观《教师专业发展标准解读》有感——做一个平凡的播种者

第一篇：观《教师专业发展标准解读》有感——做一个平凡的播种者

观《教师专业发展标准解读》有感——做一个平凡的播种者

2012年10月10日，我利用课间休息、午休和晚上休息时间学习了国培计划模块一里面通识三的四节视频课，这几节课给我的触动很深。我将努力做到把《教师专业标准》作为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点：一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

在具体内容的学习方面，我学习了教师专业发展的三个维度：维度一，专业理念与师德；维度二，专业知识；维度三，专业能力。我着重学习了维度一，即专业理念与师德。其中包括：职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四条标准。在这里面，主要有六个问题的解答。

（一）教师应有哪些主要的职责？

按照教师法的界定,教师的身份为“履行教育教学职责的专业人员”。其总的职责应该归结为教书育人，具体可见下面几条

（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

（二）教师遵循哪些重要的教育法规？ 从进入教师队伍的第一天起，教师就要掌握和执行教育法律法规，如：

《中华人民共和国教育法》，1995年制定，9月1日开始执行； 《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订；

《中华人民共和国教师法》，1993年制定，1994年1月1日开始执行； 《中华人民共和国未成年人保护法》，2006年修订通过，2007年6月1日开始执行。

（三）怎样理解公平地对待学生？

平等是尊重，是伦理原则上的公正，但并不是抽象意义上的平均。在教育实践生活中，落实平等意味着如何将“一视同仁”和“因材施教”进行结合。所以，这里的平等指的是学生所得到的人格上的尊重，因材施教则是方法意义上的平等。

（四）教师怎样引导学生遵守学生守则，明辨是非。

（1）教师要在日常的教育活动和交往中，帮助学生完成从“自律”到“他律”的转化，提高学生自我教育的能力。

（2）教师要帮助学生了解并熟悉学生守则，让学生在身边熟悉的事例中体会学生守则。

（3）教师要在平时的交往中帮助学生建立正确的是非观念。

（4）教师要通过主题班会或其他主题活动帮助学生明辨是非。

（5）教师要在日常的学科教学中对学生加以正确的引导。

（6）教师还要在交往中及时发现学生的错误并及时纠正错误。

（五）教师的积极乐观，具有爱心、同情心和正义感表现在哪些方面。

（1）积极乐观。基本理解个人与他人、个人与集体、个人与社会以及个人与工作和生活的关系，常怀自律之心、感恩之心、奉献之心和平常之心；对未来充满希望，对自己较有信心，对他人心怀同情与感恩，对组织与事业比较认同。具有善良之心，初步形成职业认同感。

（2）爱心。拥有仁慈之心，善待弱小者。以对学生为例，爱心体现在尊重学生的人格，相信学生的发展潜力和成长的力量，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容学生，关心与关爱学生；使学生能够在理智与情感交融的氛围中享受爱的滋养，实现快乐成长。

（3）同情心。对弱小者有所觉察、理解，并能够产生情感共鸣；能够给予弱小者以帮助。同情和帮助弱小者，给学生示范同情心；关爱和帮助成长中的学生，让学生体验同情心；引导学生爱护与帮助对弱小者，使学生固化同情心。

（4）正义感。具有追求正义、伸张正义的道德意识和道德情感；处理事情合情合理，为人正直；尊重和遵守制度、规则和程序；不伤害他人、不侵犯他人的基本权利；遇到不公平的事情敢于直言，主持正义；能够鄙视非正义的行为。

（六）教师怎样正确对待困难和挫折？

这里的困难和挫折主要指引起教师的负性工作压力的因素，是教师职业倦怠产生的原因之一。

（1）专业困难和挫折——指因不能良好胜任本职工作所遇到的负性压力情境。应采取理智地应付困境和挫折、从失败中吸取经验教训、或求助他人等应对方式，积极解决问题。应当通过学习成长和发展自己，使自己成熟起来，进而高效工作。

（2）人际关系或交往困难——师生或者同事关系的困难。需要调整自己的心理状态，准确定位，掌握心理调整的方法。

要搞好教育教学，首先要有责任心，这种责任心，来源于对教师这一职业的热爱，同时我也觉得能有一个相对稳定的工作很不容易，因此，长期以来我都十分珍惜这一工作，并能努力地去从事教育和教学。

因此，教学中的每一个环节我都认真努力地去完成。就拿备课来说，不能完全照搬教案，应付检查，需参照教案综合本班学生实际情况，如：学生的学习能力，接受知识的能力等方面的情况来设计教学内容、教学过程及教法和学法。我的记忆力不是很好，每一节新授课前，都得将教案至少熟悉一至两遍，练习课、评讲课，大部分习题在课前我都要进行分析解答，怎样讲学生才容易接受，这样才能在40分钟内比较有效地完成教学任务。

