(全英文论文)通过课堂观察探讨高中英语课堂教师提问技巧[5篇材料]

第一篇：(全英文论文)通过课堂观察探讨高中英语课堂教师提问技巧

原创毕业论文公布的题目可以用于免费参考

(全英文论文)追寻自由之路-法国中尉的女人男主人公形象分析

(全英文论文)葬花吟三英译本赏析

(全英文论文)英汉网络造词方法比较

(全英文论文)分析名利场两位女主人公性格与婚姻

(全英文论文)解析美国新闻语篇中“Last”和“Next”的省略意义

(全英文论文)浅谈商业广告的翻译

（全英文论文）弗洛伊德人格结构理论角度看美国的悲剧公克莱德悲剧命运

(全英文论文)英汉谚语特征对比分析

(全英文论文)旅游英语专业学生跨文化交际的非言语能力研究

(全英文论文)任务型教学法在高中英语写作中的运用

(全英文论文)从麦琪的礼物看欧亨利留给世人的礼物

（全英文论文）荷马史诗中海伦的形象分析

论英语演讲稿中语法隐喻的运用

(全英文论文)基本颜色词一Black汉译研究

(全英文论文)中西礼貌策略比较

(全英文论文)美国公立学校与私立学校各方面的对比分析

(全英文论文)英汉恭维言语行为对比分析-分析傲慢与偏见和茶馆

(全英文论文)英汉亲属称谓语的对比研究

(全英文论文)从心理学角度探讨少儿英语教学

本题目是全英文原创论文，需要完整可以联系QQ：799 7579 38(全英文论文)无名的裘德中裘德悲剧命运的成因

(全英文论文)浅析了不起的盖茨比中菲茨杰拉德的矛盾意识

（全英文论文）角色扮演在初中英语口语教学中的应用

（全英文论文）从奈达的功能对等理论看旅游文本的翻译

(全英文论文)初中生英语写作策略调查

（全英文论文）浅谈现今儿童文学翻译的特点--以小公主及其译本为例

(全英文论文)中美恐怖电影中折射出的文化差异

（全英文论文）古诗文中模糊数词的英译

(全英文论文)论语境适应论在西方电影片名翻译中的运用

(全英文论文)布朗宁我的前公爵夫人的人物塑造

(全英文论文)对比分析汤姆叔叔和伊丽莎的性格形成的原因及其命运

(全英文论文)中国特色新词英译的原则、问题和策略

(全英文论文)浅析跨文化交际下的旅游英语翻译

(全英文论文)词汇教学游戏在XX中学七年级学生中应用的效果英语教育

（全英文论文）词缀法对词汇记忆的影响

(全英文论文)探索农村学生学习英语面临的困难及其解决措施

(全英文论文)英汉问候语在学前儿童教育上的影响

(全英文论文)分析约翰.济慈诗歌的现实主义和浪漫主义相结合(全英文论文)从奥兰多看伍尔夫的双性同体观

（全英文论文）XX中学高一学生英语作文中的常见错误分析

（全英文论文）加菲猫2双猫记中违反合作原则产生的幽默

（全英文论文）中英文公益广告语言文化对比

(全英文论文)威廉.布莱克的伦敦和威廉.华兹华斯的伦敦,1802年比较

（全英文论文）英汉成语互译技巧

(全英文论文)浅析”皇袍”图案的文化内涵—以清朝为例

(全英文论文)中美餐桌礼仪对比

(全英文论文)英汉禁忌语差异研究

中西方文化差异对国际商务谈判的影响

(全英文论文)XX市C区幼儿英语教育的现状及对策分析

（全英文论文）英语语调在英语辩论赛中的作用及把握

（全英文论文）他们眼望上苍中的女性话语权分析

(全英文论文)推断对阅读理解的作用

(全英文论文)通过课堂观察探讨高中英语课堂教师提问技巧

（全英文论文）英语商务合同中词语翻译的准确性

（全英文论文）影响中国大学生自主学习培养的文化因素及策略

（全英文论文）高中生英语口语发音常见错误分析及纠正策略

(全英文论文)运用英语电影学习英语

(全英文论文)等待戈多中戈多的象征意义

(全英文论文)论语言输入与语言输出在二语习得中的作用

（全英文论文）时尚杂志广告对女性消费者的影响

(全英文论文)功能对等与英语习语的翻译

