知识维度分类详解

第一篇：知识维度分类详解

一、知识维度分类

修订办法将布卢姆原有分类中“知识”类别中的具体指标单列为一个维度，同时依据教育心理学研究的新进展，增加了元认知知识。所以，修订分类中的知识维度有四种水平，依次是事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，具体共有11种子类别。

（一）事实性知识

事实性知识（factual knowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。具体包括以下两个方面。

1.术语知识（knowledge of terminology）。这是指具体的言语和非言语知识与符号（如语词、数字、信号与图片等），也是人们在沟通交流时必须用到的知识。2.具体细节和要素的知识（knowledge of specific details and elements）。这是指事件、地点、人物、日期、信息源等知识。这些信息往往可以从一个更大的情境中分离出来。

（二）概念性知识

概念性知识（conceptual knowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式，等等。概念性知识具体包括以下三个方面。

1.类别与分类的知识（knowledge of cla-ssification and categories）。这类知识同术语与事实在具体要素的数量及联系上有明显区别。例如，某一具体故事中的“情节”和“情节”作为一个类别，含义是不一样的，后者更为概括。分类与类别构成了原理与概括的基础，同样也成了理论、模式和结构的基础。

2.原理与概括的知识（knowledge of principles and generalizations）。这类知识是在大量的事实和事件集合的基础上，对类别和分类的内在过程与关系作出说明，对各种所观察的现象作出抽象和总结，十分有助于描述、预测、说明或确定最适宜的最相关的行动及其方向。3.理论、模式与结构的知识（knowledge of theories,models and structures）。将原理与概括的知识用有意义的方式加以整合，以体现某一现象、问题或学科内在一致的联系，这就是理论、模式与结构的知识。它们是最抽象的知识。例如，不同的化学原理形成了各种化学理论。

（三）程序性知识

程序性知识（procedural knowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。

如果说“事实性知识”和“概念性知识”代表着“什么”类知识；程序性知识则关注“如何”类知识。换言之，前者关注“结果”，后者看重“过程”。同元认知知识不同，程序性知识一般都是同具体学科挂钩的，当然也反映了具体学科的思维方式。也就是说，科学学科的程序性知识和社会学科的程序性知识相去甚远，两者之间可迁移性甚少。程序性知识具体包括以下几个方面。

1.具体学科技能和算法的知识（knowledge of subject-specific skills and algorithms）。一般来说，这时指步骤规定或者灵活，但结构基本规定（即一种答案）的知识。像整数运算的方法就是一种算法的知识。要特别指出，运用程序性知识的结果常常是事实性知识和概念性知识。例如，“2+2=？”是整数加法运算的知识，答案“4”则是事实性知识。

2.具体学科技巧和方法的知识（knowledge of subject-specific techniques and methods）。具体技能与算法的知识通常是结果固定的，而具体学科技巧与方法的知识，其结果却是开放的。这类知识主要反映了这一领域的专家是如何思考及如何解决问题的，而不是关注其结果。例如，对一个最初不是以数学问题呈现的问题如何“数学化”就是一例。

3.确定何时运用适当程序的知识（knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures）。这类知识同以往的经验以及自己同他人的比较之期望有关。专家在解决问题时不仅要知道如何去做、做什么，同时也知道在什么时候什么地方运用程序。他们依据准则来帮助自己合理决策。这就是说，专家的知识是“条件化”的。例如，具备确定采用哪一种写作体裁（议论文、说明文等）的准则的知识。

（四）元认知知识

元认知知识（metacognitive knowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异，术语有别（如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等），但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。元认知知识具体包括以下三个方面。

1.策略知识（strategic knowledge）。这是有关一般学习、思考和问题解决策略的知识，涉及不同的学科。具体策略可以分为复诵、组织和精细加工。当然，还有在计划、监控和调节认知活动中有用的各种元认知策略，像建立目标、核对答案、重读文本等；另外还有问题解决和思考的一般策略，特别对非良构问题来说有启发作用的策略，像手段—目的分析法、倒退法、爬山法等。

2.关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识（knowledge about cognitive task,including appropriate contextual and conditional knowledge）。不同的认知任务要求不同的认知方式，也要求不同的认知策略。例如，再现任务比再认任务更难。除了培养不同的学习与思维策略之外（如何运用的程序性知识），同时也要发展相关的条件性知识，即知道何时以及为什么运用这些策略的知识，这就是认知任务的知识。3.自我知识（self-knowledge）。这包括了解自己认知活动中的优势与不足，也包括了解自己什么时候不知道什么以及采用什么样的一般策略去发现必要的信息。除了认知上的自知以外，还有动机与情感的自知，例如自我效能感、对完成任务与达成目标之间关系的感知、个人的兴趣、价值观与完成任务的关系等。

二、认知过程维度分类

当代教育心理学和教学理论一般将学习的业绩分为“保持”（retention）和“迁移”（transfer）。因此，如果教学与评价的主要意图是“保持”教材内容的话，那么，这一认知过程就是“记忆”；相反，“理解”“应用”“分析”“评价”与“创造”则是与“迁移”相联系的。综合布卢姆原有的分类学精华以及其他一些新的分类办法，修订方案提出了从记忆到创造六个类别共19种具体的认知过程。

（一）记忆

记忆（remembering）是从长时记忆库中提取相关知识。这一认知过程所涉及的相关知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合。记忆知识对意义学习和解决更复杂的问题来说是必不可少的。“记忆”具体包括以下两个方面。1.识别（recognizing）。这是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似。识别的替换说法可以是“确认”（identifying）。2.回忆（recalling）。这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时记忆库中提取相关的信息。回忆的替换说法可以是“提取”（retrieving）。

（二）理解

理解（understanding）可以被看成是通向迁移的桥头堡，同时也是最广泛的一种迁移方式。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，就算是理解了，即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了理解。更具体地说，新进入的信息与现有的图式和认知框架整合在一起时，理解就发生了。鉴于“概念”是认知图式与框架的基石，所以，“概念性知识”为理解提供了基础。“理解”具体包括以下几个方面。1.解释（interpreting）。这是指学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之、乐谱转换成乐音等等。解释的替换说法可以是“转换”（translating）、“释义”（paraphrasing）、“表征”（representing）和“澄清”（clarifying）。2.举例（exemplifying）。这是指学习者能指出某一概念或原理的特定事例，它同确定其特征（如“等腰三角形两条边必须相等”）以及运用该特征选择或建构具体事例（如“五个三角形中哪个是等腰三角形”）有关。举例的替换说法可以是“例证”（illustrating）和“例示”（instantiating）。3.分类（classifying）。这是指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。分类能够查明既适合具体事例又适合概念或原理的相关特征或范型。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理。分类的替换说法可以是“归类”（categorizing）和“包摄”（subsuming）。4.总结（summarizing）。这是指学习者能提出一个陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。总结同构建信息的一种表征方式有关。总结的替换说法可以是“概括”（generalizing）和“抽象”（abstracting）。5.推断（inferring）。这是指学习者能够在一组事例中发现范型。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。推断过程涉及在一个整体情境中对各个事例作出比较、发现范型并创造出一个新的事例来。推断同“应用”中的一个具体认知过程──“归属”也不完全一样。例如在阅读一篇故事时，归属带有查明“言下之意”的味道；而推断则带有找出“言外之意”的性质。推断的替换说法可以是“外推”（extrapolating）、“添加”（interpolating）、“预测”（predicting）和“断定”（concluding）。6.比较（comparing）。这是指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。比较的替换说法可以是“对照”（contrasting）、“匹配”（matching）和“映射”（mapping）。7.说明（explaining）。这是指学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等等。说明的替换说法可以是“建构一个模型”（constructing a model）。