上一届毕业班我是从五年级下学期担任的数学教学工作，上学期期末统考评比是第五名，学生的学生成绩不是很好的，我除了认真备课、上课外，在辅导中、差生这一环节中下了较大的功夫。课后学生做作业时，我巡视侧重于差生，适时给予指导，几乎每天早上我都提前30—40分钟来办公室或教室，分别把2—3个学生叫到一起，当面边改边讲解课外、家庭作业，促使他们能基本上掌握所学知识。一些差生或多或少有自卑心理，辅导时切忌简单粗暴、连讽带刺，与其这样，还不如不给他们辅导，还不会造成他们心理上更大的伤害。对于这些差生，确有着急恨铁不成钢的那种心理，教师要尽最大努力克服急躁的情绪，辅导时努力做到多一点鼓励，少一些指责，经过个别辅导收效会更好一些。

泰戈尔在诗中写道：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为它总是谦逊地低垂着它的绿荫。”带着对绿叶精神的追求，带着对教师的崇拜，带着对教育事业的憧憬与热爱，十二年前，我义无反顾地选择了教师这一职业。从踏上三尺讲台的第一天，我便有一个执着的信念：全身心投入教育事业，努力工作，不断进取，尽我所能，让每一个学生能成人，让每一个家长都放心，争做人民满意的教师。

一、让学生满意就得像太阳

太阳是最无私的，把光和热洒向世间万物。老师就要象像太阳一样把关心和爱护给每一个学生。教师应该是一轮太阳，一轮让每个学生都感到温暖的太阳，要对学生充满爱。这世界有许多的爱被人们称颂，我们的世界也因爱而精彩，因爱而美丽。母爱是伟大的，师爱是无私的。作为孩子，多么想同时拥有这伟大的母爱与无私的师爱呀！有人把师爱比作春雨，滋润了孩子的心田；有人把师爱比作阳光，温暖了孩子的心房。师爱，是一种发自灵魂的芬芳，是一种深入骨髓的甜蜜。当你用心去爱你的学生，你收获的不仅仅是耳旁那一声声清脆的“老师，您好”„„更多的，是一种为人师的幸福、自豪。那么，我们有什么理由不热爱这太阳底下最光辉的事业，有什么理由不去爱我们的学生呢？那么，就让我们把爱的火炬传递给学生，为爱插上翅膀，让爱在万顷碧波、蓝天白云飞翔。

二、让学生满意就得像法官

作为一名老师，像法官一样处理问题一定要公正，不偏不倚，这样才能在学生中树立威信。为了服众，我力争公正地对待每一个学生，公正地处理每一件事情。我清楚地记得我在第一节课说过这样一番话：“„„你们在我的眼中都是非常优秀的，你们都有各自的优点和长处。我不了解你们的过去，也不会去了解，更不在乎你们的父母是干什么的，我只在乎现在的你们。今天，你们都站在同一起跑线上，我祝你们在我的带领和帮助下愉快地学习，愉快地生活，愉快地成长。”顿时，教室里爆发出一阵阵热烈的掌声。我是这样说的，也是这样做的。学校每次开展的竞赛、评比等活动，我从不开后门，一切靠能力和实力，让赢的人赢得问心无愧，输的人输得心服口服。有的学生在日记中写到“我真幸运，遇到了一位好老师。”

三、让学生满意的老师必须懂得尊重和宽容

多年的经验告诉我，尊重学生是保障一切工作顺利开展、开启学生心灵的金钥匙。绝大多数学生不爱发言。经过调查，才知不少学生以前有过说错了挨老师批评或遭同学笑话的经历。针对这些情况，我一边鼓励学生大胆发言，并用人格担保，老师决不批评任何一位举手发言的学生，同时，我也不轻易点未举手的同学发言，还让没想好的同学坐下来再想，想好了再说。经过一段时间的试验，学生发现我是一个言而有信的老师。渐渐地，学生的思维活跃起来，发言的人数多了起来。

学生经常会犯一些这样或那样的错误。我从不训斥他们，也不当着大家的面批评，总是找一个适当的时机面对面的交心、沟通。这样做，既保护了学生的自尊，减轻了学生的心理压力，又解决了实际问题。我的宽容赢得了学生的信任，变批评呵斥为理解沟通，学生的心和我近了。育人工作就事半功倍了。

我知道做一个让学生满意的教师很难，但我愿用我毕生的努力去完善自我，决不辜负。

“一支粉笔，两肩粉尘，三尺讲台„„”这是我的真实写照。我热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，认真贯彻党的路线、方针、政策。我爱校如家，爱生如子。性格开朗大方，为人豁达，善待他人，人缘好。

