宽容,教师评课的首要品质

第一篇：宽容,教师评课的首要品质

宽容，教师评课的首要品质

闵行区教育学院

郑仲仁

日前，笔者应邀去某地参加中学语文教学研讨会。根据常规，大家共同听了一堂语文观摩课《宋诗四首》，进而评课。显然，执教者也是精心地展现了自己对古典诗歌的理解；一般评论者也只能在肯定亮点中谈谈自己的受益。但是，临近尾声，一位长者的评论引起了全场的肃静，“总之，这节课上得很有激情，气氛很热烈，但是，它只能说是一堂师生表演课，不能算一堂好课。”此后的情形可以想象，研讨人不敢乱说，组织者兴味索然，草率收场。因为，“不能算一堂好课”，言下之意，它至多只能是一堂一般课，以此展示，岂不笑话。

由此，我想起了近年来亲耳聆听到的三位语文老师的评课导言。步根海：“语文课堂教学，贵在引导学生有所悟。”

由上海市教委教学研究室主办的上海市中学语文教学研讨会在普陀教院举行。在当天的活动中，有一个主要议程，由一位青年教师上了一节《荷花淀》观摩课，进而现场评课。评论过程中，坐在专家席上的一位评论者，简略地肯定“优点”后，多角度地、重点指出了该堂课教师教学的“不足之处”。尤其是，“探夫”前的四个青年妇女对话“分角色朗读”问题，认为学生的朗读还“不到位”，“没有真实地读出已婚年轻妇女的羞涩与急切心理”，甚至于，这位专家自己还给大家作了现场朗读示范表演。经此点评与示范，现场教师大都同意专家的意见，顿然，“难！”“难！”等一阵唏嘘声后，会场气氛沉闷。

有趣的是，在稍后的“观众点评”中，这位执教者的“师傅”的一段现场评价却又使得会场气氛骤然轻松。“因为是借班教学，无从知晓学生的朗读水平。经过教师的不断引导，尽管是学生在第三次朗读时才基本符合设计者的用意，但是，本节课的教学难点解决了，以学生为主体的课堂教学定位很成功”，“我的这位徒弟，两年前，正是凭借这堂课的教学设计赢得了全国青年教师语文教学大奖赛一等奖！”至此，全场听课教师无不报以热烈的掌声。显然，这时的场面是尴尬的。

好在，当天活动，观摩课只是个引子，重在论谈“文本解读与教学主体定位”。那次研讨会上，上海市教委教学研究室语文教研员步根海老师有这么一句话，至今，我记忆深刻。他说：“语文课堂教学，贵在引导学生有所悟。”这里的“有所悟”，步老师专有诠释，要义是指学生在语文课堂教学中对教师所提供的文本材料能有所感悟。自然，受生活阅历、能力表达等局限，学生的课堂感悟只能停留于某些特定层面，有时，企图让教师产生教学预设与生成的完全吻合，那是万万不可能的，更何况“一千个读者眼里就会有一千个哈姆莱特”已成共识。那节课上，评课时，我们要清楚自己作为评论者的评课目的，作为“内行”，我们要看到人家的长处，博采众长，从而提出有建设性的课程教学方案，如此，才能像一个“内行”样子，才能真正促进学科发展。作为一个语文教师，我有这样的感受，我们常常会被他人看作是“能说会道”的“嘴皮子”，这是我们的优点。但是，当我们只是被说成是“嘴皮子”的时候，我们就只能，也应该自知有愧了。“能说会道”也好，“嘴皮子”也罢，关键是，我们在评论“自家兄弟”的时候，所呈现的“一桶水” 是否清澈，果真清纯的话，你就真正具有敢“担当”的胸襟了。

当然，谁都没有说评课不能挑毛病，“毛病”要指出，但不能作为我们评课行为的出发点。语文教学，因其独特的人文体系，就会产生多重探究的视点，见仁见智，则不能以单一模式而去求全责备。相对而言，既然是公开课、观摩课，它们基本上都是上课老师精心设计的，那是主流，要评的就是主流；不足的，提出商椎意见，“不能算是一堂好课”之类一概论之，可能会从此冷却一颗火热的语文老师的心，如若这样，那就不是在研讨，是在“打分”了。

于是，究竟应该从哪些方面去寻求评课的着眼点，确实很重要。比如，上海“二期课改”推进过程中所提出的包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“三维目标”等，就可以成为评课的重要抓手。隔行如隔山。评课的原则与方法存在着学科差异，究竟评什么，具有学科差异，此不赘述。