（三）应用

应用（applying）是指运用不同的程序去完成操练或解决问题，因而，应用与程序性知识密切相关。完成操练是指这样一种任务，学习者已知如何运用适当的程序，已经有了一套实际去做的套路；解决问题是指这样一种任务，即学习者最初不知道如何运用适当的程序，因而必须找到一种程序去解决问题。所以，应用与两个认知过程有关。一种是“执行”，它涉及的任务是一项操练；另一种是“实施”，它涉及的任务是一个问题。在实施时，理解概念性知识是应用程序性知识的前提。1.执行（executing）。此时学习者面对的是一个熟悉的任务，所做的是执行某一程序。熟悉的情境为学习者提供了恰当的线索去选择程序，因此，执行更多地是与运用技能与算法相联系的。技能与算法有两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是一个预期的答案。执行的替换说法可以是“完成”（carrying out）。2.实施（implementing）。发生于学习者选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务。因为要求作出选择，所以学习者必须理解问题的类型及适用程序的范围。所以，实施常常与其他认知过程（如理解和创造）综合使用。实施的替换说法可以是“使用”（using）。由于学习者面临的是一个不熟悉的问题，所以也难以立即知道哪一个程序是适用的，更重要的是，似乎没有单一的程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。实施同运用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个特点：一是程序并非固定，而是一组有不同“决策点”的流程；二是正确运用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案，尤其是在运用概念性知识时更是如此。在“应用”这一认知过程连续统一体中，“执行”程序性知识是一端，“实施”程序性知识处于中间位置，“实施”概念性知识则是另一端。

（四）分析

分析（analyze）是指将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的。这一过程包括了区分、组织和归属。虽然有时候也将分析作为独立的教育目标，但是往往更倾向于将它看成是对理解的扩展，或者是评价与创造的前奏。1.区分（differentiating）。这是指学习者能够按照其恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分。区分同比较之间是有所不同的。前者要求在整体的框架下看待部分，例如苹果和橘子被放在“水果”这一更大的认知结构中加以区分时，颜色和形状都是无关特征，只有“果核”是相关特征。比较则被要求关注苹果的所有特征。区分的替换说法可以是“辨别”（discriminating）、“选择”（selecting）、“区别”（distinguishing）和“聚焦”（focusing）。2.组织（organizing）。这是指确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构。在进行组织时，学习者要努力构建信息之间系统一致的联系。组织常常与区分一起进行。也就是说，先要确定相关的或重要的因素，然后再考虑要素适配的总体结构。组织的替换说法可以是“形成结构”（structuring）、“整合内容”（integrating）、“寻求一致”（find coherence）、“明确要义”（outlining）和“语义分析”（parsing）。3.归属（attributing）。这是指学习者能够确定沟通对象的观点、价值和意图等。归属属于“解构”的过程，期间学习者要确定作者的意图。如果要作出“解释”，学习者只要去理解材料的意义就可以了，但“归属”则要求超越基本理解去推断材料的意图或观点。归属的替换说法可以是“解构”（deconstructing）。

（五）评价

评价（evaluate）是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查（有关内在一致性的判断）和评判（基于外部准则所做的判断）。尤其要指出的是，并非所有的判断都是评价。

实际上，许多认知过程都要求某种形式的判断，只有明确运用了标准来作出的判断，才是属于评价。

1.核查（checking）。这是指对某一操作或产品检查其是否内在一致。例如，结论是否从前提中得出；数据是否支持假设，呈现的材料是否互相有矛盾等等。当核查与“计划”和“实施”相结合运用时，就可以确定该计划是否运作良好。核查的替换说法可以是“检验”（testing）、“查明”（detecting）、“监控”（monitoring）和“协调”（coordinating）。2.评判（critiquing）。这是指基于外部准则或标准来判断某一操作或产品。评判是批判性思维的核心。评判的替换说法可以是“判断”（judging）。

（六）创造

创新（create）是将要素整合为一个内在一致或功能统一的整体。这一整体往往是新的“产品”。这里所谓的新产品，强调的是综合成一个整体，而不完全是指原创性和独特性。“理解”、“应用”和“分析”虽然也有整体和部分之间的关系，但它们主要是在整体中关注部分；“创造”则不同，它必须从多种来源抽取不同的要素，然后将其置于一个新颖的结构或范型中。创新的过程可以分解为三个阶段：第一是问题表征阶段，此时学习者试图理解任务并形成可能的解决方案；第二是解决方案的计划阶段，此时要求学习者考察各种可能性及提出可操作的计划；第三是解决方案的执行阶段。所以，创造过程始于提出多种解决方案的“生成”，然后是论证一种解决方案并制定行动“计划”，最后是计划的“贯彻”。1.生成（generating）。这是指学习者能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设。通常最初问题表征时所考虑的解决路径有多种，经反复推敲调整，会形成新的解决路径。这里的“生成”同“理解”过程中各个认知子过程不完全一样。一般来说，理解所包含的各个认知子过程也都带有生成的功能，但往往是求同的（如领会某一种意思），而此时的生成却是求异的，要尽可能提出不同的解决路径。生成的替换说法可以是“提出假设”（hypothesizing）。2.计划（planning）。这是指策划一种解决方案以符合某个问题的标准，也就是说，形成一种解决问题的计划。计划的替换说法可以是“设计”（designing）。3.贯彻（producing）。这是指执行计划以解决既定的问题。贯彻要求协调四种类型的知识，同时也不是非得要强调原创性和独特性。贯彻的替换说法可以是“构建”（constructing）。三、二维分类框架运用举例

教育目标（educational objectives）同教育目的或宗旨（aim,purposes and goal）关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准（content standards）或课程标准（curriculumstandards）联系在一起。但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。简单地说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也是教学的目标；而教学活动，像阅读教材、做实验、参观旅行等都是达到这一目标（目的）的手段。所以，教学活动不是目标。同理，测验本身也不是目标。

