低年级看图写话在作文教学中的作用

第一篇：低年级看图写话在作文教学中的作用

低年级看图写话在作文教学中的作用

万丈高楼平地起。低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得 是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。

作为一名小学语文教师，要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点的对学生进行作文起 步训练。

一、扎实字、词、句教学关 低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为 主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联 系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学 词学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。任何文章都是有字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每 个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文 章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识 字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个 小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词 准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。

二、学说，为写打基础 作文，实际上就是写在纸上的话。叶圣陶老先生说过： “作文的 自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有 说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，首先得从说开始。学会说话，哪怕口头不说心里也要有数，对低年级 的学生来说，开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话 说，有的说话过于简单，有的怕在人前说，声音小，有的结结巴巴，语无伦次„„这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训 练说话时有目的有侧重的去培养扶植，给予恰当的引导。

1．丰富学生生活，激发表达欲望。对于低年级的学生要他开口 说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可写，也就是说首先他肚 里要有货，脑子里要有事。对低年级的学生来说肚里有货脑中有事就 是对身边的客观事物有一定的认识和了解，对生活有所感悟。其次要 多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得书本以外的知识：天文 地理、生态物象、文化礼仪、民族风情、人情世故等等，让这些丰富 的内容去充实学生的头脑，丰富他们的生活和情感，成为他们进一步 学习知识和技能，发展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。第 三和家长配合，引导学生多看多接触：看各种有益的课外书，影片，听美妙的音乐，参加各种有益的活动，如旅游、摄影、逛书店，去动 物园等等。肚里有了货，接下来就要引导和激发学生产表达的愿望，训练学生大胆说话，注意训练时要求学生表达清楚。

2．充分利用说话课，多给不说、怕说、不愿说、说不好、声音 小的学生机会。训练时可以先让班上爱发言、说话声音响亮、干脆、说得较好的学生先说，然后启发、调动鼓励不会说不敢说的学生，动 员他们说，大胆说。声音小的没关系大声点儿再说一遍„„说错的听 听别人怎么说再来一次„„无论内容如何，多表扬肯定，这样他一定 会慢慢进步的。对说话不着边儿的学生不要一下全盘否定，先发现闪 光点，找出值得肯定的地方加以表扬，然后再指出说得不好和不足的 地方，让他体会。

3．采用多种形式为学生创设说话情境。例如：爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩„„昨天晚上吃什么好吃的； 你的 8 岁生日打算怎么过„„都可以成为学生说话的源泉，都可以成 为训练学生大胆说话的途径。训练学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进，切不可操之过急。可采用：试说（只要开口，怎么想怎么说）说完整（把每一句话、每一段话、每个意思说完整）说具体（有一定思想内容）三步训练。只有敢说，大胆说，经常说，才能达到说完整，说清楚、说具体。

三、“说”是过渡，“写”是归宿 新课程标准对小学低年级的作文要求是：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己 对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句 通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写话训练方式（看图 写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想象写话等等）都要和说话 训练结合起来。因为学生的口头语言能力发展在前，书面语言的能力 发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力 的发展要比书面表达能力的发展高得多。所以坚持先说再写，就可以 充分调动学生已有的口头表达能力做为基础，过渡到学生书面表达能 力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学 生写起来就会容易多了，因此，每次写话之前，尽量留出一定的时间 先启发学生说，说了再下笔。最初的简单有效的写话训练可采用给词写句的方法。这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“月”字，可组词“月亮”“月光”、、“日月”“明月”等，请用“月亮”一词说一句话并写下来。学生能、想出的句子如“月亮挂在天上。”这是一个较简单的单句，在此基础 上引导学生动脑筋思考： 你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么 样的月亮挂在天上？挂在什么样的天上？“弯弯的月亮挂在天上。” “弯弯的月亮挂在高高的天上。”你还可以怎样把这句话写长？（写 具体写生动）“一轮弯弯的像小船似的月亮挂在高高的黑黑的布满星 星的天上。”有一定的思想内容、有意义，有自己的认识和感受。此 外，日记也是一种很好的写话训练的方法，很多教师在作文训练时都 喜欢采用，只是起步时间的早晚和训练要求不同而已。学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次一次 的训练组成的，教师要注意收集、整理、总结学生的每一次习作，让 每一次的训练扎扎实实、环环相扣，这样才能逐步完成从不会写到会 写，写得不好到写得比较好的发展过程。