从教十二年来，我工作兢兢业业，任劳任怨，服从组织领导的安排。从不迟到、早退、旷课，长期坚持出满勤，坚持每天提前40分钟到校带领学生晨读。每周不定时地利用课余时间与学生谈心、谈话，尤其关爱留守学生和残疾生，关心他们的疾苦，了解他们的生活学习状况。

多少个课间十分钟，我拉着残疾生陈梅跳皮筋，陈梅的笑脸像鲜花一样灿烂；多少次课间操休息时，我和留守学生叶鹏、胡浩一起背诵儿歌《相信自己行》，让他们信心倍增；多少个午休时，我和留守学生胡涛一起补习，为他把因手术住院落下的功课赶上。胡涛的奶奶激动地说：“有刘老师教胡涛，我也就放心了。”

对于优生，我不仅关注他们的学习成绩，更关注他们的自信心、为人处事、组织能力、学习能力等情商的培养，我知道，在如今的社会中，健康、快乐、自信地做人做事，远比成绩优秀重要。

肖川说过：教师应该像冬天里的一把火，热力四射。不仅能够温暖学生，而且能够点燃学生的生命，使人类文明薪火相传。

孟慧琳同学成绩优异，书写好，就是因为脸上有一块红斑，一直抬不起头来，不够自信。我多次找她谈心，找来同学陪她玩，她始终是笑得那么含蓄。怎么办？我找到孟慧琳的父母，与家长一起想办法。无论身体上的什么缺陷，那是妈妈赠与我们的，是爱的天使在我们身体上的见证。从那以后，孟慧琳爽朗地笑了，那甜甜的微笑伴着好成绩，让她成了一个十足的阳光女孩。

新课程重视教师的专业化成长。新课程要求教师在工作中自我发展，自我提高，自我完善，从而与学生同成长，共进步。在教育教学工作中，该同志不断充电，不断反思与总结，努力提高自己的业务素质，提升自身教育智慧。我坚持订阅《青年文摘》、《读者》、《意林》、《小学生古诗必背》、《中学生古诗必背》，长期与卢勤、苏霍姆林斯基、方洲老师等名家对话，做到了相信孩子，尊重孩子，用心灵塑造心灵，树立起新时代“生活导师”形象。

我尽职尽责地做好“六认真”工作。课间十分钟，我和同学们一起跳舞、踢键子、打沙包，一边玩，一边教会学生观察人物的动作、神态、语言等，教给学生写活动的方法；午休时，我带领同学们背古诗，讲故事，诵美文，师生一起进步着，快乐着。

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”。我正是在平凡的工作中，与学生进行着心与心的交流。

对于后进生，我总是以积极上进的健康心态引导着他们。我一直这样要求学生：每天进步一点点。相信自己行，一定就能行。今天若不行，明天还会行。别人说我行，努力才能行。“如果你能„„你就更棒。”学生也学会了用这句话来相互鼓励，找出差距，不断进步。师生们坚信：好心态，才会有好人生。

担任少先队大队辅导员以来，我用一颗火热纯真的心，与队员一起欢喜、烦恼，更多的是帮助队员解决问题，减轻痛苦，消除烦恼。

“帮助别人，快乐自己。关爱他人，帮助自己。记人之善，忘人之过。知错就改，善莫大焉„„”我和我的学生们践行这几句话，也深深体味着其中的快乐。

正如李吉林老师所说的：“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进土里，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。”

我愿做一个平凡的播种者。三尽讲台，我在这里耕耘，学生在这里收获，黄添人在这里微笑。

第二篇：教师专业发展标准解读学习心得

《小学教师专业标准》学习心得

读起《小学教师专业标准（试行）》，使我回味起自己在往日教学中的点滴，思考着我作为一名教师合格了吗？回顾我的教学生活，金钱、地位、荣誉都好像离我很遥远，有的只是日常的面对学生和琐碎而繁杂的工作。然而我却越来越喜欢这个职业，正是因为我喜欢和学生在一起的原因吧。所以，我想说，是那些可爱的孩子们让我爱上了教师这份职业。我们深深地理解新时期的教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者

试想，把一个幼稚、天然的自然人，培养成有知识、有文化、有纪律、有道德的社会人，是何等的不容易！教师的职业的确是伟大而又神圣的。我们每个受过良好教育的人，都有一个共同的体会：培养我们成长起来的那些教师，他们的确像蜡烛一样，燃烧了自己，照亮了别人。他们吃的是“草”，挤出的是“奶”，从精神、灵魂上培育了我们一代又一代青少年。教师之所以受人尊重，还因为教师是经师，又是人师。教师是人中楷模，教师职业要求他们“学而不厌，诲人不倦”，不但教书，更重要的是育人，言行一致，身体力行，事事处处做学生的榜样和模范。

