化学课堂中有效评价学生回答的总结

第一篇：化学课堂中有效评价学生回答的总结

化学课堂中有效评价学生回答的总结

桃城区邓庄中学 赵晓红

在课题组会议上，石校长结合我校教师评价学生回答问题的现状、初中生作业评价问卷（教师卷、学生卷）调查分析报告，在征求课题组成员意见、建议的基础上，确立了颇具人文性的评价学生回答问题的模式：询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主）。旨在激发学生的持久的学习动力、唤醒学生内心参与教学的渴望，享受课堂学习过程的乐趣，活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。

首先在课题组范围内开展实施，要求课题组成员根据自己所任学科特点、本班学生的实际情况，加强提问技巧，依据有效评价学生回答问题的模式，及时、机智、灵活的评价学生回答的问题，同时在实践中不断总结经验、摸索、探究新的更有效的评价方式，最大限度的对学生回答的问题进行科学、全面的评价，最终提高学生学习的积极性、提升学生学习能力，促进学生发展。现将两个月来我在九四班的实施情况总结如下：

一、实施过程中出现的问题

由于课堂的动态性、复杂性，学生回答问题的态度、学生回答问题的情况各种各样，往往让我始料不及，对学生回答情况的评价也就缺乏灵活性、评价语言也显得苍白、干燥、有种无力感，唯一欣慰的是：能给出学生明确的答案，使学生有正确的认知。

二、采取的措施 首先，课下我及时进行了反思，将学生在课堂上回答问题的表现做了如下分类：

1、一小部分学生从不回答问题，分析原因大致有三个方面：

（1）生性胆小、不敢回答，即使能回答的问题，但一站起后，由于心情紧张，想起的内容一下子又忘得一干二净。

（2）自尊心强，担心回答错误，会受到老师的批评、职责和同学们的嘲笑。（3）个别学生因为老师很少提问，没有养成回答问题的习惯。

2、学生回答问题经常出现的四种情况：（1）学生的回答非常正确完美（2）学生的回答错误（3）学生的回答不完整

（4）学生完全不知道如何回答

其次，针对以上的各种情况，我依据对学生回答问题的评价模式拟定了具体的评价方法。

1、对于生性胆小，不敢回答问题的学生，我的做法：温情教育。课堂上多关注、鼓励他们大胆发言，不要慌乱。回答问题时，先要求他们把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，等重复完问题后，不失时机地给予表扬，并让全班同学鼓掌，激发他们回答问题的热情，然后再请他们回答问题。这样，引导他们不断挑战自我，战胜自我，最终能以平和的心态，敢于回答问题了。

2、对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，我的做法是：鼓励学生大胆发言，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

3、对于没有回答问题习惯的学生，我的做法是：

（1）改变以往课堂上提问对象只集中在少数几个人身上的现状，大面积地抽学生回答问题，每周每个人至少回答问题一次，使他们从内心渴望与其他同学一样能回答问题。

（2）课堂上多关注，一些简单问题总是要这部分学生来回答，帮他们分析、引导他们说出答案，并及时给予鼓励，使他们获得被关注被认可的情感体验，享受成功的乐趣，同时要求其他学科的老师也对这部分学生多提问，帮助其逐步养成回答问题的习惯。

4、当学生的回答非常正确完美时，我的具体做法：询问全班同学是否还有其它不同的答案，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同样也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后要对学生进行适当的表扬，因为过分的表扬可能会引起他们的自满，不思进取。

5、当学生的回答错误时，我的做法：不急于否定，推迟评价。先询问同学们是否其他不同的答案，让他们围绕问题展开自由的讨论,这样既能激发他们探究与思索的欲望，又能互相取长补短,形成正确的观点。然后见机进行评价,这样教学就能收到预期的效果。

6、当学生的回答不完整时，我的做法：用幽默机智的语言指出答案是不完整的。如：“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。即能使学生受到被肯定的鼓励，又能获得解题方法、形成正确的认知。

7、当学生完全不知道如何回答时，我的做法：用激励性的语言引导学生，增强其解决问题的信心，如：“这个问题真是太难了，不过你能勇敢地站起来就值得表扬，我相信下次你会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

再次，我不断加强自己课堂提问的技巧，借鉴优秀教师的一些评价语言，并灵活运用，一段时间后，感觉自己的评价语言丰富多了，有时对学生回答问题的即时评价真是妙语连珠，不觉得有任何违和感。

