3-6岁幼儿成长指南

第一篇：3-6岁幼儿成长指南

《3-6岁儿童学习与发展指南》

【摘要】《指南》明确的告诉我们：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围、良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊。把孩子自尊、自信的建立放在重要位置，教师在一日活动中才能做到，教师是孩子们学习中环境的创设者、动机激发者、过程的观察者。教师只是起着一个支持者、参与者、引导者的作用。我们的孩子才能得到全方面健康的发展

【关键词】儿童学习发展指南 尊重 自信

在学习《指南》时，我注意到，这一规程比以往的幼儿园的规程有了很重要的改动，以往的《幼儿园教育指导纲要试行》中总则部分第5条提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而《指南》里在实施的几个原则中，第一个原则就是：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。在观点中更明确的提出了尊重幼儿的发展规律及幼儿学习兴趣的保护。比起以往的规程更能体现以儿童为本，更能体现科学的儿童观、发展观、教育观。

在我们的幼儿教育中如果本末倒置，用以前教育观念认为孩子什么都不知道，教师只是朝里面灌充水的教育工作者。那样教师就会错误的认为孩子只是等待填充的空瓶，教师只是知识的传播者，孩子只需要获得知识。这样教师就大大的忽视孩子发展规律，行走在错误的教育路线上。《指南》明确的告诉我们：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围、良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊。把孩子自尊、自信的建立放在重要位置，教师在一日活动中才能做到，教师是孩子们学习中环境的创设者、动机激发者、过程的观察者。教师只是起着一个支持者、参与者、引导者的作用。我们的孩子才能得到全方面健康的发展

一、尊重与自信是密切相关

尊重与自信是密切相关的，只有尊重儿童，才可以帮助儿童建立自信，而自信是现代和未来世界公民应具备的一种特别重要的心理素质，必须从小培养。

在我国很多独生子女家庭，保护好幼儿是全家的一贯主张，很少提到要尊重儿童，孩子在出生后就受到全家人的小心呵护，他们在社会中逐渐地生长、发育、成熟起来。社会影响对他们的潜能开发的作用很大，因而过多的保护或缺乏爱护都不利于他们的发展。只有尊重幼儿的发展规律和个别特点，激发、引导他们内在的动力，施加适度的积极的影响，才能取得优质的教育效果。在现实生活中，成人爱护儿童往往从自己的思想感情出发，认为孩子是属于父母的,什么对孩子有利，就怎样去对待他。提出尊重幼儿，则要求我们从幼儿的需要出发，转变原来的观念，把幼儿当成一个独立的个体来对待。马拉古奇的《孩子的一百种语言》中写到： “孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式……而一百种当中，他们偷走了九十九种……”孩子有着广泛的兴趣与爱好，孩子需要“工作与游戏”，家长应给他们一个体验现实与幻想、科学与想象、天空与大地、理智与梦想的空间，而不是“偷走了九十九种”，只留下期望的唯一。

当你面对孩子特殊的表现时候，我们要学会细心的观察、耐心的倾听、积极的捕捉，用心的思考去怎样帮助孩子建立自尊、自信。只有当你查找到这特殊表现后真正的原因，寻求到有效的教育策略，你教的孩子才能收到应有的效果。尊重他们的发展规律和个别特点，以及他们独立存在的社会地位，爱是一种情感，难免有主观色彩，尊重是理智的，承认客观存在和发展规律。《指南》明确提出发展幼儿的自尊和自信，就是告诉我们在尊重幼儿的基础上出发，从幼儿的需要和特点来帮助他们。

在我国传统的思想中比较强调儿童服从成人，子女听从父母，很少考虑个人存在和发展的价值，因而很少提出培养儿童的自尊、自信。很多人的教育方式还是停留在：成人为儿童制定统一的学业成就标准，孩子达到了就给予肯定，达不到就加以指责，虽然自古以来就有“因材施教”的原则，但由于很多原因很少得到真正实施，因此在教学中往往对孩子批评多、鼓励少。忽视儿童的努力和原有基础上的进步，幼儿除非成绩出众，否则就难以得到表扬，这样的结果是造成某些幼儿盲目的自满，而更多的幼儿则缺乏自信。

二、幼儿自尊、自信的培养

在学习《指南》时，我注意到，这一规程比以往的幼儿园的规程有了很重要的改动，以往的《幼儿园教育指导纲要试行》中总则部分第5条提出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。而《指南》里在实施的几个原则中，第一个原则就是：遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。在观点中更明确的提出了尊重幼儿的发展规律及幼儿学习兴趣的保护。比起以往的规程更能体现以儿童为本，更能体现科学的儿童观、发展观、教育观。

