探究、合作

第一篇：探究、合作

合作：

梁恕俭：《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子，两个人要到达同一个地方，单靠一个人的力量是无法完成的。好在瞎子是强壮的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引着瞎子，两个人顺利到达了目的地。

共同的目标是产生合作意识的基础。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方，这是他们的共同目标。学生进行合作学习，首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标，目标明确，学生才知道需要做什么。

彼此的互补性是达成合作意向的强烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一个看不见，一个走路有障碍，但也非常清楚自己的优势，一个能看，一个健走。想要快速安全到达目的地，只有进行优势互补，这使得他们的合作意向比正常人要强很多。我们在合作学习中要引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时也要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组学习合作中，擅长书写的就多书写，擅长朗诵的就多朗诵，擅长绘画的就多绘画，小组内成员各发挥所长，合作学习就能产生最佳效果。

合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为。瞎子和瘸子的合作，如果让瘸子背着瞎子跑，结果大相径庭。所以有了共同的目标和明白彼此的长短后，还要进行合理的分工和方法指导。在具体的小组合作学习中，老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识，才能使合作学习由意识变成有效的行为方式，并最终实现学习目标，同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化。

合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。

兴趣驱动：

梁恕俭：我们常说“授人以鱼不如授之以渔”，殊不知，教师的“授渔”远不如学生的“索鱼”重要，学生想吃鱼，弄到鱼的方法自然要比困难多。第斯多惠在《德国教师指南》中说过“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，也就不能发展，培养和教育别人”，这话大有道理。学生不想“鱼”的时候，老师授之以“渔”没大用。可许多老师喜欢把自己的意志强加给学生，无视学生的胃口，一味强调“渔”的重要，硬逼着学生放下球拍去摸“钓竿”，这是育人之道吗？要知道大餐固然美味，但不见得人人都爱它，也不一定符合个人的口味。正确的做法首先是把每个学生都看成是有思想、有个性、有品位、有差异的“人”。再逐步培养人的世界观、人生观、学习观、营养观„„第三步才是把“大餐”搬到学生面前，让他们去品尝，去挑选，去评价，去烹饪，去享用。在美味佳肴的诱惑下，在人生意义的指引下，在习惯养成的自觉下，学习就是水到渠成，就是自然而然，就会“无须扬鞭自奋蹄”。

遗憾的是现行教育不重视“育人”，不教会“学习”，而是把臭鱼烂虾一个劲地往学生脑子里塞，不管学生有无需要，把活蹦乱跳的孩子硬按在池塘边让他们手持钓竿，呜呼，“人”之不存！“学”将焉附？ 学习兴趣的源泉：学以致用，用以促学，即学即用。其中，“组织角色展演”是解决学习内驱力的最好手段，是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好，学生势必要进入角色，为自己的“观点”构建“支撑”。人的天性中都是有表演欲望的，让学生把他的学习成果当众亮相，互相欣赏，互相学习，是鼓舞也是鞭策，能最大限度地激发学生学习攀比的欲望，从而你追我赶见贤思齐。

系统、条理，避免“碎片式”学习：

梁恕俭：鸡零狗碎的东西最易丢，我给系统整合式学习起了一个形象的名字叫“捆绑记忆”。“记忆”为什么要“捆绑”呢？因为不捆绑容易丢三落四，更做不到提纲挈领。知识如何捆绑，举个例：“桃花源记”中有一句：“缘溪行，忘路之远近。”大家应该知道“缘”是什么意思，对这个“缘”字如何捆绑？应该在旁边绑上“缘木求鱼”这个成语，这下学生不但理解了“缘”的意思，还巩固了一个成语，可谓一举两得。

系统性学习常用到“知识树”和“思维导图”。“知识树”就是对系统知识进行整理，然后画一个树状的结构图。它的特点也是直观形象，脉络清晰，层次分明，重点突出，知识间的内在联系一目了然，可以通过这棵树了解每个知识点处于整体的什么位置，以及它与周围的知识点有什么区别和联系，帮助学生抓住重难点和关键点。“思维导图”又叫心智图，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而挖掘利用大脑的无限潜能。初中化学李老师：如何培养差生的学习兴趣？

梁恕俭：越是差生，进步的空间越大，要避免差生破罐子破摔，要想办法让差生看到自己的进步，从思想上唤醒学生本能的求知欲望。把差生视为鲜花，他们就会拒绝再做野草。如果学生真的因为基础太弱，没有学习能力的时候，教师要及时联系家长，寻求各方面的援助，真正为孩子的终身发展着想。

差生的形成源于没人发现，没人喝彩。变换方式，激励跟进！孩子天生是有学习兴趣的，孩子不是不喜欢读书，是不喜欢在他想打球的时候去读你让他读的那本书。激发兴趣，要找准孩子的兴趣点，运用一些策略，吸收孩子的注意力。培养孩子的兴趣，除了学以致用，让学生明白学习的重要性外，还可以在学习内容和学习方式上动脑筋。比如，举些学生喜闻乐见的新鲜的例子，运用出人意料的扣人心弦的方式，让学生感受到知识的魅力和学习的快乐。

：“自学”与“自主学习”有什么区别？如何培养学生自主学习习惯？

梁恕俭：如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的，学习的时间是定时而有效的，学习时能够对学习过程做到自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。

自主学习就是尊重学习者的个性发展、发挥学习者主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学习者为中心，让学习者变被动学习为主动学习。自主学习与自学的共同点是学习者都有自我学习的空间，主要区别是学习目标取向和学习持续状态的起因不同。与“自主”相对的是“他主”，“他主”的特征是学习是老师的事，老师包办一切，学生只管张嘴倾耳接受，不去问为什么。新课堂下的“自主学习”，用教育家吕叔湘先生的话通俗地来解释，那就是“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。

教师要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，让学生自己去发现问题，分析问题，得到答案，这比在他们还懵懵懂懂的情况下，老师把结论塞给他们要好不知多少倍。

指导学生自主求知的方法，要给学生自主质疑的权利。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们通过自主学习，主动钻研的结果。自主学习要着重培养学生自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去指导、点拨与调控。

小学数学李老师：没有独学的深入，就没有群学的高效，如何让独学更深入？ 梁恕俭：自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才有群学的高效。学生的自主探究学习是高效课堂的起点，绝对不能与高效课堂割裂开来，起点不好，就不会到达终点。学生自主探究学习不充分，就不能进入合作探究阶段。学生在课堂上不合拍，跟不上课堂节奏，不能成为高效课堂的贡献者和享受者，都是自主探究学习不充分惹的祸。学生自主探究学习不积极、不深入，导致学生不能对所学知识形成初步的判断，发现不了问题，更重要的是没有进行初步解决问题的思考，学生成为课堂上的倾听者和旁观者，游离在课堂之外。

在自主学习探究上我们应把握两个基本原则：一是把预习作为育人的重要途径，而不是简单的知识认知。自学能力是学习其他能力的核心和基础，自主学习能力不仅是学生现在学习、成长的关键，更是学生终生学习发展的关键。因此要站在到育人的高度来重视学生自主学习能力的培养。二是深刻的教育来自学生深刻的体验。对学生而言，学习活动是任何人都无法替代的过程。传统课堂最大的弊端就是老师包办代替，学生被束缚、被压抑，最终导致学习效益低下。只有让学生首先对即将学习的知识自主探究，具备深入、深刻的学习体验，让学生从根本上感知知识，带着理解、带着问题走向课堂，才能真正把学生变成课堂的主人。教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。首先，教师要为学生创设自主探究学习的平台。完善学习小组建设，在小组内形成良好的主动学习、自主探究的文化，同时在班内适时召开自主学习探究论坛，让学生的自主学习融入到全班同学的自主探究氛围中，互相竞争，互相学习，引领学生的自主探究走向深入。其次，教师要搞好自主探究学习的评价工作。不仅对个人自主探究情况进行评价，还要评价学习小组，同时，要通过评价课堂学习小组的高效学习活动，反过来促进学生的自主探究学习，提高学生自主探究的积极性。再次，教师要重视导学案的作用，强化学生自主学生的培训，引领思想，指导方法，保证效果。在具体实践中，学生预习可以分两步走：第一步，学生自主探究教材文本。第二步，教师下发预习导学案帮助学生深入学习，预习导学案要设计有探究价值的题目引领学生深入思考，体现育人价值和能力培养，严禁以知识立意，保证自主探究学习更加深入，为课堂的高效打下坚实基础。

