第一篇：有效课堂教学模式初探 -（共）
初中数学高效效课堂教学模式初探
王怀军
课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案“，它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。新授课、复习课、谈初中数学高效课堂教学模式的构建。新授课(“引导----发现”模式)
一、模式构架
新授课一般采用“引导----发现“模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程 1．创设情境
教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。2．探究尝试
在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会“数学的思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3．数学交流
引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全体学生都参与了思考为前提)，然后教师通过必要的讲解，明确这些结论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的回答要有一个明确的交代----“对”还是”不对”.即使是学生的回答是正确的，教师也应该完整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么?其他同学还有无不同的看法，有无其他解法。学生的思维常常会发生创造性的火花，教学中要特别注意发挥和呵护。4．解决问题
知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要接触到相应的题目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可以使学生对学习某一知识与方法韵重要性与必要性看得见、摸得着。这一环节教师应围绕教学中心，精心选择2--3个难易适中的典型问题，引导学生尽可能独立地(也可以讨论、交流)思考、分析、探索问题，从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问题、解决问题的方法。5．巩固提高
教师通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式等进行多角度、全方位的变化、引申，编制形式多样(最好具有探索性、开放性)的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理解，促进学生的创新意识 6.反思升华
通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量让学生进行自我总结、自我评价和对“评价”进行再评价，让学生做的、说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启发、引导作用
复习课(“整合----创新”模式)学生复习的过程就是对已学知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，充分发挥每位学生的主体动能，激活学生的思维，这样才能实现数学复习课的教学目的。
一、模式构架
这种模式有利于学生积极思维，有助于学生合作学习，是数学复习课的一种新模式。这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力?它的特点是，对学过的知识构建自己的知识系统，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。基本模式构架如下：
二、操作流程 1．知识梳理 复习课必须引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，可以放手让学生整理知识，也可以通过教师出示问题，让学生回顾所要复习的知识点、方法及规律，唤醒学生对所学知识的记忆，加深理解。
知识梳理可以让学生在课前完成，通过回忆、思考、查阅课本等方式，以表格、树状图或纲要的形式，把本单元的知识系统化，结构化，理顺知识、方法的前后联系，构建自己的知识系统。2．归纳质疑
在学生自己构建知识系统后，教师指导学生总结本单元的知识重点、数学思想方法及解题规律技巧等，也可以互助评价，质疑答辩，培养学生总结、归纳的能力，进一步深化概念的理解，补充完善对问题解决的认识和方法。
归纳质疑必须做到：让学生克服定势思维，查找学生的薄弱环节，分层辅导，抓住重点，突破重点。当然教师也可以通过错题辨析，题目能够体现本知识的重、难点，最好选用教材中的变式题，或收集到的学生平时易错的题。3．思维训练
提升学生综合运用知识点解决问题的能力，培养学生自主分析、探究的习惯，问题有较高的综合性，每个问题处理之后，要对问题解决留给学生进行反思，给学生足够的时间和空间。
教师可以按照能够体现本单元基本知识、基本方法、基本技能的原则，精选题组，比如概念题组，方法题组，易错题组等进行思维训练，题组编写要注意有层次性。为了使学生在复习时有新鲜感，教师要经常改变复习形式和营造问题情境，来激活学生的兴奋点，让学生积极投入到复习中去。4．数学交流
让学生根据问题解决的思路和自我反思所呈现的问题，通过交流进行归纳出方法规律、技巧和有待进一步解决的问题，为下一步应用创新奠定基础，从而培养学生搜集信息、处理信息等交流合作的能力。
数学交流要求学生全员参与，学生可以充分发表自己的意见和见解，可以讨论、可以争辩、可以修改、可以补充，使学生的发散思维得到充分的训练和培养。
要变“教师讲解“为“学生主讲”，发挥学生的主体作用，不要以教师的详细讲解代替学生的探索，以个别学生的回答，代替全体学生的思考，造成教师是“主角”，个别学生是“配角”，大多数学生则成了“观众”的无效教学现象。5．应用创新
复习课可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，要有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。传统的复习课教学，是教师示范、学生模仿、反复练习，学生掌握知识的主要途径是模仿一一重复，缺乏独立思考和高效探索，简单的模仿、机械的重复成了复习阶段的主旋律。本模式的应用创新主要以运用知识的方法与规律、一题多解、开放性问题等为主，同时也可以展示典型或共性的词题，充分发挥学生的主动性，教师注意总结提升问题解决的深度和广度。6．整合完善
学会学习是培养学生创新思维的基本方法。真正的学习就是一种举一反
三、融会贯通、创造性的学习。通过数学交流，学生了解其他同学的学习方法和思路，发现自身学法上的不足，因而取长补短，学会学习。通过学生对以上各个环节的完成，学生进一步整合完善所复习的知识、方法、规律，培养学生分析、归纳、综合的能力。
整合完善可以通过备课中教师预设的问题，或针对前面几个环节学生所出现的易错点和共性问题，通过针对性问题的出示进行矫正补偿，以达到复习巩固的目的。要求学生当堂自主完成，形成知识方法体系。
复习课是数学学习的重要阶段，也是学生运用所学知识进行创造性思考的关键时间，如果教师能够提供和创造有利于学生主体发展的氛围和环境，学生的创新思维将得到较好的发展。“整合----创新”数学复习课教学模式是培养学生创新思维教学方法的一个尝试，它需要新授课、讲评课等各种课型的相应配合。
备课中，教师往往忽视讲评后的补救工作。其实，一份试卷讲评结束后，并不意味着所有的知识学生已完全掌握。因此，还需做好巩固加深的工作，教师可以针对学生试卷中出现的问题精心设计难度相当的练习题，当堂反馈补救；也可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份考卷，以便课后复习巩固；还可以让每位学生备有失分“回收站“，建立错题档案，将知识性的错误订正到“错题本”上，时时不忘归纳整理，构建知识结构。