（全英文论文）论英语广告中的仿拟

(全英文论文)语用移情及其在英语学习中的运用

(全英文论文)从目的论角度分析商业电视广告中双关语的翻译

(全英文论文)英语近义词的隐含语义比较

（全英文论文）论西方文化冲击下中国传统节日的回归

(全英文论文)紫颜色中的象征

（全英文论文）汉英翻译名词化形式分析

(全英文论文)电影片名的翻译方法研究

（全英文论文）英语教师在英语教学中角色的扮演

(全英文论文)初中一般过去时的教法

（全英文论文）中式菜肴名称的英译探讨

（全英文论文）新闻英语新词的构词及汉译

(全英文论文)目的论视角下的交通公示语翻译—以某市交通公示语为例

(全英文论文)从桑提亚哥看海明威的奋斗人生

（全英文论文）文化语境对英汉习语借用对象的影响

(全英文论文)论简爱的独立意识

(全英文论文)浅析汉英动物词的文化内涵及其翻译

（全英文论文）达洛维夫人中意识流技巧的分析

（全英文论文）中学生词汇自主学习对阅读能力影响初探

(全英文论文)如何提高性格内向中学生的口语

(全英文论文)从英语课堂教学的角度分析中美教师的文化背景差异

(全英文论文)对职业学校学生英语口语能力培养的研究

(全英文论文)谈扩大非英语专业学生英语词汇的学习策略--猜词法

(全英文论文)试析汉语中部分数词的文化内涵-“二”、“八”、“九”为例

（全英文论文）中英禁忌语比较

(全英文论文)口语老师在大学英语口语教学中的辅助作用

（全英文论文）公示语的语言特点和翻译技巧

(全英文论文)论美国电影片名的翻译

(全英文论文)影响非英语专业学生英语学习的教学环境因素

(全英文论文)浅析第二语言习得过程中的动机缺乏及其解决方案

(全英文论文)扭曲的物化社会 —嘉莉妹妹的悲剧解读

(全英文论文)论双语教学在我国初中推广的不可行性

(全英文论文)约翰.列侬与“垮掉的一代”

(全英文论文)霍乱时期的爱情中象征手法的解析

(全英文论文)马克.吐温作品中的幽默与讽刺两个著名历险记

(全英文论文)中西方饮食文化差异

(全英文论文)南方与北方中玛格丽特.黑尔的人物分析

(全英文论文)紫色中的妇女主义

(全英文论文)分析绿山墙的安妮童年创伤后应激障碍

第二篇：课堂提问与课堂观察技巧

课堂提问与课堂观察技巧

一、课堂提问

1．从教学论看，课堂提问的有效性系于教学功力。

教学论要求我们的课堂提问具有教学的合理性，而这种合理性最终系于教师的教学功力。这种“教学功力”表现在多种方面，在本课的教学中也存在着一些“不到位”的地方，这些“不到位”的地方表现在：(1)提问的清晰度有不到位处。美国鲍里奇等人将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”，他说的是“讲授”，我们也同样可以说，提问的清晰度也是极为重要的。在本课教学中，有3处提问被判断为“表述含糊的”。比如老师想要求学生联系自己的生活，说说“美好的东西”是指什么，但在表达的时候，却说成了一句“在你的生活中，怎么样？”这样的提问就不够清晰，这样就会妨碍教学的有效性。(2)理答的引导有不到位处。上引的片断中就是因为教师没有对学生的回答进行适当的引领，学生的理解仍较为模糊而缺乏应有的深度。再如，教师要求学生想象儿子劳动的艰辛时问：“在你的眼前出现了一个怎样的儿子？”这个问题的表述也不是很清晰，所以学生有些冷场，教师就追问了8个 问题，包括“怎样地忙？”“怎样地顾不上？”“可能会是一幅怎样的样子？”等，其实，我们认为，这里也不一定要这样的“追问”，而可以作适当的引导，如 “请您想象一下儿子劳动的情景”等等。当然，深厚的教学功力不是一时一刻能获得的，细致入微的课堂观察与分析，是教师提升教学功力的重要途径。2．从学科论看，课堂提问的有效性系于教材解读。

