体育论文课堂焕发生命魅力5则范文

第一篇：体育论文课堂焕发生命魅力

让体育课充满生命教育的活力

作者姓名：成先银作者单位：重庆市綦江区扶欢小学单位邮编：401438 摘要：体育游戏是文化娱乐项目之一,也是学校开展体育活动的一种有效方法,内容丰富,形式多样,趣味性强。对开发学生智力、增长知识、陶冶情操等方面具有积极作用。因此在体育教学中运用游戏活动来提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性,发展学生的身体素质,提高动作技术、技能,及时培养学生坚毅、勇敢、顽强、机智、果断和集体主义观念等优良品质都是行之有效的。跑、跳、投作为小学体育教学的主要内容之一，在学生整个身体发育及基本技能掌握阶段中起到了非常重要的作用。而现阶段的体育教学在学生的基本技能教学中还存在着许多的问题，特别是教学内容选择的匮乏及教学方法的单一，极大的制约了孩子们学习体育技能的热情以及锻炼身体的初衷。本文通过近几年对小学阶段跑、跳、投教学中使用游戏化教学来促进学生掌握基本运动技能的一些发现和想法与同行进行探讨。关键词：小学体育跑跳投游戏

近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。例如在50米冲刺跑、蹲踞式跳远、侧面投掷轻物等教学中，教师会讲上好几遍的动作要领，然后就是十几遍的动作练习。一个看似简单的动作就要练上好几十遍，甚至连续几堂体育课就学习一个动作，可想在这种情况下怎能让我们的孩子保持对体育课的那份热情呢？从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。《体育与保健》课程教材改革指出：在小学阶段要以“发展学生基本能力”和“培养对体育的兴趣”为主，而如何使课程从教学对象的实际出发，并符合其身心发展的特点，给体育工作者提出了很大的挑战。如何吸引学生认真地上好每一节体育课，并对体育课有正确地理解与认识，这便成了我们体育教师在体育教学中首要解决的问题。

一、抽样调查，了解需求。

2009年11月，我在小学三、四年级学生中发起了一个“小学体育教学”调查问卷行动。从调查的反馈情况来看，该校97.4%的学生表示非常喜欢上体育课,32.6%学生表示最怕体育课里的长跑,24.2%学生表示最喜欢体育课里面打篮球,34.6%学生表示最喜欢体育课里面玩游戏,87.9%学生表示自己有编游戏的能力。确实在我们日常的教学中也体现出了这类现象，例如：在三年级的50*8往返跑时，有很多同学在最后阶段停下来休息。像这种运动量较大的课，很多同学都不愿意上，老师刚宣布内容学生就出现很多怨声,出现消极抵触情绪。而对于对抗性项目，学生往往表现出竞争意识差，缺乏拼博精神等现象。特别在冬、夏两季我们经常可以看到很多同学手脚都缩在衣服里或是怕晒,一直往阴凉处躲,这些都给体育课带来了很大的思考。

2012年4月，我又在三、四年级学生中发起了一个“我来创编一个小游戏”行动。本次活动共收到游戏150个，涉及跑、跳、投、攀爬、球类等多个领域。我把学生收集上来的游戏进行了整理、归类，需要修改或填补的地方我都做了补充。在对这些游戏进行整理时，我突然认识到以学生的喜好进行创编是非常关键的，只有使游戏新奇，才能激发学生参与的兴趣。例如在一年级走的教学中，我设计了母鸡生蛋的游戏，让学生夹着垒球走，来体验大腿夹紧的感觉。另外创编游戏时可以结合时事进行创编，例如结合奥运会开幕，我就设计了火炬接力跑游戏。再者我认为创编游戏故时最好要故事化情节化，编造一个很动听的故事，让学生陶醉其中，既达到游戏锻炼的效果，又使学生轻松愉快，乐在其中。最后我认为安全是创编游戏的重要基础，任何游戏的创编必须符合学生的年龄特点，认知特点及承受能力，根据每个年龄段学生游戏规则要稍加修改。

二、创编游戏，服务教学。

游戏创编的目的是为了服务教学。趣味性、娱乐性、知识性于一体是体育游戏的魅力所在，学生不仅可以在体育游戏中得到身体上的锻炼，提高模仿各种社会角色的能力,而且也培养了学生团结互助, 学会处理人际关系,适应社会生活等优秀品质。1.走跑类游戏教学