小学数学徐老师：如何激发学生的展示欲？

梁恕俭：1.充分动员。首先，引导学生认识展示的意义，我经常让学生问自己三个问题：“我怎么看待自己在课堂展示这一举动？”“我怎么看待别人的课堂展示？”“我打算在这节课上展示吗？”。其次，在教室里贴一些标语，鼓励学生站起来展示，比如：能说会道是生活的需要，不敢展示是进步的大敌；不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；羞做课堂缩头龟，敢当发言出头鸟。此外，我还将舶来的展示歌，让学生大声背诵，以此来造势。

2.方法指导。比如：在组内交流展示时，一个学生发言，要有另一个同学记录并归纳。回答问题前，指导学生想一想这种问法一般要从哪些角度回答，然后去类比一下，防止答非所问。让学生赏析一段文字时，先明确赏析的一般步骤和注意的问题，学生有了可操作的具体方法，思考、回答问题就有了明晰的路径，有话可说，展示自然有了内容，听的同学也有了评价的标准。

3.有效机制。能有效激发学生积极参与的课堂组织管理机制要具备三个特点：一是全体适用；二是使学生有具体任务和适度压力；三是使学生有担心落后的危机感。比如课上要求每个学习小组都有发言任务，而提供的学习任务、学习材料有可选择性，这时学生就产生了压力和危机感。

4.合理评价。评价的主要功用是改进和鼓励，而不是鉴定和选拔，它最终目的是受评人学会自我评价。它应是开放的、持续的行为，应确保受评者自身得到不断完善。评价要及时，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在，以鼓励为主。还要坚持“捆绑式”评价，小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题，良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励一旦放在团队背景下，其效果会放大若干倍。评价的结果如能做好记录，定期总结，予以表彰，对提升展示的积极性，效果更佳。小学语文杜老师：小组合作注意哪些事项？

梁恕俭：1.让学生搞清楚为什么要合作。除了讲道理，还可以做游戏。讲道理可用类似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同赶路的故事。做游戏可选团队接力闯关式合作项目，让学生认识到单枪匹马在这个社会很难立足，唯有搂抱发展才会众志成城。

2.合作是八仙过海，各显神通，更是取长补短，相互借鉴。

3.合作不是削峰填谷，让优生付出代价，潜能生坐享其成。合作是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，合作是“资源共享，相得益彰”。

4.没有个人准备的合作，就像没画图纸就施工，不是颠三倒四，就是乱七八糟。5.合作的路径不清晰，比没有目标更可怕。要想胸有成竹，敬请提前规划。6.火车跑得快，全凭车头带。小组长的作用不可小觑，教师培养小组长，就是利用分身术，长出三头六臂。

7.没有评价就没有合作。能者可以多劳，但一定要给予相应的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想办法尽其所能以弥补他人。

8.小组合作的成效要有一个量化表，让各个小组看到自己的成绩和差距，攀比心往往就是原动力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至关重要，离间反目后还是分开为好。10.多搞活动，频繁竞赛，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小学语文侯老师：如何对小组合作进行评价？

梁恕俭：评价是合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。在实际操作中，我们应该采用多样化的评价和激励方式。力争评价多元化。评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等。内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等。融入比赛激励法。注重课堂即时性评价，合作学习融入竞赛，通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习。对于各组的情况，根据表现分别予以加分展现，教师书写在黑板左边，由课代表记下作为“周周清”评定的参考分。

强调形成性评价。描画神奇曲线，公平地呈现学生的发展过程，营造比赛氛围。我实行周周清，每周算出小组平均分，并用坐标图的形式展现出来。这种方法能直观地反映小组的学习情况，增强小组凝聚力，促进组内互相帮助，营造组间良性竞争，让合作学习延续到课外。捆绑评价强团队。这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比，这种方式我尝试了5年多，效果一直不错，小组成员之间能团结互助，组长成了督促组员学习的得力干将，组员的优势也能弥补组长的不足。

自评互评突主体。合作效果如何，学生最有发言权。教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价，可以从合作的内容、态度、创新、探究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格，定期进行评价，让他们在自评和互评中成长。

第二篇：合作探究学习

、合作探究学习，体验学习乐趣

四年级学生已经学习了一定的计算机知识，具备一定的基础知识和基本操作技能。在本学期的幻灯片制作课程教学中，我主要采取的教学方式是让学生分组合作完成各自的主题制作项目。每个小组选取一个主题制作项目，自己搜集制作所需的图片、声音、动画等素材，完成各自的创意设计，然后制作完成各自的主题项目。在此过程中，我主要是讲解关键的制作技术，同时辅助各小组，提供技术上的支持。根据各小组的完成情况，学生基本上能制作图文并茂的作品。在此过程中，学生不但能掌握各种幻灯片制作技术，而且提高了大家互相协作的意识，增强了团队精神。当然，项目完成的质量还不算太高，诸如创意设计还有待提高，我相信经过进一步努力学习，学生会有长足的进步。

教学是一个长期复杂的过程，如何进一步组织好学生、组织好教学、提高教学质量，是我长期值得研究的课题，我将一如既往的扎实工作，提高工作效率，高标准的完成各项教育教学任务。

小学生，作为二十一世纪国家的接班人，必须具备较高的综合水平，而信息技术则是社会所要求中的个人综合水平中必不可少的一部分。所有为了使我们的接班人适应信息社会，使学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础是必须的

而如何能够更好的引领学生学好信息技术这门学科呢？我有以下几个想法：

1、采用形象、直观的教学方法。小学生低年级学生的思维活动水平基本上处在形象建模阶段，毕竟在他们脑海里很多知识都是空白的，他们要通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。而正好信息技术是一门可以接触许多实体或者建立模型，好让学生们直观的感知，从而更好的帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

2、用小组式的完成作业的方法。信息技术课是一门操作性强的学科，在这个过程中学生会体现出非常明显的差异。有些学生一点就通，甚至有的可以通过自学可以举一反三，而也有学习基础比较薄弱的学生。这就给我们的教学工作带来了一定的困难。教的太浅怕影响了基础好的学生的发展，而教的深一点又有些学生听不懂。为了解决这个问题，我觉得应该让学生们几个人为一组完成几份作业。这样基础好的学生可以发挥其长项，而基础差点的学生也可以根据自己的程度进行学习。此外，还可以让基础好的学生帮助到基础较差的学生。不仅提高了学习效率，而且还可以让孩子们懂得协作的重要性。

3、为学生创设和谐氛围，保持学习情趣

我觉得信息技术教学，应该坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

信息技术教学中，可以利用学生的好胜心、自尊感，组织学生操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。还可以让他们体会玩中练，练中学的乐趣。

新异的发现——键盘学习的深入。

4、边操作边练习

操作练习是信息技术教学的核心，很多时候学生对于教师的讲解往往不能很投入地听，他们的注意力绝大部分时间指向自己刚刚遇到的问题或刚受到的新异刺激上。在信息技术教学中，我们应该善于利用这一点，能不讲的地方坚决不讲，充分发挥学生的主观能动性，通过指导学生自学研究，提高学习兴趣，增强探索研究的能力。还要注意培养学生的自学能力。

5、合理利用网络的优势构建良好的学习环境 在现在这个网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。比如在信息技术课上，可以尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式，这样可以让班的同学和老师之间可以较为自由的相互交流，也可以增加同学们的学习兴趣。

6、不要给学生布置太低能的任务

给学生布置任务的时候应该适当的有创新和加深。也要避免学生一味被动的学习。应该适当的让学生的学习活动与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

7、让学生自主学习，不断创新。电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让学生自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。如在教学中，老师先让学生演示实现功能的作品，接着提问：为什么是这样的，想要实现功能应该怎么操作，让大家想办法实现功能，自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生在看书寻找，有的学生会上网百度搜索……，同学之间也不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了其中的方法。此外合理的利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。做到让学生自由创作作品，充分调动学生的积极性，让学生有迫不及待地想要动起手来的冲动。

8、整合学科，多面发展。

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识；……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。

总的来说，我觉得在课堂上教师的最重要任务，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。此外还要注重学习方法的传授，我们要明白“授人以鱼，未若授人以渔”。在教学中，我们应关注知识的结构和学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。

