如何上好一年级数学课

第一篇：如何上好一年级数学课

如何上好一年级数学课

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握知识，更重要的是要创造一种和谐愉快的氛围，让学生自己发现问题并解决问题，真正成为学习的主人。

一年级小学生天真好动，如果老师在课堂上只管讲自己的，不关注学生的学情,那么课堂效率就得不到保证。怎么就能轻松上好一年级数学课呢？下面谈谈我的一些体会。

一、创建和谐的师生关系，培养学习兴趣

一年级的小朋友非常的天真可爱，一般以老师为中心，所以处理 好师生间的关系也尤为重要。教师就是学生的表率，时刻都要注意自 己的言行举止，一年级教师尤其要注意，去爱每一个学生，让他们觉 得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。如果教师能处处为学生着 想，常用微笑的表情，期待的神情，温和的语言创造活跃的课堂气氛，理解学生、关心学生，师生双方达到和谐的师生关系，促进 教学质量的提高取得了事半功倍之效。

二、运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣

一年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维 向抽象的逻辑思维过渡，所以老师在数学教学中，应注意采用形象 生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集 中学生的注意力，达到较好的教学效果。老师在教学中，在采用 生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。另 外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集 中注意力。

三、采用游戏，竞赛性的趣味教学。

游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动。在他们的生活中，游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏中可以顺利地掌握新的学习内容，同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极性的情感体验正是在游戏中形成和发展起来的。教师要尊重儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点来设计教学活动。低年级经常采用的游戏活动有：开小小运动会、夺红旗、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有趣味性，教师可制作一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

四、亲自动手，在操作中乐学、会学。

学生对事物的感知、知识的理解掌握、感性经验的获得，是通过 表象的积累，再与听觉表象和其它表象的综合，形成有关事物的概念，获得抽象的知识。而一年级的学生都有这样的特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的 学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。

五、引导学生学会倾听

善于倾听是一种优秀的能力和习惯。不仅教师要善于倾听，学生也要学会善于倾听。在小学的课堂中，学生的积极性高涨，喜欢举手发言，喜欢得到老师的肯定和表扬，关注的大多是自己和老师，不关注其他同学的回答和提出的问题、见解，这样就难于产生思维的碰撞。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。所以倾听的习惯必须从小培养。记得那次猜数游戏：我拿一张卡片写了一个数，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性地告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快地猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这节课一直进行这个游戏。是啊！如果能根据知识的要求，变着样来吸引学生，那自然是上策。

六、善于表扬与奖励，使学生获得成功感

在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免影响学生的学习积极性。对于一年级学生来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可制订一个奖励制度，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学，你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望。

总之，一年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，结合教学内 容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的 效果，从此打下“乐学”的思想基础。

第二篇：怎么上好小学一年级数学课

怎么上好小学一年级数学课

在课堂上，如何使刚入学的一年级小朋友都能全神贯注地听老师讲课，目不转睛地注视老师的板书和演示，集中精力地思考老师提出的间题，专心致志地做老师布置的作业呢？这对于任何一个启蒙老师来说，都不能不说是一个很值得研究的问题。因此，人们在探索培养儿童能力，发展儿童智力的过程中，都在特别着力地研究其注意的组织和培养。下面想从一年级数学教学来谈谈针对儿童注意的特征和规律，加强注意的组织和培养问题。一因势利导，集中学生注意 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。要集中儿童对一定事物的高度注意，要使儿童的心理活动集中和指向一定的教学活动，首先教师必须善于临机应变。因原注意之定势以利导，续原注意定势于教学所期。一位教师准备教“大于”、“小于”的概念和符号。

到了班上，只见满座学生，虽然人在室内，却心在室外：他们刚玩过跷跷板，余兴犹浓，心神未定，还在恋恋不舍地谈论着。津津有昧地比试着。教者虽宣布上堂，室内：,!了总是不能安静。面对’着同学们的这种仿况，教师就势提问：“同学们刚才下课时玩的什么？”大多数学生说：“跷跷板。”“大家都喜欢参加这种活动，这很好！其实这种活动中还有许多……

心设计这节课的每个环节，是老师真正成为一个组织者、引导者、合作者的工作角色。应从学生已有的生活经验出发，能在实际情境中融入数学知识的，就不能干巴巴的讲，有学生熟知的，喜闻乐见的例子，就代替枯燥的例题，能动手操作发现学习的就不灌输，不包办代替。

在新课改进行这么多天来，如何上，才是一节好课，我认为精心设计这节课的每个环节，使老师真正成为一个组织者，引导者、合作者的工作角色。怎样让一个教师真正成为一个引导者、合作者、组织者，说起来容易做起来并不是很简单。1.让“生活”走进课堂