走跑类游戏教学主要是以走跑动作为素材，它的主要目的是为了发展学生的奔跑能力，掌握跑的基本动作要领，既培养小学生的基本活动能力，又能为小学生学习体育技术打下基础。（1）残疾人运动会：让学生模仿各种残疾人进行各类跑步的练习，既能让学生在练习时体会身体各个部位的相互作用，又对残疾人生活的不便有所了解，无形中渗透了思想道德教育。（适合各个年龄段的孩子，对学生体验身体各部位协调用力，纠正各种错误动作有很好的效果。）（2）大追捕：学生散开并站立在操场上。游戏开始后，追者在操场上追赶逃者，如果追上，逃者出局。逃者可在游戏中，碰站在操场中的其他同学，则与他位置互换。（以培养学生速度和反应为主，方法可适当变换，也可多组进行游戏，适合各年龄段学生。）

（3）骑马：两人一组，短绳一根拴在一个同学腰部，一人当马一人骑马，马需要听从口令前行。（适合低段学生，学生兴趣极高，可作为耐久跑练习。）

（4）扶杆接力：每组3人先扶杆，成三角形站立。其他人一路纵队。游戏开始后，每听到教师哨音一次，排头出发去接替前一个扶杆人，此扶杆人再去接替前一个扶杆人，依次类推。以杆不倒为胜。（适合中高段学生，可锻炼学生起跑、反应能力等。）

在传统教学中，教师往往是通过以重复跑、变速跑、跑走交替、定时跑等来组织跑的教材教学，由于学生对这些练习不感兴趣，往往教学效果不理想，我在处理这些教材时认为，折返跑的魅力大于直线跑，接力棒的作用远大于教师的叫喊声，换物接力赛跑、蛇形追跑等竞赛形式效果更加明显。2.跳越类游戏教学

跳跃类游戏教学主要是以各种跳跃的活动形式来进行创编，一般结合奔跑类游戏或通过跨越障碍等形式来进行比赛。

（1）跨越封锁线：教师手拿一根长绳（绳子最远端可以拴上破篮球），从学生脚下以划圈的方式前进，学生必须双脚起跳，避免让绳索碰到，如碰到则出局。（游戏时，可要求学生按照特定动作进行跳跃，例如单脚跳、双脚跳、蹲跳等。）

（2）跨过手臂：把学生分成几个小组，两个学生手拉手蹲下组成一个高度标志物，学生按顺序进行跳跃。（游戏时根据学生能力，可适当调整高度，各种跳跃方式均可。）

（3）看谁先跳到：两个学生一组，先进行石头剪子布，赢者可以立定跳远或跨跳一步，看谁先到目的地为赢。（适合低中段学生，以练习立定跳远等基本技能为主。）

（4）小白兔圆形接力：划若干个大圆，一路纵队排列，依次模仿小白兔跳跃顺时针绕圆跳跃，先完成的组获胜。（适合中低段学生，以跳跃接力练习为主。）（5）看谁摘得多:吊球若干,要求学生做助跑起跳用手触球,触到球就算摘到果子一个,(也可设多个不同高度不同分值的球).以每组累计果子数多为胜。

单纯的跳跃例如：立定跳远、单跳双落、跳高等都比较枯燥，安排趣味或有故事内容的教学可大大提高学生的学习兴趣。3.投掷类游戏教学

投掷类游戏是利用轻器械瞄准一定的目标进行投准掷远的一项活动，这类游戏一般以竞赛为主，主要是发展学生的上肢力量，更多的是要为运动技术的学习做准备。（1）人球大战：两人一组，距离前方目的地15米，一人准备跑步，一人准备投掷篮球（各种方法届均可），看谁先冲过终点。（各种球均可，适合各个年龄段，对跑步和投掷者的刺激都很大。）（2）打靶比赛:标靶若干个,以羽毛球为投掷物,按每人投掷的环数相加,多者获胜。（适合各个年龄段，主要以透准练习为主。）

（3）地对空大战:利用氢气球在10米左右的空中漂浮，学生利用手中的沙包，在规定的时间内，打到的次数越多则获胜。（练习时，学生会根据投掷中碰到的问题，主动调整站立的位置，出手的角度，适合小学中低段学生。）（4）百团大战:划三条平行线,把学生分成两组分别站在最外两条线后,每组30个羽毛球,游戏开始后,所有同学开始向敌方投掷羽毛球,2分钟后,看谁的场地球少就算获胜。（适合各个年龄段，锻炼学生出手的速度和频率。）