事实证明，这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情越来越高涨，学习化学的兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

二、下阶段计划

1、继续加强理论学习，用先进的理念指导自己用最恰当评价方式评价学生回答的问题。

2、积极尝试评价主体多元化，探索学生自评、互评时所采取的有效评价模式。

3、继续实施对学生回答问题的有效评价模式并在实践中不断改进，使其更趋人文化。

第二篇：课堂教学中对学生回答问题有效评价的研究报告

《课堂教学中对学生回答问题有效评价的实践和研究研究报告

学生回答问题评价课题组

一、选题背景

师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分，教师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是重中之重。但在实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，而缺少对学生回答问题的有效评价，忽略了有效评价对学生发展的重要意义。有效评价学生回答的问题，不仅对学生的学习起重要的导向作用，同时对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用，因此对学生回答问题的有效评价在课堂教学中具有举足轻重的地位。

二、理论依据

1、新课标理念：在评价中以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养学生的学习兴趣和自信心。在评价中注重通过即时、动态、灵活的评价，全面深入了解学生的学习与发展状况，并在此基础上给学生提出针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。

2、心理学依据：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、指导思想

教师对学生回答问题的评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。我们应通过准确、及时的评价，促使学生不断参与到教学过程中，提高教学效果。同时使学生获得回答问题价值的情感体验，明确努力的方向，增强学习信心，激励他们不畏困难，不断探索，从而有效地促进学生的发展。

四、研究目标

1、建立有效评价学生回答问题的模式

2、激发学生学习动力，提高课堂教学的有效性。

五、研究内容：

对学生回答问题有效评价模式的研究。

六、研究方法：

1、文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习。

2、通过问卷调查，了解现状。

3、经验总结：通过评价学生回答问题的实践，归纳、总结有效评价学生回答问题的模式。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写开题报告。

2、问卷调查我校教师对学生回答问题评价的现状并撰写调查报告。（1）调查教师在课堂教学中对学生回答问题的评价现状。（2）调查学生对教师评价的反馈情况。

（二）实施阶段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效评价学生回答问题的模式。

2、实践、反思、完善学生回答问题的评价模式，形成案例。

3、积累资料、总结经验、撰写论文、阶段总结。

（三）结题阶段（2016、5、8——2016、6）

1、撰写研究报告。

2、申请成果验收。

八、取得的成果

（一）形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

1、性格内向、胆小，不敢回答；

2、提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；

3、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；

4、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；

6、没有回答问题的习惯。一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

（二）形成了对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时 对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3、学生回答的不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二班的周坤上课十分积极，回答问题踊跃，可就是答不完整，我们采用上述模式后，他注意听老师怎样分析问题，同时吸取别人的长处，一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

（三）形成了不同的表扬方式

除了以上的言语激励法，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱，或与其握手，或摸摸他的头，或送给他一个微笑，或对其竖起大拇指等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果更甚一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等）。此方法对于激励学生积极回答问题有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

九、研究过程中出现的问题

一个学期的实践研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

（一）客观因素方面

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后等条件的制约，对有效评价学生回答的问题对于教育教学水平以及学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2．“怎样将对学生的回答问题的评价与激发学生的学习动机相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样对学生的课堂学习进行指导和评价，怎样把课堂回答问题的评价模式化、合理化、科学化，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

（二）主观因素方面 1．在实施课题研究的过程中，回答问题的评价的积极作用还没有发挥出来，没有真正让评价成为建构学生之间、师生之间和谐关系的桥梁。

2．教师对学生回答问题后的评价还存在很多无效的评价。如：。学生回答后不进行正面评价，只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评价；学生回答的问题不正确,却不给指出；同样的评价语重复出现次数过多；评价苍语言单一,没有艺术性；评价单调式，全是教师的评价,缺少学生的互评和自评。我们在课上常出现的: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没有明确指出，显然是无效的。

十、后续设想

课堂是教育教学的主阵地，教师对学生回答问题的评价对学生的学习有着直接和重要的影响，课堂回答问题的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜能，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。学生是发展的人，我们的课堂回答问题的评价应建立在尊重人的基础上实施。我们将继续秉承“尊重人格、关爱心灵” 的宗旨实施教学评价，使学生的人格在课堂上得到尊重，使学生的情感在课堂上得到体验，使学生的生命在课堂上得到发展。

