易得到更多语言输入,能在较短时间学得更好。

克拉申的输入假设和情感假设在夏令营中得到了很好的实践。在英语夏令营中,外教大多幽默风趣,不像中国教师那样过http:///banzu/分挑剔学生的语法错误,而更注重学生的参与意识,学生完全处于一种轻松而真实的英语环境中,他们所得到的语言输入既有趣味性,又有实用价值。如英美文化知识类讲座能使学生懂得英语国家的风俗、礼仪,有助于提高其社会语言能力;与外教进行的真实情景对话能提高其策略能力;从外教那里学到更加地道的发音和在课堂上学不到的词汇和表达法,有助于提高其语言能力和语篇能力;学生在真实环境中还会不自觉地学会正确使用各种体态语,从而达到交际能力的整体提高。调查结果也表明80%的学生通过英语夏令营的学习,树立了用英语进行交际的信心,已能用较流利的英语来与同学和外教进行日常交流,有些还在交谈中与外教建立了深厚友谊。

第二篇：大学英语教学改革

大学英语教学改革

摘要：近些年大学英语教学改革面临着瓶颈，而微时代的到来似乎为大学英语开启了新的航标。

随着时代的变迁，科技的发展，尤其是网络技术、移动技术的蓬勃发展，当代大学生的生活从有线网络时代迈向了无线移动网络时代。智能手机的基本普及，大学教育信息化的逐步实现，使得当代大学生的生活、学习方式发生了翻天覆地的变化，这也为大学教师的教学方式方法提出了新的挑战和机遇。

一阵“微”风吹来，微博、微信、微电影等似乎在―夜之间映入人们的眼帘，而在教育领域的微时代也悄然到来了。微时代，是以微博、微信、微电影、微小说等为主要传播手段，其文化特色表现为短小精炼。在微时代，是一个信息爆炸的时代，高速度的信息传播方式、短小精炼的传播内容使信息更具有传递方式更具有冲击力和震撼力。传播的方式更为便捷和广泛。随着微时代的到来，以微学习、微课程为标志的学习变革正成为一种新的潮流，在全国乃至全世界，迅速成为教育界关注的热点，越来越受到广大师生的欢迎。近些年大学英语教学改革面临着这样那样的瓶颈，而微时代的到来似乎为大学英语开启了新的航标。

在英语教学中，微课程的教学内容比较细化具有碎片性特征，如果把教学内容划分为具体知识点和整体知识面的话，微课程教授的内容就属于点。这种微课程讲述的知识点可以是大学英语教材中某一知识点的解析、四六级考试题型的具体分析、语法精讲；也可以是具体的英语教学方式方法方面的讲解和展示。总的来说，微课程与传统的大学英语教学模式可以相互结合，有效弥补英语课堂教学的不足，它不仅仅是适应微时代知识传播的新产物，更是满足学习者个性化、深度学习需求的必然趋势。

微课，优势因微而大。

微课程更加突出了以学生为本的理念，重视具体的知识点和资源的植入。

微课程是围绕着某一核心学习主题建立起来的，整个教学过程应该是活跃丰富多彩的，与传统的“填鸭式”教学模式应有着本质区别。它不仅仅是简单机械的把教学技术生硬的植入微课中，而应该是颠覆已经与社会脱节的学习活动，把学习回归到现实生活中，再次赋予教学过程中本应该拥有的精彩和活力，打破传统教学中人为孤立的知识牢笼，将学生单一的被动接受学习方式还原为主动引导学生兴趣的学习方式。微课程以短小见长但却不失灵活性，微课课程的每一个教学活动都与学生的实际生活相结合，它让学生在课程中不断提取知识的同时饿鼓励学生进行更深层次的思考。微课堂教学遵循教育是客观存在的原则，教学中的案例情景都是来源于生活，特别是与学生的现实生活息息相关，这种教学设计不仅仅更通俗易懂吸引学生注意力，激发学生完成课后任务，更能提高大学生的情商让大学生在面对现实生活中的问题时知道正确的解决办法。