第三篇：小组合作探究

小组合作探究既是探究的一种方式，又是培养学生的团队合作精神的一个目标。我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。教师是学生学习上的引导者、鼓励者、支持者，在教学中我们要把握好合作的时机，根据教学的内容和学生的实际情况恰当地选择，可以采用表扬法、激励法、竞争法等，提高小组合作学习、合作探究的效率。

在进行八年级《海燕》一课的教学时，涉及到“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中的“高傲”一词的理解时，我是这样引导小组合作探究：

“‘高傲’一词一般属于贬义词，‘高傲地飞翔’，是否说海燕太高傲了？”学生肯定知道“不是贬义，是指革命者藐视一切困难的大无畏精神”，老师接着引导“这叫什么用法”，学生回答“贬义褒用”，然后再采取小组竞争法激励学生说说“以前我们学过的这样的例子”（《我的老师》中的“狡猾”，《背影》中的“太聪明”），以此来推动小组合作探究。

小组合作探究可以给学生提供开阔的思维空间，发展学生的个性。小组合作探究的过程是学生对某一问题的思辨的过程，主动展示自己的思维的过程，教师可以就课堂上某一同学的发言进行评议，从不同的角度上促进了学生个性的发展。小组合作探究可以使学生在学习生活中发扬团队合作精神，健全自己的人格。

第四篇：自主 合作 探究

自主合作探究

------试谈中学生语文学习方式的培养

四川省乐至县吴仲良中学唐胜前

摘要：培养中学生语文素养的关键是培养自主、合作、探究的学习方式。如何培养呢？一是要改变传统的课程观，树立大语文教育观，这是基础；二是要改变教师传统的教学方式，这是关键；三是转变传统的评价观念，这是保证。

关键词：自主 合作 探究；内容 方法 评价

教育部制订的《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”如何培养学生的语文素养呢？首先应转变观念。《语文课程标准》提出了四条基本理念，其中第三条是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。并进一步指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

可见，培养学生自主、合作、探究的学习方式，是全面提高学生语文素养的关键。那么，如何培养中学生的这种学习方式呢？

一、教学内容的确定是基础

传统的语文课程过于强调学科本位，把自己孤立起来。新课标在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。

语文课程是与现实生活有着天然联系的课程，如自然风光、文物古迹、风土人情、国内外的重大事件，学生的日常生活等，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。如把国内外的重大事件引进语文教学内容，笔者在授《“两弹”元勋邓稼先》时，在谈到邓稼先为开创中国核武器设计事业作出了巨大贡献时，就与伊拉克战争联系起来，并引导学生正确对待科学与和平。

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1教师要充分利用一切可以利用的课程资源，利用一切可以利用的活动场所，为培养学生自主、合作、探究的学习方式奠定好坚实的基础。

二、教学方法的选择是关键

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。

1.教师要创造性地进行教学，充分发挥出自己的主动性和创造性。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权；另一方面教师又要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

首先，教师要热爱每一个学生。用自己的人格魅力去打动学生，用自己对祖国语文的热爱之情影响学生，必然会激发起学生学习语文的兴趣，促使学生自主学习。

其次，教师要善于创设学习语文的良好环境。如校园的文化长廊、语文组的专栏、教室里的墙报、校园文学刊物等都能营造出浓厚的文化氛围；课堂上民主、宽松、愉悦、融洽的学习气氛；师生之间平等对话、无拘无束地交流；教师不断地给学生以提问、发表、交流、展示的机会，并及时给予肯定……这些都是非常适宜学生学习语文的环境，有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。

再次，教师还要成为学生学习活动的组织者和引导者，充分发挥出“导”的作用。教师要在尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”，在“导”中重视学生的学习方法和习惯。引导并教会学生独立思考、质疑问难，引导并鼓励学生发表个人见解，引导并激励学生在学习中能不断有所发现、有所创造。如笔者在授《鲁迅自传》时，问鲁迅回国是“因为我的母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助”，到底谁帮助谁？大多数同学都认为是：母亲和几个别的人帮助鲁迅。我首先肯定，若按现在的语法习惯来理解是正确的，但从当时鲁迅本人及其家庭情况来看，应该是鲁迅的经济帮助母亲和几个别的人，只是当时的文法句式与现在不同。这些都有助于学生的探究性学习。

2.努力体现语文的综合性和实践性，正确处理好课内、课外的关系。

语文是一门综合性和实践性很强的学科。首先，教师要不断开发并合理利用学校、家庭、社会等一切可以利用的语文教育资源，密切联系现实生活、联系学生实际，拓宽学生的学习空间，增大语文实践的机会。如笔者在授《范进中举》时，当学完课文，师生共同归纳出本文的主题是揭露封建科举制度的毒害后，我设计了两个讨论题：①假如你生活在当时的社会，你对科举制度是赞成还是反对？②联系你的学习经历，谈谈你对现在的考试（半期、期末、中考、高考）的看法。并单独用一节课，按每四人为一小组分组讨论。讨论的气氛非常热烈，赞成反对的不相上下。我趁热打铁按不同意见把全班临时分成两个大组，展开辩论，气氛空前高涨。辩论双方理由充分、事例典型、妙语连珠，收到了意想不到的效果。第2题则要求同学们写在作文本上，老师评阅后，又及时引导学生正确对待当今的各种考试，并告诉同学们，我们国家正在着手改变评价方式、改革考试制度，并激励大家要趁年少努力学好各科知识，以报效祖国和人民。

其次，教师要大力改进课堂教学。改变过去“读死书、死读书”和讲授式、问答式等单调的形式为丰富多彩的语文实践活动，如讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价等，让每个学生动脑、动口、动手，给学生提供更多的交流、合作、展示的机会，使语文实践活动贯穿于教学的始终，使课内、课外有机结合。如笔者在授《变色龙》时，就让学生自编自演课本剧，并在课堂上表演。五名同学分别扮演警官、巡警、赫留金、将军家的厨师、独眼鬼五个角色，扮演警官奥楚蔑洛夫的动作、神态、语言都较成功，博得了全班同学的阵阵掌声。这样，不仅活跃了课堂气氛，锻炼了同学们的实践能力，还使同学们对小说的人物形象有了更鲜明、深刻的印象，有助于理解小说的主题，更有利于学生合作、探究的学习方式的培养。

总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己学习语文的方法。

三、评价方式的转变是保证

传统的评价观念是以单纯的考分为标准，过分强调甄别和选拔功能，重结果轻过程，严重影响了学生素质的全面发展，禁锢了语文教学改革，不利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成。如何改革呢？

1.要突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面综合评价，以全面考察学生的语文素养。

2.考试评价既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程，使学生成长过程成为评价的有机组合部分。如学生平时表现和兴趣潜能、教师和同学的评价、自我评价和来自家长的信息等都应成为评价的依据。评价的形式要灵活多样，做到平时测验与期末检测相结合，口试与笔试相结合，开卷与闭卷相结合，分数与等级相结合。此外，还要灵活运用除考试外的多样化评价方式。

3.定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地指出学生的进步和不足，并提出建议。对学生的日常表现，多以鼓励、表扬等积极的评价，采用激励性评语，尽量从正面引导。

4.转变教师传统的课堂评价方式，即对学生的回答给予简单的“对”或“错”的评价。新课程中出现的许多开放性问题，教师不能作简单的评价。如授《少年时代的毛泽东》时，针对少年毛泽东的“逃学”、“反抗父亲”，有同学认为是性格坚强的体现，值得学习；也有同学认为是不尊敬老师和父母的行为，不值得学习。对此，我们的老师能简单地说谁对谁错吗？

只有采用了正确的评价方式，才能保证学生自主、合作、探究的学习方式的形成，使学生在感兴趣的自主活动中，加强合作交流，积极探索，全面提高语文素养。

总之，教师要在教学内容的确定、教学方法的选择和评价方式的转变上多下功夫，重视学生自主、合作、探究的语文学习方式的培养，真正提高中学语文的教学质量。

第五篇：“自主、合作、探究”

课改背景下“自主、合作、探究”式课堂教学模式的有效建构结题报告

2009-12-3 浏览(3026)【大 中 小】 镇江市实验高级中学课题组

一、课题的提出

1、当时的教育发展状况

走进二十一世纪，智囊文化、人文文化、计算机文化等多种文化形态并生共存,市场、资源、人才日益全球化，“天下大同”、“知识经济”已到我们身边，社会的发展已使“终身教育”成为二十一世纪教育的一种基本理念。“终身教育”要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化、扩展已有的知识结构，以此适应不断变革的世界。因此，联合国教科文组织在《教育──财富蕴藏其中》的报告中指出，“终身教育”需要建立在四个支柱之上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就对人才提出了更高的要求，也对我们的现代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》就提出，中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”因此，我们的教育必须完成从升学教育（或应试教育）向素质教育的真正转轨。

