优化课堂教学模式孙衍亮

第一篇：优化课堂教学模式孙衍亮

优化课堂教学模式,构建高效课堂

高一23班 孙衍亮

教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则进行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在进行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。

一、必须把课堂还给学生

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程

新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参 与教与学的活动。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。

高效课堂要求教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促进自己的专业持续发展，才能适应社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。

三、高效课堂重在操作

真正的高效课堂重在具体操作，他们把学习状态解读成“课堂生存状态”，狂欢其实是一种精神存在的状态，而不在于形式本身——动或者静，一旦课堂执迷于动，那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择，以杜郎口中学的课堂评价为例，他们推进“快乐不达标”一票否决制，用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音，与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性；狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。

四、高效课堂强调“三段一体”

完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导

课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值 观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。

五、落实“高效课堂”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又 使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

2013-2-25

第二篇：优化课堂教学模式

优化课堂教学模式

“四情四趣”的课堂教学模式，可以有效地提高课堂教学的效率，使学生有更深刻的情感体验和更积极的学习乐趣。“四情四趣”的课堂教学的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。经过半年多的时间，我一直在摸索中前行，并努力向优秀老师学习，看着他们有声有色的课堂实践和比较成型的学生展示，深感羡慕。

一、教学回顾

（一）作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

（二）课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

（三）无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。整个课堂不能过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效的预设。

二、取得的成绩

（一）“四情四趣”的课堂教学模式，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；新的课堂教学模式采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互

动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。学生自学能力提高很快，学习目标性强；学生合作意识进一步加强，合作能力有提升；小组长的组织领导能力有不同程度的提高。

（二）“四情四趣”课堂的构建，促进了学生的发展

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的：

1.学生学习积极主动性显著提高，渴望回答问题。2.学生敢于表达自己的想法，乐于展示自己。3.整个课堂气氛空前活跃。4.学生集体荣誉感显著增强。

三、教学中的困惑

（一）怎样编制导学案，才能在课堂中激起学生的情感和乐趣

编制导学案怎么样做才能达到学习内容、时间安排、学生现状的有机融合？怎样才能过程完整的做到堂堂清？每个环节时间的掌控应该怎样做？真正去做时每个环节预先设计留给的时间都不够用，怎么办？

（二）怎样进行科学的小组评价

怎样进行科学的小组评价？随着课堂实施的逐步进行，我们发现小组评价轮廓比较粗犷，不知该如何进行科学的小组评价？怎么样细化我们的评价体系，为学生的行为导航？

小组长各方面的参与积极性很高，可是仍旧有程度差些的孩子无动于衷，很少发言，采取措施也是不动不摇，不肯参与怎么办？

从哪些方面量化学生的行为？才能合理的评价调控学生的言行？

（三）管理课堂秩序的问题

1.合作交流随便乱说话现象难以避免。

2.老师的示范作用减弱，如语文课上范读少了，而这也是有弊端的。

3.导学环节需要每篇课文都要做，费时费力又费脑，不做又无法掌控课堂，还是只做精读重点的课文。

四、整改措施

（一）增强课堂导学能力

教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来写。

（二）准确地把握教材

自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储

备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）提高课堂管理能力，把情趣融入到课堂中

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

第三篇：浅谈如何优化初中英语课堂教学模式

浅谈如何优化初中英语课堂教学模式

摘要：初中阶段的英语学习是义务教育阶段英语教学的重点，必须通过初中阶段的长期训练使得初中生拥有足够的英语听说读写的能力。为了更好地开展英语教学就必须有效地利用课堂 45 分钟，通过有效的课堂活动实现知识的传递。分析了初中英语教学模式的现状及弊端，提出了初中英语课堂结构优化的相关对策。小清新：初中英语；课堂优化；模式；对策

一、初中英语教学模式的现状及弊端

传统教学模式主要以教师为中心,以考试为评价标准的教学思想。其中,教师是传授知识的主体,学生是接收知识的载体。这种模式虽然有利于学生牢固掌握英语的基础知识,如句式、词类、句法等,也有利于教师的教学安排,但其弊端也是明显存在的:

（一）学生接受能力低,教学效果不明显

不同的学生有不同的接受能力。在现有的传统教学模式下,学生在教师的指挥下统一学习。这样不利于发挥学生学习的主动性,使课堂效率低,学生英语水平提高缓慢,教学效果也不理想。