从学科论的角度来看，课堂提问体现的是教师对学科的理解，有效的提问系于对教材的正确、深刻解读。

寻找、挖掘教材里学科因素设问并理答，是有效提问的重要特征。3．从课堂论看，课堂提问的有效性系于节奏把握。

课 堂时间是一个恒数，课堂提问应把握节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情，有效的提问系于节奏的把握。在我们这节课上，应该说，课堂是有一定的节奏感的，这从我们“课堂提问的分时段情况图”情况来看，特别是提问总数的分布与起伏，还是较有节奏感的。在节奏的把握上，我们提出的建议有两条：(1)提问后应留给学生思考的时间。一些问题留给学生思考时间不够充分，教师往往问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。(2)整体上问题的数量偏多，可能会导致学生的其他形式学习的时间不够。在集体分析的时候，就有观察者提出，整堂课的“朗读时间”不足。

有效的提问设计干净利落，贯穿了课堂的始终，我们认为，从某种意义上说，或者说在很多的课型中，成功的课堂系于有效的提问，观察我们的提问，研究提问的有效性，提高提问的有效性，是一个伴着课堂教学而存在的永久性课题。

二、课堂观察的技巧

可以说，一位有经验的专业教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。进行课堂观察时，可从以下四个方面的问题来实施： 第一，观察什么？

从观察资料的来源来看，一般地，在课堂观察的过程中，首先要观察从视觉上获得的资料，同时还应注意包括来自听觉、嗅觉、触觉等的其他感官可获得的资料。从 观察者的身份来说，观察对象也会有所不同。如果观察者是该班级的教师，也就是教师一边教学，一边直接进行教室内的观察。此时，观察对象主要是学生的行为与经验，包括学生的学习性行为，学生的人际间互动情况，以及有关学生穿著、仪容、所携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。这些行为表现，都与 其学习品质有关，而且各种迹象都是教师用以判断学生学习状况的重要线索。如果是观察其他人的教室，开始时最好选择对方感到较满意、较具信心的课程观察，而且，事先可与被观察者讨论“要观察什么”、“想达到什么目的”。

从观察的途径和手段来说，如果观察的对象是自己的教学录影带，或是其他教师的教学情况时，则教师及学生的行为及经验，都是主要的观察重点。教师方面则包括讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，甚至是教师的课堂观察能力等，都是极值得观察的对象。至于学生方面的观察，则同样要包括学生的行为性与非行为性表现。

从教室情境来看，由于教师、学生、教材与环境等因素，以及各因素间交互作用的结果，都足以严重影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。第二，什么时候观察？

一 般而言，如果是教师在自己的教室内实施的观察，课堂观察则可随时随地的进行，以确实而快速地掌握学生的学习反应，及其在学习上的特殊需求。对于学生的反应及问题，都可依据观察所获得的资料，予以立即性的处理。教师课堂观察的重要价值，就在于学生问题尚未发生之前先机的掌握，以及学生学习反应的密切关注，作 为调整教学行为的依据，协助学生进行更顺利、有效的学习。其 次，如果是直接观察其他教师的班级教学，则必须留意进入现场的步骤，以及何时开始进行正式的观察。基于上述考虑，在观察前应能依据观察的目的，或是观察者所持的理论兴趣，审慎选择观察的情境与对象，并先取得被观、察者的信赖。此观察的目的，并非对班级教学进行批判，相反地，乃在于分享资料，以及与被观察 者、或其它同伴的专业互惠性成长。充份掌握观察的目的与对象之后，再以自然拟情、而不干扰原有情境的态度进入教室，成为教室内的半参与观察者。此种类型的观察，则必须等到观察者效应已逐渐消失，亦即被观察的师生已对外来的观察者，除去防卫、不自在的心态，能够恢复正常的教与学活动，不感到有压力时，才进行 课堂观察。

