全国著名特级教师小学语文创新力课堂观摩活

第一篇：全国著名特级教师小学语文创新力课堂观摩活

全国著名特级教师小学语文创新力课堂观摩活动有感

集贤里小学 魏娜

今天有幸参加了全国著名特级教师小学语文创新力课堂观摩活动，心里充满了喜悦。一来到会场就看见一位白发苍苍的老人站在讲台上，我一眼就认出了那是于永正老师，内心深处有点感触，这么老的一位老人，至今还坚持在这个八尺讲台上，默默耕耘，把知识传授给学生，把经验教授给我们这些年轻的教师，心里充满了敬意！特别是听完于永正老师的《珍珠鸟》及读后写作课，其深刻的教学思想、精湛的教学艺术给我们留下了宝贵的启示。

当我听完这堂课后，我明白了，于永正老师主要是想向我们展示阅读在语文教学中的重要性。整节课以读为主。然后简简单单而又扎扎实实的一堂读写结合课！学生埋头写作的时间占去了一半，于老师说话的内容，几乎全部用于了写作的引导与评价。我想这就是返璞归真；这，就是大师的风范！

课后他提出了这样一个问题：“语文课应该留给学生什么？”，是呀，我们语文老师上课时想的是怎样把课文教完，怎样把课文中要考试的内容要学生记住，怎样把学生的分数提上去。而往往忽略了语文课应该给学生留下什么？“语文教学时一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这一句话就告诉我们，语文课应该给学生留下什么。听了于永正老师的讲座后，我觉得，语文课应该要给学生留下语言、能力、情感、兴趣和习惯，最重要的一点，要留下让学生自主发展的时间和空间。

学生的语言训练离不开我们老师的教学，一个班级是否活跃，可以看出平时教师的语言训练是否到位，语言表达能力好的学生，教师的教学语言也一定很丰富。在今后的教学中，我一定先把自己的语言表达能力提高，才能把学生的语言能力训练好。而读书就要读出感情，情感的培养也是最重要的，语文教学精彩强调“以读为主，读写结合”可以看出朗读的重要性，但是要做到有感情的朗读难度很大。总之，记住一句：“读书时语文教学的主旋律”，学会了这一招，语文课堂就会有声有色。所以我们要在语文教学中，教会学生会“说人话”。淡化技巧，正确流利的把课文读出来，那才是真正的语文教学，那才是我们留给学生最珍贵的东西。

第二篇：全国小学数学著名特级教师_创新力课堂教学观摩活动心得体会

领会课标改革

打造高效课堂

—全国小学数学著名特级教师创新力课堂教学观摩活动心得体会

李双玲

2013年10月26日和27日，我有幸参加了全国小学数学著名特级教师创新力课堂教学观摩活动，几位老师精彩的示范授课和深入浅出的讲座让我深深体会到了课程标准改革的意义，也让我对教师和学生的定位以及课堂建构有了新的认识。课程标准改革改变了什么？

几位老师的讲座让我认识到，课程改革的确改变了教学中很多方面，究其最主要的就是两个大的方面。

义务教育数学课程标准（2011年版）相对于2001年版，由“基础知识和基本技能”的双基变成了“基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验”的四基，更为注重学生数学思想方法的培养和构建，更关注学生把所学知识应用于实践，解决实际问题的能力。

由“六个关键词”变成了“十个核心词”。“实验稿”中的“六个关键词”是数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。“修订版”课标则提出了“十个核心词”：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。其中，提出了几何直观、模型思想、应用意识和创新意识，这意味着在新课标的指导下，我们应该更加注重教学中直观形象地利用和模型思想的渗透，使得学生能更好地理解知识、体验知识，并将其合理地应用到实际问题中，最终达到自我创新的目标。

课程标准的改革看似只是添加了几个关键词，但其内涵却是相当丰富的，不可能仅凭几句话或者几堂课就能验证，这需要教师真正地把改革的内容与自己实际的教学建立联系，不断地体会改革中蕴含的深层含义，真正以学生为本，以学定教，让学生成为学习的主人。