每个孩子都是在与周围环境中的人、事、物交互作用中得到发展的，孩子在与环境的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信因而更加主动地与同伴交往。积极愉快的交往可以提高自信，自信的增强又会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动的与环境交往，以致造成恶性循环。一些孩子特别内向或者特别调皮捣蛋，人际关系不协调，往往也是这样形成的。因此，幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，给他们独立解决交往问题纠纷的机会、指导幼儿学会交往技能就不是一件小事，需要我们教师在处理这些问题时不要过多的介入，干涉。让孩子学会独立思考，尊重每个幼儿发展权利的问题。让孩子在学会解决问题中成长，比如当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。

《指南》的教育建议里，有许多对家庭教育的建议，如“经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿„乐群、合群‟。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，以及适合幼儿参加的社区活动等，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，丰富他群体活动的经验。”“鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决”。《指南》明确了家庭在幼儿教育中的地位与作用，期望通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。

我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生在《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》中阐述“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的；也不是幼稚园一方面单独可以胜任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。在现代学校管理机制研究中，也特别强调幼儿园与家庭的关系的重要，提出建立幼儿园、家庭互动机制，增强幼儿园与家庭的横向联系与沟通，倡导家庭介入幼儿园的管理、决策，让幼儿园引领家庭教育的方向，实现家园共育。

孩子会独立行走后，就对身边的事物有了探索的好奇心。会做出一些出格的事，比如说孩子，在好奇心的驱使下爱到处乱跑，看见什么都爱摸一摸，对什么问题都爱问一个“为什么？”甚至有的孩子会摆弄各种物品和工具，喜欢尝试自己想做的事。由于生活经验的缺乏，在探索的过程中他们常常惹是生非，甚至弄坏物品，给我们带来很多的烦恼。如果我们在教育中采取粗暴的方法，看见孩子这些出格的行为，怕麻烦怕出事就叫孩子坐在凳子上不要乱动。这里就存在着一个是否尊重幼儿发展权利的问题，孩子的这些行为的表现这是自信心的萌芽。这时，我们对他的想法和创造行为加以鼓励，然后告诉他，正确操作物体的方法。使他得到愉快的体验，他的自信心就会开始发展，反之我们只看到事物的表面现象，认为孩子行为出格，而不去分析孩子的动机和心理特点。采取过激的行为，就会挫伤孩子动手创造的积极性，熄灭孩子智慧的火花，这对孩子的发展来说，实在是因小失大。说远了去，也可能你扼杀的是国家未来的造船家、发明家。

一些过分内向的孩子往往胆小、害羞、不敢与人交往，身体活动能力也较差。然而由于他们通常比较“乖”不给教师添麻烦，也就不能受到教师的重视。对于这些孩子，要安排他们与同伴一起操作玩具、材料的过程中提高动手能力和交往能力，帮助他们发展自信和自尊。

那些特别调皮捣蛋的孩子，看上去“气势汹汹”、自以为是，实际上也存在自卑感，往往动手能力、与人的交往方面能力比较弱，特别是适应集体生活的困难大。由于他们在集体中经常成为“被拒绝”对象，因而缺乏与人正常交往的自信心。但他们不是退缩回避，而是“先发制人”，表现出很多“出格”的行为。对这样的孩子，要下功夫发现他们的长处，帮助他们从发扬优点中树立信心，逐渐地从与人交往的愉快中体验成功的喜悦，从而减少以至消除原有的消极行为。

成人要激发孩子内在的动力，促使他们积极参与多种活动，帮助他们发扬自己的优点，从而自然地克服缺点，树立起自信。成人的藐视、暴虐和不适当的干涉下，不断受到挫折的幼儿会产生一种自卑感。他们会认为自己是无能的和笨拙的，他们会觉得自己的活动是毫无价值的，自己的行为是麻烦之源，从而产生沮丧和缺乏自信的情绪，压抑了行动的欲望。甚至陷入冷漠和恐惧的状态之中。蒙台梭利强调说：这是一种内在的障碍。因此作为教育工作者我们应该率先在教育过程中体现对儿童的权利尊重，帮助孩子培养、建立自尊和自信。【参考文献】