微课程可以为学生提供及时有效的课后学习支撑。

微课程以学生为本的核心思想，这一点有别于传统的课堂，在学习的过程中是学生掌握着主动权，当然，这种主动是建立在老师指导、引导的前提下而不是脱缰野野马。其实，在微课堂的整个教学过程中，教师仍起着十分重要的作用。这种作用又不同于传统教学，教师主要扮演的是知识点的呈现者、学习的引导者和课程的设计者等多个角色，这其实度教师的要求更高，需要教师在教学过程中根据不同的情况扮演不同的角色，对学生的学习控制和学生的自主活动达到一种平衡状态。教师退居幕后扮演整个教学过程的引导者而不再是教学的主角，教师是负责为学生创建各种有利的学习环境，以引导学生主动学习、思考为主。同时微课程对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，“授人以鱼不如授人以渔”，微课程以教授学生学习的方法为主而不是单一的教授知识点。

微课程以其自身的优势具有很强的实用性、可操作性和实践性。

随着移动网络时代的飞速发展，移动学习必将为当代大学生提供一个全新的学习环境和方式，这种前期已逐渐成为现实。打破了学习时间、地点的局限，大学生群体是移动学习的主体，移动学习对他们的其引力远远超出预期，并在效果上发挥着重要的作用。微课堂上除了教师的讲解外，课件是E-learning课程中?W习的主要形式，学生可以自己网上查询课件，更方便有效的完成课程知识点的预习、复习等。微课程以知识点为核心，课程资源表现形式多种多样，比如文字、图片、声音、视频等多种方式都可以实现，是最有利于学生学习的一种资源形式。

教育部副部长刘利民认为：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”教育部希望借用微课程方式推动教师教育方式方法的变革，解决教育需要多样性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合。

第三篇：大学英语教学改革进展与规划

大学英语教学改革进展与规划

（北京工业大学外语学院）

自2003年10月9日参加了教育部组织召开的“大学英语教学改革研讨会”，我们即开始讨论改革的必要性、可行性、规模等问题。我们认为，根据形势和外语教学的发展与要求，大学英语教学改革势在必行；根据我校的实际情况，我们决定从2004年9月开始在我校全面进行大学英语教学改革，并于2003年12月申报参加了教育部的“大学英语教学改革试点项目”。此后，我们做了下列各项工作：

1．于2004年1月18-19日召开了“北京工业大学外国语学院大学英语教学改革研讨会”。由上而下地学习、讨论、贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求，帮助全体教师转变观念，提高认识，统一思想；自下而上地了解和收集学生和教师对改革的看法、建议等数据和信息。

2．已完成我校“大学英语教学大纲”、“大学英语教学改革实施方案与措施”、“大学英语教学改革实施计划”等教学文件。

3．向学校申请资金筹备语言中心的建设；现已到位资金150万，并已开始语言中心的建设。

4．已完成2004级第一学期的排课任务，并已在教务处备案。

在2004级新生进校之前，我们计划完成下列工作：

1．在6月底到8月底之间，完成教师岗前培训工作。培训内容包括：

1）利用多媒体和网络教学的模式；

2）多媒体及网络课件的制作；

3）网络教学管理。

希望教育部及相关出版社及时安排好培训活动，保证所有的教师在上岗前全面完成培训任务。

2．在8月底前完成语言中心的建设和调试工作，以保证网络教学的正常进行。

3．完成新生教育所需要的相关文件及说明，以保证学生尽快适应新的教学模式和学习方法。

2004．5．6

大学英语教学改革进展情况

（北京工业大学外语学院）

自2003年10月9日参加了教育部组织召开的“大学英语教学改革研讨会”，我们即开始讨论改革的必要性、可行性、规模等问题。我们认为，根据形势和外语教学的发展与要求，大学英语教学改革势在必行；根据我校的实际情况，我们决定从2004年9月开始在我校全面进行大学英语教学改革，并于2003年12月申报参加了教育部的“大学英语教学改革试点项目”。此后，我们做了下列各项工作：

一、于2004年1月18-19日召开了“北京工业大学外国语学院大学英语教学改革研讨会”。由上而下地学习、讨论、贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求，帮助全体教师转变观念，提高认识，统一思想；自下而上地了解和收集学生和教师对改革的看法、建议等数据和信息。