我们的课堂要怎么改？ 面对课程改革的大刀阔斧，我们的课堂是不是还符合课程改革的标准呢？是不是以学生为主的呢？有没有发挥学生的自主能力呢？所学知识学生有没有真正理解呢？„„这些问题这是我们应该急需考虑的。

几位老师的授课和讲座为我们解决的正是这些问题。

教师要改。在几位老师的课上，看不到教师站在讲台上侃侃而谈，看不到教师拿着粉笔在黑板上奋笔疾书，看到的是教师在学生中间“闲聊”，看到的是教师与学生们“说笑”。也许有人会问，这样的课堂学生能学到什么？老师都不讲了，那知识怎么传授？问题怎么解决？这就需要教师引导学生不能再像以前那样去听课，去学习了。

学生要改。在听几位老师的课时，已经看不到学生们竖着脑袋聚精会神地听讲了，也已经很少看到像以前那样低着安安静静做题的场景了，看到的大多是学生们激烈的讨论和你争我抢回答问题的场面。

经过与老师的“说笑”和“闲聊”时的提醒，学生们面对问题时，已经不像以前那样，等着老师去给出答案，大多数能自己解答，“我的想法是„„”也能与其他同学进行交流，“大家还有什么问题吗？”“大家还有什么不同意见吗？”有的同学还能主动地去研究问题，“你的想法我很同意，可是我还有一点不太明白，你能给我解决一下吗？”

“你的方法很不错，可是我还有一种别的方法„„”“我想把他们的想法总结一下„„” 看到这些，我感触良多，我们的课堂是不是还沉浸在牵着学生畅游知识海洋的情景中？我们是不是还在以为自己的教学水平有多高而沾沾自喜呢？我们有没有想过，我们的学生虽然取得了优异的成绩，他们对知识的理解到底到什么程度了？他们解决实际问题的能力到底怎么样了？还是只是会“纸上谈兵”，成为一台台“得分机器”呢？ 我们的课堂要改成什么样？

诚然，要改变自己的教学风格和习惯是一件很难的事情，可是为了学生的长远发展，我们的课堂为什么不能尝试一下呢？或许我们一年两年都不能成功地改过来，可是只要我们去努力，少一点“讲”，多一点“听”；少一点“教”，多一点“聊”。那么我们的学生也就会慢慢地少一点“听”，多一点“说”；少一点“静”，“多一点“闹”。

当我们努力向这个方向发展的时候，我们的课堂就会慢慢地出现掌声，为其他同学的精彩发言或者回答而发自内心的鼓掌；笑声，一个难题被大家一起努力解决时发自肺腑的笑声；辩论声，为了一个问题而精彩激烈的辩论。当我们的课堂出现了这些的时候，我们的学生就会因为得到掌声而认真听讲、积极发言；就会因为大家共同的欢乐而一起积极思考、奋起努力；就会因为不同的意见而你争我抢、激励辩论。那我们的课堂就会呈现出勃勃生机，活力四射。“我们还用为如何讲解知识而犯愁吗？还用为知识难以掌握而苦恼吗？我们的学生早已经把知识牢牢地掌握了！”一位讲解“助学课堂”的老师这样说到。

有位老师的观点让我觉得很贴切，他这样说道：“现在大多数的教师在授课时，都围绕着一个目标，那就是必须要完成本节课的教学任务，而在此过程中，教师就‘无所不用其极’了，快讲、多练、快练，最后也成功地完成了任务，看上去非常不错。可是，再问学生学到什么时，学生们一头雾水，难以表达出完整的想法。那这还是一堂成功的课吗？

教学任务完不成我们可以下一节课接着进行，为什么非要‘逼着’学生们必须完成呢？为什么非要遵循那种既定的模式呢？

如果一节课，没有让学生亲身体验数学的乐趣，没有让学生进行自己的理解，没有让学生经历交流讨论的过程，那才是真正的失败。”