上课的目的是什么？是要学生掌握一定的数学知识，使学生从认知—学会—应用。怎样让学生学会并会应用，这是教师在上课前备课时需要花费很多时间思考的问题。通过二十年来的教学实践，我认为应从学生已有的生活经验出发，能在实际情境中融入数学知道的，就不干巴巴的讲，有学生熟知的，喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题，能动手操作发现学习的就不灌输，不包办代替。

比如：教学《简单计算》这节课，我就没有用书本上的例题，创设了一个情境，春天到了，下午学校开展值树活动，要我们班参加6名男同学，4名女同学，你知道教室里还剩下多少名学生么？你是怎样知道的？能说说你的想法么？应认为怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是换成学生熟悉的情境，他们就很自然的找到两种解法：可以从总人数里去掉6，再去年4，也就是连减，也可以先想想一共派了几名同学去，然后从总人数里一起去掉，学生自己列式，自己解释，又让两个学生上黑板写出两种算法，更直观、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）＝56－4 ＝62－10 ＝52 ＝52 62－6－4＝62－（6＋4）

学生自己得出结论，一个数连续减去几个数，等于减去这几个数的和。这样，学生理解深刻，记得也牢。

接着我又用了一个情境来深化新知：一本书234页，小明昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？

2.改编现行教材，增强学习材料的“开放性”

有的教材比较注重数学知识的系统性、严密性，而社会性、实践性和活动性不足。教材向学生展示的是最终的结果，缺少过程和方法。“学生才是数学学习的主人，我们要关注人们的情感、体验，关注他们的发展”。因此，我在教学中摒弃以教材为“圣经”，不敢越“雷池”一步的旧的教育观，在深刻领会编者意图的前提下，联系学生的实际生活，调整充实教学教材，增加研究内容，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”为“用教材”，为学生创新学生提供可创造的空间。

如：我教学《角的度量》大胆的没有按老教法走，不是先教开口向左的角，再教开口向右的角，而是直接为学生提供一个开口向上的角，让学生自己尝试量角，并在小组交流的基础上，找到三种量角方法。对于测量方法的总结，我也没有套用教材上的现成法则，而是让学生自己编口诀。这样学生要在自主思考的基础上，理清思路，选择合适的语言，条理清晰的完成整个编制计划。既培养了学生的数学思维能力，又锻炼了学生的表达能力，而且给学生带来了极大的成就感，增强了他们学习数学的兴趣和信心。又如：《锐角和钝角》一课 在学生已认识直角的基础上，接着又画出两个角，让学生说一说哪一个是直角的弟弟？哪一个是直角的哥哥？得到学生认可后，教师说明：小于直角的角起了名字叫锐角，大于直角的角叫钝角。接着让学生拿出自己已准备好的活动角，让他们做成一个锐角，再做成一个钝角，又让学生说说生活中哪些地方有角？

反思这节课我深深的感到：教学概念不是硬背出来的，必须在真正理解的基础上记忆。如果学生不理解，背的拗口嚼蜡，即使硬背下来，也不会用，还忘的快，这样的概念教学又有什么意义呢？对于学生来说任何一种新的概念是在实际情境中感悟出来的，是理解的基础上构建起来的。特别是小学生，建立概念离不开多方位感知。手、脑、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教学效果，像课堂中经常用的找一找、标一标、分一分、画一画、猜一猜，甚至让学生为角起名字，当小老师讲解。学生参与的是获得知识的全过程，而不是模仿书本或教师提供的现成的答案，怎么能学的不透，记的不牢呢？

第三篇：如何上好小学一年级的数学课

如何上好小学一年级的数学课

二十多年的教学中.有时满怀激情，生动传神地在给学生们传授新知，而讲台下的学生们则非常投入地听着课，教与学的双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；有时我枯燥乏味地在讲台上讲解，对任何事、任何问题都是毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。为什么会出现这样完全不同的两种情形呢？原因就在于我在课堂上机智灵活地选择和运用恰当的教学方法。我觉得要调动起学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力，最有效的途径是采用生动有趣的课堂教学方式。

一、创设情境，营造学习氛围。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？在数学教学实践中，创设情境是非常重要的。因为数学情境的创设，不仅是学生掌握知识、形成各种能力、发展健康心理品质的重要源泉，更是激发小学生学习数学的兴趣的有效手段。

二、激发学生学习数学的欲望。小学一年级的孩子大部分受到学前教育，对数学并非一无所知，但对学习数学的兴趣却是不同的。因此，在上数学课时，我们应当先让学生首先观察自己的学习环境——教室和校园，让他们寻找生活和学习中的“数”，接着帮助孩子逐渐发现这就是数学，数学就在我们身边，并学着逐渐将数学与生活联系起来。通过这样的引导教学，使学生对数学逐渐产生了亲切感，从而产生学习数学的欲望。