以上环节，实质是学生通过“反思一诊断’’的一个动态过程，便于将知识和能力统一起来，从而提高学生的学习能力和综合素质，促进学生学习可持续发展，是一种高效的讲评课教学模式。数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合；数学教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与综合。没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。
第二篇：有效课堂教学模式研究
构建“有效课堂”教学模式，推进课改向纵深发展
课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。
一、“以效为本”的教学理念
1、三项指标
“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。
2、三条原则
先学后导，缘学而导，以导促学。
3、三种课型
“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救
4、五个特征
小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈
5、五个要求
以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的
6、十个策略
教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。
二、“洋经土化”的课堂实践
我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏
23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？
四、“先学后导”的课堂实录
七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?
Section B
课堂实录
Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）
T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。
S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。
T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。
Step 2: 确定目标（2分钟）
T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）
（一）Review（2分钟）
师生对话，复习旧知，导入新知。
T: I am a teacher, what do you do?
S1: I’ m a student.T: What does your mother do?
S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B
（三）Consolidations(5分钟)
1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape
Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?
3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）
1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!
3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher
Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver
7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）
Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）
Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?
In a hospital----Shehe is ……
in a school----Where does shehe work?
In an office----Shehe works ……
on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）
人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录
师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。
师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。
生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。
师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。
师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。
师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？
生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。
师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。
师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。
生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。
师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀
师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：
7、8月份
师：我问的是哪个季节？ 生：夏季
师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨
师：有不是冬季多雨的吗？
生：秋季多雨
师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？
生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？
师：让学生小组合作完成自学导学案上的“
3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。
生：合作交流。
师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。
师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨
师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀
师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨
师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨
师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。
师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。
师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。
师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。