1、《3～6岁儿童学习与发展指南》

2、外国教育名著丛书《童年的秘密》 人民教育出版社﹒北京﹒ 【意】玛利亚﹒蒙台梭利 著 马荣根 译

3、《孩子的一百种语言》【意】 洛利斯-马拉古奇

4、《儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任》陈鹤琴

第二篇：3-6岁幼儿学习发展指南

1、为人师表，使用规范的职业用语，教师与孩子进园请说普通话。

2、严格考勤，不迟到早退，按时进行一日活动。

2、关爱每一位幼儿，尊重幼儿的人格和个性。不对幼儿体罚和变相体罚，不得以任何理由剥夺幼儿的活动权利。

3、尊重每一位家长，不把教师的责任推给家长，婉言谢绝家长的礼物和宴请，与家长保持良好的关系。

4、认真制定活动计划，做好课前准备，组织好每一次教育教学活动，努力提高自身的专业化水平。

5、团结协作，互相关心，不搬弄是非，不做有损幼儿园声誉和家长利益的事。

6、仪表端庄，举止文明，不穿奇装异服。

7、认真晨检，了解幼儿身体状况，仔细做好药品接收、保管和服药工作，不漏服、不错服。

8、保持室内外环境整洁、卫生。

9、值班教师做好值班工作，对早到晚接的幼儿要耐心照顾。

10、教师对孩子的生活护理要做到：

（1）及时为大小便在身的幼儿擦洗干净后更换清洁的服装，换下的衣物洗净后，再让家长带回。

（2）保持幼儿在园内的仪表整洁和卫生，保持不外露肚皮，不披头散发，不反穿服装和鞋子，不散落鞋带，不满脸污垢。

（3）每天让幼儿仪表整洁地离园。

教育事业是神圣的,教师的职业道德是崇高的，教师的责任是重大的。为了提高教师自身的思想道德素养，全面提升我园工作人员的师德水准，我们全体教工向社会、家长、幼儿郑重承诺：

1、为人师表，使用规范的职业用语；不歧视幼儿，不说伤害他人自尊和心灵的话。每天面带微笑，亲切和气地对待每一位幼儿和家长。

2、关爱每一位幼儿，尊重幼儿的人格和个性。不对幼儿体罚和变相体罚，不得以任何理由剥夺幼儿的活动权利。

3、尊重每一位家长，热情礼貌地接待，不指责训斥家长，不把教师的责任推给家长，婉言谢绝家长的礼物和宴请，与家长保持正常的关系；保持家园联系，每学期至少对每个幼儿家访一次。

4、自觉遵守园内的规章制度，严格执行教育教学常规，认真制定活动计划，做好课前准备，组织好每一次活动，努力提高自身的专业化水平。

5、团结协作，互相关心，不搬弄是非，不做有损学校声誉和家长利益的事；仪表端庄，举止文明，不穿戴与教师身份不符的服装。

6、遵纪守法，严格自律，不做违犯法规和法纪的事；与时俱进，更新教育观念，不安于现状，积极进取。

7、做好家长学校工作的管理与落实，有目的的开展各项家长活动； 坚持每月两次的园长接待日工作，主动与家长进行沟通，定期通过多种形式听取家长对幼儿园管理、保教、服务等各方面工作的意见和建议，拓展服务功能，提高服务质量，满足家长的合理需求。

8、为家长缴款付费提供方便，热情回答家长提问，耐心宣传财务政策，做好各类收费的解释工作；按时公布伙食、代办费等经费的使用情况。

9、认真晨检，热情亲切了解询问幼儿身体状况，仔细做好药品接受、保管和服药工作，不漏服、不错服。坚持为有特殊需要的孩子，烧好病号菜。

10、按规定做好幼儿的各项体检工作，及时向家长公布结果，建立个案，并制定相应的措施；定期通过宣传栏向家长宣传有关儿童保健卫生知识。

11、为幼儿的健康成长和生活、活动需要，及时提供物质上的保证；对园内的各项设施设备定期做好保养和维修工作，保障幼儿在安全、舒适、愉快的环境中身心健康成长。

12、对孩子的生活护理做到：

（1）及时为大小便在身的幼儿擦洗干净后更换清洁的服装，换下的衣物洗净后，再让家长带回。（2）保持幼儿在园内的仪表整洁和健康，保持不外露肚皮，不披头散发，不反穿服装和鞋子，不散落鞋带，不满脸污垢。（3）每天让幼儿仪容整洁地离园。

以上承诺请广大家长、社区代表、上级领导及社会各界予以监督！

教育事业是神圣的，教师的责任是重大的。为了提升自身的思想道德素养，我保证严格遵守职业道德，全面规范师德行为，努力做一名优秀的教职工。现向幼儿园及各位家长承诺如下：

1.爱岗敬业：热爱教育事业，热爱幼儿园，自觉维护幼儿园、教师的形象，把教育作为一份培育孩子、提升自己的神圣事业。遵守幼儿园的规章制度，认真准备每一节教学活动，确保每一节活动质量。严以律己，无迟到、早退、旷工，工作时间不办私事，不搞任何娱乐活动，带班期间不携带手机进活动室。团结同志，谦虚谨慎，能正确处理集体与个人、家庭与工作及其他方面的关系，服从组织分配和领导。