（二）分数衡量质量,挫伤学习积极性

语言教学的主要目的是交际,语言的使用不能停留在教师的讲解,培养学生听、说、读、写的能力需要积极参与训练。而以考试为终极目标的英语教学显然偏离这点。一方面,教师没有让学生的听、说、写、译的能力得到均衡培养;另一方面,学生不会积极参与到语言训练中,学习很死板,而学习的目的也是围绕着应试。

（三）讲授式教法,制约了学生的主动性

在以前的教学中,教师一般用填鸭式,满堂灌的方法传授知识,这种方法阻碍了中学生学习能力的培养和英语学习潜能的开发。尤其是初一新入学的学生刚开始接触英语,兴趣高涨,有很强的自我展现欲望。教师要抓住这些特点调动学生积极性来进行教学,可传统的教学模式却以讲授式为主,使英语学习变得呆板,学生

变得很被动,学习潜能自然难以得到充分开发。

二、初中英语课堂模式优化

（一）初中英语教学目标优化

1、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

2、围绕学习难点目标，增强学生运用能力

如果说重点学习目标的呈现是为了帮助学生更好理解感悟，那么，难点学习目标的设计则是培养学生的综合语言运用能力。围绕学习的难点目标能够引导学生在语言实践运用的过程中不断地予以参照，从而提高他们的综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，一方面，体现了课程教学的主攻方向，帮助学生学习探究；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。在教学中，围绕学习难点目标，运用多样化的思考探究方式进行教学，突出难点教学目标的呈现频率，满足学生的学习发展需要。笔者以为，主要体现在以下几方面：（1）关注语言知识运用目标设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯；（2）突出难点目标的思考探究过程，让学生能够在教学目标的引导下，深入思考，主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程；（3）要求学生能够在围绕难点目标的学习过程中能够予以灵活运用，以此来促进他们知识和技能有效内化生成。

3、关注学习情感目标，提高学生学科素养

英语学习不仅仅是师生之间的知识传授过程，更是在彼此情感基础上的一种体验和升华。这种学习情感目标优化能够帮助学生在内化生成知识和技能的基础

上，不断地运用自身的学习思维，体验语言学习过程，从培养正确的情感态度和审美价值观。这种情感态度升化目标运用，能够在充分调动学生多种语言学习思维的基础上增强他们的知识情感学习动力，以提高学习效果。在教学，关注学习情感目标，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。这些学习情感目标优化主要体现在：首先，培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，培养学生的地道语言学习思维，让学生能够真正体味异域民情风俗。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来满足他们的发展创新学习需要，提高他们的综合素养。学生的学习情感一旦被打开，定会释放无穷的活力。

二、优化初中英语课堂教学设计

教师在优化初中英语课堂教学设计中，也要有新的教学理念、教学思想，这样的课，才会紧紧抓住学生、吸引学生。为全面优化课堂教学设计，提高英语教学质量，应注重培养学生语言应用的能力，开辟课堂教学新途径，具体做法为:

1、遵循音不离词的教学原则，加强学生英语单词的教学

在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英教学中的难点和重点。在词汇教学过程中，我让学生知道英语是一种拼音文字，要注意英语字母组合的发音，弱读、重读、连读、升调或降调，同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外，在具体的语境中进行同汇教学，让学生通过真实的交流感知所学的词汇，容易记、记得牢。

2、遵循同不离句的原则，加强学生句型操练

句子是构成语言的从本单位对于英语句型的教学，我采用李阳创立的‘三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”、“最清晰”、“最快速”的方式对英语句子进行操练，直到学生能脱口而出为止，课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流，不断巩固学过的句型、3、遵循句不离篇的教学原则，加强学生阅读能力的训练

阅读教学是节个英语学习的中心环节。学生只有看懂义章，才能抓住文章中有川的信息对于比较难的句子，要把它们置于特定的语言环境中加以分析判断，而不要孤立地去理解句子的意思，不能断章取义、以偏概全我每天至少都给学生

