如何上好数学课

第一篇：如何上好数学课

如何上好一节数学课

一提到数学课，总感觉就是枯燥无味，一成不变的听课，做题，讲题，考试，对于曾经也是学生的我来说毫无上数学课的欲望，甚至有抵触的情绪，现在自己成了一名数学老师，对如何才能上好一节数学课有一些心得体会。

一、教师在课前应做好各项准备；

教学准备；教师课前应根据教材、学情做好有效备课。深入钻研教材，了解教材，挖掘有效资源进行教学编排，为了让学生有效学习，我们也应该充分了解学生的学习状态，选择更切合学生实际、更有利于学生接受的教学方式；在这两者基础之上，我们再整理自己的教学思路，制定好教学目标、确立好重难点，并设计好教学步骤。只有做到了有效的备课，我们才能更好的上课。，情感准备；

1、要热爱学生 ；爱学生是教师教育学生的起点和基础。我觉得一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。而数学教师每天都要上好几节数学课，这时候你更不要吝啬你的爱，要做到爱每一堂课和爱每一个学生。只有用心去爱学生，你才会觉得每一个学生都很可爱，才会更充满激情的讲课。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力。学生就会觉得数学课也可以是充满温馨、充满欢乐的，才会更用心的上课！

2、教师应在课前检查和调整自己的情绪；有的时候，我们常常会遇到各种不顺心的事，情绪不佳在所难免，而且很容易把生活中的种种感情带到课堂中。之前课备得再好也会受到影响。所以课前一定要先检查自己的情绪，不要让不良的情绪影响到快乐的课堂。发现情绪不良时，一定要理智地进行克制，即时调整。

二、利用各种手段上好数学课

（一）、创设情境，激发兴趣：一节好课，都有一个好的开始，通过创设情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。例如，我在教学“轴对称”一课时，我在网上精选了一些精美剪纸，自己在课前事先剪好“喜莲鸳鸯”、“富贵牡丹”图案。以精美的造型和细致的工艺一下子就把学生的注意力吸引住了。这时我让学生谈谈自己的心情，有的说“真漂亮”，有的说“这剪纸是怎么剪得？”有的说“我也想剪一个这样漂亮的剪纸。”课堂气氛一下子活跃起来，接着我说：“这幅剪纸是根据轴对称图形的特征剪出来的，你们只要从这两幅图中发现轴对称图形的特征，总结出来，你们就都能自己创造出一幅漂亮的剪纸作品了。这两幅图有什么特征，我们一起来找找吧”学生听完，也急着找出特征自己剪纸，这样，学生就主动承担了学习的任务，很快进入了主动探索的状态。

（二）、自主探究发现新知：我们在教学过程中要注重学生的学习能力的培养，要学生“会学”。要探究性学习，就是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地 以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点，以完善学生人格为目标，培养学生获取知识的能力。农村学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样农村数学课堂教学就充满探究的活力。我在教学“比例的基本性质”一课时，我就把主动权交给学生，让学生观察比例的项，让他们自己计算两内项和两外项的和差积商从而自己得出比例的基本性质。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

三、注重动手实践操作教与学都要以“做”为中心。

“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。我在讲“观察图形”一课时我就让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体，在课上同学们摆出了不同形状的物体，又从不同方位去观察看到的是什么图形。这样比单纯教师的说效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

四、注重合作交流探索创新合作学习方式

这是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位。对于农村教育教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，更好地锻炼创新思维能力。在学生合作交流的时候我们要注意不能趋于形式，耍花样，看似小组讨论，实则大家闲聊。教师要深入到小组中，参与讨论，聆听学生的见解。把探索落到实处。

五、联系生活解决问题

教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路

畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习的快乐。

六、善于利用课堂评价

课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，但是任何的评价都不是随意的，学生的素养、接受水平都是各不相同的。教师应该根据学生的实际情况，进行实际的教学评价，让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的快乐。例如在 学分类的时候，让学生说进行分类的方法，有的按颜色分，有的按形状分······答案各不相同，教师这时就要从各个角度去进行评价，让每一个学生都能感受到教师对自己的肯定，从而增强学习数学的信心，也会更认真的学习。通过在课堂上运用不同的评价方式，会使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

除此之外，还有非常重要的两点，就是教学语言和肢体语言

1、灵活的运用教学语言。作为一个数学教师要想把课上得生动活泼，就要善于懂得用生动形象的教学语言去引导和感染学生。教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活跃，从而提高课堂教学的有效度。在课堂中，教师要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化，根据课的内容随时调整自己的语气，恰到好处地表达教学意图。什时候用平稳的声调，什么时候又激情盎然，什么时候又温柔可亲·····总之教师的语言要做到抑扬顿挫，感情充沛，要牢牢地吸引住学生的注意力。教师富有感染力的语言，加深了他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。对于那些枯燥乏味，难以理解的知识，教师可以结合学生生活中的一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。总而言之，教师在课堂上利用生动形象的语言进行讲解，就会达到事半功倍的效果。