几年前，“金山·中国语文改革高峰论坛”有个重要议题是“语文难出大家问题探究”，语文难出“大家”的原因很复杂，如前所述，单从语文评课的表象而言，也可以得到粗浅一些感觉。比如说，在中学里，有人戏称语文是最大的副课，教师有听课任务时，最好的去处就是听语文老师上课。因为不但能听懂，还能发评论，实在评不出，找出一两处普通话发音不标准，也算是自己有水平。所以，我们经常能听到用方言指出某某语文老师，某处普通话不标准，很正常。问题不是那么简单，你评一句，我踏一脚，语文界就很少有新秀了，无新秀，何以来大家呢？我敢保证，如果条件许可，有一半以上的语文老师会改行。

要保护不要打击，我们确实应该从语文教学的发展眼光来评价语文老师的课堂教学。步根海老师所说的“有所悟”，程红兵老师所说的“有亮点”，于漪老师所说的“不能”“找毛病”都在强调评课要“宽容”，这才是教师评课的首要品质。

第二篇：“担当”是新闻发言人的首要品质

“担当”是新闻发言人的首要品质

日前，中共中央政治局委员、中央书记处书记、中宣部部长刘奇葆与全国新闻发言人培训班学员座谈，强调新闻发言人要深入学习总书记党的新闻舆论工作座谈会重要讲话精神，认真履职尽责，敢于善于发声，做到讲政治、懂政策、知情况、会说话、敢担当，为党的新闻舆论工作作出更大贡献。

从这些要求可以看出，“担当”成为话语端的一个核心要求，在这个核心要求之下，可以总结出四个践行标准，那就是：敢担当、善担当、勇担当、慎担当。

“敢担当”就是正视而不推诿。在受众特别关注的重大新闻事件当中，新闻发言人往往被推向风口浪尖，此时，新闻发言人的一言一行往往受到非常严密的关注，当新闻发言人在信息收集者的关注之下出现不能正视问题、闪烁其辞或推诿责任的时候，新闻发言人以及其所代言的机构公信力就会随之严重下降，信息收集者也会因此而另觅信息的获取渠道，信息的发布变得分散而失控，这种情况在此前的一个重大新闻事个中已然出现。在新闻发言人处理应激问题的过程中，不能将责任分流，不能出现推诿情绪，要敢于去正视每一个问题，是一种重要的素质。

“善担当”就是理性而不偏执。“理性”是建立在对政策法规的熟悉、对事件过程的熟悉、对社会关注点的熟悉等几方面之上，这就要求新闻发言人要注重日常学习和积累，同时要对发布事件的前因后果有非常深入的了解，这样，在承担相应的工作时才会理性不慌乱，更不会出现类似于“无法确知”或“无可奉告”这样的情况，实际上，如果出现这样的极端情况，新闻发言人也失去了存在的意义。

“勇担当”就是坦诚而不投机。“坦诚”是新闻发言人的一个非常重要的态度，在出现新闻应激事件之时，如果新闻发言方试图通过稀释或淡化事件的关注点，或是通过其他事件转移关注点，通常都会失败，因为这会传达一种“缺少坦诚、充斥投机心理”的态度。信息收集者或社会群众对于新闻发言人“坦诚”态度的需求是非常强烈的。

“慎担当”是对新闻发言人的一个基本要求。在《论语·为政第二》之中有这样一段语：多闻阙疑，慎言其余，则寡尤；多见阙殆，慎行其余，则寡悔。所谓的“慎担当”不是教人畏缩，而是通过“多闻和多见”来“阙疑和阙殆”这样就不会留下过多的失误和轻慢，使得新闻发言工作能够更好地满足社会需求，传递正能量，同时保证信息互动渠道的通畅。日前，全国政协大会发言人王国庆就介绍了这个“慎担当”的内涵，他认为，成熟的新闻发言人要熟悉“口径库”和“标题句”、要与同事和记者多交流、重大发布会要正式演练三四次，这样在发布重大新闻时才会更加全面和自信。

不难看出，“担当”有其重要的践行标准，担当，不是一句空洞的口号，更不是一个盲动的口实，担当，是新闻发言人的灵魂，也是新闻发言人必须历练出来的核心素质，作为话语端的发声系统，新闻发言人必须努力去学习担当的“践行标准”。（李卫疆）

第三篇：教师如何评课

教师如何评课

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动力，目标越是明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量备好课的重要尺度。所以分析课首先分析教学目标。

首先。目标定制是否全面、具体、适宜。全面是指从知识、能力、情感几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点。适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材或课题教材特点，符合学生的认知规律，难易适度。

其次。从目标达成来看，要看教学目标是不是体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密的围绕的教学目标，为目标服务。

二、从处理教材上分析。

要注意分析教师对教材的处理和教法的选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析 第一，看教学思路设计。

写文章要有思路，上课也要有思路，它反映了一系列教学措施怎样编排组织，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等，教师的教学思路是多种多样的。为此，评课者评教学思路：