素质教育的要义在于面向全体学生，坚持全面发展，激发每一个学生主动学习的激情和兴趣，让每一个学生在原有的基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升。我们的教育教学，尤其是教学的最关键环节——课堂教学无法回避这一终极目标的追求。

2、当时的课改实施状况

伴随全球化的课改风潮，我国的基础教育课程改革也奏响了序曲。义务教育阶段课程改革到2005年已进行了3年，我国普通高中课程改革也于2004年9月在广东、山东、海南和宁夏四省区正式启动，2005年江苏省进入，2006年进一步扩大实验范围，福建、浙江、安徽、天津和辽宁5个省市全面进入普通高中新课程实验。

高中新课改，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个方面都有了很大改变。就课堂教学而言，新课改反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，特别强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

总体来说，这场以“一切为了学生的发展”为目标，以转变教育教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式、生活方式乃至生存方式。这为我国高中教育的发展提供了前所未有的机遇，但同时也向我们提出了前所未有的挑战。

3、当时的语文课堂教学状况

总体说来，传统教学实践及其理论片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，忽视实物性操作与内部观念活动的作用与转化，重教师的教，轻学生的学，严重地压抑了学生的主体性发展，也背离了教育教学活动的宗旨。

就语文课堂教学而言，很长一段时期，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和发表自己经验感言的权力，基本上成为课程和教材的奴隶。学生从来就没有将语文和“怀疑”“批判”这些词放在一起考虑过，一些语文教师只会照本宣科地死板教学，将语文教学标准化、公式化，学生学习语文就是死记硬背，他们的学习灵性都被扼杀了。究其原因，就是教学的思想观念陈旧落后，我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式。在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，千篇一律地按照初读课文、教学字词——逐段讲解、分析内容——总结巩固、练习作业构成的“三段式”课堂结构教学，导致教学“重内容分析、轻语言学习，表面问答多、启发思考少”，学生“重知识结论、轻形成过程，被动应答多、主动参与少”，永远处于被动接受的地位。这显然与实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求大相径庭，亟需变革。如何适应新的教育形势，如何有效实施新课程改革，如何高效开展课堂教学，我们课题组试图建构符合学习认知理论和新课改理论的课堂教学模式。

二、课题的界定

“自主、合作、探究”式课堂教学模式区别于“教师口授、板书，学生耳听、笔记，以教师为中心”的传统教学模式；也不完全等同于“基于建构主义的学习理论和教学理论的以学生为中心的”现代教学模式。我们倾向于“主导――主体论”，即以教师为主导，以学生为主体，在建构“自主、合作、探究”式课堂教学模式时，我们充分考虑传统教学模式和现代教学模式的优势互补：在这种模式下，学生是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将由传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体；同时，这种教学模式也并不忽视教师的地位和作用，而且强调教师角色的变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的”。

具体来说，我们对此课题作以下界定：

1、基本含义

教师创造性地运用教材，以学生为主体，诱发学生内部学习动机，激活课堂教学活动，引导学生通过自主学习发现问题，通过合作交流探究问题，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础学力，塑造学生优秀的个性心理品质。这是我们对“自主、合作、探究”式教学模式基本含义的界定。

（1）自主——强调学习主体有明确的学习方式，有学习的主动权和选择权。在学习过程中，教师要提倡学生充分自主学习，尽力做到：让学生明确目标；让学生发现知识；让学生参与过程；让学生选择内容；让学生掌握方法；让学生探究疑难；让学生自我检查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。

（2）合作——指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动；通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。

（3）探究——指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习局面，给各类学生提供适合各自发展的听说读写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探究问题的意识。在探究学习中，学生逐步掌握自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主动性、独立性、实践性、体验性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。在探究的过程中往往会涉及到人力资源的开发与利用，有效的合作必然会加速探究的进程。可以这样说，探究学习是以自主学习为前提、以合作学习为动力的一种学习方式。

总体而言，在此课堂教学模式中，“自主”是实现“合作、探究”的基础和前提，而“合作”则是学习的重要组织形式，是促进“探究”的有效途径。

2、研究目的

本课题组选定“自主、合作、探究”式教学模式作为研究对象。其意义如下：

（1）改变当前过分注重接受学习的局面，把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，确定学生在学习中的主体地位，倡导学生主动参与、合作交流，探究发现等多种学习活动，促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，深入推进素质教育的开展。

（2）在一定意义上，转变教师的角色定位，由原先的知识的传授者、课堂学习的规定者转变为“平等中的首席”“节目主持人”等角色，从而避免传统教学的“一言堂”“满堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正实现。

（3）通过“自主、合作、探究”式教学，力求实现语文人文性和工具性的最佳统一，使学生在学习中体悟语文的美感，获得审美愉悦，增强语文学习的兴趣，并在“情感、态度、价值观”等方面受到良好的教益。

3、指导原则

这种教学模式要求遵循以下原则：

（1）主体性原则

在课堂教学中，教师应处于辅助的地位，学生才是真正的主角、主人、主体，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。因此，课堂教学中要调动和发挥学生的主动性、积极性，要把机会留给学生，把课堂还给学生。

(2)探索性原则

课堂的学习活动是学生自主的学习活动。教师应平等参与学生的探索学习活动，创设情境，诱导启发，给予学生探索、思考的时间，给学生质疑、释疑的机会，做到学生自学内容明确，探索过程清晰，探索方法灵活，能自己发现规律。

(3)创新性原则

课堂教学允许学生发表自己的不同见解，允许学生与教师争论，允许质疑，创设宽容、民主、和谐的环境，以保护和培养学生的创新精神和创造欲望。

(4)活动性原则

活动有利于培养和发挥个体的自主性、能动性和创造性。而且，自由的自觉的活动是人的需要，一系列有目的活动能够为学生的主体发展提供机会和条件。

4、模式的基本构建

苏教版普通高中语文课程标准实验教科书根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，即“文本研习”、“问题探讨”和“活动体验”，鉴于此，“自主、合作、探究”式教学模式的构建可从以下几方面来进行具体的操作实施：

(1)自主体验模式

结构程序：自读专题篇目——阐释内心感悟——介入自我创新——搭建舞台展示

此模式针对“活动体验”“在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养”的要求而设计，包括“自读、感悟、创新、展示”四个过程，旨在引导鼓励学生通过开展自读感悟再创作活动，在形式多样的展示过程中，体验语言文字的魅力，并提高自身语言文字的表现力和感染力。

(2)合作探究模式

结构程序：自读精选篇目——交流体验感受——筛选整合问题——组织评判研讨——完成反思心得

此模式针对“问题探讨”“主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识”而设计，包括“自读、交流、整合、研讨、反思”五个过程，旨在引导、鼓励学生多方面开展质疑活动，在激烈的辩论过程中，打破思想禁锢，提升思辨能力。其中“精选篇目”需要教师对教材进行创造性取舍，建议多选经过时间淘洗、值得品味把玩的经典篇章。

值得注意的是，因为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”这三种呈现方式虽然侧重点不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探讨”“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”“活动”，而“探讨”是核心，“研习”是基础，贯穿语文学习的整个过程，因此，“自主体验模式”和“合作探究模式”都将基于对文本的研习。

三、课题研究的主要方法

1、问卷法和访谈法：通过问卷和访谈，掌握学生的学习动向，有针对性地

帮助学生进行自读，确立课题和学习目标，了解学生在搜集资料中的困难，及时予以解决。

2、文献法：关注教学模式的有关理论，以指导和充实我们的课题研究。

3、资料积累法：每一位研究人员，结合自己的课堂教学和自己所任教的班

级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究总结此教学模式建构策略优劣的重要参考资料和研究成果。

4、经验总结法：结合课题研究，定期或不定期地总结做法与体会，并撰写

心得体会或专题文章。

四、课题研究进程

课题从2005年9月至2008年6月，历时三年，研究的进程基本按照开题时的设计历经了：专家指导、学习准备——拟定方案——初步实施——专题研究——调整实施——经验总结六个阶段。