2.依法从教、廉洁从教：全面贯彻国家教育方针，自觉遵守相关法规及幼儿园的各项规章制度，依法履行教师职责权利，自觉抵制社会不良风气影响，婉言谢绝家长的礼物和宴请，与家长保持正常的关系。不从事以盈利为目的的第二职业和有偿家教等。

3.热爱幼儿：关心、理解、尊重、保护全体幼儿，维护幼儿权益。认真做好晨、午检工作，做到有问题早发现，早解决。对身体不舒服的孩子，仔细做好药品保管和服药工作，不漏服、不错服。关爱每一位幼儿，尊重幼儿的人格和个性，不说伤害幼儿自尊和心灵的话。不对幼儿体罚和变相体罚，不以任何理由剥夺幼儿的活动权利。加强对体弱幼儿的日常护理，对一天不来园的幼儿电访，对三天不来园的幼儿做到家访，幼儿病愈来园后能进行仔细、全面的照顾。对孩子的生活护理上做到：若有幼儿大小便在身，要及时为幼儿擦洗干净并更换清洁的服装，把换下的衣物洗净后，再让家长带回。保持幼儿在园内的仪表整洁和健康，午睡后要为头发散乱的女孩梳理好头发，不反穿服装和鞋子，不散落鞋带，不满脸污垢。每天让幼儿仪容整洁地离园。在活动中做到：注重激发兴趣、培养习惯、发展能力，促进幼儿主动、和谐、身心健康发展。尊重幼儿个体差异，促进每一位幼儿发展，不得以任何理由剥夺幼儿受教育的权利。

4.尊重家长：尊重每一位家长，热情礼貌地接待每一位来访家长，不把教师的责任推给家长。定期通过多种形式听取家长对幼儿园管理、保教、服务等各方面工作的意见和建议，努力提高服务质量，满足家长的合理需求。

5.严谨治学：钻研业务，参与教改，自觉主动参加各类进修培训，不断提升自身专业水平及工作品质。

6.团结协作：关心集体，顾全大局，互相尊重，合作共享，教职工之间团结协作，不背后嘀咕人，不搬弄是非，不做有损幼儿园声誉和家长利益的事。

7.为人师表：带班时间按照着装及带班制度严格要求自己，不穿戴与教师身份不符的服装，使用规范的职业用语。每天面带微笑，亲切和气地对待每一位幼儿和家长，树立活泼、健康、文明的师表形象。不利用职务之便谋取私利，不带子女进自己班中，避免影响工作。

8.终身学习：以终身学习为己任，不安于现状，不断拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

9.勤俭节约：爱护幼儿园的各种公物及物品，对自己保管的物品爱惜使用，节约幼儿园的水、电、纸、气等。

10.遵守社会公德：在社会中举止文明礼貌，语言规范健康，作风正派，以身作则，不参与与教师行为不符的任何事情。

以上承诺请广大家长、领导及社会各界予以监督！

第三篇：《3-6岁幼儿学习与发展指南》

《3-6岁儿童学习与发展指南》需家长全面理解

资料图片

教育部近日公布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》，见附件），旨在帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。事实上，记者在采访多位家长和幼儿园后发现，家长及幼儿教师对幼儿的学习与发展特点理解有一定出入，专家认为，入学考试、家长的超前培养习惯等助长了“超前教育”的风气。

家长 不了解、有误读

虽然《3~6岁儿童学习与发展指南》已经发布了半个多月，但很多家长表示并不知情，甚至连在某知名亲子网站工作，有两个孩子的李女士也表示，她和同事还不了解这一《指南》。当记者介绍说这一指南涉及了健康、语言等5个领域，有近50页，包括3岁学会不跟陌生人走、4岁学会体谅父母辛劳等等内容时，李女士非常惊讶。

尽管在《指南》里和教育部针对《指南》所作的相关问答中都明确提出，“尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展„阶梯‟，切忌用一把„尺子‟衡量所有幼儿”，但和孔女士一样，对《指南》有所耳闻或在网络、媒体上见过相关报道的家长，第一印象都会将其理解为是给不同年龄段的孩子设置了相应的标准，这也是《指南》在网络上惹来抨击的重要原因。如有网友就表示，“我觉得这些所谓的教育指南跟现在的素质教育是一样的，在什么年龄阶段要达到什么样的教育期望，如果达不到是不是就说明那个小孩是差生呢？每个小孩的兴趣爱好和潜在特长不一样，我觉得让孩子根据自己的兴趣爱好和特长来发展最好。”