二、已完成我校“大学英语教学大纲”、“大学英语教学改革实施方案与措施”、“大学英语教学改革实施计划”等教学文件。

三、向学校申请资金筹备语言中心的建设；现已到位资金150万，并已初步完成语言中心的建设。

四、数据采集及汇总分析：

1．上学期没有进行试点；从本学期——2004级全面开始大学英语教学改革，采用网络+课堂的教学模式。现已完成分级考试、分班等工作，学生已按综合英语和英语听说班开始上课。

2．读写软件已使用一周，效果可以，但速度太慢；听说软件至今尚未安装。希望出版社加快速度。

3．学生对新的教学模式及教学软件很感兴趣，但对教学资源不完整、学习速度慢不满意。

4．教师认为读写软件比较完善；听说软件待安装上再进行了解。此外，教师希望进一步完善教学管理平台，如能有分班收取学生作业、学习反馈表等的界面。

5．所有上岗教师已于7月29—8月3日完成了外研社组织的教学培训。

2004．9．8

大学英语教学改革2006级教学模式

（北京工业大学外语学院）

经历了2004级和2005级大学英语教学改革后，我们又迎来了2006级新生。纵观我们所经历的改革，大学英语教学所要探索的是如何培养﹑发展学生自主学习意识和能力，构建一套适合北京工业大学学生的自主学习模式（取名为：12345自主学习模式）。具体含义如下：

1． 借助课堂帮助学生获取自主学习策略。（自主学习模式的基础）

2． 试行基于计算机和网络的课外自主学习。（自主学习模式的手段）

3． 培养学生跨文化意识，掌握跨文化知识。（自主学习模式的内容）

4． 对学生的自主学习进行形成性与终结性结合的评估。（自主学习模式的评价方式）

5． 提高学生的综合应用能力。（自主学习模式的效果）

12345自主学习模式体现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转换；将传统课堂教学模式转变为以基于计算机和课堂的多媒体教学模式；将课堂课程与学生课外自主学习课程相结合；将单一的知识传授转变为知识与学习策略传授相结合；将单纯重视学习结果转变为学习过程和学习结果并重；将整体化教学转变为分层次教学；引导学生朝个性化自主学习方向发展。

利用课堂培养学生自主学习意识：在自主学习训练初期，我们将在认知和元认知策略方面，自主学习能力的内涵，自主学习行为的责任感，自主学习的自我评估能力方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。

利用课外实践自主学习行为：在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们将有计划地在每学期安排布置自主学习内容，如：阅读内容，词汇内容，听力内容，平时晚上及周末开放语音实验室，以期激活内化学生所学知识，并构建新信息，新知识。

利用评估促进自主学习效果：客观，科学，准确地对学生所学知识进行评估。通过随堂检测，定期测验，检查作业来实施形成性评估，及时肯定学生的自主学习，让学生体会到学习所带来的愉悦。通过期末考试对学生进行终结性评估，让学生看到学习的成果和存在的不足。

综合英语形成性评价：

1．2．

3． 出勤与课堂参与（5%）+作业（5%），本学期完成七单元学习，要求教师全部批改三次作业并做课上讲评。期中考试 30%平时每单元测验 10%，测验方式拟定使用语音室的考试系统。综合英语终结性评价: 期末考试 50%

听说英语形成性评价安排如下：

听力期中考试 20%+ 口语期中考试 20% +平时表现 10%（出勤 + 课堂参与 +课外语音室实践）

听说英语终结性评价:听力期末考试 30% + 期末口语考试 20%

本学期教学计划初步如此制定, 各位教师可以根据各班实际情况,在保证教学质量及教学进度的前提下, 做相应的调整。

Learner-centeredness(Tell me, I’ll forget, teach me, Iremember, involve me, I’ll learn.)