两天的学习一晃而过，可是在这两天的学习中，我学到的却是非常珍贵的。老师的精彩授课和讲座，使我明白，真正高效的课堂，应该是活动的课堂，是孩子们踊跃发言、争辩讨论的场所；是理解的课堂，是孩子们积极思考、解答疑问的平台；是思想的课堂，是孩子们形成思想、建立模型的过程。

我们教师要做的就是努力为孩子提供辩论的场所，搭建思考的平台，让孩子经历形成思想的过程，那我们的课堂也就逐渐成为了真正高效的课堂。

第三篇：全国著名特级教师中小学创新力高效课堂教学观摩活动

《全国著名特级教师中小学创新力高效课堂教学观摩活动》

学习心得

金秋九月，丹桂飘香，硕果累累。在这个盈满收获的季节里，10月27日，我和熊汉云老师一起前往汉口参加了全国著名特级教师创新力高校课堂教学观摩活动。短短一天，两位位专家的现场授课观摩及专家讲座让我受益匪浅。这次创新力高效课堂教学观摩活动既有特级教师刘德武的精彩授课，又有河南名师教师进行席争光的课堂教学展示，无论是特级教师刘德武《有余数的除法》练习课，还是河南名师教师进行席争光的《找规律》示范课，都给人留下了深刻的印象。他们对教材的准确把握，教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，无不为我们展示了一个优秀的数学教师的基本素养。下面谈谈我这次学习的体会：

一、创设情境，让学生积极投入学习

新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特性是对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。

二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系

数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，引导学生去找规律，提高比较、分析、抽象和概括等思维能力。

三、学习方式活动化，让学生主动获取知识

活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：

1、重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩”结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。教师创设了 “比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。

2、重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学生通过游戏能激发学习兴趣，如果学生产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，就会产生强烈的欲望，积极主动地学习。田老师通过让学生亲手操作、讨论、记录、等一系列探究活动，进行实验、比较、分析，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。活动二是判断事件发生的可能性。活动三是一个组数游戏，这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。让学生从游戏中去体验，去感受规律，从而享有玩中学的乐趣。因此，在数学教学中应让学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展,注意从学生熟悉的生活情境出发,创设鲜明的问题情境作为学习素材，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义。教学中,遇到一些简单的问题,尽量让学生通过自己动口,动手,动脑去解决.教师要鼓励学生积极尝试,主动去探索问题，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人。

总之，通过这次学习，令我的眼界大开，领略了特级教师的教学风采，为我的课堂教学增加了大量的宝贵经验。希望今后类似的活动还能有机会参加，我会将学到的经验运用到自己的课堂教学中，不断提高自己的教学水平。

2013/11/7

第四篇：潍坊数学著名特级教师创新力观摩活动有感

潍坊数学著名特级教师创新力观摩活动有感

高新区第七小学王曼曼

这次的潍坊之行是观摩教师创新力，课程安排是：蔡宏圣《用字母表示数》讲座：为理解而教；许卫兵：《可能性的大小》讲座：新课标 新课本 新课堂；王学其《周期规律》讲座：三心二意教学；曹培英讲座：跨越断层，走出误区——数学课程核心词的实践解读；田立莉《百分数的练习课》讲座：教学了解是制定教学目标的依据；仲广群《解决问题的策略》讲座：助学课堂的意蕴。

蔡宏圣老师把数学历史的理解带到了《用字母表示数》中，让知识的学习有了深厚的文化底蕴； 借班上课的难度很高，学生的学习经验、学习能力教师不能很全面的掌握，很多课上，都有不少意外，但特级教师们都能根据学生的表现调整自己的教学，引领学生学习正确的知识，鼓励学生的不同见解。在课堂上，他们机智的反应、有效的激励、丰富的语言，让课堂焕发一种积极向上的精神。这正是我们不懈努力的方向。新知的教学，不是教师灌输的，而是学生主动去获取的，学生是学习的主体，教师有耐心等待，有巧妙的引导，真正做学生学习的引领者。课堂上，有学生精彩的发言，有错误的回答，教师能正确评价。主动探究需要时间，虽然不少课都超过了40分钟，但这种教学的方式是值得我们学习的。