课题组由课题主持人吴铁俊主任直接领导和参与，并在校教科室的指导下，全体成员共同协作，积极探索，创造性地开展各项工作，完成了模式建构、操作实践等工作，注重行动研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、课题研究过程中探索的主要问题及实践

（一）支撑“自主、合作、探究”式课堂教学模式有效建构的非智力因素

1、兴趣——孜孜以求的最大动力。“兴趣是最好的老师”，我们的实践和研究，再一次验证，只有激发了学习兴趣，有自主阅读的欲望才能提高阅读能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化为内在，获得人文给养，提升批判能力、创造能力和求索精神。因此，在研究过程中，我们始终将学生学习兴趣、自主阅读欲望的激发作为重中之重。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”无论是在“自主体验模式”之“搭建舞台展示”环节中，还是在“合作探究模式”之“交流体验感受”“组织评判研讨”“完成反思心得”环节中，课上的交流、小论文的结集、学习园地或黑板报上的“发表”都大大激发了学生的自主阅读、合作探究的兴趣。

2、习惯——人文个性的有力保证。再强烈的兴趣，也要让它变成一种习惯，才能使学生终身受用。如果说强烈的阅读兴趣是最大的阅读动力和指导老师，那么，良好的阅读习惯就是学生人文个性形成的有力保证。在应试教育的阴影仍然挥之不去，“填鸭式”教学模式仍然颇有市场的今天，如何将学生的阅读兴趣激发和稳固下来，并且逐渐内化为探究性阅读的意识，这是我们研究的又一重点问题。

我们的主要做法是，始终让自主阅读、自主体验成为学生的一种充满快乐的审美享受；始终坚持读书方法的指导：浏览性泛读、专题性研读、陌生化阅读、体验性品读、建构式阅读„„努力给学生创设好的阅读情境，不指读，不出声，全身心投入其中，提高阅读效率；始终以发现的眼光对待不同层次的每一个学生的每一次专项阅读；始终坚持鼓励和帮助学生尝试阅读写作的成功，高分鼓励，展出成果，感受高峰体验；始终让撰写读书笔记成为学生每天学习生活不可缺少的一环，进而带动自由写作。

3、潜能——发现创造的巨大天地。越来越多的科学发现证明：人体内潜存着大量未被开发利用的能力。如何将这些潜能有效地化为可供每个人自如运用的能力，应该是教育义不容辞的责任。这正如富尔在《学会生存》中说的：在当代“人们愈要求教育把所有人类意识的一切创造潜能都解放出来”。然而，这一观点并不是所有的教师和学生所能认识并赞同的，这的确是一个亟需更新的观念。

我们在实验过程中确信每个学生都有自己可供开发的阅读潜能领域，无论他的起点有多低，阅读的思考意识、探究意识有多么淡薄，我们都能用乐观的态度来看待学生，即用全面的而不是片面的眼光，用发展的而不是静止的观点来认识学生的能力，用信赖的而非怀疑的态度，用鼓励的而非抑制的手段来对待学生的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“深信智慧的巨大可能性，这是对学生实施有效影响的必要条件。”同时，我们在实验过程中，也致力于帮助每个学生找到最佳的阅读立足点，确定阅读研究的方向，将他们身上潜存的能力最大限度地开发出来，以使他们达到最充分自由的发展。

（二）“自主、合作、探究”式课堂教学模式的引导策略

1、自主、探究的情感引导

（1）构建民主平等的心理场

前文已经提到，新时期的教师应越来越清晰地意识到教师和学生的关系不仅仅是“教”和“学”的关系，现代教育需要提升学生的主体意识，培养学生的主体精神；在教学中，并没有颠扑不破的真理，更没有至高无上的权威。我们在实验过程中，一直强调对课文的学习和研讨是师生共同的，“学然后知不足，教然后知困”，一定要构建民主平等的心理场。

（2）唤醒学生的主体意识

传统教育中的学生多半处于不敢言、不敢动、不敢思、不敢自主，或思维懒惰、依赖心理强的被动、压抑的状态。进行“自主探究”教学时，传统的优秀教育思想，如“逆而弗牵动，强而弗抑，开而弗达”（《学记》）、“不愤不启，不悱不发”、“瞻之在前，忽焉在后”（《论语》）等给了我们很大的启发：教师首先要做的便是唤醒学生的主体意识，我们在教学中力求生动活泼、机警善变、精神焕发，以调动学生的情绪，激发学生的主动性；不断肯定学生在学习中的成就，使他们感到自己在学习中的成就，以摄取知识和掌握本领为乐事；尽量艺术地把握引导的时机，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

（3）创设探究感悟情境

突出学生的主体精神，放手让学生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教师的重要职能是创设情境。所谓“情境”，是指“对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境”。

教学中，教师可以设置认知氛围的情境，给学生展开广阔的智力背景，让学生在知识的高原上驰骋，从而探究感悟。《荷塘月色》是选入新教材的一篇课文，同时被选入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受学生的喜爱。从这原先的知识储备出发，学生易对《荷塘月色》产生亲切感。在教学中，我们注重引导学生通过文章的字字句句走进朱自清的内心世界，使得揣摩语言有实质性的意义，不仅领略其优美的语言文字，而且更多地深入到字里行间去读懂朱自清先生的心情。我们向学生推荐了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介绍朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采莲赋》，学生利用这些材料拨开重重云雾，觉得眼前“另一个世界”、“我且受用”、“无福消受”之类的句子背后藏着忧郁、惆怅和落寞之情。

《归去来兮辞》这篇课文是陶渊明最后同上层社会分手告别的宣言书，是他由仕到隐的人生重大转折，是中国历史上躬耕自给的真隐士的典型形象。这较之于今天的学生太远了，学生不易理解，我们在教学中补充了大量资料来拓展学生的知识视野，从而帮助学生深层次地了解作者，了解那个时代。运用作者自己的《饮酒》、《和郭主簿》、《杂诗》，李庆的《中国文化中人的观念》、王四楼《村居》套曲中描绘隐士的[一枝花]、[梁州]及爱尔兰诗人叶芝的《茵纳斯弗利岛》等资料，创设认知情境，激发学生的探究欲望，使学生深切感受到陶渊明的悲士不遇、乐天安命的情感，而这种深切理解又能促进学生对陶渊明的其他作品的阅读和钻研。

教学中，我们还注重设置形象氛围的情境，运用配乐朗诵、范读等方法，让学生如闻其声，如嗅其味，如见其人，从而忧喜随“形”。另外，我们还通过设置思辨氛围的情境，如小组讨论，集体讨论、专题研究、论文汇报等情境，以激发和训练学生的主体思辨精神。在教学《离骚》这首诗时，在学生熟悉全诗，通晓大意的基础上，便以《〈离骚〉一孔读屈原》为题，让学生从文本出发，发掘屈原的人物形象及创作风格，写成研究性文章，并于课上交流。

（4）鼓励自主探究精神

第一，学生之间是存在差异的，这一点不可否认，也不容忽视。在实验过程中，我们充分尊重学生的个体差异性，让不同层次的学生有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦。第二，我们认为，研究性学习还重在培养一种自主精神，确立一种“不惟书，不惟人”的探究治学态度，所以在教学中只要学生能自圆其说的发现，我们都予以积极的保护。第三，延伸性的写作，阅读潜能的开掘也大大激发了学生自主探究钻研的欲望。如我们曾学习了两个星期的《文言文选读》，在最后一节课上，要求学生以这两个星期所学的文言文为研究对象，自定专题写一篇小论文。结果学生分别从古代的用人制度、古代妇女的社会地位、古人的友情及所谓“文章憎命达”的现象这些角度写出了篇幅虽短，却有许多思维闪光点的小论文。而后，让学生依据这些小论文出了一期黑板报，主题为“食古而化”，大大地激发了学生的创造欲望和阅读期待。

2、自主、探究的方法引导

正如《学会生存》里所说的：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”在课题研究中我们发现，无论是哪种模式，“自主学习”是必不可少的环节，且是最为重要的，它的实现程度直接影响模式中其它环节的质量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和价值，这些都将依赖于学生对文本的自主研习。