2016年6月

第三篇：教学化学有效课堂

化学课堂有效教学的探究

杨岗中学：杨勇智

怎样构建高效的化学课堂，提高化学教育教学的质量呢？为了切实推进素质教育，提出了减负增效的一系列措施，提高课堂效率成了首要问题。有效教学策略有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。下面谈谈我的几点粗浅看法：

一、备课教案有效——教案作为教师教学的实施方案要便于自己在课堂教学中翻阅查看，教案要实用，要清楚体现课堂教学结构，教学目标（学习目标），重、难、疑点，特别是重、难、疑点解析及教学方式方法的设计，练习、作业设计。提倡写教后反思，反思自己的教学是否有效，是否还有更为有效的方法，有哪些学生达成了目标，有哪些学生没有达成，如何补救

我们很多老师觉得自己已经教了很多年了，不用备课，甚至书都不用看，就那么点东西，自己早就了如指掌、烂熟于心。所以根本就不去认真的备课，有时甚至是想到哪儿，就讲到哪儿，随心所欲，反正知识没讲错就行，根本没有目标。这样的结果我们可想而知。备课无论对于谁来说，都显得十分重要。备课包括备教材、备学生、备教法等。我们在备课时，要钻研大纲、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目 标、重点和难点以及使用什么教具、做什么实验等，避免教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体；要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有个大致了解，发现问题并带着问题参加课堂学习；备课越充分、教案设计越详细、越科学合理，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。

二、精讲精练，提高教学效率

在教学中教师要摈弃传统的题海战术。“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。

三、注重教学，培养学生的合作能力和探究能力

在化学教学中，教师要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。

例如在CO2的实验室制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。

（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？

（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？ 所需仪器有哪些作用？

（3）怎样检验装置的气密性？ 向气体发生器中如何装药品加药品时应注意什么问题？

（4）怎样制得的气体较纯净？ 怎样去收集气体？ 若使反应停止应怎样操作？ 操作时应注意什么？

我发给每组学生不同的仪器。学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置。我让每组学生介绍装置的优缺点，并适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，我是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了知识，又培养了动手能力、合作能力、探究能力，实现了有效教学。

四、高效课堂以有效的评价来衡量

课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的评价与反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。新课程倡导课堂教学评价应该在宽松、民主的氛围中实施。对于学生的问题应肯定当先，不管是什么样的问题。教师应首先对学生敢于大胆发问，敢于表达不同意见给予充分的信心和肯定，以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。教师对待异议要虚怀若谷，要善于挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，使用准确、规范的语言，恰如其分的动作表情来实施课堂评价。在教师评价的同时与学生评价结合，鼓励学生自我评价，恰当地运用延缓性评价等评价方法。

在重视对学生评价的同时，教师也应对自己的教学行为进行积极的反思，不断改进自己的教学行为。我们定期组织同事间的交流互助，营造合作研究的氛围，同时把评价标准交给学生，听取学生对学科教学的感受和意见。既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题，以达到整合提高的效果。

五、教师不断反思，在反思中前进

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在备课时，一般都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心思，然而再详细的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点如果不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，造成遗憾。教学反思主要有如下几方面：1.记录你了解的学生中的困惑和问题；2.记录教学中的疏漏和探索；3.记录教学中的亮点。注重学生课堂的动态表现和分析跟踪评价的结果，可促进教学有效改进，学生成为有效教学的“主体”，教师的反思和孜孜不倦的治学态度会给有效教学注入“催化剂”。

总之高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，这样会逐渐构建起高效的化学课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。我们要改变观念，变教室为学室；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。教师要在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。我们可以运用信息技术整合化学技术手段进行多媒体辅助教学。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，把课堂的主动权交给学生，让它产生最大的效益，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。

第四篇：化学有效课堂

浅析化学课堂的有效教学

广元民盟烛光中学 王述华

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，提高课内40分钟的教学效率，减轻学生的负担，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

有道是“即知即行，知而不行，是为不知”。课堂教学研究的复杂性不仅在于所要研究的问题是无穷无尽的，而且在于课堂教学研究的成果水平也是无止境的。所谓“千里之行，始于足下”，就是期待身处一线的教师能够深入课堂开展教学研究，真正达到知与行的统一，而不是一味地沉浸在书斋文献中、面对电脑或研究文本苦思冥想，成为“不熟悉课堂的教学论专家”。多年来，我扎根九年级化学教学，精心设计每一堂课，优化课堂结构，秉承“成为反思性实践者，成为课堂教学的研究者”的从教理念，充分发挥每位学生的聪明才智，点燃他们思维的火花，取得了不错的教学效果。下面以具体教学为例，浅谈本人肤浅的认识。1.培养学习兴趣

爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”。著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教时，有这样一个观点：教学时首先应培养学生的兴趣。在同样能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。化学教学富有趣味性，它包括两个方面含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传播和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣不等于兴趣，因为有趣不属于个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展起重要作用，我在化学教学中努力挖掘化学教材，对化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性能更强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们兴趣的形成和发展创造条件。

⑴、第一节课闪亮登场。俗话说“好的开始是成功的一半”。经验告诉我，第一堂尤为重要。因此，我要精心设计，力求上得生动、有趣，这样学生兴趣就会大增。我先向同学作了自我介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，用事先填充好的氢气球放飞到教室上空，下方系一红色绸带，上书“欢迎同学们学习化学、祝大家成功！”。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。我开始提问“气球内装的什么气体？”同学们异口同声回答是氢气，“那氢气是如何制得的呢？”我接着问。同学们面带难色，我不作答，而是故意卖关子说“我再给大家表演一个'魔棒点灯'的魔术吧”。同学们一听是魔术，精神放松，学生的情绪推向高潮。其后我讲到，如果要知道其中的奥秘，就要学习好化学知识。最后在老师的引导下，总结出化学研究的对象，联系化学与生活、生产的关系和我国化学工业的过去与现状，告诉同学们学好化学的方法，激励他们发奋图强，为祖国的化学事业贡献力量。

⑵、巧设实验。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的反应现象很容易吸引住学生。要保证课堂演示实验的成功，课前老师除了要做好充分准备，包括操作规范、速度适中、便于观察、掌握实验成功的关键，还要改进实验。初三化学刚开始的内容是《化学实验的基本操作》，我用两节课安排八个基本操作，由老师板书、示范后，学生分组抽签，布置四个操作题，派代表上讲台演示，学生自己评出优胜小组，发给奖品，效果很好。如第一课时的四个学生操作比赛实验：（1）取少量碱式碳酸铜加入试管中（2）取一块石灰石加入试管中（3）向试管内倒入少量的盐酸（4）量取20ml的水。一些成绩不好的学生上台表演后，显示出很强的动手能力，老师及时鼓励和表扬，兴趣大增，同时化学又少了一个差生。

在教《氧气的性质和用途》一节时，将铁丝在氧气中燃烧的实验进行改进，课本上是在铁丝上系一根火柴，待火柴快燃尽的时候伸进集气瓶，由于火柴燃烧时间有时长，有时又较短，伸入瓶中过早或过迟，都会导致实验失败，特别是让学生自己动手，出现这种情况更多。我将铁丝绕成螺旋形，最下端两环距离略近，将铁丝最下端在熔化的石蜡中浸一下，点燃铁丝下端的石蜡，伸入集气瓶即可将铁丝引燃。经过改进，实验效果更佳；学生做该实验时，人人成功。教学中老师增强了创新意识，提高了创新能力，学生的创新意识也增强了，学习的效果也提高了。⑶、教学方法多样化。初中化学原理和计算显得枯燥乏味，识记内容较多，采用灵活多样的教法，可以引起学生兴奋感和愉快感。在这种氛围下学生牢固地掌握知识。如以对抗赛为例：每单元结束或临近期末考试复习，为了避免简单的知识重复再现，我先把题目写在投影上，布置学生课后准备，课上进行组与组之间、男女之间进行比赛，看谁答得又快又准，老师在黑板上记下分数，优胜的一方获得奖品。在学习被困火灾区时，能采取相应的措施进行自救时，让学生模拟动作：用湿毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墙壁、贴近地面跑到窗口呼救。这些形式使得课堂气氛异常活泼，学生的应变能力有所提高，知识掌握得更加牢固。对元素符号、化合价、酸碱盐溶解性等知识的识记可采用游戏法、击鼓传纸片等方法，绝大多数同学都能掌握关键内容。