“每次上课，都是老师和学生美丽的相遇”。这是许卫兵老师送给孩子们的一句话。因为有了美丽的相遇，课堂上才会有许多精彩故事的发生，才会有绽放着的一张张灿烂的笑脸。

课伊始，许老师播放了国外举办的一次“石头、剪刀、布”比赛视频，诙谐、幽默的比赛场景让学生开怀大笑，这不仅拉近了师生间的距离，也使知识一下子贴近了学生生活。接着，许老师和班级中的一位学生“小刘”进行模拟比赛，让其余学生裁判公正，三个回合下来，老师向学生抛出了问题：每次比赛前，老师都会输吗？老师有没有取胜的可能吗？取胜的可能性有多大？有了游戏的体验，生交流得异常活跃。胜、输、平三种情况，孰是孰非，许老师并没有忙于结论，而是把球又踢给了学生，让学生继续讨论“取胜的可能性有多大？”

许老师倾听着每种意见的声音，听得耐心，听得仔细，而且对每种见解他都通过点拔、启发，让学生自己去发现问题，进而在无形中让学生自觉地否定自己的观点，把有形的知识传授渗透在潜移默化的过程，让学生自己去悟，去习。

许老师的课堂不是教知识，而是通过活动体验，交流碰撞，让学生惊奇，惊喜，激发学生热爱数学，喜欢他的数学课堂，用深刻的、最本质的东西去打动学生。

从众多老师的课中，我更多的感受到要想这样自如的驾驭课堂，就得多看教科书，多看全部教科书，多看国内所有的教科书，多看闲书，总之要多看书。

第五篇：全国著名“特级教师好课堂”观摩活动

全国著名“特级教师好课堂”观摩活动

心 得 体 会

栗小

陈志娥

2014年9月27日、28日两天，我有幸来到了省城太原，参加了全国著名“特级教师好课堂”小学语文教学观摩活动，聆听了薛法根、王菘舟、郭学萍、崔云宏四位名师的课堂和讲座，收获颇多。这次活动，各位名师们都是先进行示范课，接着是名师们帮我们指点迷津的精彩讲座。虽然只有短短的两天，但名师们深厚的教学功底，精巧的教学设计、细致的点拨、独到的见解和各具特色的教学风格，让我们感悟颇多，受益匪浅。本次活动安排的教学内容丰富，呈现出了不同的课程形式，让我们听课的小语教师享受了丰盛的精神大餐。

薛法根老师深厚的语文功底、王崧舟老师一环紧扣一环的引导，郭学萍老师儿童化的语言、以及灵动的诗意课堂、崔老师的朴实自然都会一一浮现在眼前。他们为什么会有如此大的魅力呢?我对着记得密密麻麻的听课记录翻了又翻，看了又看，沉思良久，发现他们讲的课有这些内在的共同点: 首先，这些语文教师的功底非常扎实，语文素养也很高，能写会说善讲，他们都能深入研读教材，对文本有着独到的见解，这点对于语文课是非常重要的。其次，驾驭课堂的教学能力很高。他们都能巧用心思，精心设计，从学生的角度出发进行备课，都能根据自身特点，根据教材设计教法、学法，都有各自独特的教学风格。同时他们打破了传统的教学模式。传统教学模式只注重教师的讲，而轻视学生的说，而在这几节课堂上，师生互动的成分比较多，学生是重要的参与者，教师则成了引导者、组织者，能使不同程度学生的阅读感受得到发挥，教师和学生是在相互讨论和交流的基础上共同完成整节课的。课堂上更是充分展现了学生听说读写的能力。听了这些课，我深深地被专家们精妙的教学设计、精湛的教学技艺、超凡的教学功底以及他们渊博的知识所折服。也深刻感受到作为一名小学教师，任重而道远。下面就把我感触最深的几点记录下来与各位同仁分享。