我们认为：学生自主学习、文本探究主要应完成以下任务：

（1）读通课文：借助字典，扫除文字障碍；

（2）理解课文：理清文章的思路，理解文章的内容；

（3）品读课文：抓住重点语句，体味文章蕴含的思想感情；

（4）收集资料：利用各种媒体收集与课文内容有关的，帮助课文理解的

背景性资料及迁移性资料；

（5）标注感悟：将自读感悟标注在书上；

（6）主动质疑：一是对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文

科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开，以疑促思促学。

其中，教师可教给以下自读与探究方法：

（1）发现文本价值的关注点

构成阅读文本的要素无外乎内容与形式。内容主要包括文本所写之人，所记之事，所状之物，所绘之景，所抒之情，所发之思以及人物活动、故事展开之场景、环境和背景。（记叙文）文本主要是指文本所要表达之主旨和选取之材料。（说明文）文本主要是指所介绍的知识和说明的事理。（议论文）文本主要是指所阐述的道理、观点，渗透的思想、理念。文本的形式可谓包罗万象：小到词语的选择与应用，线索的安排，文章拟题、开头、结尾的艺术与技巧，材料的选取、组织与详略的安排，修辞手法的运用，叙述方式、角度、人称的选择；大到文章的立意、整体构思与布局谋篇，表达方式、表现手法的选择和运用，语言风格与特色，以及形式与内容的统一等。这些都是需要关注的地方，需要指导学生予以适度关注。

（2）发现文本价值的切入点

明确阅读文本的关注点以后，就可以引导学生依据作品所呈现的形式与内容，结合自身学识、经历、爱好、积累、体验、感触等，寻找恰当的切入点，深入文本去捕捉文本的特色与价值。

从细微处入手，关注阅读文本的“异常之处”可以帮助我们引导学生迅速发现文本特色与价值的切入点。因为作品的“异常之处”往往体现作者对生活独特的体验、感悟、个性化思考，如果我们能够引导学生细细品味、把玩，对提高他们捕捉文本“亮点”大有益处。

①语言运用“异常之处”

超越常规，有强烈个人感情色彩的语言隐藏着作者和人物的心灵密码，显示出语言的精妙。要在学生容易忽略掉的，以为不言而喻的地方，引导他们发现精彩的地方，把问题提出来，把矛盾揭示出来。如鲁迅的《示众》中有这样一段话：“但他钻到第三——也许是第四——层，竟遇见一件不可动摇的伟大的东西了，抬头看时，蓝裤腰上面有一座赤条条的很阔的背脊，背脊上还有汗正在流下来。”按照常理，背脊用“一座”来修饰，似乎有些不妥，但仔细揣摩，却觉得这个“一座”运用颇具匠心——它不仅突出了这个看客躯体之庞大、健壮（像鲁迅笔下的其他看客一样）更是从小孩子视角观察男人背脊的结果。先生行文之细致，语言运用之独特可见一斑。

②观察视角、叙述角度的“异常之处”

方方小说《风景》以夭折的“我”为观察、叙事主角，不仅显得独特，而且行文自由、突破时空限制，可谓妙极。而张洁的《拣麦穗》则以成年女性与小女孩两个视角相互交织，体现了对脉脉温情岁月缅怀与向往。

③人物言行举止“异常之处”

《林黛玉进贾府》中，黛玉关于“可曾读书”的回答显得前后矛盾，出乎寻常——回复贾母时是“只刚念了《四书》”，而应答宝玉时却变成了“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字”。如此变化的个中缘由则是贾母“读的说什么书，不过是认得两个字，不是睁眼得瞎子罢了”之言，一处语言细节，黛玉“步步留心，时时在意”的心理已现。

④表现情思“异常之处”

日本作家江口涣的《鹤》中有这样两个片段：“（苍鹰）飞箭似的冲进圆形队伍之中。静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱„„鹤群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆队形，向高空升去。”学生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鹤勇敢与友爱的，但对这两个片段的妙处，乍看却有些不明所以。在常人——尤其是青年学生眼中，勇敢理当是一种无所畏惧、勇往直前的阳刚精神与行为。以上片段，鹤的表现不仅算不上勇敢，甚至还有些胆怯和懦弱。在这样的时候，老师就需要引导学生深入思考：所谓的无所畏惧、勇往直前固然是勇敢，但也许是不考虑后果的冲动行为；真正的勇敢不是冲动的行为而应该是在充分认识行为后果却依然勇于承担的行为；“自思而直，虽千万人，吾往矣”当属此类；广义而言，蔺相如对廉颇的忍让，韩信甘受胯下之辱，司马迁辱受“宫刑”亦属此类；鹤的恐惧与慌乱不仅无损鹤的勇敢；相反，却更能突出鹤的勇敢——理性的勇敢的可贵。

⑤立意的“异常之处”

所谓立意的“异常之处”常常就是立意的独特、新颖、深刻之处，通常表现在想人之未想，发人之未发，写人之未写。“自李唐来，世人甚爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„”遂有周敦颐《爱莲说》如此之绝唱。大家皆言牡丹娇美、富贵，张抗抗却因“牡丹的拒绝”发现了它的高贵，可谓独特。千古文章意为先，文本的立意“异常”，当是我们发现文本价值的最佳切入点之一。

⑥开头、结尾“异常之处”

欧?亨利的小说大多结尾出人意料，极具张力，类似其结尾的方式被誉称为“欧?亨利”手法，这样的手法也是我们引导学生捕捉阅读文本价值的良好切入点。

3、探究、质疑的引导方法

在语文阅读中所产生的问题可以分为两类：一是不懂的，如字、词、句的意思，文章所要表达的思想内容等，属于理解层面；二是不明的，比如，为什么要写这个内容，这样写采用了什么技法，它的好处是什么等等，属于感悟鉴赏层面。我们课题组在研究实践的过程中重点探讨的是第二个层面的问题,而在学生的自主、合作、探究过程中，重点也是要学会发现、主动探究、有效解决这个层面的问题。在对学生进行有系统的“自主学习”引导的基础上，还应从以下方面入手，以提高学生发现、探究、解决问题的能力。

（1）教师重视自己对文本的原始阅读

不看教参，不看教案，自己先细细研读文本，写下细微的阅读感受，也许，你感触最深的、体味最佳的就是重点，也许，你不太明白的也是学生的难点。只有老师自己先读进去了，先思考了，先感动了，先有了“问题意识”，才能引导学生去读，去思考，也才能较好地应对、处理学生产生的问题。

在教《归去来兮辞》一课时，老师备课时细细咀嚼文字，觉得在“乐天安命”的快慰背后总潜藏着一种“悲士不遇”的凄情，看教参，教参并没有给我们提供答案，于是，又去翻查《古文鉴赏辞典》《历代文学名篇鉴赏辞典》《陶潜传》等辞书，了解陶渊明的生平和同一时期的相关创作，更进一步印证了最初想法。很巧的是，教学时果真有同学提出了相关的问题：文章中似乎有很多句话都有自我劝慰的意思，比如“既自以心为形役，奚惆怅而独悲！”“世与我而相违，复驾言兮焉求？”“善万物之得时，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡为乎遑遑欲何之？”“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！”为什么陶渊明要这样说呢？这时，教师把事先准备好的一些诗文出示给学生，让学生全面了解陶渊明，带领全班同学展开讨论，从而和学生一起深切感受到了陶渊明“真隐士”的形象。

正如苏格拉底说的那样：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”问题是思维的起点，也是教学思维的起点，“语文教师应是一个成熟而专业的阅读者，以此促发学生的阅读理想。”

（2）给学生充足的时间进行文本的原始阅读

“自主学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求教师不要赶进度，要让学生充分阅读文本，特别是在预习时间和质量得不到保证的情况下，要敢于拿出课堂的时间来让学生充分阅读，充分思考，提出问题，让学生处于“愤”“悱”之中，这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的创造思维能力，使语文阅读步入良性循环。

（3）教给提问的技巧方法，使学生会问

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”问题意识是一种心理状态，但提出问题则是一种能力，有的学生想问又不知怎样问，或者由于思维依赖、肤浅，压根儿提不出问题。所以，教师要为学生的提问架好桥、铺好路。

①教给必要的“基础知识”

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考，提出疑问。比如在文言文的学习过程中，如果学生不掌握实词、虚词的一般用法，不了解句式变化、词类活用的特点和一般规律，那么在学习中不要说提不出什么问题，就连基本的学习任务也无法完成，即便能提问，也都是在字词句义上纠缠不清。