三、教师的作用 丰富生活、积累情感、捕捉灵感、提高认识、积累语言、开拓视 野、表情达意、巩固技法„„大都是在教师的教育、启发、引导下完 成的。

1．教师要为学生的作文训练做好充分的准备工作。这个准备首 先是材料的准备，比如有意识地组织开展一些活动，在开展活动时，事先不告诉学生活动的主要目的，以免学生思想上有负担，但教师要 心中有数，在师生共同活动的过程中相机加以指导。另外，每次训练 之前，教师要先打腹稿，出好题目（以帮助学生把思绪集中到某一方 面，便于调动和唤起平时的生活积累，这也是对作文提出明确的训练 要求。）拟好要求，明确一个训练重点，循序渐进，逐步提高。要指导好学生作文，教师自己首先要深知作文的甘苦，始终怀着 一颗善于发现的童心去认识学生心理，了解学生生活，用儿童的眼光 去审视学生的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础和实际的表达 能力去看待学生稚嫩的习作。

2．作文训练中教师要多“下水”作文，练练笔。教师的练笔可 以是学生的范文，但多数应该是教师下功夫去了解学生心灵，研究学 生语言特点，体会学生作文心情的过程。在次基础上去根据学生的思 想、语言等特点去引导他们发展，而不是用教师成人的思想和语言去 束缚学生的思想限制学生的语言。通过教师切身的下笔体会，再去看 学生的

第二篇：小学低年级看图写话教学

小学低年级看图写话教学

教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练。我通过以下的四个方面来指导学生进行看图写话。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

对于单幅图，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

对于多幅图，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。先从上到下，从下到上；从远到近，从近到远；从左到右，从右到左；从中间到两边，这样就从不同的角度对图画进行了观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。

二、启发学生思考，充分发挥想象。

图上的内容是平面的，静止的。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

三、理顺思维，训练口语表达能力。

在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

四、动笔写话，完成最终目标。

2要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

总之，通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练，无论画面内容如何，也无论是几幅图的看图写话，孩子们都不会觉得无处下手了。

第三篇：低年级看图写话教学心得

低年级看图写话教学心得

在小学一、二年级，看图写话是一项训练的重点。经过自己这两年学习和实践，总结了一些方法。

一、利用好课本上的插图

一二年级语文课本图文并茂，结合课文的背景图来教授，不仅可以帮助学生理解课文，而且也训练了他们的观察能力。

二、引导观察画面

一般看图写话有两种形式，单幅图和多幅图。先要整体感知每幅画面，看清是谁在干什么；然后是观察背景，看清图上还画了什么，和人物有什么联系，能让你又知道了什么；最后是要看清细节了，比如人物的表情动作等。是多幅图的就要把每幅画面的内容按一定的顺序串起来，把不完整的东西想完整，从而明确图意，为写清话作好补充。

三、训练说话

说话是写话的前提。经过观察和思考，让学生把画面的内容有条理地说出来。教师相机提示，其他学生也可补充。鼓励学生用上学过的词汇。

四、练习写话

通过说话训练，学生写起来就容易了。在写的过程中，要要加强书写格式、标点运用方面的指导，还要指导学生把句子写完整，把段落写连贯，把别人说的好的词或句子合理地用到自己写的话中来，让自己写的话丰富多彩。另外写完后要读一读，看是否通顺。

第四篇：浅谈小学低年级看图写话教学

浅谈小学低年级看图写话教学

《语文课程标准》关于小学一二年级学生习作目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想„„”虽然这段话没有具体说明写话应达到哪些要求，但是它给我们指明了一个方向问题：那就是对一、二年级学生的写话教学要从激发写话兴趣，培养学生想象力抓起。如何落实新课标一、二年级的写话目标，我想一、二年级的写话训练是看图写话，我便想重点攻看图写话。因图是静止在某一状态，所以需要发挥想象、构建故事合理而完整的情节，因而它能激发学生的习作欲望，对培养学生创造性思维是十分有益的。下面我将谈谈指导学生看图写话的具体做法。