（三）反思教学，明确目的。

游戏方式有很大的可变动性，教师可根据实际的场地、学生年龄、班级人数等差异,适当的进行调整。我们在进行游戏时,根据实际情况从简单到复杂逐步提高,教师在课前就要根据教学的需要有针对性地作出选择。从实际的操作来看，通过对跑、跳、投技能练习教法的改变，我校取得了预期的效果。学生在体育课堂中所投入的热情，在比赛中展现的激情都有了很大的提高，考核中所反映的成绩也有了很大的进步。学生参加市、区级体育田径运动会都取得了骄人的成绩！总之，问题在于发现，我们的最终目的是解决问题，让我们的体育课堂真正成发展学生个性、培养学生能力的动态生成型课堂，使学生身心得到充分的健康发展。从而使体育课呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化，使体育课充满生命教育的活力。参考文献

[1].董玉泉等.体育教学案例.[J].黑龙江人民出版社.2004年10月第一版

[2].于素梅.小学体育课游戏创编和教学设计.[J].人民体育出版社.2006年8月第一版 [3].周西宽.体育基本理论.[J].人民体育出版社.2007年6月第一版

[4] 李实盼，林富凛.浅析体育游戏在体育教学中的运用 [J].和田师范专科学校学报2008，（1）

[5] 张静艳.小学体育游戏的作用与选择 [J].新课程研究（基础教育），2009，（01）.

第二篇：让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力

——以《建国以来的重大科技成就》一课为例

江门一中李月珍

上学期，我在学校省内公开日中上了一节课《建国以来的重大科技成就》，受到了省内兄弟学校老师的好评：课堂气氛活动，学生在愉悦的环境中畅所欲言，展示自我。这节课，给我一个反思的机会，非常赞成这么一句话：“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”老师精心进行教学设计，把课堂还给学生，改变教学方式方法，是足可以让自己的课堂焕发生命活力的。

一、培养换位意识，精心设计教学

精心设计课堂教学是焕发生命活力的前提条件，是使学生动起来、教学活起来的框架。因此是很重要的一环。

1、目标为学生而设计

由于我们的培养对象是学生，目标主要也应该是针对学生的。而学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识，经验，兴致参与课堂活动，并且成为课堂教学不可分割的一部分，所以要根据学生的实际情况的不同，灵活制定出符合学生特点的目标来。

教师在备课时，不应把精力放在考虑自己怎么上这堂课，而就应当把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？同样，这些教师在上课时，在沿着自已的教学思路去引导学生，以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中去的同时，也要顾及学生自己的钻研、领悟和感受的过程。还要充分估计到不同层次的学生对同一教学内容会产生什么不同的反映，预想的困难一旦出现将如何克服。这是备课时必须认真考虑、周密设计的。这样就会避免了 “以教”代“学”，用教师的思维代替了学生思维的情况出现。

如《建国以来的重大科技成就》这节课，我认为基础知识是航天、生物、计算机的成就，这是学生可以自主阅读、归纳、整理知识并通过填充形式完成的，这既摆脱“灌输式”的教学模式，又培养学生整理归纳知识的能力。“两弹一星”的背景、科技的发展在现代化建设中的作用这是学生难理解、分析的，我把它归为难点，要突破。

2、设计开课导言，吸引注意力。

导入语，要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。在《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我让学生重温“神舟七号飞船升天并首次遨游太空”的视频片段，然后设问：除了“神七”以外，就在这刚刚开始不久的21世纪，我们中国人在航天事业上还取得了许多的骄人的成绩，你知道有哪些吗？航天事业的成就让世界对我们中国刮目相看，我们中国人也为此感到十分的骄傲,告诉大家这只是我们建国以来重大科技成就的一部分，由此导入新课。影视、问题情景的形式揭示本课的学习方向，以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考，激发学生的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。

3、创设情境，激发兴趣。

赞科夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”创设情境就是形成学生渴求知识、锻炼能力、陶冶情操的“学习场”，达成学生积极愉悦的学习氛围。这节课，针对“两弹一星”的背景，我用了大量了文字资料及图片，把当时的形势让学生充分感受我们发展国防科技的重要性。如美国《新闻与世界报导》登载美国对朝鲜进行大规模军事干涉，并派兵侵占我国领土台湾，直接威胁我国安全的资料；苏军装甲部队参与进攻珍宝岛的图片及赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量的漫画，并设问：假设在五六十年代你有权参与国防项目的审批，你为什么认为中国要发展两弹一星呢？调动学生的思考积极