师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。
师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）
五、“源于实践”的反思体会
有效课堂教学反思
自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。
实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。
“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。
我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）
初一政治教学反思
自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。
有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。
学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。
学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。
总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）
有效课堂的启示
通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。
自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。
在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。
同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。
如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。
在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。
在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。
总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）
自主的学习方式
进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。
自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！
自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）
六、“充满信心”的发展愿景
“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。
今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！
今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。
“有效课堂”教学模式在我总校刚刚起步,我们在研究过程中还存在着很多的问题和困惑，但我们坚信有领导站在教育发展的制高点上为我们把脉，有专家站在教学研究的最前沿上为我们引领，有实验教师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富研究理念，不断完善课堂结构，不断深化研究内容，从而使我们在“有效课堂”教学之路上行走得更快、更远。
第三篇：浅谈有效课堂教学模式论文
有效教学应首先构建新的课堂教学观和课堂教学模式。新的课堂教学观是基于课程的课堂教学观，是教师共同参与和制定的基于课程的课堂教学模式。为改革我校的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。让不同层次的学生得以自主发展，我们在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出了“双自主六环节”教学思路即教师自主设计、学生自主学习，“创境激情，导入新课、自主学习，探求新知、自学测评，交流汇报、以学定教，合作探究、巩固深练，知识拓展、作业点评，知识交流”的有效教学模式。
（一）创境激情，导入新课
1、交流激情
2、游戏比赛
3、问题故事猜谜等形式
4、复习旧知
（二）学生自学、探求新知
目标具有导向性。教师每节课都要有明确目标，都要制定明确的内容目标、方法目标、情感目标等，明确的目标为学生的尝试、合作指明了学习的方向。教师出示自学目标，学生以小组交流探究。
（三）自学测评、交流汇报
教师针对自学目标出示相应测试题，学生做检测题，教师巡视点评，并以小组交流汇报自学结果。学生个体在自己学习尝试的基础上，以学习小组为单位，把自己解决不了的问题提出来，由组长引领，小组内合作交流，探究问题的答案。
（四）以学定教、合作探究
1、共性问题集中讲解、个性问题个别辅导。
2、引导质疑。
3、小结（教师指导）
总之学校将围绕全面提高教育教学质量这一核心，不断更新教育理念，强化措施，突出重点，扎扎实实地做好今后的各项研究工作，切实把培养学生的创新精神和动手实践能力放到突出的位置，切实把促进学生发展、培养学生终生学习的愿望和能力作为教学的终极目标。我们将以课题继续深入研究为契机，推进学校的整体工作，创出自己的特色。
第四篇：浅谈初中英语有效课堂教学模式
浅谈初中英语有效课堂教学模式
横江中学赵彦文
课堂教学是以课堂为平台，以具体的教学内容为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写、译等活动形式，通过师生间的互动，和学习者的智力活动，完成规定的学习任务，促进学习者在知识、技能和情感等诸方面的发展。
何谓“有效课堂教学”，其定义能否界定为：“好教师的教学就是好的教学”。“学生考试分数高的教师就是好教师。”这是否科学呢？如果我们以牺牲学生的身心健康为代价来获得好的考试分数，那么这样的教学是不是好的教学学呢？即究竟怎么样的教师才能称得上为好教师，怎样的教学才能称得上为好的教学？现在，我们提出“有效教师”、“有效教学”来替代“好教师”、“好教学”。要重视课堂里的师生的“互动关系”，并把“师生互动”作为有效教学的中心问题来考察。
在日常评估和标准化测验中我们发现，以下教师行为与学生理想行为密切相关，我们称之为关键行为。因为它们对有效教学至关重要。这七种关键行为是：
1、有效的英语课堂教学管理
这一关键行为是指包括教学环境、学生的学习行为以及教师的教学行为。具体地说它具备以下特点：
(1)相关性：
① 教师应该对教材内容进行认真的设计，作为教师应该将教材的内容教材的内容完全有机地适用于我们教学活动；
② 教学资源的个改变：远处的变为我们的近处的；过去的变为现在的；他人的变为自己的、已有的的变为现用的。即教学过程中的一切资源都必须有他的现实性和实用性
(2)得体性：
教学总体目标的实现是分步实现的。即分步目标都必须有效地服务于总体目标的实现。知识目标与技能目标是教学的基础。因此，我们认为：
① 学生的学习与思维过程必须清晰。作为老师，教学中，我们应该用自己的真实的学习与思维过程影响我们的学生，让理解与掌握我们所教的知识与技
能。在完成一个任务时，对任务的介绍与说明是非常重要的，也是完成任务的关键。没有思维的训练是无意义的，有思维的训练促进学生思维发展；
② 课堂中现有资源可以更有效地运用于课堂教学。如：一个学生对问题的回答、教师的介绍等等都能成为全班学生共享的饿学习资源；
③ 以学生为中心，我们的理解是教学过程中教师应该关注学生获得正确答案的过程，而不是正确答案的本身；
④ 关注教学过程的细节，即要求教师注意自己所说、所写、何时完成一个教学步骤以及何时呈现学习的结果等等。
2、学生有效学习过程的指导