教育目标分类学是对教育目标作出分类。修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。一个教育目标的陈述包括了动词和名词。动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。请看这样一个实例：“学习者将学会区分（认知过程）政府体制中立法、司法和行政机构如何做到分工明确各司其职（知识）”。其中，“区分”是属于认知过程中“分析”的一个具体类别；名词短语“政府体制中立法、司法和行政机构如何做到分工明确各司其职”为预期学习的知识类型提供了线索──“体制”是一个概念性知识。所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论：这一目标就落在“分析”和“概念性知识”相交的方格内。

既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学、学习者学习和评价者评价。假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求──“掌握欧姆定律”，我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢（可参见表1）？ 表1 布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例

首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识──如知道测量电流需要用到电压、电流和电阻等知识；程序性知识──如会用欧姆定律的公式（电压=电流×电阻）；概念性知识──如“电路图”；元认知知识──如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。如果教学目标仅仅是为了“保持”，那么，可以检查“识别”或“回忆”四种类型知识的程度。例如，分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量；回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。如果教学目标旨在促进“迁移”，那么，具体分类就可以是：（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关键术语（如“电阻”）。（2）说明概念性知识──学习者能解释当采用串联或并联方式时，电路图中的电流量会发生什么变化。（3）执行程序性知识──已知电流和电阻，学习者能运用欧姆定律来计算电压。（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的（电灯泡瓦数大小？电线的粗细还是电池的电压？）（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时，哪一种解决办法可能是最佳的。（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知识──如果一个电路图中电池容量大小不变，学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。表1新的认知目标分类学，是对将近使用了近半个世纪的布卢姆等人的分类学的全面修订，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性。我们相信，这个新的分类体系，对课程编制、教育测评、教师培训、教育技术开发等方面都会产生积极影响，实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类──40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿：“加深对教育目标分类的理解、提高教育目标分类的有效运用”。[3] 教材分析 学情分析 教学策略

笔者按照布鲁姆知识（学习内容）的类型的分类方法，把本节的学习内容划分为事实类知识和概念类知识，根据不同类型的知识选择对应的教学方法。事实类知识：该类知识的学习流程是：“回忆[联系旧知识][组织]新知识归纳知识结合新旧知识解决问题再认、强化记忆”。教学过程扼要描述如下：使用熟悉的案例“图书信息资源管理的发展”，引导学生回忆及联系已有知识，经历分析过程，归纳出“信息资源管理目标”，使用思维导图对前面部分学过的内容进行小结。

概念类知识：该类知识的学习流程是：概括辨别运用。教学过程扼要描述如下：学生自主学习和探究网上信息资源的组织方式，归纳出网上信息资源的组织方式（概念），然后，通过辨别网上信息资源的几种组织方式并说明其特点，完成对信息资源组织方式的学习。教学重点 教学难点

教学方法：任务驱动、引导探究 教学手段：多媒体 教学过程 教学反思 教学评价表

第二篇：窗帘分类.知识

一、窗帘分类：

大体可分为成品帘与布艺帘两大类。其中布艺帘由窗帘布、窗纱、辅料、轨道及配件等五部分组成；而成品帘可分卷帘、拆帘、百叶帘和垂直帘四大类，目前随着科技不断提升改进，还有电动帘和户外帐篷帘等其它类型窗帘。

★ 成品帘：根据其外型及功能不同可分为：卷帘、拆帘、垂帘和百叶帘等。

☆ 卷帘收放自如，多数以特殊工艺纺织而成，可以过滤强日光辐射，改造室内光线品质，有防静电防火功能。

☆ 拆帘根据其功能不同可分为：百叶帘、日夜帘、风琴帘等： ☆ 垂帘根据其面料不同可分为：铝质帘及人造纤维帘等。☆ 百叶帘通常分为：铝、竹、塑料百叶帘等。

其最大特点在于光线不同角度得到任意调节，使室内的自然光富有变化。

★ 用装饰布经过设计缝纫而做成的布艺窗帘，主要有以下款式： ☆ 双开帘：由两布而组成，可以左右两面拉开，是最为传统的款式。☆ 单开帘：只有一个布面，只可以向一边拉开：

☆ 罗马帘：最顶端贴在罗马轨上，窗帘由下面上水平拆叠上升：

☆ 奥地利帘：一般只适用于纱料做，自然垂直时是一个水平面，最顶端贴在罗马轨上，拉动拉珠时窗身按折成波纹上升。☆ 落地水波：一般只适用于纱。

★ 杆轨：

☆ 根据其形态可分为：直轨、弯曲轨、艺术杆、电动轨等。☆ 根据材料可分为：铝合金、塑料、铁和木等。

☆ 目前较为流行的款式是铝合金轨，其特点是价位适中，质地轻而不易折。

★ 辅料：

窗带（包芯）、窗钩（S钩）、花边、穗边、侧钩（绑带钩）、绑带、吊球。

★ 帘头：

配合窗身或单独装饰空间，贴在或挂在墙面的顶端。装饰性强，功能性差，根据帘头的不同工艺主要有以下款式：平过、波浪、工字、混合型等。

★ 艺术杆：

窗帘使用艺术杆比较新颖、时尚、潮流，目前使用艺术杆的主要款式是：反车帘头（也称假帘头）穿孔、穿杆、吊带。

二、窗帘的规格、图案

☆ 主要规格：145/150CM； 275/280CM

☆ 主要图案：几何抽象；自然图案；文字图形

三、窗帘的颜色特点

1、颜色分类：

① 暖色：红色、橙色、黄色

② 冷色：绿色、青色、蓝色、紫色 ③ 中色：灰色、银色、黑色、白色

2、颜色特点：

☆ 红色：红色是一种刺激性特强，引人兴奋且能给人留下深刻印象的色彩，使人容易联想到血与火焰，其代表生命、热情和活力。

☆ 橙色：橙色是黄色与红的的混和色，代表温馨、活泼、热闹给人感觉明快感，这种色彩易引起营养、香甜的联想，并易引起食欲：

☆ 黄色：黄色代表明亮、辉煌、醒目和高贵，使人感觉到愉快，有很强的光感，具有极强的视觉效果：

☆ 绿色：绿色是大自然的色彩，具有平衡人类心理的作用，平静、平和之中又富有活力。

☆ 蓝色：蓝色属于冷色，它沉静、清澈，代表宁静、清爽、冰凉、理智等，使人主产生高远、空灵、静默清高，远离世俗的感觉。

☆ 紫色：紫色代表神秘、威严，给人以优雅，雍容华贵之感。☆ 白色：给人以纯洁，代表和平、纯洁。

☆ 黑色：黑色在视觉上是一种消极性的色彩，一方面象征着悲哀肃穆、死亡、绝望、另一方面则给人发深沉、庄重，坚毅之感。☆ 银色：冷静中带着高贵与时尚。☆ 灰色：给人以稳重、深沉的感觉。