如 果观察者已事先被安排观察某一教室的教学，或是如实习教师般，已具有进入教学现场观察的合法身份。此时，则可根据个人的观察兴趣，在某些特定事件发生时，才进行较深入的描述与观察，而不必事事详细记载，以减轻观察者的精力负荷。至于其它的细节部份，都仅当作辅助解释事件的线索。第三，采用何种观察方法？

课堂观察的方法，可大体分为划记法（rating scales）和描述法（narrative method）两种。

所 谓划记法，是指在进入教学现场前，已经熟悉相关文献，并且确定将观察的特定行为及经验。另外，也将行为的种类加以类目化，并给予各种行为不同的代号。观察者只要按照划记表上对于各类目行为的界定，进行代号的划记工作与记时即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做 过审慎的评估，再付诸实施。

如果使用描述的方法，则观察者必须准备好观察笔记，并且预先设计好记录的格式。基本上，观察笔记的首页要预留填写观察地点、对象、日期、时间，以及观察主题的位置。另外，观察笔记内也应同时规划好描述与评论的空白栏，其中两种空间的比例大约是3：1。观察者在进行观察过程，可以一边在描述栏内，详实的记载某些行为或经验的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如故对于观察所获得的资料，有所怀疑或是不了解其意义，则可以利用课余时间，与相关的人员进行访谈，或者通过分析文件，获得答案。

然 而，如果是教师在自己教室所实施的观察，由于必须确保教学活动的顺利进行，以及教学的完整性，因此，可以采用描述法。教师大致上仅能就所发现较独特的现象与学生行为，稍作默记、或是作简单的记录，或是在课程进行到一个段落时，稍作休息，再将值得记录的发现，写在观察笔记内。经验丰富的专家型教师，也可以将 观察到的资料立即进行有效的处理。4．如何处理观察资料？

采用量化的划记法，主要目的即在从观察后的统计数字中，看出班级行为的某些倾向，或是与既有的理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或将课堂观察所获得的量化资料进行平均数、标准差或是方差检验。

采 用描述法的观察者，必须在当天观察结束后，尽快的将观察资料加以整理与建档，避免时间过长导致遗忘的现象。并且在预计的观察时程完成后，将所有资料进行综合整理与归纳，并加以概念化，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题，或是粗略归纳出教学实践上的某些原则。这些收获都能作为教师进一步集体讨论 的资料，不管是对个人实践理论的建构、或是实际教学行为的修正，都能具有极高的参考价值。

如 果观察者即是班级教师，虽然是采用质的描述方法加以观察，但是由于其记载的内容，大多不够详细或是过于零散，因此，并不能将此种资料当作推论、或是理论化之用，只能经教师整理后，当作日常教学反省以及改进教学的参考。但是，若是教师能将此资料，长期搜集并加以汇整，也可能得到较系统化的发现，成为行动研究 搜集资料的一种形式。尤其能将杂乱的资料加以整理，而且转化为文字，使思考具体化，对于教师的专业反省将有更大的助益。

三、课堂观察的应用

虽 然课堂观察是教师必备的专业能力，但是，课堂观察的应用也并非不受限制。对于教学者而言，课堂观察不仅是一种方法，也是一种探究。课堂观察可视为一种促进教学的方法，可以增进教学目标的顺利达成，提升学习成效；另外，课堂观察也是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。因 此，在观察结束，而且整理出较完整的观察结果与发现之后，要对这些发现进行开放性的讨论。讨论的目的，在于更深入地理解事件的背后意义，形成新的教学观念，进一步改进教学。要使课堂观察发挥最大功能，应坚持以下几个原则： 1．反省原则

课 堂观察本身并无目的可言，重要的是，教师能根据观察发现，进行教学前及教学后的反省，协助教师在教学前，即做好各项缜密的准备与计划，而在教学后，也能针对当天的观察发现，省察个人的教学情况。课堂观察必须配合不断的教学反省，才能极大地促进教学的有效性，若缺乏反省而只有观察，对于教学而言，并不能产生 太大的价值。2．同步原则