一是看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际。二看教学思路设计是不是有一定的独特性和创造性，超凡脱俗的给学生新鲜的感觉。平时有的老师课上不好，效率低，很大程度上就是因为教学思路不清晰，不符合教学内容实际或学生实际造成的。第二，看课题结构。

教学思路与课堂结构有区别也有联系，教学思路侧重教材的处理、分析和利用，课堂结构侧重教学方法的设计，反映教学的层次和环节，课堂结构不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好的课，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松的现象，看讲练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动和学生活动的时间分配是否合理。有没有教师活动时间过多，学生活动时间过少的现象。

3、计算学生个人是集体活动时间的分配，看学生个人活动，小组活动，全班活动时间分配是否合理，有无集体活动时间过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间过少。

四、从教学方法和手段上分析。

评析教学方法，教学手段的选择和应用是评课又一重要内容。教学方法是指教师为完成教学目的，任务而采取的教学手段的总称，但他不是教师单一的活动方式，它包括教师的教和学生的学的方法上的统一。评析教学方法和手段包括以下几个内容： 第一、看是不是量体裁衣，优选适用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它是因课程、因学生、因教材自身特点而变化的，也就是灵活应用。

第二、看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法，天天照搬，也会令人生厌。教学方法的复杂性决定了教学方法的多样性

第三、看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评一些素质好的教师的课，既要看素质，又要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成。

第四、看现代化教学手段的应用。

看教师教学方法与手段的应用还要看教师适时、适宜适用了投影仪、电视、计算机、展台等现代教学手段。当前在教学手段中还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流的时间，教师讲包天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端走向另外一个极端，备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌，就是串，要不就是满堂练”。

3、一看到底，满堂看。有的老师上课就叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈，明为“自学式”，实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的老师吧“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题缺少设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析。

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，通常包括以下几个方面：

1、看板书：好的板书，首先设计科学、合理；其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整，美观大方。

2、看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生情感交融。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败，教师的课堂语言，首先，要说普通话，准确清楚，生动形象有启发性。其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师应用教具，操作投影仪、计算机、展台等现代教学设备的熟练程度。

六、从教学效果上分析。

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，也要分析教学结果，经济工作要讲效率，课堂教学也要讲效率。课堂效果评析包括以下几个方面：

1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

2、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。

3、课堂上有效利用课堂时间，学生学得轻松，学得快乐，学得高效，积极性高，课堂问题当堂解决。

第四篇：教师如何评课

教师如何评课？

1、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

2、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1）看教学思路设计

作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率

高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括： A、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。B、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。C、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。D、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。E、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1）看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

第五篇：教师评课发言稿集锦

教师评课发言稿集锦

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

(1)整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

(2)充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

(3)最后环节让学生计算身高，设计好，调动了学生的积极性。

5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。

6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

8、(1)有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

(2)形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

9、在教学设计时充分利用认知基础，组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

10、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

11、要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

12、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

13、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

14、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

15、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

16、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便?”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

17、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。

18、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.19、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法

20、课堂练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

21、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。

22、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。

23、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略.24、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

25、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。

26、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。

27、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

28、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

29、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

30、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

31、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

32、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

33、通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

34、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。

35、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

36、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

37、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

38、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。

39、主动、自主的获取新知，激发了学生学习的主动性，充分发挥了主导、主体作用。

40、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。

41、给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

42、在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。

43、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。

44、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

45、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。

今天在南校听了四节课，都是关于20以内的进位加法的计算课。四位老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂。学习效果理想。

下面简单说一下听课后的体会和收获：

共同的优点：

优点：

1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。

2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况

2、注重了算法的优化。

3、自主、合作探究方式效果好。

4、、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。

对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。

5、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。尤其是关于凑十法的过程的呈现，及用△代替物品来画图演示圈一圈，凑成十，直观，导向性强。

6、学生良好学习习惯的养成教育很及时。

7、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。

4、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。注重了练习的趣味化、针对性，层次性。

四位老师，教学中各有特色的体会

辛老师教学中在引导学生有序发现信息、整理信息并板书引领方面做得很好;

禹老师把凑十法编成了顺口溜，学生易记，值得学习。

侯老师和宗老师注重了引导学生对凑十法的操作体会，让抽象的知识直观化，在体验中进一步感悟、内化凑十法;侯老师还注重了数学竞争情景的创设(数学城堡活动)，小组合作意识和能力得到进一步提升。

宗老师在教学过程中对临时出现的问题及时调整教学过程，及时引导解决方面值得学习。

建议：

1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。

2、稍加强主板书的突出，导向性更强。

以上仅是我个人的体会和建议，不当之处，敬请谅解!