问题意识的产生和培养必须以一定量的知识储备为前提，所以，课题组的老师在讲古代诗歌时，总会先把诗歌鉴赏的有关知识告诉学生，而选择哪些知识告诉学生，这就要看下面要讲的诗歌重点涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文时，学生就提出了：“第二段中，描写音乐的妙处是什么？为什么要把琵琶女的音乐写得这么动听呢？第三段中‘去来江口守空船，绕船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等质量比较高的问题，其中“为什么要把琵琶女的音乐写得这么动听”这个问题“牵一发而动其全身”，从而引出小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自叙身世”的作用，再辅以对白居易生平和才华的介绍，学生通过讨论，得出了这样的结论：古代读书人大都有“修身齐家治国平天下”的豪情壮志，而唐代的都城长安则是他们梦想实现的地方。此时的白居易虽然被逐出这个权力的中心，暂时性地在山水间找到了寄托，但是有心报国，壮志难酬的忧伤一直是他心上的伤痕。这里的京都之音自然让他回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切。所以才会有后来同琵琶女的天涯沦落之恨，高山流水之慰，才会有最后的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升腾起的是一种享受语文、享受课堂的快乐，学生亦然。

②提供“问”的示范

“授人以鱼，不如授人以渔。”“方法的知识是所有知识中最重要的知识。”有关研究表明，学生提问是从模仿开始的，如果教师倾向于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。教师可通过示范教给学生从课文中寻找问题的方法。比如：从课题出发寻找疑点，从字、词、句等方面寻找疑点，从结构的安排、内容的选择等方面寻找疑点等。

教师要独具慧眼，于无疑处生疑，问在重点处，问在矛盾处；教师更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰之弥高，钻之弥坚”，充分享受钻研思考过程的乐趣，从而提高学生的思维品质。

例如老师教狄金森的短诗《篱笆那边》，分析“上帝”这个形象，在学生的思维先是固定在“权威的代表” “正统思想的化身” “别人思想行为的禁锢者”“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”时，顺势提出一个疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这一石激起千层浪，学生的思维走向更远更深。经过积极思考讨论，学生们谈了自己的见解：不是所有的追求都值得赞赏，当我们所向往、所追求的并不是真正美好的事物时，上帝的“骂”就不是无理的指责，而应是理智的劝告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，而真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。

可以想见，在学生回答问题的过程中，不仅掌握了知识，发展了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。

（4）交还“问”与“答”的权利，使学生多问

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师要善于将课堂提问的权利交给学生，允许学生提出有别于其他同学的问题或提出教师意想不到的问题，包括对老师讲解的质疑；教师也要具有辨别问题的能力、善于把握引导问题的机智和反馈评价学生发言的机敏，这样才能使学生多问、善问。

不仅如此，教师还要特别做到：把回答问题的权利还给学生，只有在“问”与“答”的思维交锋中，才能真正实现对学习内容的思考和探究。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这“长进”不仅在“疑”之中，而且更在“觉悟”之中。比如教《秋声赋》一文时，学生提出“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣”一句不会翻译，虽然这只是一个“不懂”层面的问题，但它又的确关乎对文章主旨、全文结构内容的安排，所以，教师并没有草率放过。先请几位同学翻译，让学生找出翻译的异同，发现问题主要集中在“与草木而争荣”上，一种翻译成“和草木争荣”，另一种翻译成“与草木（一样）争一时的荣盛”，随后，让学生到文中找出赞成或反对某一种翻译的依据，带着这样的问题，学生再一次回到课文中去潜心阅读，多方寻找解决问题的路径，又产生了许多问题，随着这一个个问题的解决，全文的主旨、行文特点豁然开朗，而赋文中欧阳修的感慨与悲伤也点点滴滴地渗透到了学生与教师的心中。正如左拉所说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”

（三）“自主、合作、探究”式课堂教学模式中导学结合的基本形式

1、学生自主学习与教师引导、辅导相结合

学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意，“引”不是“拉”，“导”不是“套”，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”。在“辅导”方面，教师应该注意针对性，要讲求实效，根据各类层次学生的实际情况，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法。总之，这些方法必须为学生的“自主”性学法服务，教法必须因学法的需要而制定。

课题组向海燕老师在执教《祝福》这篇课文时，要求学生按照祥林嫂到鲁镇时间的先后，找出作者对祥林嫂的三次肖像描写。学生迅速浏览课文，找到了这三处描写。

第一处：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊却还是红的。模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口。

第二处：仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

第三处：五年前花白的头发，即今已经全白；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内有一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

接下来，向老师准备通过对这三处描写的分析，让学生了解祥林嫂这一悲惨形象的社会意义，进一步深化主题，达到预设的教学目标。

“老师，课文中还有一处肖像描写你没看到！”这时，一个男生站起来说道。

“哦，真的吗？”老师笑着问他。

“真的，就在第36段，这句话是‘然而她反满足，口角边渐渐有了笑影，脸上也白胖了’。”男生回答。

“好，周进找的很细心，我们大家都没注意呀！大家说，这是肖像描写吧？”其他学生纷纷表示同意。可以说，这一个小小的插曲并没有引起听课老师的注意，大部分学生也没有放在心上，向老师接着前面的思路，对三处描写展开了重点分析，最终，在向老师的巧妙引导和详尽分析后，祥林嫂这一形象的社会意义和命运悲剧的原因被揭示出来，达成了预设的教学目标。

就在大家都以为这一教学环节即将结束时，向老师提出了这样一个问题“请同学们思考，刚才周进同学找到的这处肖像描写跟《祝福》的主题有没有关系?祥林嫂‘脸上也白胖了’是不是说明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千层浪，学生马上对这个问题产生了兴趣，开始谈论起来，有的学生说，她的生活应该很好，要不然不会胖起来。有的学生说，祥林嫂的结局是凄惨的，她哪里会幸福啊？这时，向老师提示了一句“同学们注意，祥林嫂在什么情况下“脸上也白胖了”?学生开始在文中找相关的语段，有学生大声的喊出来，在鲁四老爷家做工时胖起来的。向老师接着问“做工的情况怎么样？”“比勤快的男人还勤快”“彻夜煮福礼，全是一人担当，竟没有雇短工”，学生一起回答。

“不错，祥林嫂实际上做的就是一个奴隶的活。她在来到鲁四老爷家里的时候，就连表面也看到她带着刚死去了丈夫的悲哀。但现在这种繁重的劳动，便使她感到满足，‘口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。’如果这样的生活并不受到侵扰，并没有很快便遭到破坏，祥林嫂也许便这样安然地度过她的一生。后来她生了阿毛，又“白胖”了一次，可见，她的所谓‘做人’也就是有活做、有饭吃地做稳有点意义的奴隶而已。正如写过《祝福》一年多之后鲁迅在杂文里指出的:中国人在历史上从来只有两种命运‘,想做奴隶而不得的时代’和‘暂时做稳了奴隶的时代’。看来，做稳奴隶就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。”向老师说道。

至此，一个枝节问题的解答不但没有让现象掩盖了本质，反而使本质更加清晰了。

2、学生合作学习与教师督导、疏导相结合

“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，“人人教我，我教人人”，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

学生“合作”学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中可培养以下几个方面的能力：

（1）倾听，认真听取别人的意见；

（2）交流，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；

（3）协作，用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；

（4）分享，让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

“合作”性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。在学生进行“合作”性学习的过程中，教师可相机采用“督导”“疏导”性教法达到收放自如。教师既要对学生严格要求，督促学生积极地参与，又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教师在督促学生时要做到：严格要求，耐心教育；关心亲近，但不姑息迁就；热忱帮助，而不冷淡歧视。学生在“合作”学习遇到困难时，常常会产生“愤”“悱”情绪，这时教师还要注意采用“疏导”教学法，通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识、指明方向、逆向思维等方法进行“疏导”，使学生的“合作”性学习真正落到实处。

课题组陈翠云老师在执教毕淑敏的《我的五样》一文时，把“以游戏的方式激发兴趣，以体验的过程认识自我，用对照的方法规划人生”作为目标，分组合作，共同讨论，解决了在学习过程中出现的问题。