训 练和提高教师的观察能力，主要目的在于精确解读班级教学情境，作为明智的专业判断与提出因应策略之依据。精熟课堂观察技能的教师，大多能与教学同步进行，在极自然的、甚至是直觉的状况下进行课堂观察，随时根据观察所得调整教学策略，以及与学生互动的型态。因此，课堂观察应用的最高境界，则已和教师的专业直 觉融为一体，成为教师教室日常生活内容的重要一环。3．即时原则

教 师在观察之后，应立即将一些特定的观察发现，记录在教学笔记上，作为综合了解一个班级或某些学生的资料来源。持有这些书面的文字记录资料，能有助于教师个人的教学反省，同时，也能提升教师进一步课堂观察的兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究的资料来源时，则更能说明课堂观察是一种方法、也是一种探究的意 义。上述各种课堂观察应用价值的产生，其基本条件都是教师能在观察之后，尽快进行资料的记载与整理，才能立即显现出资料的意义，作为下一步教学行动的参考。若缺乏此项努力，则不管是观察了他人的教室或是自己的教室，对个人专业反省及知觉的增进，都将极为有限。4．分享原则

目 前的学校大多呈现孤立文化的型态，亦即几乎所有的教师，都极习于单兵作战，很少有机会、而且也不愿主动与其它同僚正式的进行专业议题的探讨。此种学校文化特性，限制了教师专业分享与相互支持的机会，课堂观察也不例外。事实上，最有效的课堂观察，乃是来自观察后的反馈与反刍，尤其能与同僚以及其它教师进行相 关问题的讨论与分析，则能使课堂观察的价值发挥到最高。甚至是与学生共同就观察资料进行讨论，都能有助于教师的教学改进，并增进学生的学习信心。

第三篇：论文浅谈课堂提问的技巧与原则

大学

学 年 论 文

题

目 学

生 指导教师年

级 专

业 系

别 学

院

浅谈课堂提问的技巧与原则

论 文 提 要

课堂提问是教师运用教学艺术促进学生思维、提高学生能力、发展学生智力的基本手段。它适用于教学的各个环节。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎推理、学习小结、指导练习及学习方法时,都需要使用这一手段。通过提问,教师可以检查学生对已学的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点；可以活跃课堂气氛,增进师生之间的感情,促进课堂教学的和谐发展。本文根据对课堂提问有效性的理解，提出了实施课堂提问的技巧和原则，并结合实际情况进行了说明。

浅谈课堂提问的技巧与原则

摘 要：问题是思维的向导。科学、巧妙的设计提问是启迪学生思维，提高教学质量的有效途径之一。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。课堂提问不仅要把握时机，简单扼要，还应具有目标性、启发性、趣味性才能充分激发学生学习的兴趣，进而培养学生的学习能力。

关键字：课堂提问 技巧 原则

实践表明, 课堂提问是培养学生学习能力的重要手段, 只有科学巧妙的课堂提问,才能在课堂上充分调动学生的学习积极性,活跃课堂的气氛,激发学生的求知欲,促进学的思维发展, 从而提高教学质量与成果。这是教师和学生共同参与的一项双边活动。

一、课堂提问的技巧

（一）把握时机

一个适时的设问,可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨,可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。因此,教师要精心把握提问的时机,要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下,教师关注的方面为：学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维局限于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为发问的时机；发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生积极思维和学习兴趣的提问。

（二）简明扼要

教师所设计的问题应精炼扼要,言简意赅,既要开门见山,直截了当,又要突出重点和难点,抓“要害”,带全局。这样的提问有助于集中学生的注意力,引导他们积极地分析问题,解决问题。教师要善于围绕教材中心,寻求关键点,抓住主干来设疑,引导学生不断地揭露矛盾,分析和解决矛盾。所提问的问题必须目的明确,有思考的价值。切不可不分重点,满堂提问,放“空炮”。在一些枝节问题上教师切忌“磅礴”不尽,拖泥带水,所提的问题不宜过大、太空泛,防止“跑调”,在教学环节中如引入新课、复习巩固及讲解分析之中,能够起到开门见山、直奔主题的作用。