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个论题的时间不同。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。
教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候有可能有四分之一的学生在走神。在纠正这种类型的不投入可能很困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。这就要求运用一定的教学策略，来安排引发学生投入学习活动。
3、实施有效教学
（1）教学准备策略
教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
（2）教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时
间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。
（3）教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。
4、有效的任务导向
任务导向是指把课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：
（1）我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？
（3）我评估学生行为用了多少时间？
5、清晰授课
这一关键行为是指教师向全班呈现教学内容时清晰程度如何。有效教师授课时具有以下特点：
（1）使要点易于理解；
（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；
（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。
6、多样化教学
这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面。一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
7、确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入率相关研究的一个关键方面。难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率，有如下三种难度水平：
（1）高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。
（2）中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。
（3）低成功率：学生压根不理解任务。
第五篇：构建有效课堂教学模式方案
“构建有效课堂教学模式”
研 究 方 案
一、指导思想
以提高教育教学质量为根本，按照“典型引路，分类推进，全面实施，整体提高”的工作思路，促进有效教学向纵深发展，促进学生全面发展，促使教师专业化成长，全面落实素质教育，努力提升全县基础教育管理水平。
二、课题界定
课堂教学的有效性，是指在课堂上教师教得有效和学生学得有效的统一，以促进学生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
三、研究目标
通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，改变教师的教学方式，提高研究水平和理论修养，从而进一步提高教学课堂教学效率，促进教师向专业化方向发展。
四、研究内容
如何构建有效课堂教学模式
五、研究方法
在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、观察分析法、案例研究法、行动研究法、资料分析法开展研究活动。
1、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
2、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听随堂课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。
3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。在我校开展的“同课异构”、互
动评课等活动的基础上不断探索，把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的教学水平。
4、行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学后记、教学反思、教学随笔。
5、资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师课堂实录，有目的地结合自己的教学实际，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
六、主要措施
1、成立“构建有效课堂教学模式”的课题组，由教研组长全面负责本课题研究的组织与实施。
2、把课题研究与校本教研结合起来，纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。
3、教研组结合学校实际情况，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。
七、研究步骤
1、准备阶段（2010年9月）
①成立课题组，明确课题组成员的分工。
②组织全体课题组成员学习有关理论，筛选出能用以指导本课题研究的理论，同时学习有关与本课题研究相关的课题研究经验，寻求借鉴。在此基础上形成课题方案。
③填写课题审请议定书。
④做好部分文献研究和调查工作，为实验阶段做好充分的准备。
⑤召开全体课题组成员会议，从理论和实践两个层面明确课题研究的目的和意义，并对提出的有效课堂教学一般模式进行初步研究。
2、实验阶段（2010年10月——2011年5月）
①继续搜集整理有关文献资料，进行文献研究，进一步完善本课题的理论依据，提出有效课堂教学基本模式并进行理论层面上的研究。
②编制调查问卷，进行学生问卷调查，了解学生目前学习的情况以及对“有效课堂教学”的要求，同时征求学生对“有效课堂”基本模式的意见与看法。
③召开课题组会议，共同商讨不同课型下“有效课堂教学”的基本模
式，研究课堂教学和实验验证的具体方法和思路，以及应该注意的共同性问题。
④课题组研究人员进行课堂教学的实验验证和探索，进一步修正完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验，同时共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度。
⑤课题组研究人员总结研究经验，积极撰写论文，参加各种形式及会议的交流，争取有更多的研究论文发表和获奖。
⑥组织多种形式的课题研讨会、成果报告会、经验交流会，交流课题研究情况，总结研究经验，修正方案，进一步提高课题研究的质量。
3、总结阶段（2011年6月——2011年7月）
①整理学习材料、统计实验数据并形成分析报告、汇编论文集和教案集，各种材料按要求归类装订成册。
②撰写课题工作报告和课题研究报告。
③邀请有关教科研专家和教育行政部门领导对本课题进行鉴定。④参加课题评奖活动及做好课题研究成果的推广工作。
八、预期成果
积累优秀案例、定期编辑、展示教学成果资料。积极推荐研究过程中的阶段性成果论文参加省市各级教学论文评比，并争取在省市以上刊物上发表。
九、呈现方式
1、组织教学观摩课，编印教学设计和案例集，撰写教学论文、教学随笔，保留教学实录的影像资料。
2、总结出较高水平的研究报告。
3、资料汇编：《构建有效课堂教学模式》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。
十、组织机构
组长： 郭焕清
成员： 杨金敏 赵莉 涂怀林 董合云 邵勇
双南小学2010、9
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