当各组学生开始交流时，在他们的脸上，是沉思，是顿悟，有几个学生的发言很是精彩，现摘录如下：

①我觉得我解剖了自我，明白了我意志的支点，不是权、钱，也不是友情与爱情，至少在现在我意志的支点是亲情。“谁言寸草心，报得三春晖。”（金凯）

②这个游戏充满痛苦与抉择，每次划去其中的一样，就意味着多了一份苦涩，人生有时就是这么残酷，舍弃物质的满足就代表着生存的渺茫，舍弃亲人就代表着撕心裂肺的疼痛，总而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了毕淑敏写下的五样，我真的感到惭愧和难受，空气、水、阳光那是生命中不可缺少的，而我竟然一点也没感觉到，完全遗忘了，她的最爱是为人类奉献更多的精神产品，而我在一个多么渺小的世界里，选择的五样完全是以自我为中心。（朱盼盼）

④亲情、友情固然重要，可是抛开了事业，那有何意义呢？毕淑敏在她的五样中留下了笔，因为笔是她的另一颗心脏，推动她的四肢百骸。人的一生中有很多的选择，但是一定得选择生命中的重中之重，让你的选择成为陪伴你成长的生命知音。（苏琼雅）

陈老师最后作了这样的课堂总结：学完全篇，一个小小的心理游戏，却解读了人内心对生命意义的思考。我们的生活如此繁杂，随时需要我们做出决定，小到早上吃什么，大到学业前途，是考本科还是大专。一个选择决定了一条道路，一条道路到达一方地方，一方土地开始一种生活，一种生活便成一个命运。不管怎样，我们都该为自己的最爱而生，听心的选择，做心想的事情。

可以说，在教师严格要求下，学生作出了自己的选择，并从中得出了一定的启示。在老师的点拨下，学生受到了教育，也通过思考和交流，解决了在人生观价值观方面的困惑，提高了自己的能力。

3、学生自主探究与教师启导、诱导相结合。

对教学中的难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究，如课文中涉及的自然科学，耐人寻味的课文结尾等，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。中学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，中学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。在学生的“探究”性学习过程中，教师可采用“启导”法，使学生在良好的状态下进入更深层次的探究，如造成悬念，引起学生注意；联系旧知识，引出新内容；用格言、警句、诗词和故事引入，激发学生的兴趣和求知欲；设置一定情景氛围，引起学生共鸣；设疑问难，引起学生积极思考。

教师在“启导”学生时，应尽力做到启导在关键处、疑难处、含蓄处、精妙处。在这基础上，教师再恰当地采用“诱导”法，将问题由浅入深，由远及近，由易到难，从局部到整体，从现象到本质地铺展开来，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的广阔天地。

课题组丁国斌老师在执教《拿来主义》一文时，有学生在自主研读课文后，提出“文章既是‘拿来主义’，那么作者主张在什么方面实行‘拿来’呢”这一问题，而这个貌似简单的问题实际恰恰是解读文本的关键问题。面对学生的提问，老师并没有给予解答，而是先请学生合作交流探讨，但在各学习小组代表汇报问题答案时，大家还是莫衷一是，无疑这个问题是有一定的挑战性的。这时的老师依然没有告知学生答案的意思，而是一边提醒学生一定要学会看书，学会在文本中找到关键信息，一边耐心等待，过了足足5分钟，终于有学生在文中找到了关键的两句：一句是“别的且不说吧，单说学艺上的事”，一句是“没有拿来的，文艺不能成为新文艺；没有拿来的，人不能自成为新人”。这关键信息一出来，再根据议论文举例论证观点与材料要统一的法则，以及卒章显志等规律，学生逐渐得出作者主张“将文艺拿来”“将艺术拿来”“将外国的文艺拿来”“将外国的文化拿来”“将外国的文学拿来”“将中国古代的文学遗产拿来”“将中国古代文化遗产拿来”等观点，最终自然得出“这是鲁迅先生写的关于继承文化遗产的一篇杂文”这个结论。

牵住这个“牛鼻子”，再解决其它问题，似乎给人一种水到渠成的感觉。对“怎样拿来”“又是运用何种手法来论述的”等思考题一经抛出，同学们就跃跃欲试，文章“运用比喻、对照等多种手法把道理讲得既深入浅出，又耐人寻味”的写作特色在同学们的踊跃发言中，得到了很好的诠释，当然也使学生对文本有了更进一步的感悟。可以说，这堂课的成功正是学生自主探究与教师启导、诱导相结合的结果。

六、课题研究取得的初步成果

1、学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升

《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。通过本课题的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升，促进了学生素质的提高。

随着本课题的逐步实施和不断推开，近三年来，我校学生的语文高考成绩正稳步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，这也充分证明，让学生成为知识的探索者和学习过程中真正的认识主体，是提升学生综合素质和能力的根本途径。

2、教师的教育观念得到了更新，教学能力有了不同程度的提高

通过理论的学习和教学实践中的摸索与思考，课题组的老师树立了并努力践行新型的学生观，教导学生不“唯书”、不“唯上”、不“唯师”，引导学生独立思考、独立获得知识。在研究中，把焦点集中在对学生的关注上，集中在学生的个性和主体意识上，重视学生的需要和兴趣、创造和自由，尊重学生的尊严、潜能和价值，力求通过“自主、合作、探究”促进学生的个性全面、自主、和谐地发展，培养学生的主体性、进取意识和创造精神。在教学中，改变了过去“一言堂”“满堂灌”的做法，把思考的时间、空间留给学生，把提问、探究研讨的权利让给学生，在科学思想的引领下，课题组老师的课堂活跃了、丰富了、有效了，课堂中涌动的是活泼的思维之泉！

近几年，课题组老师在全省、大市的教学活动中成功地开设了多节观摩课，并在市级范围内就教学中的探究作了重点发言。所撰写的多篇论文发表或在省、市论文评比中获奖。在四星级学校评估验收中，课题组老师的以“自主、合作、探究”为模式的课堂教学得到了评估专家的高度评价。在“验收反馈报告”中，专家组这样认为：语文组以课程改革为动力，积极探索有效教学，推行“自主、合作、探究”的课堂教学模式，在生源基础相对较差的情况下，教学质量一路攀升。

目前，在学校“一年高考三年抓”总的指导思想下，语文教研组制定了《语文学科三年教学规划和基本要求》，其中对于精选教学篇目的设定（见《研究成果汇编》），就是课题组教师根据课题的实践操作情况，对教材进行创造性取舍的结果。

七、存在的问题

经过三年多的努力，我们基本完成了课题的研究目标，对课改背景下“自主、合作、探究”式课堂教学模式的有效建构积累了一些经验，有力地提升了学校语文教学的质量，保证新课程的顺利实施。但我们也必须清醒地意识到，在实践过程中，还存在着不少困难和不足：

1．理论认识水平有待提升。限于研究者都是一线的语文教师，我们比较多地关注行动研究，课题的理论支撑显得相对单薄，尤其是心理学、教育法等方面，底气往往显得还不够足。万一放手让学生充分进行自主、合作、探究性学习，就容易导致课堂容量的减缩和教学进度的放慢，导致教学内容无法完成，阶段性成效不明显，经不起考，因此，部分老师在实际操作过程中会有意无意地回归到过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式中去，这种“积习”的抬头，在某种程度上必然会制约课题的进一步推进。

2.实际研究能力有待提高。在实践过程中，我们发现“自主、合作、探究”的度难以把握：自主学习失控就会“放野马”，合作学习不当就会“走过场”，探究学习过头就会“钻牛角”。同时教师“导”的尺寸也很难把握，过于担心学生的能力就会越俎代庖，一味相信学生的能力又会天马行空。同时，在研究的内容和环节上还需要进一步细化、优化，使各种课型，如作文指导课型、试卷评讲课型、诗歌鉴赏课型等的教学模式都能得到有效构建，并且能取得丰硕的成果。由于这一课题本身就是课改推进中的一个永恒的课题，难于毕其功于一役，因此，还有许多问题需要我们继续研究和探讨下去，尤其是在“减负增效”背景下，面临着如何处理好“教什么”和“怎么教”的关系，如何让学生“学得活”和“学得好”等问题的情况下，这一课题的研究就显得更有必要。所以，我们将认真总结，不断探索，边学边改，积极实践，争取在这一课题的研究领域有更大的突破、更多的收获，进而把我校的语文教学和教育教学改革推腿上新的台阶。

课题主持人：吴铁俊（镇江市教研室)

课题组成员：丁国斌、姚宇、陈旭辉、李敏、向海燕、陈素明、杨颖红、燕海鹏、李枫、王蕊、陈翠云