3、窗帘的主要颜色搭配

☆ 啡色：米色、白色 ☆ 绿色：黄色、米色 ☆ 红色：白色、米色

☆ 金色：红色、黄色、啡色 ☆ 蓝色：米色、白色、灰色 ☆ 浅色：白色、绿色 ☆ 灰色：银色 ☆ 黑色：白色

☆ 紫色：粉红、红色

4、最常用的色彩搭配手

☆ 根据布的花型及布的颜色 ☆ 根据布的A、B色进行搭配 ☆ 根据布的风格搭配 ☆ 根据顾客的喜好

☆ 夸张的色彩搭配主要用在艺术展台、橱窗。

5、几种经典的家居配色方法及其特点： ☆ 黑色+白色+灰/红=经典 ☆ 原本色+白色/米色=简约 ☆ 蓝色/紫色+白色=温情 ☆ 蓝色+橘色/黄色=现代 ☆ 自然黄色+绿色=自然 ☆ 红色+金黄色=豪华

6、窗帘颜色的选择

☆ 客厅：选暖色窗帘，热情、豪华。书房：最好选用素色或者绿色。卧室：选平衡色、静感色窗帘较好。餐厅：用能引起强烈食欲的橙色。☆ 窗帘的色调：质地须与房间的家具、居室内的装潢的风格、室内的墙面、地面、天花板相协调，以形成统一和谐的整体美。

☆ 配色与你的心理感觉、色彩喜好相协调才是关键。给人心理感受不好的配色是：红与绿；青与橙；红与蓝；黄与紫，这些不协调体现在窗帘与地面、家具、床罩的颜色搭配上，所以选购时要小心。

☆ 注重和谐与整体的搭配。比如，墙面和家具偏黄色调，窗帘选采用米黄、杏黄。这样选色，虽达到了和谐的整体美，但是人在如此的配色居室呆久了，心理上感到晕，就该另选淡蓝、绿色比较合理。

四、窗帘的风格特点

☆ 欧式：色彩柔和艳丽，高贵、曲雅、豪华又不失浪漫气质。☆ 中式：色彩浓重而成熟，古典、纯朴、高雅、庄重。☆ 现代简约：色彩明快线条简洁、时尚、前卫。

☆ 乡村简约：色彩自然、格调清新、典雅、轻松、休闲。☆ 卡通：色彩轻轻而明亮、富有相象力。☆ 个性：以个人爱好为主导，前卫。

★ 现代流行的家居装修风格：

A、中式装修：

传统中式、宣枝台、床、木雕装饰物； 现代中式：胡桃木、红樱桃木、红柚木。

B、欧式装修：

豪华欧式：采用石膏线加金漆、裂纹漆、家具采用裂纹漆、水晶吊灯、（罗浮宫、皇朝、名匠轩）欧式家俱：

简约欧式：采用白色石膏线、真皮家俱、金漆吊灯。

C、时尚装修：

简约时尚：白色ICI油漆，以简单的角线线条为主，家俱简洁，以布艺沙发或皮沙发占多。

色彩时尚：局部以色彩装修，加上色彩玻璃，时尚装修大多数无窗盒，用罗马杆。

五、窗帘面料的主要生产工艺

主要工艺有：印花布、色织布、提花布、兰花布、植绒、刺绣等，×××目前主打产品为色织、提花、烂花布为主，同时拥有印花、兰绒等其他工艺的产品。

☆ [印花工艺] 即把颜料染到本色的面料上去，一般活性印染能保证环保对人无害，色彩多面料的手感也较好，不会有一块硬一块软的感觉。☆ [色织工艺] 棉纤维在纺织前就进行过活性印染，花型和纹路经不同颜色的纤维编织而成工艺较高。☆ [提花面料] 面料织造时用经纬组织变化形成花案，纱支精细，对原料棉要求极高。其单色提花和多色提花的织染工艺又有区别，单色提花为提花染色面料：—— 先经提花机织好提花坯布后再进行染色整理，面料成品为纯色：多色提花为色织提花面料——先将纱染好色后再经提花织机制而成，最后进行整理，所以色织提花面料有两种以上的颜色，色彩丰富，花型立体感较强，档次更高。

六、窗帘的主要材质及其特点

☆ 化纤：比较平滑，不易缩水，易打理，色彩光鲜。

☆混纺：化纤和棉的组合，中和了两者的优点和缺点，☆纯棉：柔软舒适、环保。

☆麻质：透气、有亲和力，但垂性差。

☆真丝、仿丝：色泽豪华，不平滑，内藏贵气，垂性较差。☆丝绒、绸缎等：柔软顺滑，高贵典雅，垂性较差。

七、窗帘的计算方法

★窗帘用料计算方法 ☆窗帘车窗带计算：

○正常用料长度=成品高度+25公分止口。

○280CM幅宽布，高度超过280CM以上要驳头加用料。○如对花需适当加对花损耗（用料米数+花距）

☆ 打褶窗帘的计算：

○用145CM幅宽布做，窗的宽度×2.2倍/1.45幅宽=窗帘幅数。○窗帘的成品长度加25公分折脚止口×总幅数=总用料。○用280CM幅宽布,窗的宽度×2.2倍=总用料。

○用280CM幅宽布,窗高如果超过正常高度可采用定宽布的计算方法.○如对花需适当加对花损耗(用料米数+花距)定宽布两幅计一个对花损耗,三幅计两个对花损耗,依此类推,定高布两幅计一个对花损耗。

★ 窗幔及花边的用料计算方法

☆平过窗幔计算：

① 用布量：窗宽÷幅宽×50CM=总米数 ② 花边用量：窗宽×1.5倍=总米数

☆ 波浪型的计算：

① 波浪数量=窗宽÷波浪宽度（0.6-1米）或=(窗宽-旗宽0.8米)÷波浪宽度(0.6-1米)② 实心大波浪:用145CM幅宽布做,用料140CM；

用280CM幅宽布做，用料140CM可做2个波浪。③ 空心大波浪和实心小波浪用料和实心大波浪一样。

④ 直纹大波浪：用145CM幅宽布做，用料1米；

用280CM幅宽布做1米可以做2个。

一般情况不提议顾客采用直纹做波浪。

⑤ 边旗计算：定宽布1.5米作1支单面旗,如做双面则乘以2倍, 定高布1.5米可做2支单面旗,如做双面则做一支。⑥ 花边计算；1个波浪1.5米, 1支边旗2.5~3米.⑦ 复式高窗的计算方法:1个波浪用量1.8~2.5米, 1支边旗用定高布要2.8米。