就目前家长对《指南》不理解或误读，江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所研究员、尹坚勤认为，《指南》不只指向教育机构，还指向家庭，这就让《指南》的推广更加复杂，“我们不应泛化《指南》的意义，一旦泛化就会僵化，容易造成家长对《指南》的片面理解。

幼儿园 《指南》更细化、更具体

“在《指南》发布之前，已有《幼儿园教育指导纲要》，该纲要的实施细则，幼儿园快乐与发展课程等一系列指导措施。与以往的相比，这次的《指南》也是分为了5大领域，但每个领域提出的目标相应的教育建议更为具体。”西城区某市级示范园的宋老师表示。

崇文三幼园长袁春芬也认为，新出台的《指南》对幼儿园的专业要求更规范、更细致、更具体，比如明确孩子在5-6岁阶段只要会数学10以内的加减法。现在很多家长盲目让孩子在幼儿园阶段就学到小学程度的加减法，远超出孩子能够理解和接受的水平，“幼儿园是全人教育。在3-6岁这阶段最重要的不是学知识，幼儿阶段最重要的不是学知识，而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力、生活习惯等等。”

红黄蓝教育机构相关负责人表示，《指南》中明确了3-6岁幼儿需达到的发展水平，供教师和家长实施教育的参考，指导我们的教育行为，“但一定要明确每个幼儿都是独立的个体，是有差异的，要做到因人施教，尊重每一个个体自身的成长速度，切忌攀比，切忌拔苗助长。”

■ 权威回应

《指南》内容需要家长全面理解

●冯晓霞，北京师范大学(微博)学前教育研究所教授，教育部学前教育专家指导委员会委员，中国学前教育研究会理事长兼学术委员会主任，参与《指南》的制定

新京报：今年5月，教育部研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿），近期公布的定稿做了哪些修改？

冯晓霞：定稿和征求意见稿变化比较大的几个地方是：

1、说明部分第二条“建立合理期望”后，增加了“实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。

2、说明部分第四条实施《指南》应把握的几个问题中，增加了“重视幼儿的学习品质”。因为这些品质对人一生的学习与发展来说是极为宝贵的，而它们恰恰在幼儿期开始萌发并逐渐形成雏形。

3、在健康领域“基本的安全知识和自我保护能力”部分的教育建议中，增加了性保护内容。“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位”。这是以前有关幼儿教育的文件中从来没有涉及过的内容。我个人认为，对于幼儿来说，这是最重要的性教育内容，也是最符合年龄特点和实际需要的。

新京报：目前，家长的质疑主要集中在幼儿只学10以内加减，只会写自己名字等要求是不是太低？在小学择校风严重的情况下怎么过入学考试关？

冯晓霞：在确定指南认知目标时，研制组是认真研究过国家小学数学和语文课程标准的，《指南》的要求和小学《课标》的要求是衔接的。对《指南》中科学（包括数学）和语言学习方面要求太低的说法，我认为其实是很多记者和家长没看清相关全部内容。例如，《指南》5-6岁儿童数学学习不只是10以内加减运算，还包括理解加减的实际意义，理解量的相对性，能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系；能发现生活中许多问题都可以用数学来解决；能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律等。

这些反映数学思维的内容能说简单吗？数学不仅仅是计算，数学能力也不是简单的计算能力。《指南》没有在计算上做很高要求，而是强调让孩子初步理解数学，有初步的数学思维能力。这比仅仅会计算要重要得多。所以，请家长相信，《指南》是基于对儿童学习和发展的科研成果提出来的，是负责任的，大家需要全面理解其中的内容。

至于目前存在的小学用考试的方式选拔学生的问题，需要在义务教育真正均衡发展的前提下解决。这确实是《指南》真正得到实施的条件之一。

新京报：对4-5岁“知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳”一条，媒体上反映较多，有的说“高中生也做不到”。

冯晓霞：确实，很多高中生大学生甚至成年人也没做到。但这正是我们教育中的问题。只知道让孩子单方面接受爱，却不知道从小让孩子懂得这种爱，那他们就会认为父母的付出是应该的。当前所谓“啃老族”的出现难道不是父母长期单方面付出所造成的吗？