性。在讲袁隆平培育“南优二号”水稻时，用凯文·卡特的摄影作品 《饥饿的女孩》和兰斯·阿斯特罗姆的《垂死的女人》创设情景，让学生各抒己见如何解决饥饿和粮食这一世界性的问题。

4、设置问题，激发思维。

在历史课堂上，问题是一种不可忽视的教学存在。教师借助问题设计教学程序、实施教学过程、达成教学目标可以说是历史教学的常态，因为教师的问题有助于激活学生思维，并能在一定程度上改善学生的思维疲劳。但教师的问题必须切合书本内容，符合学生的认知水平。相反，满堂提问、琐碎提问、幼稚提问，不能调动学生积极思维的就不是真问题、好问题。《建国以来的重大科技成就》这节公开课上，我在学生自主学习各个成就完成填充后，提出两个问题：近代中国科技没取得长足进步，而新中国的科技为什么能够取得重大的成就呢？新中国科技的发展对我国现代化建设起了怎样的作用？这样就能用最精粹的问题调动学生的积极思维，指向教学重点，形成清晰的课堂教学思路。

5、安排课堂活动，发展学生潜能。

教师如果能借助课文，在课堂给学生提供各种适合自己的实践机会，一展自己的才华，学生的学习积极性就可能被激发起来。《建国以来的重大科技成就》我组织两个活动：①学生开展辩论：中国是否需要发展核技术和航天技术？让学生当场猜拳定正反方，活跃了课堂。②到最后有一个升学本课的讨论：科学精神比人文精神更重要？让学生明白科学精神是科技给人以力量而人文精神给人以关怀，两者是并重的。我在课堂教学中常使用激活学生思维的讨论法，使学生在对新问题的讨论中，克服畏难心理，增强自信心，达到培养和提高各种能力的目的。

二、营造和谐课堂氛围，在师生间建立融洽的情感

在教学中，我们不能将历史教学只看成统一共性的活动，采取统一“知识灌输”的方法，而应激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当作有独立性的人来看待。这就要求教师在教学过程中，要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题。诚然由于个人能力的差异，同一问题学生会有不同的答案。对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间。这时候教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，就保护学生勇于探究的精神和自信心，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满浓浓的师生情，就能提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛。《建国以来的重大科技成就》开展中国是否需要发展核技术和航天技术辩论活动，学生从各个方面都分析，难免有跑题，但他们能自圆其说，我都充分肯定，然后再分析其观点正确与否。有的同学讲道，这些技术花费了大量的钱财一点都不值得，应该用在改善人民生活、教育方面，语言比较的尖酸。我是先肯定其观点，再引导他认识到国家独立强大是发展的前提，并培养其民族自豪感。

通过这节课，我个人觉得，要让课堂变成生命成长的沃土，焕发生命活力，并不难，关键是教师的精心策划，营造一个和谐的教学氛围，给学生一个自由发展的空间。

第三篇：让课堂焕发生命色彩

让课堂焕发生命色彩

[关键词]：生命；课堂；希望；情感；智慧

[摘要]：建构生命课堂就得进行生命课堂教学设计。它要求教师在明确和牢记课堂教学的三个维度之外，还要特别关注课堂教学的生命性。在课堂教学中充分体现对学生生命的尊重，促进学生生命形态的健康成长，实现和谐的生命课堂的有效生成。而情感、智慧、希望是使课堂焕发着生命的活力不可缺少的要素。

生命是什么?

诗人席慕容说：生命其实也可以是一首诗。

我们教育者认为，生命是学生在掌握知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德中的肉体与精神的成长。而生命课堂就是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，每节课都是不可重复的激情与生命力的综合生成过程，是道德建树和生命发展的过程。

建构生命课堂就得进行生命课堂教学设计。它要求教师在明确和牢记课堂教学的三个维度之外，还要特别关注课堂教学的生命性。在课堂教学中充分体现对学生生命的尊重，促进学生生命形态的健康成长，实现和谐的生命课堂的有效生成。而平等、民主、安全、愉悦氛围的创设，是使课堂焕发着生命的活力不可缺少的要素。