《酸碱盐》单元知识点多，学生在应用知识解决实际际问题时，却找不出相应的办法。为了突破这个难关，不让一个学生掉队，同时保持住学生的热情和兴趣，我及时作了调整，抽出一课时，上了一堂复习课。我进行精心设计，尽量避免复习课上知识的简单重复再现，使学生容易产生令人乏味、枯燥的感觉。我先将学生分为6个小组，每一组代表一类物质，交代学生课前进行准备。然后将有关的知识、物质写在展示板上，教师在教学时，让学生进行表演活动。例如：让指示剂石蕊围绕酸一组跑步，挥舞红色手帕，围绕碱一组跑步，挥舞蓝色手帕，但跑错了Fe(OH)3和Cu(OH)2两个地方，跑漏了Na2CO3一处，学生纠正、阐述道理后进行下一个游戏：酸牵手能相互反应的五类物质，提出问题、互评互答、归纳总结、解决实际问题并书写化学方程式。总之，一节课，课堂气氛热烈，学生参与率高，教学效果特别好。我还把本单元知识编成歌词，组织学生进行演唱比赛，寓教于乐，使我感到作为一名教师无限的荣光。

2.创设教学情境

心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，能提高大脑的活动效率。不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。从学生的生活经验中取材，越贴近学生的日常行活经验，越能够激发学生的学习兴趣。

2008年的燃烧教学，我用北京奥运圣火为情境；2009年的二氧化碳教学我向学生传达了哥本哈根全球气候大会的主旨；2010年的化学材料教学，我给学生布置的任务是：自己上网搜集上海世博会中各展馆在应用材料上有什么具体特色，如何体现了低碳环保的理念。平时我比较关注涉及化学的各种报道，如发现家中有煤气泄露，手机报警引起爆炸的新闻等，提出相关问题：如何检测河水的酸碱度、为什么铁桶不能盛放波尔多液等？用所学的知识解决实际问题。一位学识渊博、能够谈古论今、引经据典的教师，一定有着丰富的专业知识和其他学科知识。在化学老师身上，应该能够感受到扑面而来的科学气息，以及人文情怀，所以化学老师必须广泛涉取各种书籍，关注人文和社科等各方面的最新动态，及时传授给学生。这还包括与化学有关的知识或信息，最前沿的科学知识以及迅猛发展的网络信息。无论是教师还是所教的学生都应该是与时俱进的。

又如在上“分子”一节时，教师进教室时把花露水洒在教室，然后问学生：“有什么味道？”学生异口同声回答：“香味。”“那为什么闻到香味呢？”学生有了疑问。在这样的情景中，教师因势利导，引出了分子的概念和分子的性质。在学习《二氧化碳的性质》时，教师先播放一段意大利“死狗洞”的录像，学生觉得很有趣，教师就趁热打铁，让学生讨论录像中的情景，然后学生总结出二氧化碳的性质。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。

3.加强学法指导

实验是化学学科的基础，在课堂上演示，往往由于教室大而反应装置小，多数同学观察现象模糊，影响教学效果。另外，有些实验具有装置复杂，反应中产生有毒物质，反应时间太长，不易控制等特点，一般不宜在课堂上演示或学生动手做。如何解决这些矛盾呢？借助计算机模拟化学实验。如拉瓦锡测定空气成分实验、用金铂轰炸原子探究原子结构示意图实验、水电解的微观示意图等，这些内容对于培养学生的科学精神和科学研究的方法有很好的教育和教学意义。

在学习《空气》一课时，刚上课时，我深深地吸了一大口气，要求同学们做一遍深呼吸的动作，然后引出今天我们学习的课题就是大家吸入的空气。接着，我开始引导同学们开始探究，相继提出了以下问题：1.空气对于我们来说应该比较熟悉的，它无色无味，不容易察觉，那么，大家能否用一个简单的实验或列举实例来说明空气的存在呢？2.你知道的空气中有哪些气体？3.空气中除了同学们知道的氧气、二氧化碳、水蒸汽外，还有其它气体，各种气体的比例经过科学家漫长的探究过程已经解决了。接下来，我想让大家分组尝试解决这样一个问题：设计一个实验，粗略地测量空气中氧气的体积比。

前后相邻的四位同学组成一个小组，进行讨论。不久之后，每个小组选出代表发表见解。有用木条在集气瓶中燃烧的，也有用一个倒扣在水槽中燃烧的蜡烛，通过水面上升的高度来得出氧气的体积分数的方法，我充分肯定同学们难能可贵的探究意识并着手实验，结果得出氧气只占1/10，远远低于科学家的1/5，同学们积极思考，得出可能是未冷却到室温的结果，针对这种可能，同学们重新做了实验，发现结果相差无几。同学们面露难色，我及时给出提示：蜡烛燃烧后的生成物是什么状态？。同学们明白了其中的道理，那如何改进呢？一位同学提出用木棒，立即被否决了，我于是介绍了生成物是固体的可燃物——红磷，最后做了演示实验验证，交待学生某些细节上的问题还有待改进、完善，希望同学们利用课余时间到实验室亲自做一下实验。