一、薛法根老师的课扎实而有效

薛法根老师的课从字、词、句、段着手，扎实而有效。他执教的是苏教版五年级的《水》第二课时。本节课最大的亮点有二点：其一是抓基础教学，薛老师能从最基本的字、词抓起，比如文中有对字的讲解：例如“膝”和“勺”字，薛老师从字形、字义讲解，让学生有了深刻的记忆。再如本文有许多多音字，薛老师都会讲得很明白，注重了语文教学的最基础的知识教学。其二是训练学生的概括能力，引导学生对文中每个故事起一个名字。对于五年级学生来说，训练概括能力很重要，这也显示出了薛老师对课标的准确把握。注重学生的能力培养。

二、郭学萍老师的课生动有趣

郭学萍老师很有个性，自称为“长辫子”老师。她执教的是《清平乐·村居》。她执教时采用了对比教学法，用清代诗人高鼎的《村居》还有她自己创作的诗《读村居有感》来进行对比教学。很容易让学生走进文本，而且配上漂亮的画面，很容易激发学生的学习热情。她给我们展现了年轻教师的青春和活力。而且她有一颗童心，从她的微电影中可以看出她是一个热爱学生、热爱教育事业的先进工作者，她值得我们学习。

三、王菘舟老师的课环环相扣

王菘舟老师执教的是苏教版《桃花心木》，他的课让我感受最深，最让我佩服的就是他抓住关键段落引导学生学习，创设语境反复读，激起学生的学习兴趣。他的课上完，学生该背的段落也就基本上能背下来了，而且王老师整堂课学生都是紧跟着老师的引导学，学生完全投入到了文本之中，能有如此的高效课堂，正是因为王老师有深厚的文学功底，有丰富的教学经验，王老师不愧是全国小语四大名师之一。

四、崔云宏老师的课朴实自然

崔老师是我们山西省小学语文教育专委会副秘书长，他执教的是人教版四年级上册《白鹅》，在他的课堂上我看到了最朴实、最自然的课堂，我觉得他的课堂完全没有当作是一堂公开课来讲，他就是让学生为主体，顺学而教。虽然课堂上出现了学生的回答离文本稍远，但这也正是最真实的课堂。从中我们也可以发现问题，从而为以后解决问题打下基础。

总体而言，四位名师为我们展示了语文课该如何去教，那就是要确定“教什么”，首先要对文本进行正确的解读，结合本次课改对“正确理解、把握教材内容”的明确提出。我们在教学实践要能够正确的解读文本，领会编者的意图，落实教学目标。不可将语文课上成数学课、美术课、思想品德课，这些非语文的课堂现象透视出来的正式我们对课程、对教材缺乏正确的理解。再者“正确的解读文本”对我们教师的综合素质提出了更高的要求，同样的文本，不同的教师会选择不同的教学内容来实现教学目标。教师要知道教什么，怎么教，为什么这样教。所以我们正确的理解教材将直接影响到“教什么”的关键问题。没有这个基础，当然不可能灵活的，创造的使用教材，显而易见这将对我们的语文功底和人文情怀提出更高的要求。

聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。” 在轻松自然教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。在他们的课堂中语文教学已向“青草更青处漫溯”，已走向平实与质朴，扎实和简单。尤其是薛老师的《水》，在字词教学方面要做到严谨、精确，做到正确地“理解和运用”祖国的语言文字永远是语文老师的天职。再让学生抓住关键语句来品读文本。

总之，学习的时间虽短暂，收益却很多，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，不仅要从提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，还要充分利用学习机会积淀教学素养，才能适应语文教学新的发展需要！