这样的课堂，师生教与学的互动、心灵与心灵的碰撞的，他们共同创造奇迹、唤醒各自潜能；这样的课堂，生命得到尊重、关怀、拓展、提升；这样的课堂，促进学生的自主发展、全面发展、有特色地发展和可持续发展。

但是，长久以来，我们却忽视了我们课堂中的受教育者的生命需求，忽视了教育的生命性价值。于是，认知、理性取代了活生生的生命存在，训练、灌输堵塞了生机勃勃的生命的成长，日复一日、单调与乏味消磨了学生生命的情趣。因此，要真正使我们的学生在掌握知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德中获得肉体与精神的成长，生命的课堂就必须具备三个要素：情感、智慧、希望。

一、生命的课堂应投入生命的激情

什么是激情？心理学中的解释是：激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教 1 学中。学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。

我们的教学必然要有师生激情的投入。例如，在语文学科中，“言为心之声”，“课文隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表现着作者追求正义与真理的呐喊。”课文在课堂的外显，必然是充满激情的课堂。

儿童是最情绪化的。刚刚哭的，马上可以破涕而笑；刚刚笑的，转眼可以嚎啕大哭。我常常想，这么情绪化的小孩，他们在课堂上何以面对老师轰炸式的提问而泰然处之，处惊不变？他们人在课堂，其实早已游离到学习活动之外了。他们没有情感吗？答案是否定的。那些在课堂上胆小如鼠，不敢举手发言的学生，下课却立刻变成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龙活虎，情感特别丰富。他们上课的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教师》用一句话点醒了我们：“我们所诅咒的东西，某种程度上是我们自己所塑造的，所以教师逃避是不负责任的表现。”说得真好，我所埋怨的正是我们自己造成的。造成课堂中学生缺乏激情的原因有两点：一是我们教师本身上课缺乏激情，学生的的激情在单调枯燥的教学中干枯了；二是我们的课堂纪律严格、刻板，学生的热情被扼杀了。

特级语文教师孙双金为一堂好课提出了一个很生动的“四个小”标准：学生小脸通红，小眼闪亮，小手直举，小口常开。这就是学生课堂激情的最好体现。没有激情的参与，不会有“小脸通红，小眼闪亮”的激动表现，没有激情的推动，就不会有“小手直举，小口常开”表达欲望。

有了激情，学生的学习才是投入的、积极的，思维才是灵动的、活跃的。在学习的激情中，学生有一种学习的高峰体验。这种体验是快乐、是难忘的。伴随着学习高峰的体验，也许学生有一种一吐为快的感觉，不吐就难受。于是，课堂中，有的学生举手不行，嘴里还叫着“我说，我说。”有的冒险也要把自己的答案公布于众。甚至情不自禁的大声插嘴了。

当学生真正投入学习时，老师也会从学生发亮的眼睛、兴奋的神情中而得到激励，把课讲得更好。不言而喻，这样的课堂才能产生最好的教学效果。只要这样讲课，我们每一位教师谁都能得到这种切身体验。

当然生命状态的课堂是多变的。如果，学生在该安静的时候仍然激情洋溢，难以安 2 静，这就需要教师及时调控、引导，而决不能靠简单的纪律和粗暴的压制来维持纪律。这个过程本身，也有助于学生学习如何自我控制和尊重他人。

二、生命的课堂应飞扬生命的智慧

帕斯卡说：“人是一棵会思想的芦苇。”英国哲学家A.N.怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧沦落到学校的教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”

我们教育缺什么——缺智慧。那么，课堂的智慧来之何方？来之于有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧的学生。因此，智慧首先来之于教师的课堂智慧，其次学生的智慧应该在宽松的环境中萌发，在主体的体验中生成，在生活的情景中激发，在质疑争论中碰撞，在讨论想象中放飞。

三、生命的课堂应关注生命的希望

生命为什么存在？生命因为希望而存在。那么，学生的希望到底是什么？我认为，就是希望满足自己的好奇，希望被尊重，希望被承认，希望获得别人尤其是老师的赞许和赏识。为什么老师的一个微笑、一次抚摸、一声表扬，会让学生高兴好几天？就是因为它满足了生命的需要。