4.提高教师魅力

好的语言能像和煦的春风吹散学生心中的阴云，打开学生的心扉。老师的教学语言应做到抑扬顿挫，生动、幽默，有感染力，让学生在感受美的语言过程中，不知不觉地接收知识。倘若像老和尚念经似的，一个调唱到底，叫学生怎不梦周公呢？教学中的语言艺术，应深入浅出，旁征博引，并联系实际，让学生感到生动、直观，引发深沉的思考或者激发生活的热情。另外，教师不能轻易放过任何一个表扬学生的机会，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励：“再看看”、“再想想”、“再试试”、“最近有进步”、“不错”、“很棒呀”之类的语言能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

教师的教态美是教师形象的集中体现。课堂上，巧妙运用眼神、适当借助手势、板书优美娴熟等方面加强自己的审美素养。站姿和手势，一定要稳，不要给学生以晃动不安，上下翻飞的感觉。步态也要稳，不可快步走，要慢而优雅，给学生以美的享受，而不要向学生传递急燥的情绪。尤其是化学演示实验要动作准确、平稳，尽量不出差错。

教育需要“途径和方法”，需要找到切实可行的、能改变现状的灵丹妙药。时下，许多教育人士不约而同地学习杜郎口、洋思中学高效课堂的教学模式，极尽词汇赞美，什么“神话”、“奇迹”、“颠覆”，一时之间，这些学校成为课改的代名词，成为中国基础教育的“麦加”圣地。它像一股势不可挡的旋风，以前所未有的冲击力，吹荡着相对活跃的当下课堂改革。

坦白的说，我并不信奉固定的“模式”，但我坚信我会找到打开课堂教学之门的“金钥匙”。

第五篇：化学教学中有效课堂讨论

初中化学教学中高效课堂

讨论方式探究

单位：桑镇二中

姓名：姚婷

时间：

2014年5月10

日初中化学教学中高效课堂讨论方式探究

姚婷（兴平市桑镇二中）

课堂讨论是广大化学教师在课堂教学过程中经常采用的一种教学方法，它的实施，除了调动学生学习的积极性、主动性外，还能促进学生思维的发展，认识的深化。然而，随着课堂讨论法运用的深入和推广，运用讨论法进行教学时，也出现了一些不利于优化教学过程的问题，即低效或无效讨论，具体表现如下：

一、低效、无效课堂讨论

1、“来不及讨论”的讨论

案例1：某教师在讲解冶炼金属铁的实验时就“先点燃酒精喷灯再通入CO还是“先通入CO再点燃酒精喷灯”的讨论中，少数学生提出异议时，由于超过计划时间，教师没有让学生继续讨论，教学随教师要求继续„„这种讨论被教师强硬中止，遏制了学生的创新思维！

2、“无从下手”的讨论

案例2：在“原子分子”教学中，教师挂出了“化学变化的微观”示意图，引导学生对化学变化中原子分子变化的讨论，由于这些概念对初中生来说都是第一次听说而且比较抽象，学生在反馈回答时哑场，无所适从。这种讨论收效甚微，学生思维根本未得到实质性启动！

3、“不用思考”的讨论

案例3：在“学习科学探究的基本方法”教学中，讨论“物质溶解过程中的热量变化时”学生听后，大多数照搬书本上的原话高声朗读，很少有学生去讨论，没有一分钟，教室就安静下来，在反馈时，回答很准确。表面上看，学生似乎进行了讨论，而且讨论效果非常好，但实际上他们思考了多少？探究了多少？学生的思维很难发展！

4、“参与不足”的讨论

案例4：在初中第一节“大家一起学化学”教学中，教师未作任何组织准备，尝试让学生们讨论“身边的化学”结果发现：大部分学生都能投入到课堂讨论中来。但很明显的是，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，汇报的机会也多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见。经调查发现，这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达或羞于表达自己的观点。这样讨论没有全体学生参与，仅部分学生培养了思维能力！