☆ 工字褶计算：

① 用布量：窗宽×（3-3.5）倍÷幅宽×0.5M=米数。② 花边用料:窗宽×(3-3.5)倍。

☆ 泡泡帘计算: ① 用布量:窗宽×3.5倍÷幅宽×0.9M=米数。② 缩英带:窗宽×3.5倍。

★ 罗马帘的计算用料方法：

☆平型罗马帘：

用145CM幅宽的布，如：分双面、单面做2款，均为成品高度加20CM，双面×2即为用料米数，注意成品宽不要超过1.4米,如超出则要要分开2个做,用料多算一个, 依此类推。

用280CM幅宽的布，为窗宽+20CM止口。

同时注意对花损耗：定高布一个罗马帘计一个对花损耗。☆ 扇型罗马帘：

用米280CM幅宽的布，宽度加20CM，双面宽度加20CM乘2倍。

☆ 罗马帘的配件，道轨要注明扇型或平型，成品尺寸按加工单尺寸。○铝条：平型，高度/0.22=条数,(宽度-0.05CM)×条数=总条数。○扇型:宽度/0.11=条数,(宽度-0.04CM)/2×条数=总条数。○总长度-宽度=米数/0.22=条数。

八、如柯选择合适的窗帘

☆ 首先应考虑房间的功能，如浴室、厨房就要选择实用性比较强且容易洗涤的布料，该布料要经得住蒸汽和油脂的污染，风格简单流畅。客厅、餐厅可以选择豪华、优美的面料。卧室的窗帘要求厚重、温馨、安全。书房窗帘却要透光性能好、明亮，采用淡雅的颜色。

☆ 布料的选择还取决于房间对光线的需求量，光线充足，可以选择薄沙、薄棉或丝质的布料；房间光线过于充足，就应当选择稍厚的羊毛混纺或织锦缎来做窗帘，以抵挡强光照射；房间对光线的要求不是十分严格，一般选用素面印花棉持或麻质布料。

九、窗帘、布艺的清洁保养

⒈、保养方法；对窗帘布平时的维护，建议每隔1~2周即使用吸尘器、鸡毛掸子或静电掸子将其表面的灰尘去除。

⒉、洗涤方法：最好一年清洗2次左右，能延长窗帘布的使用年限。

注意：清洗窗帘不能用漂白剂，须使用中性清洁剂。

⒊、洗涤过程注意事项：

①

先将窗帘拆卸后，再将背后的S型铁钩或塑胶钩拔下，以免清洗时钩破 布料或产生铁锈痕。

② 将拆卸后的窗帘布浸泡于加有两匙冷冼精的洗洁剂中浸泡大约5~10分钟后，再用手轻轻一搓洗干净，如此在清水中重复清洗三次，再使用干净的浴巾覆盖窗帘，吸收大部分的水分，并利用两根竿子将窗帘布背面朝外呈M字形晾起来阴干，避免阳光直接照射发致退色，效果会更好，干得更快。

③ 若用洗衣机清洗时，先将窗帘布摺成小块后，再放入洗衣机中加入二匙冷洗精或中性洗衣粉（切记不可使用漂白粉发免退色），再使用洗衣机功能键上之“清洗毛料衣服”或“低速洗衣”功能清洗二次即可，脱水时请使用低速脱水约1~3分钟即可，以免脱水时间太长容易造成布料变形，再将窗帘布依照前述方式晾干即可。

④ 晾干的窗帘布必须先以两人将窗帘布上下端拉直，再依顶端之摺紧将窗帘布一片一片摺起来（此时注意每片摺紧布宽须一样宽）即可，用80~120度的温度熨烫前要先垫上湿布，烫好时将拆卸下的S钩或塑料钩插下再装入轨道上的滑轮即可。

⑤ 若有做上盖式的造型，窗帘上加有装饰品。如：丝穗或吊穗于窗帘布旁边，请尽量送干洗店或手洗以防止变形。

⑥ 有些窗帘布因材质特殊（北胶窗帘）或像编织方式较特殊的布（针织布）务必送干洗，切勿水洗，发免布料损坏或变形。

⑦ 清洗不同窗帘需要不同的方法。

普通布料窗帘可用湿布擦洗，但易缩水的面料应尽量干洗；帆布或麻制成的窗帘最好用海绵蘸些温水或肥皂溶液抹，待晾干后卷起来即可；天鹅绒窗帘清洗时应先把窗帘浸在中性清洁液中，用手轻压、洗净后放在斜式架子上，使水自动滴干，这样会使窗帘清洁如新。

第三篇：植物分类知识[范文模版]

植物分类学知识

一、根

根通常是植物体向土中伸长的部分，用以支持植物体和由土壤中吸取水分和养料的器官，一般不生芽，决不生叶和花。

（一）、根，依其发生的情况分为：

1、主根

自种子萌发出的最初的根，在有些植物是一根圆柱状的主轴，这个主轴就是主根。

2、侧根

是由主根分叉出来的分枝。

3、纤维根

是由主根或侧根上生出的小分枝。

4、直根或单根 如侧根小而且少，主根特大时则称为直根，其几乎不分枝的则叫单根，如胡萝卜。单根有多种形状，如圆锥状、块状、纺锤状等。

5、须根

种子萌发不久，主根萎缩而发生许多与主根难于区别的成簇的根，称为须根，如禾草。

（二）、根，依其生存的时间分为：

1、一年生根

在一年内，从植物种子萌发至开花结果后即枯死的根，如菜心、白菜。

2、二年生根

从第一年植物种子萌发越冬至翌年开花结果后即枯死的根，如甜菜。

3、多年生根

是生存三年以上的根。如常见的乔木和灌木的根。一些多年生草本，其地上部分冬季枯死，地下部分越冬，次年春再发芽生长。

（三）、根，依其生长场所分为：

1、地生根

即生于地下的根。

2、水生根

如水生植物的根，睡莲、水车前等。

3、气生根

生于地面上的根，如附生植物的根，石斛和大部分热带兰等。

4、寄生根

伸入寄主植物组织中的根，如寄生植物的根，桑寄生和菟丝子等

三、茎

茎是叶、花等器官着生的轴。

（一）、根据茎的生长方向分为：

1、直立茎

茎垂直于地面，为常见的茎。

2、平卧茎

茎平卧地上而生长，枝间不再生根，称平卧茎。如酢浆草、蒺藜等。

3、匍匐茎

茎长而平卧地面，茎节和分枝处生根，称匍匐茎。如积雪草、委陵菜等。

4、攀援茎

用卷须、小根、吸盘或其它特鹅的卷附器官攀登于他物上，称攀援茎。如黄瓜、葡萄等。

5、缠绕茎

螺旋状缠绕它物而上的茎称缠绕茎，旋花科植物几乎都是缠绕茎。缠绕茎从生长方向观看依顺时针或逆时针旋转分别有左旋与右旋之分，如紫藤为左旋缠绕茎，北五味子为右旋缠绕茎。