一位老师的教学随笔令我颇有感慨。“不知什么时候起，每天的语文课成了学生的一种期待。用他们的话说，每天的语文课成了他们紧张生活中的一点亮色，一点神往。说来惭愧，学生这么盼望语文课并非是因为语文的吸引，而是由于音乐的吸引。因为在每天的语文课上可以听到一首他们喜欢的歌。”是呀，如果我们的课，每天都给学生一点期待、一点希望，那学生每天的生命存在，岂不更有乐趣、更有意义。

如何让学生感受到希望的存在呢？

1.生命的课堂要多给学生被尊重、被赏识的希望。

周弘在书中写道：“没有赏识就没教育。”人性中最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。所以，我们无时无刻都不要忘记在我们眼前的是一个个活生生的生命，他们与我们一样，不，他们脆弱的心灵比我们更渴望被尊重、被欣赏。在生命的课堂里我们要时时为这些生命点亮一盏盏希望的灯。

2.生命的课堂要满足学生渴望欣喜的愿望。

对学生的学习效果给予及时的评价，是学生的希望之一。评价方法的多样化、出人意外并符合学生的物质和精神的需要，更是学生的希望。只有这样，我们的课堂教学，才能激发学生的学习兴趣。

然而，对学生的精彩表现，我们的教师要么奖一声“正确”，要么奖一片掌声，表扬凝固成了模式，热情僵化为表演，久而久之，学生乏味了，麻木了，倦怠了，这种评价怎能满足学生内心涌动的多彩的希望呢？

本学期，我上了一堂课，利用作文来评价激励学生，收到了较好的效果。下课后学生追着我问：“老师，什么时候还讲评作文？”

我感受到，只要我们的课堂能在教学方式、教学手段、教学内容等各方面使学生不断获得新鲜、生动的科学认知，使学生不断得到欣喜，那么学生就会天天都带着幸福而美好的希望，走进学校、走进课堂，接受充满生命色彩的学习。

课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。课堂教学，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动过程。只要我们教师在课堂中真正地关注学生发展的需要，用心去感受学生身上的每一点变化，就会不断地找到灵感，教学课堂就会不断地焕发出新的“活”力！参考文献：

[1]英国哲学家A.N.怀特海的教育代表作《教育的目的》.2009 [2] 朱永新.《我心中的理想教师》.2008 [3] 丁燃.《新课程，你我同行》之卷三.光明日报出版.2010

陈小云（浙江省龙泉市绿谷教育集团 821804139@qq.com 邮编:323700）

第四篇：让课堂焕发生命的活力(定稿)

理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂

——对当前新课改的几点思考

什么是富有生命力的课堂？著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。通过参加我县实践课堂改革活动，观看杜朗台教学新模式视频，结合自己的课堂实践，我受到了很大启发并深深感到：真正理想的课堂是让师生焕发生命活力的课堂。具体表现在三个方面：

一、理想的课堂是和谐的课堂

和谐课堂是充分体现包容性与民主性的课堂，充分体现了学生的个体差异和多样化发展。师生、生生、师师之间要建立起民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。教师要尊重学生的差异，用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一位学生，为他们提供公正、公平的发展机会和平台，使每位学生都能够得到充分的发展。

和谐课堂是为学生创设自由氛围的课堂，让学生真正做课堂的主人。我们的教育总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识，训练技能，而没有给学生自由思考与探索的机会。和谐课堂要创造一个自-1-

由宽松愉快的氛围，给学生更多的思考和探索的机会，让学生更多的体会思考与探索的乐趣，进而孜孜不倦，认真研究，全力探索，最终在反复的思考试验中获取知识、获得经验，达到学以致用、活学活用，只有这样才能体现课堂的新鲜和生动，才能使课堂获得永久的生命力和吸引力。如果总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由探索的冲动，也就无法体现生命的活力。

二、理想的课堂是有效的课堂

新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”学习方式，是一种新型的、符合学生创造性发展的教学新理念，改变了原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，是适合学生发展需求的教学方式，也是构建有效课堂的重要途径。特别要注意：

1、发挥小组合作的作用。合作学习是以小组、学生自由组合等形式出现的一种新的学习方式。我曾经看到过一段教学视频：课堂上老师只起指挥作用，精讲或不讲，以启发诱导教学为主，联系生活实际，分角色扮演增强学习的趣味性；在某些环节上，有的学生蹲着、有的学生站着、有的由于看不到前面学生的讲解而站在凳子上。一个班近50人，每节课所有的学生都参与到讨论发言中，表面上看有些乱，但是核心都有一个十分清晰的目标在控制着每一位师生。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，时常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，这时教师出来进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。