2、教师在课堂中要用生动形象的肢体语言去带动和感染学生 课堂上，教师的教学语言除了优美激情的声音之外，还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意，诠释知识的语言。有的难以理解的知识，教师也可以结合学生生活中的一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。例如：学数字或者方向的时候让学生自己用肢体动作一起来感受，会马上记住，并比较牢固。

第二篇：如何上好数学课（精选）

如何上好数学课

嫩江二小

刁美玲

数学课给人的印象一直是枯燥乏味、神秘难懂的，其实，之所以给人这种印象主要原因是教师对教材的把握不够，用教材教教材，纯粹为了学习知识而脱离了生活实际，数学与生活实际是紧密联系的，他是来源于生活并且作用于生活的。如果在课堂教学重，教师能充分把握这一点，那他的教学不会再是枯燥乏味的，不会再是神秘难懂的了。所以数学教学必须注意从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实际紧密地结合起来，让学生体验到数学知识的价值，感受到学知识应用知识的乐趣，并且要提高学生的实践能力，体现数学的应用价值。

一、数学知识要与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。学生之所以认为数学枯燥乏味，主要是因为原来的教材脱离学生的生活实际，现在的教材为了解决这一问题，在例题的选择上就选择了一些贴近生活实际的问题，能够引起学生的共鸣，找到恰当的切入点，不如在讲百分数的应用

（一）的时候，书中就出示了情境图：“盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米，冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？”水东冰的问题学生们都有尝试过，冰的体积比水的体积增加了学生也有感官认识，那么到底增加百分之几呢？这就引发了学生求知的欲望，学生学习的积极性自然也就调动起来了。再比如，在教学《面积和面积单位》这一节课时，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐网上只有真正理解了棉面积和面积单位，才有可能正确的理解面积的计算方法，解决有关面积的问题，面积单位的认识就是必要的基础和前提，只空洞的说教，学生的空间想象力还远远不够，所以必须在学生的身边取材，让他们真正的摸得到，看的着。我首先让学生观察自己的拇指甲，去和边长1厘米的小正方形去比较，得出形象的记忆：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，让同学们观察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉笔盒，1平方分米有如粉笔盒一个面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我们班教师的地面砖恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我让学生看地面，学生很容易就发现1平方米原来就是4快地面砖的大小，我还让学生出来站在1平方米的范围内，让他们亲自感受1平方米的大小。这样学生非常直观地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，记忆深刻。这堂课学生在轻松、愉悦氛围中完成了学习。

二、让学生在解决问题时学会用数学的思维方式解决问题，培养学生的数学思维。比如在讲解《勾股定理的应用举例》这节课，我出示了如下几个问题，问题

一、有一株亭亭玉立在遂平如镜的水面上的莲花，莲花高出水面2尺，一阵风吹过，莲花倾斜于水面6尺处，求水深及莲花的高度？问题二、一个木箱长4尺，宽3尺，高2尺，问一根6尺长的木杆能放进去吗？为什么？问题三、一新郎新娘欲装修房间准备结婚，要给楼梯铺地毯，已知楼梯高2米，坡脚45度，求地毯要多长？这几个问题都是生活中学生们会经常遇见的问题，而且莲花图片非常美丽，木杆问题极具挑战力，铺地毯问题又非常有趣，学生首先就有了极大的兴趣，课时到底该如何解决这些问题呢？经过分析、讨论学生会明白将以上问题转化为解决直角三角形的问题来解决就相对容易解决了。讲问题情境抽象出几何图形后问题就迎刃而解了。这样学生在自己积极主动、想学、了学的心境里就完成了本节课，不但解决了实际问题，而且还培养了学生运用数学思维的方式解决问题，养成了良好的思维习惯，这样的一节课上完后会让你感觉事半功倍。学生对数学知识的认识也会更进一步，更加了解数学史为生活实际服务的。再比如，学习《远的周长》这节课，当学生用书中的滚动法和绕线法测量完圆片的周长后，我在黑板上画了一个圆，要求学生测量出他的周长，学生用绕线的方法费了好长时间才勉强测量出圆的周长，同学们东感觉这样做既麻烦有不准确，所以我就引导学生运用数学思维去考虑问题，采用类比的方法，正方形的周长是边长的4倍，那么圆呢？它的周长又会和哪些条件有关呢？又有怎样的关系呢？学生通过小组间的合作、实验、交流得出了周长与直径的关系，继而推导出圆的计算公式，这样圆的计算公式的推导是水到渠成。在教学中，教师对圆周长的测量先来源于生活的需要，进而抽象出知识原型。使学生发生认知冲突，自觉形成数学思维，进行抽象、概括得出圆的周长计算肯定有规律。通过学生的动手操作，相互交流，直到得出圆的周长计算公式，发展了学生的思维能力。