6、斜升茎

茎最初偏斜，后变直立，如山麻黄、鹅不食草等。

（二）、地下茎的类型

植物的地下茎是变态茎，外表上与地上茎显然不同。

1、根状茎

是一延长直立或匍匐的多年生地下茎，有明显的节和节间，并有鳞片叶，如一些多年生禾本科植物和蕨类植物；根状茎也有粗肥而肉质的，如莲藕、姜。

2、块茎

是一短而肥厚的地下茎，着生有芽点，如马铃薯，某些兰科植物的假鳞茎也是块茎的一种。

3、球茎

是一短而肥厚、肉质的地下茎，下部有无数的根，外面有干膜质的鳞片，芽藏于鳞片内，如荸荠、慈菇。

4、鳞茎

是一球形体或扁球形体，由肥厚的鳞片构成，基部的中央有一小的底盘，即退化的茎。如洋葱、蒜头、水仙、百合等。

四、叶

（一）、叶序

叶在茎或枝条上排列的方式叫叶序，常见的叶序有：

1、互生

每节上只着生一片叶，沿茎上升每一次生一片叶。每上升一片叶，着生位置旋转一定角度，如月季、牡丹、扶桑等。

2、对生

在茎或枝的各节上的相对面着生一对的叶，如茉莉、桂花、栀子等。

3、轮生

三个或三个以上的叶有规则地排列于同一节上，如夹竹桃等。

4、簇生

两个或两个以上的叶着生在节间极度缩短的侧生短枝的顶端，如金钱松、落叶松等。

（二）、脉序

脉序是指叶脉在叶片上的排列方式，有以下几种：

1、羽状脉

从主脉生出的侧脉呈羽状排列，称为羽状脉，如苹果。

2、掌状脉

主脉有二条形以上，自叶柄着生处掌状伸出，为掌状叶脉。掌状三出脉和掌状五出脉是常见的形式。如棉花、南瓜等。

3、平行脉

叶脉常常不分支而平行伸展，称为平行叶脉，如大部分单子叶植物。

五、花序

花序是指花排列于花枝上的情况，花序最简单的形式是单生花，如有多朵花在花序轴上排列，则花序的类型可按以下两种方式划分：

（一）、按照花序的结构形式，可分为

1、总状花序

多数花具花梗，着生于不分枝的花序轴上，称为总状花序。如十字花科植物。

2、穗状花序 花无梗，多数花排列于一无分枝的花序轴上，称为穗状花序。如禾本科、莎草科、苋科和蓼种中许多植物都具有穗状花序。

3、柔荑花序

单性多花组成的穗状花序，通常下垂，称为柔夷花序。如桑、杨、柳等。

4、伞房花序

花有梗，排列在花序轴的近顶部，下边的花梗较长，向上渐短，花位于一近似平面上，如麻叶绣球、山楂等。如几个伞房花序排列在花序总轴的近顶部者称复伞房花序，如绣线菊。

5、头状花序

花无梗，多数花集生于一花托上，形成状如头的花序。如菊科植物。

6、圆锥花序

花序轴上生有多个总状花序，形似圆锥，称圆锥花序或复总状花序。

7、伞形花序

从一个花序梗顶部伸出多个花梗近等长的花，整个花序形如伞，称伞形花序。每一小花梗称为伞梗。如报春、点地梅。若伞梗顶再生出伞形花序，将构成复伞形花序，如胡萝卜。

8、聚伞花序

花序最内或中央的花最先开放，然后渐及于两侧开放，称为聚伞花序，如番茄。每次中央一朵花开后，两侧产生二个分枝，这样的聚伞花序称为二歧聚伞花序，如冬青、卫矛。聚伞花序的每个顶生花仅在一侧有分枝，属于单歧聚伞花序，如萱草。当侧分枝总排在同一侧以致花序顶端卷曲呈蝎尾状，称蝎尾状聚伞花序，如希美莉。