（三）由浅入深，层层深入

问题要有梯度性。即一节课的内容，开始提出的问题、中间提出的问题和最后提出的问题，不应该是同一水平的，应该是一个由浅入深、由易到难、由表及里的过程，一连串几个连续的提问也应该是由易到难一步步深入的问题,为学生解决问题提供一个坡度或者梯度,这样才能由浅入深。一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题.设问要结合学生年龄,实际能力,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步,甚至挫伤学生思考和回答题的积极性,也不因为问题

过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值,有序地结合问题,有助于理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

（四）发挥学生的主观能动性

发挥学生的主观能动性，让他们对所学知识产生兴趣，在思考中逐步提高思考分析的能力。例如在课堂上教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，这节课的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这节课的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在。

二、课堂提问的原则

1、目标性：提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。无的方失，必然造成学生思维混乱。这样不但不能开发学生的智力，反而会使有限的课堂教学时间耗费在无滋无味的提问中。另外问题提出后，该叫谁回答也是要有讲究的。如一学生在上课时注意力不集中，做小动作，针对他提出相应的问题，使其注意力迅速转移到教学中。提问既不能只顾少数“尖子”，又不能乱点，这样才能达到好的课堂教学效果。

2、启发性：我国古代教学名著《学记》中提出：“道而弗牵强，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用是引导与启发，而不是强迫与代替。新的需要和原有的水平或者主观内部状态的对立统一,构成儿童,青少年思维的发展的内部矛盾,成为思维发展的动力.课堂提问应当符合这种要求。要把握住具体的问题进行提问,不要问 “你们懂了吗?”、“是什么”、“对不对”等等。提问要重视迁移,要充分利用学生已经学过的知识去联系新的知识点,利用学生已具备的自身潜力去想象,创造,举一反三,拓展知识领域。

3、趣味性：兴趣是最好的老师，因此教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发式教学的关键所在，为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜，逐步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。只有激发起学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研课文.当学生寻求到答案以后,就会为获得新知识和能力而激动,振奋,为探索和创造的成功感到愉快。

4、面向多数：教师提问应面向全体学生,应根据学生的年龄特点和心理特点,在维持提问原意的前提下,对习题的形式和内容作适当的修正,在提问与学生求知心理之间,创设一种能触及学生情感和意志领域的情境,有意识地把学生引入一种解题的最佳心理状态,通过心理上的接受,达到提问情境与学生心理情境的共鸣,充分发挥非智力因素的作用,发挥学生的主观能动性,促进学生智力潜能的超常发挥,体现学生在教学中的主体原则。

5、感情交流：课堂教学的提问，是一种师生情感与效应的思想交流过程，良好的情感效应之关重要。在教学提问中一旦触及到学生的情感意志领域和情绪，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效，师生的感情就会更加融洽，学生在愉悦的气氛中回答问题必然会产生浓厚的兴趣，乐意自觉地抢着回答问题。反之那种板起面孔，以“审”代问的做法，势必造成学生心理极度紧张，思维、理解、记忆、想象都会受到阻碍，再好的提问也就失去了意义。教师本身的动机、兴趣、态度、情绪和感情、意志、性格等非认知因素，对学生的思维活动的展开有一定的影响。如学生对自己回答问题的正确与否可以从教师的面部表情当中获得暗示；能从教师的目光中识别出是期待、信任、鼓舞、鼓励，还是责备、不耐烦、不屑一顾，从而影响学生回答问题的信心。教师在提问时，可以通过变换自己在教室的位置，同学生进行交流，已达到最佳的对话效果。

从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。

因此对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。

参考文献：

[1]马忠林: 数学学习论[M].广西：广西教育出版社，1996 [2]湛蓊才: 课堂教学艺术.湖南师范大学出版社,2002 [3]周良顺、韩杰： 课堂提问要“精、巧、活、深”，山东教育，2000年28期

第四篇：初中语文教师课堂提问技巧探微(新)

初中语文教师课堂提问技巧探微

语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？本文结合宜昌及外地几位教师的成功教例，根据本人的经验及理论学习，拟对这些问题做个初略分析探讨。