当然，对幼儿来说，体会父母的辛苦仅仅是初步的。如果认真看过这部分内容，就不会觉得这是一个多么高不可攀的要求。

【相关影响】

能否转变家长观念？

袁春芬认为，《指南》的出台对家长也会产生一些影响，“喜欢模仿是幼儿阶段一个很大的特点，家长是孩子的重要学习榜样。家长如果能正确领会《指南》，树立科学育儿观，了解自己的孩子身心发展水平，要用心观察孩子，多与孩子做积极、有效的游戏与沟通，参考《指南》中的建议，做好家园配合，有利于孩子终身可持续发展。”

对幼儿园而言，虽然教育部希望《指南》能有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向，但红黄蓝教育机构相关负责人坦言，目前家长对孩子不能输在起跑线上的期望还是会给幼儿园带来一些现实压力。

据记者了解，目前对《指南》的培训正在逐步展开。近日，中国教育科学研究院基础教育中心研究员、教育部学前教育专家指导委员会委员刘占兰，刚刚结束了对各省级培训团关于《指南》进行的培训，她透露这次培训为期5天半，主要针对《指南》内容的理解和实行。参加培训的主要是各省行政、教研相关人员以及幼儿园园长，每省5人。

■ 指南解读

健康篇

关键点 户外时间至少两小时

●3-4岁的孩子要能在较热或较冷的户外环境中活动；换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常；在帮助下能较快适应集体生活。而到了5-6岁，即使换了新的幼儿园，也要能够较快适应。

●为提高幼儿的适应能力，《指南》建议要保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。

幼儿园做法：几年前，北京市教委就在全市各级各类幼儿园推广阳光体育活动，规范的幼儿园都能保证孩子每天阳光体育2小时。幼儿阶段身体发展非常重要，幼儿园会通过提供多种户外材料，多种运动形式帮助孩子提高培养身体素质。比如在崇文三幼组织了“六岁六公里徒步走”活动，带中班孩子到玉渊潭认领小树，带小班孩子走进军营等，让孩子到大自然中去，同时，也是培养孩子集体感、团队意识的一种方式。

家长贴士：许多家长对孩子保护过多，给孩子的锻炼机会太少，且重智力轻体育，对孩子的身体素质、协调能力等关注不够，不少家长还在课余给孩子报了很多兴趣班，挤占了孩子玩的时间。

关键点 自我保护

●3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走；在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。

●5-6岁，要学会不给陌生人开门，并知道一些基本的防灾知识。

幼儿园做法：幼儿园会通过讲故事、情景表演等多种教育形式，对3岁的幼儿进行安全教育。老师会教育幼儿不能跟陌生人走，陌生人给的好吃的、好玩的都不能要。比如通过让孩子们自己表演儿歌《小兔子乖乖》，让他明白除了爸爸妈妈和熟悉的家人，不能跟陌生人走；再比如“实战演习”，邀请警察叔叔穿便装装扮成陌生人进入园所，用“糖衣炮弹”哄孩子，孩子说什么都不走。

家长贴士：父母也要对孩子做这方面的教育，告诉孩子为什么不能和陌生人走，爸爸妈妈找不到会多么着急，外出时紧紧抓住大人的手等。但同时要告诉孩子：家庭地址一般不能告诉陌生人，只有在老师、家人不在身边需要帮助的时候，才能告诉陌生人，比如警察，排除不安全因素。

语言篇

关键点 会写自己名字

在这次公布的《指南》中，在语言篇中没有对孩子的识字量的要求，只要求5-6岁的孩子能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义，能够愿意用图画和符号表现事物或故事，并且会正确书写自己的名字。

幼儿园做法：一般公立幼儿园都是在让孩子在生活中认字，不会直接教孩子拼音和汉字的书写。比如在班级的窗户上，老师会贴有“窗户”两个字，学具柜上玩具的名称也会有汉字标出，让孩子在潜移默化中学习，而不是会硬性要求必须认识哪些字。但有些私立幼儿园会在大班教孩子拼音和汉字书写等内容。

家长贴士：强调孩子认字量是很多家长容易陷入的认识误区。袁春芬园长提醒，小学老师非常反对幼儿园老师教拼音，一方面幼教专业教育中并没有拼音教学训练，另一方面，孩子一旦养成错误的习惯再要纠正很困难。此外，就写字而言，家长通常并不关注孩子的握笔姿势，而入园后老师在这一方面会非常注意，如果孩子养成错误的习惯，会影响写字速度、对空间位置的把握等。

科学篇

关键点 5-6岁会10以内加减

鼓励孩子们观察动植物，探索常见的物理现象，了解季节变化的周期，但对数学的要求并不高，只要求5-6岁的孩子初步理解量的相对性，理解“加”和“减”的实际意义，能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算等。

幼儿园做法：幼儿园的数学学习也是生活化的教育，让孩子感受数学，发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决。比如在“小汽车滴滴滴”的主题教育中，会用游戏化的方式让孩子学会点数、分类。