（二）、按照花开放顺序的先后可分为：

1、无限花序（向心花序）

其开花的顺序是由花序轴下部先开，渐及上部，或由边缘开向中心的花序。象总状花序、穗状花序、柔荑花序、伞房花序、伞形花序和头状花序都为无限花序。

2、有限花序（离心花序）

是指处于花序最顶端或最中心的花先开，渐及下边或周围，象聚伞花序为有限花序

六、花冠

花冠是花的第二轮，是最明显的部分，构成花冠的成员叫花瓣。

（一）、离瓣花冠

花冠中的花瓣彼此完全分离，称离瓣花冠。

1、蔷薇形

蔷薇科的花，花冠离瓣，5出数，雄蕊多数，形成幅射对称形的花，又称作蔷薇形花冠。

2、十字形

4出数离瓣花冠，排成幅射对称的十字形，称为十字形花冠。十字形花冠是十字花科的特征之一。

3、蝶形

由5个分离花瓣构成左右对称花冠。最上一瓣较大，称旗瓣，两侧瓣较小，称翼瓣，最下两瓣联合成龙骨状，称龙骨瓣。豆科部分植物的花冠为蝶形花冠。

（二）、合瓣花冠

花冠的各瓣有不同程度合生的，称合瓣花冠。

1、钟形

花冠筒短而粗、周边向外翻卷、形状如钟，称为钟形花冠。如桔梗。

2、轮状

花冠筒短，裂片由基部向四周扩展，状如车轮，如番茄、茄。

3、筒状

花冠大部分成一管状或圆筒状，如菊科植物头状花序的盘花。

4、高脚碟形

花冠下部是狭圆筒状，上部突然成水平状扩大，如水仙花。

5、漏斗状

花冠下部呈筒状，由此向上渐渐扩大成漏斗状，旋花科植物都具有漏斗状花冠。

6、坛状

花冠筒膨大成卵形或球形，上部收缩成一短颈，然后略扩张成一狭口，如石楠类植物。

7、舌状

花冠基部成一短筒，上面向一边张开而成扁平舌状，如菊科植物头状花序的缘花。

8、唇形

花冠呈对称的二唇形，即上面由二裂片合生为上唇，下面三裂片多少结合构成下唇。唇形花冠是唇形科的特征之一。

七、果实和种子

果实是植物开花受精后的子房发育形成的。

（一）、果实可分为：

1、聚合果

由一朵花的多数分离心皮形成的果实称聚合果。如番荔枝、玉兰、草莓等。

2、聚花果

由一整个花序形成的果实称聚花果，如桑椹、无花果、树波罗等。

3、单果

由一花中的一个子房或一个心皮形成的单个果实称为单果。单果可分为干燥而少汁的干果和肉质而多汁的肉果两大类；干果又可分为开裂的和不开裂的两类。

（二）、开裂的干果

1、荚果

2、由单心皮的上位子房形成，成熟时果实沿背、腹两缝线同时开裂，这样的果称荚果。如豆科植物。

2、骨突果

离生心皮的单个心皮形成的果实，每个果含数个种子，成熟时沿背缝张或沿腹缝

线一侧开裂，这样的果实称为骨突果。如乌头、牡丹。

3、蒴果

多个心皮子房形成能开裂的果实，称蒴果。如酢浆草、烟草。仅由二个合生心皮的子房形成的蒴果称长角果，如白菜、油菜；同长角果，但较短的称短角果，如荠菜。

（三）、不开裂的干果

1、瘦果

由离生心皮或合生心皮的上位或下位子房形成，其果实紧包种子，不易分离的称瘦果，如毛莨、蓼、菊科植物等。

2、翅果

瘦果状有翅的干果，中央隆起部分藏有种子，周围是膜质的翅，当成熟时翅果落下，借果翅而随风飘扬，达到散播种子的目的。如榆树、槭树。

3、坚果

合生心皮下位子房形成的一种质地坚硬而具有一颗种子的干果。如栗、榛子。

4、（四）、肉果的类型

1、浆果

多心皮合生，中果皮与内果皮都为肉质的果实，具一个或多个种子的称浆果。如番茄、阳桃。

2、柑果

浆果的一种，由合生心皮上位子房形成，外果皮软而厚，中果皮与内果皮多汁，称为柑果。柑橘类植物特有的一类果实。

3、瓠果

中果皮、内果皮肉质，一室多种子，花托与外果皮结合为坚硬的果壁，称瓠果，如瓜类的西瓜、南瓜。

5、梨果

由花托和下位子房愈合一起发育而形成的假果，花托形成的果壁与外果皮及中果皮均肉质化，称梨果，如梨、苹果。

6、核果

由一至多心皮组成，种子常一粒，内果皮坚硬，包于种子之外，构成果核，称核果。有的中果皮肉质，为主要食用部分，如桃、梅、杏、李等。

第四篇：垃圾分类知识

垃圾分类知识

（一）垃圾分类的概念及垃圾分类的原因

垃圾分类，是将垃圾按可回收再使用和不可回收再使用的方法进行分类。人类每日会产生大量的垃圾，大量的垃圾未经分类回收再使用并任意弃置会造成环境污染。垃圾分类就是在源头将垃圾分类投放，并通过分类的清运和回收使之重新变成资源。

据统计，全国城市生活垃圾的年产生量达1.5亿吨，且每年以8%～10%的速度增长。全国城市生活垃圾累积堆存量已达70亿吨，占地约80多万亩，现在中国668个城市有2/3的城市处于垃圾的“包围之中”，1/4的城市已经无地可填。高速发展中的中国城市，正在遭遇“垃圾围城”之痛。

相较于卫生填埋、堆肥、焚烧的垃圾处理方式，回收再利用无疑是垃圾处理的最佳理想模式。但是最大程度实现垃圾回收再利用的第一步就是分类。从垃圾的源头进行减量和分类利用，始终是学界公认的垃圾问题真正出路。在垃圾管理体系中，垃圾焚烧处在金子塔的最底层——与垃圾填埋并属于末端处置，塔尖是著名的垃圾处理3R原则——减量使用(Reduce)、重复使用(Reuse)、循环使用(Recycle)。归根结底，垃圾分类是破解“垃圾围城”困境的最佳途径。

（二）我国垃圾分类方法

目前中国生活垃圾一般可分为四大类：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。

1、可回收物：(再生资源)是指回收后经过再加工可以成为生产原料或者经过整理可以再利用的物品，主要包括废纸类、塑料类、玻璃类、金属类、电子废弃物类、织物类等。

2、厨余垃圾：狭义的厨余垃圾是有机垃圾的一种，分为熟厨余包括剩菜、剩饭、菜叶;生厨余垃圾包括果皮、蛋壳、茶渣、骨、贝壳;泛指家庭生活饮食中所需用的来源生料及成品(熟食)或残留物。但广义的厨余垃圾还包括用过的筷子，食品的包装材料等。

3、有害垃圾：是指存有对人体健康有害的重金属、有毒的物质或者对环境造成现实危害或者潜在危害的废弃物。主要包括：废药品、废杀虫剂、废消毒剂、废油漆、废溶剂、废矿物油、废化妆品、废胶片、废相纸、废荧光灯管、废温度计、废血压计、废充电电池、废扣子电池、碱性电池、锂电池、4、其他垃圾：包括除上述几类垃圾之外难以回收的废弃物，通常根据垃圾特性采取焚烧或者填埋的方式处理。主要包括：使用过的卫生纸、复写纸、传真纸、照片、离心纸、蜡纸、转印纸、塑料光面废纸、妇女用卫生巾、婴儿纸尿布、餐巾纸、烟蒂、陶瓷制品、衣服、鞋类、石棉瓦、白板、木质玩具、雨鞋、木质家具、橡胶制品、轮胎等。

(三)垃圾分类小误区

误区一、大棒骨是厨余垃圾。事实上，大棒骨因为“难腐蚀”被列入“其它垃圾”。类似的还有玉米核、坚果壳、果核等。

误区二、厕纸是纸，也可回收。厕纸、卫生纸遇水即溶，不算可回收的“纸张”，类似的还有陶器、烟盒等。

误区三、厨余垃圾装袋扔进桶。常用的塑料袋，即使是可以降解的也远比厨余垃圾更难腐蚀。此外塑料袋本身是可回收垃圾。正确做法应该是将厨余垃圾倒入垃圾桶，塑料袋另扔进“其它垃圾”桶。

误区四、啤酒瓶收破烂的都不要了，算其他垃圾吧。啤酒瓶能卖钱，属于可回收物。只不过它个头大、利润低，遭嫌弃罢了。所以还是要和报纸等放在一起，收集多了一起卖掉。如果嫌它放在阳台上占地方，就拎下来投在小区里蓝色的“可回收物”箱里，环卫工人会来收的。集中之后，进入现有废品回收渠道。

误区五、塑料制品都属于其他垃圾。除塑料袋外的塑料制品，比如泡沫塑料、塑料瓶、硬塑料、橡胶及橡胶制品，都属于可回收物。

误区六、速冻饺子、豆腐包装盒，都是厨房里产生的垃圾，当然是厨余垃圾。一次性餐具、食品包装袋都归类“其他垃圾”。另外，用过的餐巾纸、卫生间的纸，还有抽过的烟头、旧衣物，也属于“其他垃圾”。