三、让学生知道数学除来源于生活外，还应用与生活，要让学生会用数学。

学生在学了小数加减法后，单独的训练既枯燥又乏味，而把这样枯燥乏味的数学知识变成生活中的时机问题让学生去解决，学生就会有较高的学习热情，复杂的知识就会变得简单化。我在教学这部分知识的时候让学生进行分组游戏，设计一个去超市购物的游戏情景，一些人当售货员，一些人当采购员，要求售货员将商品标价。如：书包32.00元，笔袋3.50元、还有5.4元、6.85元不等，铅笔1.3元，铅0.5元等，让他们在买卖过程中进行小数的加减法运算，无论是买方还是卖方，小数计算都得到了训练，学生在有趣的游戏中轻松愉快的就掌握了知识，并且会讲将知识运用到实际生活中。这样的教学效果比起课堂中枯燥机械的训练要好很多。再比如，学习了百分数之后，书中学到了恩格尔系数，可以利用恩格尔系数去衡量居民生活的富裕程度。我就根据这一知识，让学生回家调查自己家的消费比例情况，计算自己家的消费比例，继而利用恩格尔系数判断自己家的富裕程度，对于家庭相对贫困的学生，他们通过自己的调查知道了自己家的经济状况，受到了很大的震撼，借此我又有针对性的对他们进行了思想教育，学生也都积极地接受了我的教育，在没有了以往的不以为然。

总之，如果学生能有效地利用现有知识解决身边的实际问题，体会生活中充满数学，生活有趣，数学有趣。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。但是培养学生应用数学的能力，只靠课堂教学是远远不够的，我们不但要在教学教育中爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，还要把数学学习由课内延伸到课外，逐步培养学生用数学来认识事物，思考问题，解决问题，同时给学生创造更多的机会，使之能够把所学的数学知识、技能、经验用以解决新的或疑难的问题，这样不仅能开阔学生的视野，丰富学生的知识面，将运用数学的过程趣味化、生活化，而且能培养学生自主探索知识，发现知识和创造知识的能力。这样才能更好地实现数学问题生活化，培养出素质全面、均衡发展的人才。不同的学生在原有的基础上都进步和提高了，我们的整体成绩也就得到了提高。

第三篇：归纳如何上好数学课（范文）

归纳如何上好数学课

一、关于课堂纪律维护：

1、喜欢闹的孩子最爱哗众取宠，可以对该学生暂时不闻不问，孤立他或让他罚

站听课，直到回归正常或答对题目才行；（前提是不伤孩子自尊）

2、可以一开始就把学生进行分组，并让调皮的学生做小组长等，让学生管理学

生；（针对低年级更有效）

3、可以安排小活动让学生参与，前提是课堂纪律好的学生；

4、可以和学生们一起制定属于本班的“班规”，提出问题让学生自己讨论当家做

主制定规范标准，再进行有理有据的要求、批评和处罚。

二、上课思路：

1、采用问题教学法，通过问题启发学生的思维。如果全部是数学题堆砌起来，就成了题海战术了，不分析、不总结、不归纳。当然起不到启发思维的作用，不能算是问题教学法，但是将数学题目进行合理的组织，形成题组，步步深入，对学生的思维，起到了启发的作用，就应该算是问题教学法了。

2、在问题设计时要注重题目的一题多解与一题多变。指教师在针对讲义中的每一道题时，鼓励学生看题后举手大胆说出自己的解题思路，从而有目的、有计划的对题目中的条件或结论、图形的位置、形状、大小的变化规律及语言符号的互译，最终使学生掌握那些在变化过程中始终保持不变的因素，从而跨过现象，看到本质。最终达到举一反三，触类旁通，会解决类似的所有问题。

3、数学教师要跳进题海。为了让学生跳出题海，教师首先要跳进题海。教师跳进题海做什么？就是要理出头绪，就是要选择典型题目，根据数学内在的结构和学生的认识规律，安排出一组题目的层次，从而引导学生发现解决的规律。

第四篇：如何上好数学课

如

何上好数学课老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其

一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气 氛 ．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢?同样的教材、同样的学生,为什么课 堂教学效果却不同呢?在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。

1．正确的教育理念

上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育 的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题 能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。

因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家 A·斯托利亚尔所说 的那样 ．把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2．完美的教学设计

应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必 须结合 自己的教学风格、基于学生的学习起点精心预设。我的做法是与生活实践相结合。很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对 ,老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没 有链接生活，教师没有 准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角．再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。

3．要尊重学生的需要。保护学生的自尊心和自信心

不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程 中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自反面。

第五篇：浅谈如何上好数学课

浅谈如何上好数学课

．为学生创设宽松和谐的学习环境。一节好的数学课有着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是教师生动、幽默的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题等等都能激起学生学习数学的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用风趣幽默的语言、和蔼的态度，给学生创设一个宽松和谐的氛围，让学生在学习中充满快乐，这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性。关注学生的学习过程，让学生充分体验数学。为学生留下充足的思考时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师只是一个组织者或引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。也就是说教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用十几秒钟让学生去思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。我们在提问学生的时候，有的学生回答不上来，老师们不要为了不浪费时间，很习惯地请另一个学生来回答，其实，如果让这个回答不上来的学生有思考时间，或者老师有意识地启发或提醒一下，这样他会想得出来的，这就是教师把这个原本不会的学生由不会教到会的过程，这就起到了教师的“桥梁”作用，使得学生顺利的到达“彼岸”。