布置两篇阅读练习并加以检查，平时注意加强阅读课的训练，加强阅读技巧训练，采用课文整体教学法从而提高学生英语阅读水平。

4、遵循注重培养学生学习的兴趣，增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”当学生对某一学科感兴趣时，他们总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识，兴趣是要靠教师培养的、笔者建议从以下两个方面来培养学生的兴趣(1)根据学生的心理特征，利用无意记忆，培养有意记忆L、中学生都喜欢表现自己我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学，充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，吏重要的是使他们无意识地学到了知一识，对学习产生浓厚兴趣(2)教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛，做到放得开、收得拢课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是4种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相忆感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，耳一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。

5、结合多种教学方法，提高学生学习能力

教师要更新教学观念，改进教学方法，实现教学方法的最优化组合。教师要采用好的教学方法，运用积极的学习方法，提高学生的学习效果。在课堂教学上，教师要采用灵活多样的教学方法，来精心设计教学过程，贯彻并落实教学环节，并围绕着提高能力发展素质的教学过程，加强知识技能，学习能力和学习态度的方法来提高教学质态，提高教学特征，并促进学生提高学习能力，实现学生的全面发展。教师要重视遵循教学大纲的要求，重视教学内容的组合，根据教学的知识技能和顺序，完善结构，提高能力，并在初中英语课堂教学中进行运用，教师要按照知识技能的完整性，将教学知识和能力发展的过程列成若干个教学过程。在人教版的教学过程中，教师可以将教学内容分成三个部分，教师要复习已经教过的语言材料，重视教学新的语言项目，重视词汇，语音，语法和句型的学习，教师可以重视英语听、说、读、写的能力的提高。因此，在初中英语课堂教学中，教师要重视复习，学习，实践，练习，巩固等，来完善教学过程。教师要积极发挥教学的作用，重视采用口头练习，笔头练习，加强测试，重视听写，积极提问等学习方法，通过实物，图片，动作，猜谜等学习方式，并融入英

语学习游戏，简笔画等学习方式，提高英语语言学习的效果。教师要重视英语小组学习方式，重视英语学习中做游戏，扮演角色等方式来提高英语语言的运用能力，重视英语学习中运用能力，把握复习要点，重视英语课堂练习中口头训练，笔头训练，重视提高英语学习运用的能力，巩固学习效果。教师要根据课堂教学的施展情况，改变自己的教学，并更高效率地完成教学任务。文章来源——海内论坛:www.xiexiebang.com

参考文献：

[1]候娜.浅谈英语教学与创新[J].辽宁师专学报(社会科学版),2009,(03).[2]黄学香.让初中英语教学充满创新的生机和活力[J].中国科教创新导刊,2008,(35).[3]邹群央.初中英语任务型课堂教学模式探究[J].华章,2009,(04).[4]鞠冬梅.初中英语合作探究学习初探[J].中学英语之友(初二版),2009,(04).

第四篇：优化课堂教学模式

优化课堂教学模式,构建高效课堂

东

五

楼

小

学

解秋学

优化课堂教学模式,构建高效课堂

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实”-----预设、生成，相辅相成

为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。

（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸臵疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的意义

（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂对教师能力的要求：

（一）高超的课堂导学能力

高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

（二）准确地教材把握能力

高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。

（三）灵活的课堂管理能力

无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。

（四）机智的课堂环节把控能力

环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。

四、存在不足及困惑

（一）课堂活动 要求容易养成难

高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。

（二）课堂展示 参与容易精彩难

展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。

优化课堂教学模式,构建高效课堂

东

五

楼

小

学

刘兰霞

优化课堂教学模式,构建高效课堂

一、教师要处理好以下转变

教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位臵，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。二、高效课堂需要充分的课前准备

紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前臵性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如；在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配臵资源”时，结合我校学生特点(家长大多为郊区菜农），导入新课时，插入农副产品烂市图片，让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配臵有限资源，经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布臵要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。

以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

优化课堂教学模式,构建高效课堂

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刘金格

优化课堂教学模式,构建高效课堂

20世纪80年代末、90年代初以来，我国学者就进行了互动合作学习的研究与实验，它已成为提高教学实效的新策略，既是课程改革的新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时又是学生自主学习的新方式。那么。怎样才能让学生在语文课堂上互动合作学习呢？为了使学习有条理、有层次，我设计了新的课堂形式：