大学英语06级教研室

2006．8．28

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第四篇：大学英语教学改革-体会

《大学英语教学改革》心得体会

大学英语教学改革工作从大学英语教学从上世纪八十年代开始恢复以来，走过了三十余个年头了，改革是发展的动力，这一说法无可否认，所以大学英语教学在大学英语教学改革工作的推动下，一直在不断前进。本人作为一名大学英语教学人员，虽然也曾了解了一些关于大学英语教学改革相关的工作和实践，但是一直没有机会进行较为系统、全面的对我国的大学英语教学改革工作展开学习。通过本次对《大学英语教学改革》的学习，感觉受益匪浅。

首先，大学英语教学改革是一个系统性的工程。长期以来，说到大学英语教学改革工作，总会被认为是大学英语教学部、大学英语教研室、或者是大学英语教师自己的事情，学校的相关主管部门甚至是承担大学英语教学的院系，常常会单方面的把责任推给了大学英语教学的具体实施者，殊不知大学英语教学改革工作的开展需要学校及相关主管部门联合大学英语教学的具体组织实施者来共同完成的一项艰巨任务。学校应当为开展大学英语教学改革工作营造良好的氛围，并通过给大学英语教学的具体组织者或实施者提供学习交流、制定相应的政策保障等形式，搭建有利的改革平台。而相关管理机构或者管理人员应该从宏观的角度，联合大学英语教师等具体操作人员，制定可行的改革方案，为大学英语教学改革工作的开展铺平道路。

其次，大学英语教学改革工作的顺利开展，离不开大学英语任课教师的牺牲和奉献。既然是改革工作，不可避免的会突破一些固有的思想观念或工作惯性的束缚，所以大学英语任课教师不得不改革自己的思想和一些习惯做法，以适应改革的需要。这就要求任课教师不仅要领悟改革工作的规划指南和具体内容，也要因地制宜的设计出自己的具体方案。同时还学要大学英语教师在具体的改革工作中，及时总结自己工作中的成果或者是自己工作中所出现的问题，通过与同行、上司、主管部门等方面的沟通，调整自己具体的目标和方向，以便更好的完成大学英语教学改革工作。

当然，对于学生来说，任何形式的改革，目标都是以学生的发展和未来的工作和生活服务的，所以学生因该明确这一点，并能够努力配合教师，开展好大学英语教学改革工作。总之，大学英语教学改革工作，是一项需要学校的改革环境保障、改革政策支持、人力财力资源配套的综合性、系统性工程，绝不仅仅是大学英语课程的具体组织实施机构或者大学英语任课教师自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大学英语教学改革中形成合力，推进大学英语教学改革工作的贯彻落实工作深入开展。

第五篇：大学英语教学改革调查报告

大学英语教学改革调查报告

关于大学英语教学改革进展情况的调查报告

受教育部委托，高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。4年来，在高等学校广大教师的积极努力下，改革取得了重大进展，大学生英语综合应用能力普遍得到了提高，在引领和推动中国高等教育教学改革，全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

一、大学英语教学改革取得的成绩

（一）大学英语教学改革赢得更多支持

大学英语教学改革是我国高等学校教育质量与教学改革工程的一项重要内容。这次改革任务艰巨，是对整个教学体系进行的重新构建，引起了全社会的广泛关注。随着网络教学而来的是教学观念、学习方法、师生关系等多方面的变革，教师和学生都需要重新定位，适应新的教学环境，扮演新的角色。角色转变的快与慢、好与坏，直接影响着网络环境下的学习效果。

改革之初，难免会遇到各种各样的难题。在以往的调研中，我们发现一些学校对大学英语教学改革持怀疑态度，观望等待多于行动。一些教师对新教学要求、新教材、新教学模式有种种不适应，出现被动局面。如：改革之初，教师工作量增加，学校管理机制跟不上，使得部分教师对改革有情绪；一些学生缺乏自觉性，在网上玩游戏、聊天，部分学生还在考试时利用计算机技术作弊。这些都给改革带来了很大的压力。大多数试点高校的领导、教务处深刻领会教育部有关大学英语教学改革的指示精神，充分调动试点教师的工作热情、积极性和创造性。在调研中，我们真真切切听到一些教师说企盼使用多媒体及网络的教学改革已经很多年了。改革之初，他们忘我工作，勇于探索,付出了别人所体验不到的艰辛，更新了教学理念,加强了专业知识和多媒体知识的学习,加强了科研意识。随着改革成果的逐步显现,一些对改革持怀疑态度的教师逐渐转变了观念，不断加入到改革的队伍中,扭转了改革之初怀疑多、阻力大的不利局面。如，北京邮电大学的大学英语教学改革试点研究紧紧围绕着以提高学生听说能力为主这一重点，在不增加课时和师资投入的情况下，采用基于网络的多媒体课件教学模式。他们采取整体抽样的方法选取学生样本，采取自荐和考察的方法选取教师样本，对新、旧两种教学模式进行对比研究。通过对学生的前测和后测，通过实验前和实验后对学生和教师的问卷调查，部分验证了研究初始的假设。此外，在新的教学模式引导下，学生