误区七、吃完的花生壳算其它垃圾。吃完的花生壳应该算厨余垃圾。家里用剩的废弃食用油，目前也归类在厨余垃圾。

误区八、残枝落叶算其它垃圾。残枝落叶及家里开败的鲜花属于“厨余垃圾”，而尘土属于“其它垃圾”。

误区九、热水瓶胆和废旧灯管一样，属于有毒有害品。热水瓶胆本身是玻璃的，有一层很薄的水银，应该划为其他垃圾。另外，像修正液之类，毒性不强，也可以归为其他垃圾。一般，有危害性、传染性、易燃易爆的才划为有害垃圾之列，比如头发上擦的摩丝，里面有压力容器，易燃易爆;再比如用剩的香水，里面的酒精成分多，易挥发，这一类可以作为有害垃圾处理。

（四）垃圾分类的优点

垃圾处理的方法大多处于传统的堆放填埋方式，占用上万亩土地；并且蚊蝇乱飞，污水四溢，臭气熏天，严重地污染环境。因此进行垃圾分类收集可以减少垃圾处理量和处理设备，降低处理成本，减少土地资源的消耗，具有社会、经济、生态三方面的效益。

1、减少占地：生活垃圾中有些物质不易降解，使土地受到严重侵蚀。垃圾分类，去掉能回收的、不易降解的物质，减少垃圾数量达60%以上。

2、减少环境污染：废弃的电池含有金属汞、镉等有毒的物质，会对人类产生严重的危害；土壤中的废塑料会导致农作物减产；抛弃的废塑料被动物误食，导致动物死亡的事故时有发生。因此回收利用可以减少危害。

3、变废为宝：中国每年使用塑料快餐盒达40亿个，方便面碗5—7亿个，一次性筷子数十亿双，这些占生活垃圾的8—15%。1吨废塑料可回炼600公斤的柴油。回收1500吨废纸，可免于砍伐用于生产1200吨纸的林木。生产垃圾中有30%—40%可以回收利用，应珍惜这个小本大利的资源。

（五）参与垃圾分类我得到什么?

1、爱护环境，人人有责。我们生活中产生了各种垃圾却无法处理，只能最大程度的减少垃圾、综合利用垃圾，参与垃圾分类，是实现这些目标的最佳选择。

2、“聚少成塔，集腋成裘”虽然个人力量弱小，但是只要汇聚全社会力量共同参垃圾分类，必将推动“美丽中国”建设大步前进。

3、推行垃圾分类会产生的良好生态效益、社会效益、经济效益，这些实惠、效益由全民共享。

（六）垃圾分类的意义

1、将易腐有机成分为主的厨房垃圾单独分类，为垃圾堆肥提供优质原料，生产处优质有机肥，有利于改善土壤肥力，减少化肥施用量。

2、将高含水率的厨房垃圾分离，提高了其他垃圾的焚烧热值，降低了垃圾焚烧二次污染控制难度；

3、将有害垃圾分类出来，减少了垃圾中的重金属、有机污染物、致病菌的含量，有利于垃圾的无害化处理，减少了垃圾处理的水、土壤、大气污染风险；

4、将不同类别的垃圾进行了分流、使最终进入卫生填埋的量大大减少，延长了填埋场的使用寿命；

5、提高了废品回收利用比例，减少了原材料的需求，减少二氧化碳的排放。

第五篇：政治维度

社会维度：

民生：只有把保障和改善民生座位国家各项事业的根本出发点和落脚点时刻维护和发展群众利益才能使当合政府的各项决策部署和工作赢得群众拥护和支持。从而调动一切积极因素自觉投身现代化建设。维度 应该是一种“属性、范围、系数、承受能力”意思的包涵。在不同的对象指代不同的意思。

着力保障和改善民生是顺应人民过上更好的生活的新期待是加快转变经济发展方式的时代要求。

公共安全：统筹城乡发展（破解城乡二元经济社会结构 实现城乡经济社会一体化）

统筹城乡发展面临的矛盾问题：农村经济水平落后城乡居民收入差距人称扩大趋势城乡公共服务水平不均衡农村社会事业发展滞后 农村基础比较薄弱农村生产生活条件落后 农民的民主权利和财产权力尚未得到切实保护，侵犯农民权益问题时有发生 以工促农以城带想的长效机制尚未建立需进一步完善。

新目标;发展生产生活富裕 乡风文明村容整洁 管理民主、公共服务均等化。

政绩观（是否体现以人为本，是否以最广大人民的根本利益为出发点和落脚点，是否做到了权为民所用情为民所系，利为民所谋，要体现经济政治社会全民推进，不是将GDP作为唯一标准，是否做到协调发展五个统筹，是不是浪费能源资源污染环境为代价）

产生错误的原因：主观：认识的偏差，客观原因干部考核体系催在问题，过于偏重经济发展。政府职能&服务型政府（乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧）

政治经济文化社会职能 合法行政合理行政程序正当搞笑便民城市守信权责统一（执法有保障有权必有责用权受监督违法受追究侵权受赔偿）

服务型政府（是一个能够公正透明搞笑地位群众和社会提供优质公共产品和服务的政府，以人为本执政为民是服务型政府的治理理念。特征：民主责任法制信用有限开放公正透明高效廉洁（全面推行政务公开，加快电子政务建设，增强政府工作透明度：提高行政效率，降低行政质量，是将强政府行政能力建设的有效途径，也是建设服务型政府的重要目标。要大力推行政务公开。使其成为各级行政机关施政的一项基本制度。加快电子政务建设改善政府管理结构和方式。建立搞笑政务服务体系继续完善政务大厅推行一站式服务。积极创造各种条件让社会组织企业和公民更广泛的参与公共事务管理。群体性实践：文化：群众民主意识不断增强但政治参与能力相对较弱法制观念淡薄体制性因素：利益诉求表达机制不健全 对策：必须牢固树立正确的政绩观，高度重视维护社会稳定工作。必须把维护好人民群众利益作为改革发展的出发点从源头上加强减少群体性实践的发生。转变干部作风密切干群关系。必须切实加强基层组织建设，筑牢维护社会和谐稳定的第一道防线。必须加强情报信息工作，牢牢掌握工作的主动权。必须努力掌握网络等媒体的主动权。完善处置机制。（群众利益无小事，把预防和处置群体性事件的过程变成密切联系群众的过程，变成疏导群众情绪的过程，变成解决实际问题的过程。）政治维度是利益、寻租、交易、谎言、欺诈，已经是五维度啦

维度是指一种视角，是一个判断、说明、评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次的条件和概念。

政治是围绕国家权力展开，表现为人们攫取、维护、建设、执行、制约国家权力的全部活动。

政治纬度是指从政治的特征、形式、体制以及与经济、法律、道德等社会现象的关系等不同层次、视角的阐述。