一、利用语文课本上丰富多彩的图片资源彻底解决了看图写话的素材问题。指导学生看图写话首先要解决素材问题，我们的老师、学生手里没有统一的图画素材，又不能给学生统一购买资料，这给指导学生看图写话带来了麻烦，如何解决这个难题？有一次，我在看一份单元测试卷，当看到最后一题看图写话时，我忽然发现这不是课本上的一幅图吗？这一发现给了我一个启示，我一页一页翻课本，课本上的插图一幅一幅地看，这课本的插图不是指导学生进行看图写话的极好素材吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

二、训练学生“看图”

看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。例如，一年级上学期期末卷子的看图写话《植树》，图上有美丽的春天公园，有红红的太阳，飞翔的燕子，有三个人在公园里植树，有人扶树，有人浇水，有人培土„„。题目的要求是：仔细看图，说说图里都有什么，再写下来。一些同学这样写：“有三个人在植树。”这么一幅图就这样白白浪费了。面对这种情况，我想必须在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，了解画面所反映的主要内容，并发挥丰富的想象力写出新鲜生动，具有个性的语言。看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，我具体作法是：

第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。）

第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？

观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。（以《妈妈生病了》为例做详细介绍，并展示部分学生的习作。针对于多幅画面我指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。需要说明的是，训练学生看图，要有一个循序渐进的指导过程，刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开想象。

三、训练学生“写话”

写话是看图写话训练的关键。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导。怎样体现教师的指导呢？我的具体做法是：写前有要求。如：写话格式，标点运用，不写错别字，准确用词，语句通顺，书写工整，写清图意，写后检查等。

第五篇：低年级看图写话教学反思[模版]

低年级看图写话教学反思

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生书面语言的表达能力，学生观察事物、分析事物的能力。而看图写话是作文教学的基础，有着很重要的地位。教师和学生都觉得是难点。

低年级看图写话是指导学生通过观察、理解画面，能写几句意思完整、连贯的话。有些教师在教学看图写话时往往只注重学生用笔去写，教学时图只简单说几句，就开始让学生去写，其实学生会观察、思考，会听会说才是前提。

教师面对一幅或几幅图，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机的结合起来。看图说话一般要按“观察——理解——表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序，如：从主到次，从上到下，从左到右，从前到后等观察顺序，全面、细致地观察，此时学生可以畅所欲言，表达自己的想法，用上一些句式，如：三句式——谁 在哪儿 干什么； 四句式——什么时间 谁 在哪儿 干什么；五句式——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）。学生在说的过程中，教师更要注重学生说得真实。人物说出的话和做出的行为动作必须符合人物身份、地位、职业、经历；对于环境景物的描述也要符合自然现象和自然规律。要鼓励学生从不同的角度，用不同的语言表达自己的见闻感受，让学生无拘无束地畅所欲言，指导学生把话说得通顺、连贯、有条理。

学生能说能写，教师看图写话教学就完成了吗？显然不是的，教师的还要对写话进行批改。很多的教师只是把学生写好的写话收上来自己修改，改好了发给学生就完成了。其实不是的，教师的批改与指导学生自己修改应结合起来。学生的写话是用自己的话表达自己要说的意思，写出来的东西与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚。如果学生的写话由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到锻炼，还会错误地认为修改写话是教师的事，养成写完就了事的不良习惯。这样对提高学生的写话水平是极为不利的，因此要提高学生修改自己写话的能力。

作为教师，我们就可以采取几种方法去提高学生修改自己写话的能力。一是教师先示范，再让学生自己改。教师可挑选一两篇带有普遍性问题的写话，仔细考虑好应该怎样修改。上课时，发给每个学生一份，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发。二是教师批，学生自己改。教师发现语句不通，用词不当等错误时，可划上各种符号，让学生自己去修改。对于用的好的词语、句子，画上波浪线或圈以资鼓励。学生修改完自己的写话后，教师再把写话收上来检查。三是同学之间互批互改。教师选择一个学生的作文让学生三人或四人不等为一小组，共同修改，教师巡视指导。四是老师和学生面对面的改。对学生作文中存在的个别性问题，教师采用面批的方法。

我相信，在看图写话教学中，让每一位学生有话可说，能畅所欲言，让每一位学生都学会如何去修改自己的写话，看图写话对于教师和学生来说都不再是难题。