三、引导学生动手体验，享受学习乐趣。根据小学一年级学生好奇好动的特点，上课时我们应当重视学生的实际操作能力的培养不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，并通过亲自动手操作逐渐体验到学习的乐趣。

所以要使学生学会新知，并能促进学生智力的发展，形成正确的观点，我们必须在课堂上机智灵活地选择和运用适合的、有趣的教学方法。

第四篇：如何上好数学课（精选）

如何上好数学课

嫩江二小

刁美玲

数学课给人的印象一直是枯燥乏味、神秘难懂的，其实，之所以给人这种印象主要原因是教师对教材的把握不够，用教材教教材，纯粹为了学习知识而脱离了生活实际，数学与生活实际是紧密联系的，他是来源于生活并且作用于生活的。如果在课堂教学重，教师能充分把握这一点，那他的教学不会再是枯燥乏味的，不会再是神秘难懂的了。所以数学教学必须注意从学生的生活实际出发，把教材内容与生活实际紧密地结合起来，让学生体验到数学知识的价值，感受到学知识应用知识的乐趣，并且要提高学生的实践能力，体现数学的应用价值。

一、数学知识要与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。学生之所以认为数学枯燥乏味，主要是因为原来的教材脱离学生的生活实际，现在的教材为了解决这一问题，在例题的选择上就选择了一些贴近生活实际的问题，能够引起学生的共鸣，找到恰当的切入点，不如在讲百分数的应用

（一）的时候，书中就出示了情境图：“盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米，冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？”水东冰的问题学生们都有尝试过，冰的体积比水的体积增加了学生也有感官认识，那么到底增加百分之几呢？这就引发了学生求知的欲望，学生学习的积极性自然也就调动起来了。再比如，在教学《面积和面积单位》这一节课时，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？徐网上只有真正理解了棉面积和面积单位，才有可能正确的理解面积的计算方法，解决有关面积的问题，面积单位的认识就是必要的基础和前提，只空洞的说教，学生的空间想象力还远远不够，所以必须在学生的身边取材，让他们真正的摸得到，看的着。我首先让学生观察自己的拇指甲，去和边长1厘米的小正方形去比较，得出形象的记忆：1平方厘米如同大拇指甲板大小，我又伸出了自己的手，让同学们观察我的手掌，的出1平方分米如同大人手掌面得大小，或者看粉笔盒，1平方分米有如粉笔盒一个面的大小。那么1平方米到底有多大呢？我就地取材，我们班教师的地面砖恰好就是50厘米×50厘米的，教完概念后我让学生看地面，学生很容易就发现1平方米原来就是4快地面砖的大小，我还让学生出来站在1平方米的范围内，让他们亲自感受1平方米的大小。这样学生非常直观地看到了、感受到了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，记忆深刻。这堂课学生在轻松、愉悦氛围中完成了学习。

二、让学生在解决问题时学会用数学的思维方式解决问题，培养学生的数学思维。比如在讲解《勾股定理的应用举例》这节课，我出示了如下几个问题，问题

一、有一株亭亭玉立在遂平如镜的水面上的莲花，莲花高出水面2尺，一阵风吹过，莲花倾斜于水面6尺处，求水深及莲花的高度？问题二、一个木箱长4尺，宽3尺，高2尺，问一根6尺长的木杆能放进去吗？为什么？问题三、一新郎新娘欲装修房间准备结婚，要给楼梯铺地毯，已知楼梯高2米，坡脚45度，求地毯要多长？这几个问题都是生活中学生们会经常遇见的问题，而且莲花图片非常美丽，木杆问题极具挑战力，铺地毯问题又非常有趣，学生首先就有了极大的兴趣，课时到底该如何解决这些问题呢？经过分析、讨论学生会明白将以上问题转化为解决直角三角形的问题来解决就相对容易解决了。讲问题情境抽象出几何图形后问题就迎刃而解了。这样学生在自己积极主动、想学、了学的心境里就完成了本节课，不但解决了实际问题，而且还培养了学生运用数学思维的方式解决问题，养成了良好的思维习惯，这样的一节课上完后会让你感觉事半功倍。学生对数学知识的认识也会更进一步，更加了解数学史为生活实际服务的。再比如，学习《远的周长》这节课，当学生用书中的滚动法和绕线法测量完圆片的周长后，我在黑板上画了一个圆，要求学生测量出他的周长，学生用绕线的方法费了好长时间才勉强测量出圆的周长，同学们东感觉这样做既麻烦有不准确，所以我就引导学生运用数学思维去考虑问题，采用类比的方法，正方形的周长是边长的4倍，那么圆呢？它的周长又会和哪些条件有关呢？又有怎样的关系呢？学生通过小组间的合作、实验、交流得出了周长与直径的关系，继而推导出圆的计算公式，这样圆的计算公式的推导是水到渠成。在教学中，教师对圆周长的测量先来源于生活的需要，进而抽象出知识原型。使学生发生认知冲突，自觉形成数学思维，进行抽象、概括得出圆的周长计算肯定有规律。通过学生的动手操作，相互交流，直到得出圆的周长计算公式，发展了学生的思维能力。