能适时地调整自己的学习方法和学习策略，大大加强了学生学习自主性。教师也从单一的以传授语言知识为主的课堂教学模式，转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导的，课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。对此，学生普遍欢迎，他们感到自己学习英语的兴趣增强了，听说能力也获得不同程度的提高。学生的表现极大地激励了教师的教学。因而北京邮电大学认为非常有必要将研究进一步深入下去，进行深层次的实验，同时开展相关拓展项目的研究，相信将会得出更可信、更科学的结论。随着改革的推进，各个层面的问题逐渐迎刃而解。对于引进现代信息技术进行大学英语教学是一些教师多年的心愿，他们认为改革是时代的要求，是一次改变传统教学体系的契机，对国家、对学生都有好处。他们以极大的热情积极投身于这次大学英语教学改革之中，进行网络环境下大学英语新教学模式实验研究。

这次大学英语教学改革得到了学生的普遍欢迎。网络环境下的英语学习不仅给他们带来了从未有过的紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式，而且调动了他们的学习积极性，提升了自主学习的能力，培养了良好的学习习惯，同时扩展了知识视野、提升了文化修养、提高了英语综合应用能力。参加试点的学生在近几年的全国英语竞赛中频频获奖，取得优秀成绩。在调研中，学生对改革的支持高于教师。改革使英语基础好的学生有了很大的发展空间，向更高的层次迈进，也使基础差的学生在教师分级教学中得到有效提高，增强自信。学生喜欢形式多样、能施展自己才华的课堂活动。有些学生还积极参与改革，为教师献计献策。上海交通大学自课程实施改革以来，学生网上评教结果显示学生对大学英语课程的满意率有了较大提高，达到了86.79%，在全校的公共基础课、两课等课程中位居第一。一大批试点高校的大学英语教师在学生网上评教中名列前茅。

2005年下半年，许多高校领导更加重视大学英语教学改革。他们密切关注试点情况，组织力量进行深入调研，广泛听取各方面意见，认真研究解决问题的思路和措施。中山大学于12月初将一线教师分成南片、北片，对取得成效的试点高校进行了广泛调研，经过论证后调整了教学计划，在网络环境方面借鉴了北京理工大学学生自主学习系统。北京交通大学则在改革试点阶段取得可喜成果后，在05级新生中全面铺开了大学英语新教学模式，并重点建设课程体系、师资队伍、网络平台、校园英语环境，投资600万元的大学英语教学基地已进入建设阶段。

这次大学英语教学改革引起了外语界专家的高度重视，他们密切关注改革的发展态势，提出了大量推进改革的宝贵意见，并通过讲座、文章等形式，在改革实践中提高科研能力和教学水平方面，对中青年教师发挥了很好的传、帮、带作用。

(二)大学英语教学改革规模迅速扩大

在调研中,我们看到大学英语教学改革正处在国家推进、重点突破、全面展开的进程之中，并取得了积极的成效。大部分试点院校经过两年多的改革实践，取得了较好的效果，进一步扩大了规模。如北京理工大学、北京交通大学、北京化工大学、北京林业大学、武汉大学、西南大学、大连民族学院等部分试点高校在05级新生中已经全面实现网络环境下的大学英语教学模式。西北工业大学、北华大学、山东大学、东北大学、南开大学、解放军信息工程大学、首都经济贸易大学等高校都于05年在新生中进一步扩大了规模。2006年,有更多的试点院校将在06级新生中全面推行新教学模式。

第一批大学英语教学改革扩展项目立项的试点高校在改革方面取得一定成绩的同时,规模也逐渐扩大。如，广州大学在大学英语教学改革中积极探索、不断总结、多方论证，随着效果的日益显著，规模也从03级的295人，到04级的1420人，再到05级的4034人全部采用新教学模式进行教学。