第一：科学分组。为了便于学生间的交流与讨论，我先组建互动合作小组，本着“组间同质，组内异质”的原则，将全班50人分成8个小组，小组成员围坐在一起，便于讨论交流，注意答配，把阅读、写作、理解、表演等能力较强的人分散到各组，使各组力量均衡，做到组内合作，组间竞争，让每个学生都有参与的机会。每组选派一名组织能力强，责任心强，有乐于助人的同学担任组长，负责组织小组同学进行预习、讨论、或分派任务，此外，将教师前后两块黑板分成8部分，标上小组号，用于小组成员板书或向大家讲演。

第二：明确目标与任务。这一环节是教师的主要工作环节。它建立在教师对教材深入研究的基础上，博采众长，对所教授知识有较全面的理解，研究学情，针对教材特点设计出科学合理又富有创造性的预习题，编写成预习案，预习案注意以下几个问题①确定学习目标和学习内容。课堂教学的各项活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，从认知目标、能力、情感目标来制定明确、全面的教学目标，引导学生始终围绕确定的目标来学习，②确定重点难点。语文教师需要对教材熟悉在心，对学生充分了解，这样才能恰当地确定教学的重点难点，在教学中指导学生注意理解和掌握。然后将提前发给学生，给学生充分的合作互动时间，由各小组组长将任务分解到每个小组成员，做到责任到人，使小组成员全员参与，团结协作，共同完成预习任务，避免参与程度的不均衡。

第三：优化课堂管理。课堂教学是落实新课程改革任务，提高学生语文素质的主战场。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。新的课堂教学模式下，教师已由知识的传授者变为互动合作学习知识的参与者，有教育教学的权威变为引导学生自主学习的组织者。课堂教学模式的转变期待教师角色的转变，但这也不是“放羊式”的教学，这其中教师的主导作用更为突出，教师用新颖的导语引发学生兴趣，指导课堂上学生的活动按规则有序展开，如：由各组选派学生代表依次发言；组内交流声音应较低，只要组内成员听清楚；采取抽签或轮流坐庄的方式，做到不重复，人人参与互助合作学习，为班级交流做准备，保证参与的均衡性；巡视各小组合作学习情况，并给予及时点拨；对学生个体，小组集体都要适度地评价等。整个课堂教学中，教师既能放手让学生互助合作学习，使学生主动参与学习，在互助合作学习中增长知识，发展能力，激发求知欲。在实际操作过程中，教师又必须给予及时、适度的组织与调控，做到能放能收。

第四：学生成果展示。课堂是学生的舞台，教师理应提供机会，让学生尽情发挥其才智，展示其风采，这不但可以点燃学生久违的学习激情，还可以通过形形式式的学习活动培养学生互助合作精神，体验集体荣誉感与成就感。语文学科内容广泛而丰富，包罗万象，有适于朗诵，有适于表演，有适于辩论……教师利用课堂这一舞台，充分让学生展示自己，这也是有效教学的一个途径。如：教授文言文《廉颇蔺相如列传》，我事先安排学生按组将原文抄写在黑板上，课上由各组学生代表手执教鞭，充当小教师的角色，自报家门，从实词、虚词、句意、情节等方面娓娓道来，不足之处其他学生争着弥补，难点教师点拨，整个课堂气氛融洽。如：教授《雷雨》一文，分析作品中主要人物形象，我通过开展小组辩论活动进行教学，结果学生展示的分析成果比想象中更全面、完美。

第五、课堂检测：我的语文课堂教学一般采用“5＋30＋15”的模式，课堂前5分钟对上节课练习讲评，中间30分钟是互助合作学习时间，最后15分钟是课堂检测时间。课堂检测首先要求教师对课堂检测题精心设计，不仅内容选择做到量要适宜，可保证学生在10-15分钟完成，还要在巩固课内所学知识的同时，关注课外，实现知识的迁移，题目设计做到有梯度，有精度。其次，必须强调当堂完成，及时批阅。练习课堂上分小组上交，由组长和教师共同批阅，既能发现班级共性问题，又能发现组内个性问题，便于教师及时了解学生，在检测课堂教学效果的同时，既巩固学生所学的知识，又培养学生语文能力。