三、让学生知道数学除来源于生活外，还应用与生活，要让学生会用数学。

学生在学了小数加减法后，单独的训练既枯燥又乏味，而把这样枯燥乏味的数学知识变成生活中的时机问题让学生去解决，学生就会有较高的学习热情，复杂的知识就会变得简单化。我在教学这部分知识的时候让学生进行分组游戏，设计一个去超市购物的游戏情景，一些人当售货员，一些人当采购员，要求售货员将商品标价。如：书包32.00元，笔袋3.50元、还有5.4元、6.85元不等，铅笔1.3元，铅0.5元等，让他们在买卖过程中进行小数的加减法运算，无论是买方还是卖方，小数计算都得到了训练，学生在有趣的游戏中轻松愉快的就掌握了知识，并且会讲将知识运用到实际生活中。这样的教学效果比起课堂中枯燥机械的训练要好很多。再比如，学习了百分数之后，书中学到了恩格尔系数，可以利用恩格尔系数去衡量居民生活的富裕程度。我就根据这一知识，让学生回家调查自己家的消费比例情况，计算自己家的消费比例，继而利用恩格尔系数判断自己家的富裕程度，对于家庭相对贫困的学生，他们通过自己的调查知道了自己家的经济状况，受到了很大的震撼，借此我又有针对性的对他们进行了思想教育，学生也都积极地接受了我的教育，在没有了以往的不以为然。

总之，如果学生能有效地利用现有知识解决身边的实际问题，体会生活中充满数学，生活有趣，数学有趣。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。但是培养学生应用数学的能力，只靠课堂教学是远远不够的，我们不但要在教学教育中爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，还要把数学学习由课内延伸到课外，逐步培养学生用数学来认识事物，思考问题，解决问题，同时给学生创造更多的机会，使之能够把所学的数学知识、技能、经验用以解决新的或疑难的问题，这样不仅能开阔学生的视野，丰富学生的知识面，将运用数学的过程趣味化、生活化，而且能培养学生自主探索知识，发现知识和创造知识的能力。这样才能更好地实现数学问题生活化，培养出素质全面、均衡发展的人才。不同的学生在原有的基础上都进步和提高了，我们的整体成绩也就得到了提高。

第五篇：归纳如何上好数学课（范文）

归纳如何上好数学课

一、关于课堂纪律维护：

1、喜欢闹的孩子最爱哗众取宠，可以对该学生暂时不闻不问，孤立他或让他罚

站听课，直到回归正常或答对题目才行；（前提是不伤孩子自尊）

2、可以一开始就把学生进行分组，并让调皮的学生做小组长等，让学生管理学

生；（针对低年级更有效）

3、可以安排小活动让学生参与，前提是课堂纪律好的学生；

4、可以和学生们一起制定属于本班的“班规”，提出问题让学生自己讨论当家做

主制定规范标准，再进行有理有据的要求、批评和处罚。

二、上课思路：

1、采用问题教学法，通过问题启发学生的思维。如果全部是数学题堆砌起来，就成了题海战术了，不分析、不总结、不归纳。当然起不到启发思维的作用，不能算是问题教学法，但是将数学题目进行合理的组织，形成题组，步步深入，对学生的思维，起到了启发的作用，就应该算是问题教学法了。

2、在问题设计时要注重题目的一题多解与一题多变。指教师在针对讲义中的每一道题时，鼓励学生看题后举手大胆说出自己的解题思路，从而有目的、有计划的对题目中的条件或结论、图形的位置、形状、大小的变化规律及语言符号的互译，最终使学生掌握那些在变化过程中始终保持不变的因素，从而跨过现象，看到本质。最终达到举一反三，触类旁通，会解决类似的所有问题。

3、数学教师要跳进题海。为了让学生跳出题海，教师首先要跳进题海。教师跳进题海做什么？就是要理出头绪，就是要选择典型题目，根据数学内在的结构和学生的认识规律，安排出一组题目的层次，从而引导学生发现解决的规律。