受此启发，我意识到：教师在日常教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。因此，我对教室也重新进行了布臵，除了一块黑板外，两面白板可以让学生在课堂上充分发挥自己的才能。我把班级分为六个小组，孩子们给自己的小组起了许多很有个性的名字如：超越梦想队、开心苹果队、智慧组、快乐星球组合……充分发挥团队的优势，让课堂活跃起来，课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了充分和真实的体现。

2、发挥教师主导作用。教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标，补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。

3、教给学生学习方法。主要包括：会预习、会提问、会组织、会学法、会评价。

三、理想的课堂是智慧的课堂

智慧课堂是一种文化、一种思想、一种生命的体验、一种塑造完美人格的教育。是以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，使每个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的情感态度价值观。因此，要高度关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于

学习者发展的学习方式，注重学生自主探索，让课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，成为放飞学生个性的殿堂。

1、智慧地导读。应凭借多彩的语言、丰富的情感、深邃的哲思引导学生去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。要把课上到学生的心里，寻觅一个课文与学生经历的最佳结合点，语言经得起推敲，内容耐人寻味，能拨动学生情感的琴弦，让学生在学习中度过美好的时光。

2、智慧地导记。我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是教师、学生生命得以激扬的精神家园。学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应是组织者、激励者和引导者，是学习活动中的共同研究者和首席发言人。

3、智慧地导问。“问”是反思性的探究活动。因“问”而“思”，因“思”而“问”，“问”是一个起点，也应是一个终点。智慧地导“问”的价值，不仅在于为探究活动指明了方向，更体现在伴随结果出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为下一个学习活动的开始。智慧地导问“富有挑战性”，不仅是问题的覆盖面大、穿透力强，而且足以激起学生的“头脑风暴”。

第五篇：生态课堂焕发生命的活力

生态课堂焕发生命的活力

自今年春天生态课堂的主题引入我区，教师们就一直在探究何为生态课堂，今天我将结合数学学科谈谈我对生态课堂的认识。

一、生态课堂的概念

“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的意思。生态课堂，从微观角度看，我认为是能体现学生生命本真状态的课堂，但又是教师的课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀，闪耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒，洋溢着成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂；是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂；是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、环境交互作用，整体生态提升的课堂。

二、生态课堂的本质

1、生态课堂是“生本”的课堂“真是一种心与心的靠近”第一，面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都受到关爱。第二，面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，关注了学生个性的发展。第四，关注了学生在自己原有基础上的可持续发展。生态的课堂提升生命质量。

2、生态课堂是“体验”的课堂

苏霍姆林斯基：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”

（1）引导学生体验问题生成的过程。如在教学《小数的意义》：时如果想知道这个数位表的长和宽是多少，你们有什么办法？出示没有刻度的米尺测量表的长，问同学发现什么了？（得不到准确的结果）如果想得到准确的结果怎样办？ “无法读出准确值时，逼迫学生解决问题”当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。

（2)引导学生体验知识的形成过程。如在教学《三角形面积》时让学生动手操作主动探究，从而推导出三角形面积公式。只有让学生经历知识的再创造、体

验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。授人以渔,润得幼竹拔节高。孩子是天生的学习者。“生本课堂”的本质意义，就是学生能做的，教师绝不越俎代庖；学生自己学会的，教师就该大胆放手。教师作为学习活动的组织者、引导者，要利用巧妙的引领，让学生积极主动地参与进来，学习与探究，因为学生们得到的不是活生生的鱼，而是“渔”。

（3)引导学生体验数学的应用价值。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。如讲《小数的意义》时，出示没有刻度的尺，或出示商店货物价签就是一个很好的例子。

3、生态课堂充满智慧挑战。在数学课上我们经常提出这样的问题：你发现了什么？怎么是这样的呢？„„生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台学生们不断地在做思维的体操。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。

4、生态课堂是“愉悦”的课堂。

愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过过程的追求。(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。使学生处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。数学教学中以多种活动形式，激发学习兴趣。(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。不同梯度的练习，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。

总之生态课堂是一种和谐的、可持续发展的课堂，是一种不断追求的课堂。生态课堂是一种平衡性的课堂，是教与学的平衡 ；是内与外的平衡；是动与静的平衡。是师生共同成长的过程。在今后的教学工作中，我将会不断总结经验，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师们学习，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。让课堂焕发生命的活力。2010、10、15