首先，课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点。

宜都市外国语学校陈启艳老师在讲授鲁迅先生的散文诗《雪》，当学生初步阅读该作品后，提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。它与陈老师为该文设计的教学目标有“情结”。本课目标设计有三个，其中一个是“整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图”，另一个是“有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境”。教学重点是领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意”。同时，老师考虑的学习方式是“诵读式，自主、合作、探究式”。显然，教者这些提问都是根据这两个教学目标与重点及事先考虑的学生学习方式而精心布置的，它也符合《初中语文新课程标准》中关于“激发学生的学习兴趣”“创设良好的自主学习情境”的要求的。

课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”（董菊初语）的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）这个教学最高、最终目标。让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。

其次，课堂提问必须考虑难易程度相对适中。

宁鸿彬老师在讲授《皇帝的新装》时，从“默读‘提示’（权威的阐释，笔者注）第一段，读后请同学们说说介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？”到最后“那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？”总计有近二十个问句，可以说前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又导致新的更新层次的小问题产生。《皇帝的新装》这篇课文的内容情节读懂并不难，七年级学生大部分可以被其故事情节深深吸引，所以老师开始就从提问进入教学“课境”，设计若干个简单问题，并且这些问题的回答总是层层关联，一环套一环，一环紧一环，最后问及学生“那个小孩”在该故事中的“作用”，即最后破解文章主题的外衣，真话与假话，行骗与出丑。它可以让学生在这则近似笑话一样的故事中，得到这样的启发：假的终究是假的，丑是不能够代替美的，丑是客观存在的，美也是具有社会共同标准的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣们的丑恶灵魂，也嘲讽了普通人被扭曲的精神。从该老师的课堂教学后面也可以看出，学生们认识到了这一点。

十一中王皓老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。

初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计（如果只是在本班教学）。

最后，课堂设问必须做到前后内容紧密关联。

周益民老师在上《皇帝的新装》时，开始让学生通过上十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。从周老师的第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体味出人物的极端丑恶内心；只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。再从教学课堂中窥察，如第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为“爱美”过度的时候，老师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，老师接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果。

名家李镇西应邀在宜都向老师们意外而精彩地讲授《山中访友》时，（事先联系并不是讲这一课，因邀请方误使学生预习和老师准备讲的课不一致），当学生回答读懂还有标准，说出“联想”这个词一刹那,李老师立即接过话头问“你读这篇文章有什么联想？”这不仅能够防止前面学生回答的问题可能因多而杂即将面临漫无边际跑离教学中心，也还能够导出后面课文中语文知识点，即作者凭借丰富联想与想象创造的文学作品的美好境界，并培养学生的联想与想象的语感能力，从而导出下面一个提问。这个提问，还从另一面反映了教师的课堂教学的机智，对课堂教学过程中学生的一个回答必须注意发现它的课堂价值，即给教师的利用价值。该堂课是被宜昌语文界权威评价为“一节更真实的课”，因为是在李老师未事前准备下的授课，也是赢得满堂彩的课。

教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联关系，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐、不水乳交融的。前后设问间，应呈正反比较、互为表里、上下合缝、因果相推、并行不悖等诸项关联关系。从形式上看，亦谐亦庄，谐庄相间；亦简多繁少，舍繁就简，搭配合理。唯其如此，初中语文教师对现成教材的沿用，对教材内容的“重构”，才具有教学的实际意义，而不是流于花样形式的虚帽。

综述，初中语文教师不论你在课堂上是为了展开下一个课堂教学环节缜密设计提问，为了层层揭示课文内涵而频繁仔细提问，还是为了课堂气氛的变化而巧妙布置提问，为了防止学生知游无边而紧扣主题提问，或者是由表及里、由浅入深时科学提问，都必须认真考虑并极为尊重课堂教学目标与重点、答问的难易程度及前后问之间的内容关联性，这样才有可能事半功倍。反之，如果不切实研究好这些问题，那么不仅可能从微观上影响课堂教学的环节、课堂气氛等，甚至可能严重破坏课程教学目标的真正实现，效果事倍功半。

第五篇：小学音乐课堂提问的技巧研究论文

《小学音乐课堂提问的技巧》研究论文

提问是教师在教学过程中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计。有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。反之，低效、无效、负效的提问，只能造成课堂教学的低效率。因此提问技巧就显得尤为重要。那么，怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效益，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展呢？