家长贴士：上大班时，不少家长会问幼儿园老师教不教100以内的加减法。这并不符合学前阶段孩子的成长、认知规律。数学并不是让孩子简单地记住几加几等于几，而是要引发孩子的探究和思考。过多强调机械记忆，对孩子未来的逻辑思维能力、理解能力会有不利影响。

社会篇

关键点 4岁学会体谅父母的辛劳

在关心尊重他人章节，要求3-4岁就会在身边人生病或不开心时表示同情，4-5岁知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。5-6岁尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，能接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。

幼儿园做法：幼儿园一般从语言、行为层面引导孩子体谅父母的辛劳，比如给爸爸妈妈擦擦汗、端杯水、捶捶背；在妈妈下班回家、做完饭的时候，用语言表达：“妈妈辛苦啦！”；在特殊的节日，为妈妈粘贴一幅画，表达对妈妈的爱。另外，让孩子明白，“自己的事情自己做”，比如学脱衣服、学系鞋带，也是对爸爸妈妈的体谅。通常还会结合相应的节日引导孩子关心父母、尊重老人。比如在刚过去的重阳节，让孩子一起参与做长寿糕，回家送给爷爷奶奶等。

家长贴士：《指南》中“4岁学会体谅父母”之类的“标准”，虽然在语言提炼中显得有点成人化，但家长不要将其理解为成人化的教育主观意志，对孩子的感恩教育一定是融合在日常生活中的，让孩子能够参与其中，亲身感受到的。

指导专家：崇文三幼园长 袁春芬；红黄蓝教育机构相关负责人

■ 观点

《指南》尚有很多现实难题需解决

●李敏谊，北京师范大学学前教育研究所副教授

《指南》还有很多现实难题需要解决。其中最大问题是没有明确解决幼小衔接的问题。比如，在识字、写字部分，《义务教育语文课程标准》提出要认识常用汉字1600个，其中有800个是要会写的。幼儿园大班阶段怎么更好实现幼小衔接，实现与课程标准的有机结合。美国和英国在解决有效衔接的问题时，除了机制衔接，还有就是课程的衔接。这个问题可能是教育部层面需要认真考虑的学制的衔接以及改革等相关问题。如果这个问题不解决，那么无法解决幼儿园小学化的根本问题。

第二，《指南》应该是儿童阶段性发展水平的一个参考指标，而不是硬性标准。要尊重儿童的个别差异。

第三，为了更好实施，一方面要加大研发幼儿园课程，开发一系列不同地区的示范性课程；另一方面要把家长提到更重要位置，出台配套的家长教育指南，甚至提供家庭可操作的策略和活动。比如，幼小衔接和入学适应的问题，在家如何帮助儿童适应，如何运用网络等学习资源等。

此外，还需要在实践中认真推动。

幼儿园面临多重压力

●殷红博教授，儿童心理与儿童教育专家

3-6岁的孩子各种能力的发展都有其关键期，表现出明显的能力发展年龄特征，年龄相差几个月的孩子，注意能力、观察能力、记忆能力、思维能力、综合学习能力，以及非智力心理素质都会有显著差异，而这些正是因材施教和因时施教的根本，因此《指南》对于幼儿园和家长给出了儿童关键期发展的理念和因材施教的国家政策指导，这对于家长和幼儿园全面的了解孩子身心发展特点和全面的培养孩子有积极的作用，既可以防止拔苗助长，防止幼儿园教育小学化，又能给出孩子发展的基本标准，防止对一些有天赋的孩子产生忽视和埋没的现象。

但幼儿园依旧面临三方面压力：

1、现在许多小学，尤其是好的小学都有入学考试，而考的内容远远超出指南，如果孩子在幼儿阶段没有学习一些小学课程，就无法考入这些小学并进入所谓尖子班。如果幼儿园不教一些小学内容，家长会认为幼儿园教育质量差。

2、许多家长多年来已经养成了拔苗助长的习惯，认为小学知识学得早，孩子就聪明，而改变这些家长的观念非常难。

3、幼儿园的教育理念和师资水平、管理水平受到挑战，幼儿园既不能小学化，又要培养出高素质的适应小学学习的孩子，对中国目前大多数幼儿园而言难度太大，需要至少五至十年的调整期。

第四篇：3-6岁幼儿发展指南学习有感

《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得

近日，幼儿园组织我们认真了学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》。通过学习后我对幼儿教育有了更深一步的了解与认识，深深地体会了作为家长在孩子一生的教育起着举足轻重的作用，同时明白了幼儿园和家庭相互支持与配合，才能把《指南》中各项理念与方法贯彻并实施好。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及家长在帮助孩子们达成目标时的建议。