二、怎样才能使课堂讨论有效、高效呢？

在教学中，为了优化教学过程，提高课堂教学效率，应努力避免这些低效、无效的课堂讨论，采取多种教学手段，使课堂讨论有效、高效，从而顺利完成教学目标。那么，怎样才能使课堂讨论有效、高效呢？

1、“精心设计”：讨论内容

讨论内容的设计首先应是学生感兴趣的，只有学生感兴趣的讨论内容，学生才会以最佳心态参与讨论；其次，讨论内容难易程度要适中，应正好处于班内大多数学生的“最近发展区”。太简单了，会影响学生讨论的积极性；太难了，学生很难有种成就感，也影响学生讨论的积极性。如：比如,空气中的二氧化碳,通常情况下它占空气总体积的0.03％。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如,人类及其他动物的呼吸会消耗氧气,产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气,产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素,让学生讨论：你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢？很多学生进行了预测：有的学生说,二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测,二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说,要视具体的环境而定,风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说,晚上没有光了,光合作用不发生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。

2、“极力营造”：讨论氛围

融洽的讨论氛围是保证有效讨论的重要条件，只有在一个民主、平等、和谐的讨论氛围里，所有学生才能敢干发言、乐于发言，才有适合学生与学生、教师与学生之间平等对话、相互倾听的局面。在课堂讨论过程中，学生是课堂讨论的主体，教师应成为课堂讨论的引导者、组织者和学生的合作者，为学生提供合理的意见和建议；对每一个学生的发言，应给予一定的肯定和鼓励，甚至学生之间发生认识冲突。当学生意见相左时，师生之间共同探讨、商椎，不轻易打消他们的积极性，挫伤他们的自信心。

3、“合理组织”：讨论方式

讨论方式有多种，按讨论如何操作分，常用的如：“任务式”讨论、“书写式”讨论、“辨论式”讨论等等。“任务式”讨论：小组成员各有任务分工，在完成各自任务后，再小组内讨论。这种方式责任明确，每个学生都有学习机会；“书写式”讨论：开始不用语言交流，学生把想要发表的意见书写下来，然后再小组内交流。这种方式讨论时间短，讨论效率高；“辨论式”讨论：讨论双方为某一话题辨论，越辨越清。这种方式可以澄清学生的疑难之处。按讨论人数分小组讨论、集体讨论。小组讨论：按教师指定和学生自愿相结合，将全班分成若干个5-6人讨论小组。分组时可以打破原有位置关系，考虑学生学习成绩、日常课堂表现及性别差异搭配，确保每一位同学在小组内都有发言权，达到讨论的最优组合。这种讨论方式适于中心议题多、难度小的问题；集体讨论：全班集中讨论。这种讨论方式适于解决教学中重点、难点或有争议的问题。

具体怎样组织讨论方式根据相应教学目标、讨论内容和学生实际情况灵活确定。有时针对有一定难度递度的问题，也可采用小组讨论与集体讨论相结合方式，即先在小组中讨论，后组与组之间出代表集中讨论，以达到有效讨论效果。

4、“及时把握”：讨论时机

在课堂讨论中，及时把握恰当的时机进行合作探究，对理解、掌握化学知识起到事半功倍的作用，而且有利于培养学生学习化学的持久兴趣。一般讨论的时机确定在新旧知识衔接处、重难点处、知识相似易混淆处、引发探求发现化学规律处展开讨论。如你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答；假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。

5、“客观评价”：讨论结果

讨论结果三种：有明确答案、没有明确答案、有多个答案。一般是答案可能正确，也可能错误，教师必须对讨论结果及时作出客观、公正的判断，并巧妙地引导学生达成共识。对讨论中暴露出来的不足，如：观念上的局限、方法上的失误等，要及时澄清，引导学生修正错误，服从真理，以使他在以后的讨论中减少错误，提高效率；对讨论中出现的新观念、新知识、新发现，要及时归纳总结，让它们纳入学生原有认知结构中，成为新的学习增长点，并迁移形成学习能力。

当然，评价学生讨论结果时要以激励性评价为主，注重尊重学生的创新思维，保护他们的自信心和积极性。

课堂讨论是学生消化、吸收、运用已学知识，参与课堂教学的一种有效形式，也是学生通过课堂教学获取新知识、巩固旧知识的方法之一。因此，在课堂教学中，教师要不断探索课堂讨论的新形式、新路子，使学生通过讨论法教学，真正在课堂上“动”起来，从而使课堂“活”起来，最终使教学效果“好”起来！