采用了“互助合作”课堂教学模式，教学效果有了明显改观。教师不再仅是知识的漏斗，学生也不再是“沉默”的“容器”，整个课堂自始至终是以学生为主体，教师为主导，师生关系融洽，互助合作学习氛围浓厚。语文课堂又找回了她一度失去的魅力。主要表现在一下几方面：

一、有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维能力。

俗话说：兴趣是最好的老师。当学生在学习中对所学知识产生兴趣时，就会对其更好地感知、记忆、思考与想象，从而获得更多知识与能力。互助合作式课堂教学，要求教师想法设法激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，教师可通过分角色朗读、表演，质疑，辩论等形式活动，始终保持学生学习兴趣，从而启发学生思维能力。

二、有利于创设教学情境，培养学生听说读写的综合语言运用能力。

互助合作式课堂教学中，学生是学习的主体，语文教师要利用语文教材，挖掘其内涵，积极开展学生喜闻乐见的各种活动，不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。要为每一个学生提供更多参与的机会，使学生在交流和合作中，锻炼听说交际能力，通过学生自主阅读，进而培养其阅读的能力，在阅读中，每位成员都有自己的想法，有理有据地写出来，交流讨论，会让大家借鉴他人的长处，弥补自身的不足，久之，也培养了其写作的能力。因此，互助合作式课堂教学有效地培养了学生的综合语言运用能力。

三、有利于优化语文课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”互助合作教学式课堂教学，营造一种民主和谐、生动活泼、愉快宽松的教学氛围。在这融洽的氛围中，学生自主学习、探究，学得轻松，学得愉快。它还创设机会让学生积极参与，荣誉感与成功感使他们产生一种渴望学习的冲动，有效激发学生的学习热情与兴趣，进而变“要我学”为“我要学”，这种模式激活了学生主体，活化课堂教学，提高了课堂教学效率。

此外，这种课堂教学模式还可以充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。培养他们的想象力与创造力。从而激发他们的兴趣，更积极地参与教学。保证教育目标的完成。

语文新课程改革在语文教学实践中的具体实施，给教育事业注入了清新的活力,是它给我们的学生带来一片自主发展的空间，是它给我们的课堂带来了浓浓的春意，还是它为我们提供了践行的新理念。“只有老师教得好，学生才能学得好。”(邓小平：《关于科学和教育工作的几点意见》)语文学科的课堂教学，教师的主导作用犹显重要。语文教师是学生求知过程中的启发者，是学生学习的参与者、指导者，只有充分发挥语文教师在教学上的主导作用，努力构建充满生命力的语文课堂。才能更好更快地实现教育目标，作为教学主体的学生，也才能积极、健康的发展。

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董兰乔

优化课堂教学模式,构建高效课堂

信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。虽然现在广大农村中小学已全面开展了信息技术教育，但在教学质量上还存在一定的差距，因此研究如何提高信息技术教学中的高效课堂问题已是迫在眉睫。并且随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我国教育的整体质量和效益具有深远的意义。

何谓高效课堂？可用七个字加以衡量：真、实、新、活、情、特、效。①真：真实、真诚、真为。真实即教师要尊重事实、讲究实际；真诚即用“心”去上课，用真诚感染自己的学生；真为即教师要真正的关注学生，做到因班施教、因材施教。②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、学习指导实。③新：观念新、设计新、评价新。④活：问题提出活以激起学生兴趣和思考；学生活动活以使学生主动参与且积极探究；教师调控活以使课堂动静结合，活而不乱。⑤情：教学激情，教师教学要有感染力；教材情感，教师对教材的体悟要深刻；人情即教师要有亲合力。⑥特：鲜明的教学特长及特色。⑦效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了七要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

依据以上阐述，笔者在八年多的计算机教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备语言)的基础上，采用“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”的授课方式，尝试出信息技术高效课堂新模式：软件的“四步教学法”。

第一步：学生自主学习，教师个别指导

学生自学是通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。

现在的中学《信息技术》教材在介绍软件的使用时，大部分是结合实际例子，配合软件窗口彩色插图的前提下，注重了步骤的阐述，每一步叙述的都很清楚；并且学生当中也有一部分同学家中有电脑，对于教材中介绍的内容比较熟悉，还有一部分学生以前曾利用寒暑假参加过电脑初级培训。因此，教师完全没有必要再照本宣科。上课前教师只要先布臵好上机任务，点拨出要讲软件部分的知识重、难点，然后就可以让学生们放开手脚的去大胆操作，教师的工作只是来回巡视每一名学生的操作情况。对于操作过程中学生遇到的个性问题，教师可以引导性的让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助；对于学生们的共性问题，教师可记录下来稍后解释。在这一步教学中，教师应注意以下几点：