《指南》中提到要尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这个观点我个人就比较赞同的，我家孩子是年底出生的会比同年出生的孩子晚一年上学，所以现在很多同年出生的宝宝都上中班了，很多时候都会听到同样的问题：“你家儿子还不会写字吗？还不会算数啊？”而我已经学会了很淡定了，基本不会拿孩子与他人来横向对比，也不会强化这些书面知识。我是想着三年很快就过完了，再过三年就得开始辛苦的求学道路了，我想珍惜好这三年的时间，让他尽情地玩，尽情地耍。即使他现在很多方面不如同龄的孩子，比如认字、算术和绘画，但我还是有理由相信他现在的不作为并不能代表今后会比同龄人落后多少。让他有一个快乐的童年很重要，同时在游戏和生活中学到的知识和本领比书本知识更牢固，而幼儿时期只要注重培养学习兴趣和良好的学习习惯以及生活习惯，待他玩够了自然就会去找东西学习的，同时有兴趣的学习会比被逼的用功更加事半功倍。

《指南》还提到了幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。科学教育对幼儿很重要，从小让宝贝亲近大自然比起书上的认知图画也更实际，所以暑假的美术兴趣班我取消了，我和孩子一起商量并让他自己选择，他告诉我他的愿望是：放假可以回乡下和那里的小朋友玩，我双手赞同了也感到很欣慰，他能明确地表达自己的想法。爸爸也同意了让他和爷爷回乡下，我们都知道在那里空间大，到处跑也不用担心，还可以交到新朋友学习新语言，还得自己处理人际关系。而城市的孩子就像金丝雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼儿园-家-公园，还不能和陌生人说话。我只希望他长大后能处理好自己的人际关系，在这个社会的生存适应能力和创造力真的很重要。回乡下孩子可以亲近大自然，也可以见到很多真实的小动物，他的小脑袋里面装了更多的见识后才会画出更美好的图画，才会有更多的想法和创造力，相比美术课上的学习我想他也更喜欢在大自然中来真实地体验。

《指南》中还有很多值得家长和老师一起参考及借鉴的，每个孩子的身体发育和各项指标不一样，我们要尊重孩子的个体差异，做为家长要明白每个孩子在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，不能强求。归根到底，我认为孩子优良的品质，文雅的性格，坚强的意志力等一切良好习惯的养成，都与父母的言传身教起着潜移默化的作用。所以，做为父母的我们，自己先行动起来吧！

第五篇：3-6岁幼儿学习与发展指南

艺术

1.艺术是人类（感受美）（表现美）（创造美）的重要形式，也是表达自己对周围世界的（认识）和（情绪态度）的独特形式。

2.幼儿艺术领域学习的关键在于充分（创造条件）和（机会），在（大自然）和（社会文化）生活中萌发幼儿对美的（感受）和（体验），丰富其（想象力）（创造力），引导幼儿学会用（心灵去感受和发现美），用自己的方式去（表现和创造）。

3.艺术领域包括（感受与欣赏）和（表现与创造）两个子领域。

三、简答题

艺术领域中“感受与欣赏” 具体目标有几个

1.喜欢自然界与生活中美的事物。

2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。

艺术领域中“表现与创造”具体目标有几个

1.喜欢进行艺术活动并大胆表现。

2.具有初步的艺术表现与创造能力。

四、论述题

1.结合工作实际谈一谈艺术领域中感受与欣赏“喜欢自然界与生活美的事物”这一目标的教育建议与策略？

(1)和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。

如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。

经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。

（2）和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。

如：

然给幼儿感差常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如，颜色、形状、形态。

让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。

支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。

2.结合工作实际谈一谈艺术领域中感受与欣赏“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”这一目标的教育建议和策略？

（1）创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。

如：

经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。

带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等。

有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。

（2）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。

如：

理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模型等行为。

当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极地回应和鼓励。

3.结合工作实际谈一谈艺术领域中表现与创造“喜欢进行艺术活动并大胆表现”这

一目标的教育建议与策略？

（1）创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。

经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。

（2）营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如：

欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多敢于或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再寄给具体的帮助。

了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”“好不好”等成人标砖来评价。

展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。

4.结合工作实际谈一谈艺术领域中表现与创造“具有初步的艺术表现与创造力”这一目标的教育建议与策略？

（1）尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。如：

鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察不同树种的形态、色彩等。

提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式模仿或创作，成人不做过多要求。

根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术变现。

幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提供。如“你的画用了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了”等。