然而教师并不是生活在与世隔绝的孤岛上，而是置身于现实生活中，置身于市场经济的环境下，如何不受市场经济的负面影响，“一尘不染”，敬业尽职，做好教育人的工作，就不很容易了，再说教师不是神，爱情婚姻、子女家庭、经济收入、名誉地位等种种人生琐事必然会影响自己的情绪。当心情不好时，很容易将内心的烦躁投射到学生身上，有时在教育态度、教育方式、教育语言上的过错，打碎了自己在学生心目中的美好形象，使学生感到紧张、委屈、怨恨，给学生造成负面影响，造成学生对社会的不信任，甚至可以影响学生的一生。做人有做人的准则，干工作要求具备起码的专业素养和职业道德；如果说对教师有什么特别的要求，我认为，比“学高为师，德高为范”更重要，还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念，这是21世纪教师素质的最重要的方面。在个人和社会之间，体制和人性之间，国情和人情之间，传统和现代之间寻找一种张力，教师就会用自己柔弱的双肩尽量抵挡一下来自四面八方的挤压，给学生腾出尽量多一点的自由空间和时间，让每一位学生得到最大的发展空间。因此，教师必须时牢记自己肩负的社会和历史责任，不断提高自身的素质、修养，自觉维护教师职业道德，爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。在教师之间，师生之间，教师与家长之间形成互相尊重、互相爱护、善于交流、及时沟通的氛围，也是保持教师心理健康的必要环境。教师是人类的灵魂工程师。教师职业道德素质高低，直接关系亿万青少年学生的健康成长。加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。

第三篇：教师专业发展标准解读学习心得

教师专业发展标准解读学习心得

通过学习使教育和教学理念得以升华。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”。与传统教育相比，现代教育和教学应该更好体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间应该建立平等、民主的师生关系。应该注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。应该全面关注学生的个性发展，关注学生学习方法的养成和情感价值观的形成。使我对教学方式和学生评价方式的认识得以深化。新课标下，应该改变传统的程序化的教学模式，要让教师成为课堂教学的组织者和引导者，注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，提倡交流与合作的学习。应该改变单一的考试测试评价法，而代之以形式多样的多元化和智能化的评价方式，多一种评价就多一群好学生。《小学教师专业标准》是国家对我们小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则。

一、用理念坚定信念。

“学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”的理念是让我们学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这四个基本理念，更坚定了我们专业信念，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。

二、用行动践行理念。

无论是新的教育理念还是师德修炼，无论是专业知识还是专业能力，都是一门永远学不完的学问，教育理念、师德修养是一辈子都要不断修炼的课程，他们没有一个定量的标 准，是一门没有定量的教科书；他需要我们在实际教学中，用行动去实践，用智慧去反思，用自己的专业和心智去践行。我相信，只有用心付出，坚定信念，努力学习，我们定能 用实际行动践行新的教学理念，服务于学生，服务于社会，不辱历史赋予“教师”这个职业的使命。

总之，通过学习，发现自己还有很大的差距。无论是新的教育理念还是师德修炼，无论是专业知识还是专业能力，都是要不断修炼的课程。专业知识是与时俱进的，学生不同，时代不同，对我们的教学行为提出的要求也不同；专业能力更是一门高技巧的学问，他需要我们在实际教学中，用行动去实践，用智慧去反思，用自己的专业和心智去践行。我相信，只有用心付出，坚定信念，努力学习，我们定能用实际行动践行新的教学理念。

第四篇：教师专业发展标准解读

《教师专业发展标准解读》中突出了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”。在这四个基本理念中，把学生为本放在第一位，这就要求我们的工作始终要围绕着学生的发展而开展，我们的教学不能以老师的利益为目标，心中时时刻刻装着学生，让学生健康、快乐的成长。没有把学生放在第一位，就谈不上师德、能力等等。在师德为先中也，充分体现了以学生为本的理念，关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；然后做好自身，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。在能力为重、终身学习中，结合本人实际情况，最需要做的事情就是多反思，坚持做好反思，作为对自己的一项任务，这样才能提高自己的能力，才能不断提高自身的专业水平。小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。

师德是作为教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的小学儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待小学生的态度方面，本着“教师爱是小学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。

教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。

终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。

学习了《教师专业发展标准解读》，我在将来的工作中，应该更加严格的要求自己，坚定信念，努力学习，用实际行动践行新的教学理念，服务于学生，服务于社会，努力使自己成为一名合格的小学教师。

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第五篇：教师专业标准解读

一、《标准》的基本理念

制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。

为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

二、《标准》的基本内容

《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”“学科知识”“学科教学知识”“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。

“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。

三、《标准》的基本性质

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。