布臵的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。

指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。

做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。

对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。

第二步：学生当众演示，教师全面辅导

学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示软件的部分功能应用。借助多媒体等示教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。

在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。运用此法时，教师要注意几个问题：

教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。

适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序。

尽量由学生自己完成操作，实在不行的话，可由教师演示给同学们看。

演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导

演示结束后，根据学生的掌握反馈情况，教师应布臵一些上机作业让学生练习。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。通过练习不但能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。

作业要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。在这一步中，教师应注意：

重视教师的指导作用，学生做作业时不能不管不问。

注意做好“两极”学生的帮扶工作。

控制学生玩游戏。

第四步：学生最后总结回顾，教师布臵笔试作业

教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布臵适量的课下笔试作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。

综上分析，在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。

第五篇：优化课堂教学模式提高课堂教学效率

优化课堂教学模式提高课堂教学效率

--------隔川中小课堂教学评优活动侧记

为了进一步优化小学课堂教学模式，增强教研活动的针对性与实效性，提高课堂教学效率、实现有效教学，促进教师岗位练兵专业化成长，隔川中心小学开展了课堂教学评优课活动，给教师搭建展示自我、发展自我的平台。

此次课堂教学评优竞赛，分语文、数学、综合三个大组，参赛教师共8人。参赛教师准备充分，结合教学新理念，教师的教学活动设计有新的尝试和突破，教学方式有了明显的转变。团队合力是此次课堂教学评优活动的一亮点，众人拾柴火焰高。我校把中小、隔田的教师合并按低中高年级分成了八个扶课小组，8个参赛教师，从选内容——定教案——修改——正式比赛，整个过程，有备课组长的积极组织、精心指导，有全体组员的积极参与、集体研讨，体现集体的智慧。活动分两天进行：

10日上午首先进行的是三节数学教学评优课，分别是低

年级的罗凤华老师执教的《认识时间》，中年级胡秀清教师执

教《分数的初步认识》，高年级李俊红老师执教《折扣》。这

三节课，三位老师都能充分利用学生已有的生活经验，创设

与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，设计生动

有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在观察、操作、猜

测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。其中胡秀清老师的《分数的初步认识》这节课，先通过分礼物引发学生知识的冲突，从而引出分数这一概念，然后通过折一折、画一画让学生创造分数，最后让学生自学课本认识分数各部分的名称。教学设计新颖，学生学习兴趣高涨，从而获得了数学组的第一名。

10日下午进行的是二节综合组的评优课。陈欣教师执教的美术课《繁忙的大街》，体现了教师良好的美术基本功。而李超老师执教的音乐课《金孔雀轻轻跳》，能巧妙利用二年级学生“好奇、好动、善于

模仿”的身心特点，通过欣赏老师优美的舞姿，观

察图片，发挥想象，激发学生模仿孔雀舞的基本动

作，从而活跃课堂气氛。最后，引导学生自主用一

些简单的小乐器如：铃鼓、沙锤、木鱼等演绎歌曲，为歌曲伴奏，而老师也用傣族乐器——葫芦丝与他

们一起演奏，让学生感受音乐的魅力，从而使学生全身心地参与活动。

12日上午开展了三节语文教学评优课，低年级沈秋群老师执教的《雪地里的小画家》这节课，注重对学生的听、说、读、写能力的训练。中年级隔田小学吴家升老师执教的《科利亚的木匣》，用图示的方法引领学生走进文本，挖掘文本，让学生明白随着人的长大，步子也会变大的道理。高年级隔田小学华小

芳老师执教的《跑进家的松鼠》，她结合五年级所学的《松

鼠》这篇课文进行对比教学，在引导学生理解课文的过程

中，渗透写作的方法，获得了语文组一等奖。

这次的教学评优课活动给上课的老师们提供了一个自

我展示的平台，给听课的老师提供了一个不可多得的学习

机会。

（供稿：隔川中小 谢小萍黄丽敏）