一、提问要能激发学生的学习兴趣

学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，从而激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。课堂上在教师的启发、引导下，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。比如：在学习《下雨真好》这首作品时.教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境 „„。这时教师问道： “ 你愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗 ?” 学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面----雨中即景。教师提问： “ 你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗 ?” 学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老师的主导下，学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力，学生的思维得到了较好的开发，也提高了他们对音乐学习的兴趣，培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。

二、提问要能激发学生的思维

提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力，培养了主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的主动性、积极性。如:我在《送别》一课的教学中设计的有层次提问，（1）这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？（2）你经历过送别吗？请谈当时的情景。（3）你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？（4）说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》——古人忧伤；《共青团员之歌》——战争壮别；《驼铃》——现代人勉励。（5）不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？——依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学效率和质量。

三、提问要能调动学生的注意力

推动课堂层层递进。学生的注意力是有限的，欣赏再美的音乐，时间长了也会产生审美疲劳，因此提问能触动学生思维的神经，使一堂课紧紧处于兴奋状态，调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，问题解决了，教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题，既是学习的障碍，又是学习的动力，这样可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，激活学生的理解力、想象力和创造力，使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受知识信息，当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时，有些学生很乐意去思考并解答问题，但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考，对那些学生也是一种变相的监督，从而推动课堂得以深入进行。

四、提问要能反馈教学的效果 教师的教与学生学的情况。

1、提问不能滥问，要选择恰当的时机提问，用在关键处，切忌随意的问。比如：“好不好？”“对不对？”这毫无意义的问题，学生完全不经过任何思考便脱口而出的答案。教师的提问设计，必须符合学生的思维形式与规律，教师要按照课堂进展，考虑学生的认知程度，循序而问，由表及里，步步深入，层层递进，使学生变被动的学习为主动的思考，逐步得出正确的结论并使学生对知识加以消化理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么？这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不佳。同时提问又不能完全拘泥于原设计，要根据课堂反馈的信息作适时的调整，不能只背教案，不顾学情。

2、提问的内容要适度，不能超出课标规定的范围或过于复杂的难题，这很容易造成学生的畏难情绪，不利于教学活动的顺利进行。

3、提问要有梯度。《音乐课程标准》明文规定：“要面向全体学生，同时又要注重个性发展。”在课堂提问中，问题的设计要和教学内容、教学目标紧密相联，同时又要注重学生的个体差异。比如：有的学生钢琴考了十级水平，但乐理知识一点不懂；有的学生歌唱得好，但乐器一样不会；有的学生乐感好，有的学生乐感差。从认知角度看，不同层次的学生需要提出不同的问题，因此教师设置的问题要讲究系统性，在前后顺序上要讲究坡度或者梯度，这样才能由浅入深，这样的课才能体现新课程理念，才是我们追求的教学境界。

4、提问慎用“分组讨论”，这是现代音乐课堂教学中的一大通病。自从实施新课改以来，很多老师上课为追求热闹，体现新的课堂效果，喜欢采用“分组讨论”来对老师提出的问题进行解答。笔者每年都要参加省、市、区的一些教研活动，听了不少的优质课、展示课，每位上课老师都要用“分组讨论”来解决问题，好像不用这个环节就不叫新课改，就不突出新课标的理念。但是只要我们仔细研读《音乐课程标准》，自主、合作、探究是一种现代课堂教学的新模式、新手段，是每一位老师追求的新的教学境界。但是没有学生的自主学习，独立思考，哪能形成“百花齐放，百家争鸣”的艺术火花的碰撞。有了个人独立的见解和观点，在大家合作学习时才能产生智慧的共鸣，引起问题的深层次探索，这是一个由低向高的思维过程。当老师抛出问题后，没有经过学生个人的思考，就进行“分组讨论”，这种看似热闹的课堂，实则毫无合作、探究的价值，对课堂推进，对学生思维的训练毫无意义。总之，新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。问题是起点，问题是主线，问题是线索，问题是过程与方法，以“问题”来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力、音乐审美能力和创新意识，使新课标的基本理念得以实现，让课堂焕发出新的亮点。音乐课有“问”更精彩！